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《斑羚飞渡》教学设计教学目标：1、整体感知文章内容，了解故事梗概。
2、品味文中优美的语言，分析镰刀头羊的形象，感受斑羚群的精神。
3、培养学生珍视生命、关爱动物的情感。
教学重点：品味生动形象的语言，分析镰刀头羊的形象。
教学难点：感悟动物身上折射出来的可贵精神，领悟文章“关爱动物，善待生命”的主旨。
教学过程：一、导入新课同学们，你们这个年龄对动物有一种天然的喜爱，当然也会动物小说情有独钟。
大家知道沈石溪这个作家吗？读过他的哪些小说呢？（学生自由发言）沈石溪用温情、暖心的文字，给我们勾勒了一个个精彩纷呈的动物世界，这些故事让我们心境变得震撼，内心变得柔软。
今天我们就走进他的经典之作——《斑羚飞渡》。
二、汉字英雄引入中央电视台“汉字英雄听写大会”的形式，让学生在黑板上听写文中易出错的词语。
三、速读理思路速读课文，谁能说说文章讲的是一个什么故事？（提示：可以结合飞渡的原因、方法、结果来概括）明确：一群斑羚被逼至悬崖上，它们用牺牲一半来挽救另一半的方法成功飞渡。
四、美读寻光辉过渡语：既然文章写的是斑羚飞渡，哪一段详细了飞渡的过程？明确：第9段。
让我们把目光聚焦在第9段上，我们从这段文字可以看出第一对斑羚勇敢试跳成功了。
（板书：勇敢试跳）请同学们把描写斑羚在飞渡时的动词划下来。
1、咬文嚼字、推敲语言（屏显）:半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上蹿跃出去；看屏幕，我们把这两个动词“飞奔起来”和“快速起跑”调换位置可以吗？明确：不可以，这两个词是从斑羚奔跑的速度来说的，“飞奔起来”是用来形容半大斑羚的，它们比老斑羚们跑的速度要快。
在屏幕中的这段文字中，还有哪些词语是不能互换？明确：“纵身一跃”和“头一勾”不能互换。
“跳去”和“蹿跃”不能互换。
让学生自主说原因。
教师指导学生朗读。
2.对照比较、辨析语言（屏显）：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬（踩）了一下，就像踏（踢）在一块跳板上，它在空中再度起跳。
《斑羚飞渡》教学案例及反思一、学习活动的开端：教师提问，学生阅读课文回答师：同学们速读课文，按照文章情节发展顺序，说出文章的主要情节。
生１：按照文章情节的发展顺序首先写了羚羊面临绝境的惊慌。
生２：然后的情节是镰刀头羊决定将羚群分成数量均等的两拨。
生３：最后情节发展为搭起壮丽的生命之桥。
教师板书：面临绝境（惊慌）──做处决定（从容）──生命之桥（坚定）生１：这篇文章写了一个斑羚飞渡的故事。
生２：本文记叙了一个斑羚群遇险后绝处逃生的故事。
二、学习活动的发展：教师提出问题，学生合作学习后回答师：同学们从不同的角度进行的概括很好。
说明大家读懂了文章。
请同学以小组合作学习找出本文的哪一点最能打动你们？为什么？或者说你们认为本文哪个地方写的好？为什么？先独立思考３分钟，然后小组内讨论交流，最后组内代表发言，请用自己的话对文章的精彩之处加以简要的评述。
生１组：我们组认为在斑羚的初遇险情时，对彩虹的描写很有深意，那美丽而渺茫的彩虹似乎给了斑羚一定的希望，仿佛可以通过彩虹走到行的彼岸。
生２组：我们认为种群对接飞渡时，出现的彩虹的描写很感人，为头羊选择死亡的壮举提供了感人的背景。
生３组：我们认为在斑羚进退维谷时，对天上出现的彩虹的描写很精彩，给了领头斑羚以灵感，使它想到了避免种群灭绝的好办法。
师：你说的这一情节老师听后也觉得很感人。
你能把你是如何想的过程说给大家吗？生：我是这样想的，我第一步是根据老师提的问题进行回想，课文的主要内容是什么？（是写斑羚飞渡的故事）第二步是考虑课文的主要情节都有哪些？（首先写了羚羊群面临绝境时的惊慌，然后的情节是镰刀头羊决定将羚羊群分成数量均等的两拔，最后情节发展为搭起壮丽的生命之桥）第三步是在这三个情节的基础上想最能打动我的是哪部分呢？（我觉得最打动我留给我印象最深的是最后一环节）第四步是深入思考它能打动我留给我印象最深的原因。
师：你说出了思考这一问题的来龙去脉，你的回答一定能给大家启发，好我们继续讨论吧？三、教学活动进一步发展：教师提问，学生探究回答师：作者浓墨重彩地描写彩虹，目的在于要从动物身上折射出人性的亮点和生命的光彩。
语文斑羚飞渡公开课教案和教学反思及板书优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，感受斑羚飞渡的壮丽场面。
2.学习课文中的写作方法，提高写作能力。
3.培养学生的合作精神和团队意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受斑羚飞渡的壮丽场面。
2.教学难点：分析课文中的写作方法，提高写作能力。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍斑羚飞渡的背景。
（2）学生分享自己对斑羚飞渡的了解。
2.课文阅读（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
3.课堂讨论（1）教师引导学生分析课文中的写作方法。
（2）学生分组讨论，分享自己的观点。
4.课堂练习（1）教师给出写作题目，要求学生运用课文中的写作方法进行创作。
（2）学生完成写作，教师批改并给予反馈。
5.优秀作品展示（1）教师挑选几篇优秀作品进行展示。
（2）学生互相欣赏、学习，交流写作心得。
（2）学生反思自己的学习过程，分享收获。
四、教学反思1.优点（1）通过课堂讨论，学生能够更好地理解课文内容，感受斑羚飞渡的壮丽场面。
（2）课堂练习环节，学生能够运用课文中的写作方法进行创作，提高了写作能力。
（3）优秀作品展示环节，学生互相学习，交流写作心得，提高了团队协作能力。
2.不足（1）课堂讨论环节，部分学生参与度不高，需要进一步激发学生的积极性。
（2）课堂练习环节，部分学生的写作水平仍有待提高，需要加强个别辅导。
五、板书设计课题：斑羚飞渡1.课文内容概括2.写作方法（1）场景描绘（2）情感渲染（3）细节描写3.优秀作品展示本节课通过阅读《斑羚飞渡》一文，让学生感受到了大自然的壮丽和生命的顽强。
在教学过程中，教师注重引导学生分析课文中的写作方法，提高学生的写作能力。
同时，通过课堂讨论、优秀作品展示等环节，培养学生的合作精神和团队意识。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍需在课堂讨论和个别辅导方面进行改进。
重难点补充：一、教学重点1.理解课文内容，感受斑羚飞渡的壮丽场面。
《斑羚飞渡》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是《斑羚飞渡》。
我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析:1、教材的地位及课文特点本单元编选了《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《鹰》等六篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。
这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。
本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。
2、学习目标和重点、难点的确立初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：知识目标: 学习本文虚实、抒情相结合的写法能力目标：培养学生叙述情节，展开生动形象描写的能力情感、态度、价值观目标：学习老斑羚那种从容镇定，舍己为人的高尚品格。
重点放在引导学生理解文章生动的故事情节上，难点放在体会文章真切细腻的描写所蕴含的强烈情感上。
二、学情分析本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，初一学生学习起来有一定的难度，教师应重点突破。
三、说教法依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我知道学生反复毒、读反复，让学生感悟老斑羚从容镇定、牺牲自我的精神。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、学法指导本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
《斑羚飞渡》教学设计及课堂实录,教案_初一语文教案◆您现在正在阅读的《《斑羚飞渡》教学设计及课堂实录》文章由收集。
《斑羚飞渡》教学设计及课堂实录梁永兰赵芝师：同学们，今天通过这节课的学习，我们要达到以下目标：1、对课文进行整体感知。
2、探究动物身上折射出的可贵品质。
3、探究人与自然界其他动物应如何和谐共处。
师：同学们,我先要给大家讲个故事，听完故事后需要同学们回答一个问题，故事是这样的：一个大院的居民们经常受到老鼠的骚扰，有一天，大家聚在一起决定消灭院子中的老鼠，正当大家拿着棍棒追打四处逃窜的老鼠时，忽然一件奇怪的事情发生了，从院子的墙角处走来了两只老鼠，其中一只衔着另一只的尾巴，它俩大摇大摆的从人们面前走过，大家纷纷放下手中的木棍看着它们，仔细观察后才发现原来后面的老鼠是一只瞎老鼠，两只老鼠就这样在众人的惊讶中走远了，直到这时人们很纳闷：两只老鼠是什么关系呢？同学们，请你们猜一猜，两只老鼠是什么关系？生1：母子关系。
生2：夫妻关系。
生3：朋友关系。
生4：它们没有任何关系，他们是种群关系。
师：大家说出了自己的答案，那么我来告诉大家，猜它们是母子关系的同学们你们有一颗难得的爱心，因为在关键时刻，你能把父母的安危放在心上；猜朋友关系的同学们，你们有一颗金子般的心，因为在危难之中，你们能对与自己没有血缘关系的朋友不离不弃；而猜它们没有关系的同学们，你们有一颗宝石般的心，因为你们在伸出援助之手的时候没有考虑到任何理由，只是因为大家都是一样的生命。
同学们，在我们的社会经济快速发展的今天，有一种我们非常不愿意看到的现象却越来越明显，那就是：人与人之间的距离越来越远，人们的爱心越来越少当人类情感逐渐淡漠的时候，我们看一看一向被我们视为低等动物的羚羊们在种群遭遇灭顶之灾的时候，它们是如何做的。
今天我们共同学习《斑羚飞渡》一课（板书课题）。
下面我们进入今天学习的第一环节：要点探寻。
师：请同学们快速阅读课文，读的过程中把重要的内容用笔标示出来，一会儿找同学复述课文，提炼要点。
用情叩开学生的心扉──《斑羚飞渡》教学案例导读：《斑羚飞渡》是安排在七年级下期第六单元的一篇课文，本单元的五篇课文都是以动物为中心的佳作，倾注了作者丰富的情感：有对残害生灵的反躬自省，也有对动物自我拯救的内心震撼，其目的就是让学生从课文中感悟到动物身上折射出来的可贵品质，初步思考和认识人与动物的关系，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
本文作者就着重刻画了斑羚们在面临绝境时，老斑羚们挺身而出，用自己的生命赢得种群生存机会的悲壮场景。
这场景深深震撼了每位读者的心灵，因此，我在上这一课时充分借助音乐和画面来创设情景，让学生在悲壮的氛围中感悟到从斑羚身上折射出来的可贵的献身精神和团队精神，让学生懂得尊重生命，珍视生命。
以下是从课堂上摘取的几个片段。
片段一：声情并茂的导语。
（以《天亮了》这支歌曲作为背景音乐）这是一个真实的故事，每当这旋律在耳畔响起，那副画面便在我眼前闪现：缆车绳断的一刹那，父亲的大手将孩子稳稳托起，缆车坠入了谷底，孩子获救了,父亲却永远告别了这个让他留恋的尘世，父亲用他的双手托起了孩子生命的希望，那高举的双手凝固成一座辉煌的雕塑，这雕塑将成为人们心中永远的感动，永远的震撼！生命的延续以牺牲另一部分为代价，人类如此，动物也如此。
今天就让我们一起走进另一个发生在动物界的凄美的故事──《斑羚飞渡》。
凄伤的音乐和满含深情的叙述将同学们深深吸引，都迫不及待地翻阅课文片段二：饱含感情的配乐朗读。
师：我们一起品味了文章的精彩语句，老斑羚们的献身精神让我们心灵为之震撼，是他们用那可歌可泣的悲壮行为铸就了种群生命的辉煌，那就让我们一起感受一下斑羚飞渡的精彩情节，你们最希望听到谁的朗读？生：王亚奇。
师：好吧。
其他同学合上书，闭上眼睛，用耳朵听，用心去感受，用脑子想，想象一下斑羚飞渡的画面。
（学生在忧伤的音乐中恰如其分的传达出了文字中蕴涵的感情，其他学生听的非常专注入神）师：打开书，大家把刚才听到的内容再朗读一遍。
斑羚飞渡教学案例设计一、目标通过本教学案例的设计，学生应能够：1.了解、“发声”、“诗意”的涵义与相关的修辞手法；2.学习和掌握一些基本的修辞手法，例如比喻、拟人等；3.通过学习、运用了解的修辞手法分析诗歌、创作散文；4.体验文学创作的乐趣，提高文学鉴赏能力。
二、教学策略在本设计中，我们将使用以下策略：1.听取学生意见：在教学的初期，老师会让学生在小组中交换意见，了解对学习诗歌和散文的看法和经验；2.多样化的学习：通过看、听、说、读、写、评价等多种学习方式，来满足学生们不同的学习风格和需求；3.课内外结合：通过与学生的家长和社区的互动，将课堂学习和现实生活联系起来，促进学习效果。
三、教学步骤：第一步：热身和预习在课程的一开始，教师会给学生介绍修辞的涵义并简要介绍比喻、拟人等修辞手法。
接下来，通过赏析和分析浅显的诗歌和散文，激发学生对文学创作的乐趣、理解和对创作要素的认识。
第二步：学习和训练修辞手法接着，老师会详细讲解、举例说明比喻、拟人等各种常见的修辞手法，并通过篇章训练来帮助学生掌握这些手法。
第三步：应用生活实践在学生掌握了修辞手法的基础上，通过生活中的日常场景，老师可以引领学生运用这些修辞手法进行文学创作，例如通过写诗或散文来表达对父母的感激之情。
第四步：集体讨论和分享课程结束后，老师会让全班学生在小组中分别展示他们写的作品，让大家分享交流彼此学习和创作的经验和感受，并对学生的创作进行评估和反馈，提高学生的文学鉴赏能力和创作水平。
四、教学评价：教学评价将通过以下几点来实现：1.在教学过程中，老师将通过观察、记录和分析学生的发言、讨论和作品，来了解学生的学习进展和成果，并给予相应的反馈和指导；2.通过小组展示的方式，让学生在集体中展示和分享自己的成果和经验，让全体学生都能意识到文学创作的价值和乐趣；3.通过考试、试卷等形式，来考核学生对修辞手法和文学创作的掌握和应用情况。
五、教学资源：在本教学案例中，我们将准备以下教学资源：1.文学作品：老师将选择一些诗歌和散文，让学生在学习、分析和创作中掌握更多的修辞技巧和文学语言；2.教学软件：利用现有的学习软件，来帮助学生更深入地了解文学和修辞手法；3.纸质笔记：让学生使用纸质笔记，在课堂外的时间里策划、创作，并更准确地记录手法和成果；4.创作工具：为了引导学生进行文学创作，需要为学生提供或推荐应用可用的创作工具。
《斑羚飞渡》课堂实录及点评今天的课堂上，老师带着我们一起学习了一篇名为《斑羚飞渡》的诗歌。
这首诗歌给了我很深的启发，也让我对生活有了更多的思考。
诗歌中描述了一只斑羚跋涉漫长的旅程，渴望能够找到一片更加繁荣的土地。
它背负着无数的痛苦和困难，却始终坚定地向前奔跑，用自己的努力和勇气谱写了一曲壮丽的篇章。
在课堂上，老师首先解读了这首诗歌中的一些重要句子。
例如，“路在前方，斑羚就会飞奔”这句话告诉我们，只要有目标和方向，就会有前进的动力。
就像斑羚一样，只要它知道目的地在前方，就会拼尽全力向着那个方向奔跑。
之后，老师请同学们分享对这首诗歌的理解和感受。
很多同学都表示，诗歌中的斑羚给了他们很大的鼓励。
有的同学说，他们觉得自己也像斑羚一样，常常遇到各种困难和挫折，但是只要坚持下去，就会迎来成功的一天。
有的同学认为，诗歌中的斑羚代表了人类的追求和向往，他们也希望自己能够像斑羚一样，勇敢面对困难，不断追求更好的生活。
最后，老师对这首诗进行了点评。
他说，诗人通过斑羚的形象生动地表达了人类不断追求进步和挑战自我的精神。
他鼓励我们在生活中也要像斑羚一样，面对困难不畏惧，坚持努力，不断向前奔跑。
通过这节课的学习，我不仅更加深入地理解了《斑羚飞渡》这首诗的意义，而且也受到了很大的鼓舞。
我明白了，面对生活中的种种挑战，只有坚持不懈地努力奔跑，才能找到属于自己的成功和幸福。
我相信，只要努力，我们每个人都能像斑羚一样，飞渡跋涉，追求梦想的彼岸。
《斑羚飞渡》这首诗歌，虽然只有短短的几行，但却蕴含着深刻的哲理和启示。
它让我不禁思考起生活的意义和我们应该如何应对生活中的挑战。
在诗歌中，斑羚是一个强烈的形象，它代表着生命的顽强和对美好未来的渴望。
诗人通过斑羚的形象向我们传递了一种积极向上的力量，即不论遭遇多大的困难或者阻碍，我们都应该坚持前行，永不放弃。
诗人在诗中写到：“路在前方，斑羚就会飞奔”，这句话告诉我们，只要有目标和方向，就会有前进的动力。
2012-10课堂内外《斑羚飞渡》创新教学设计文/魏爽一、教学目标1.把握文章思路，熟悉情节2.了解景物描写的作用，体会情景交融的写作手法3.学习动物身上的可贵品质4.学习详略得当、言之有序的叙述方法二、教学重点学习斑羚舍己为人、无私奉献和自我牺牲的精神。
三、教学难点1.学习用景物描写来传情达意的写作手法2.培养关爱动物、敬畏生命的观念四、教学方法1.诵读法朗读—速读—品读—悟读的教学安排，用“读”引导学生获得情感升华。
2.启发研讨法以学生探究为主、教师点拨为辅，深刻领会景物描写的作用。
3.拓展延伸法借助媒体创设情境，渲染气氛，增强感受，用图片拓展延伸，写读后感，将课堂教学延伸到课下，领会作品内涵。
五、教学过程1.导入新课（1）播放影片《泰坦尼克号》中巨轮沉没时人们不同表现的片段，创设情境，激发兴趣，引导学生思考如何面对生死抉择，导入新课。
（2）简介斑羚。
（运用多媒体展示斑羚图片，简介斑羚特点，帮助学生思考猎杀斑羚的原因，了解文章的现实依据）2.初读课文，整体感知情节（1）合作朗读，思考问题：师生合作朗读课文前4段（播放背景音乐，渲染气氛，激情入境，学生声情并茂地朗读课文，深入感悟），其他同学思考问题，进入情境。
（2）速读课文，抢答竞赛：激励学生竞争，有助于更快、更准确地了解文本。
（3）听读课文，想象场景：指读第9段，其他同学听读，想象飞渡画面，学习本文详略得当、言之有序的叙述方法。
（播放斑羚飞渡的动画片，使学生更直观、形象地感受飞渡的过程）3.再读课文，感悟斑羚形象（1）分析主要形象———镰刀头羊：（学生发言后，多媒体显示镰刀头羊的精神品质）。
（2）分析次要形象：（发言后，板书斑羚群的整体精神品质：舍己为人、无私奉献、自我牺牲）。
4.品读课文，分析特定景物在体会特定景物描写（彩虹）的作用上，学生不易理解，课堂教学中以学生的探究为主、教师的点拨为辅，双边渗透，深刻领会景物描写对情节发展、主题表达、形象塑造的作用。
个性化解读的课堂呈现方式──以颜峻老师的《斑羚飞渡》课堂教学为例-由颜峻老师执笔经嘉兴市教研院傅顺康、南湖区教研室王晓红、查杰慧指导修正后，《斑羚飞渡》的教学设计分别在嘉兴市吉水中学、秀中分校、元培双语实验学校、宁波市万里国际实验学校、杭州市翠苑中学、杭州市十五中等学校试教或公开教学，其中笔者曾经用该教学设计试教。
2004年11月，嘉兴市吉水中学语文教师颜峻执教《斑羚飞渡》，获得2004年浙江省初中语文优质课评选一等奖、浙江省新课程改革巡礼课堂教学一等奖，由颜峻老师设计、查杰慧点评的课例入编《浙江省新课程初中语文教学设计选》。
一、案例呈现课堂教学片段1：多媒体投影：如果斑羚们还有时间去思考，那么在伤心崖上它们会想些什么呢?让我们走进斑羚的内心世界，去体会一下它们的思想活动。
1、如果你是老斑羚，飞渡前，你想对小斑羚说什么?2、如果你是成功飞渡后的小斑羚，你会对坠入悬崖的老斑羚说什么?师：如果你是成功飞渡后的小斑羚，你会对坠入悬崖的老斑羚说些什么?生1：我会对他说：太感谢你了。
生2：你的恩情我永远记得，我会报答你的。
师：他已经坠入悬崖，怎么报答?生2：我会好好活下去，不让老斑羚白死。
生3：我会养育好我的下一代，使我们斑羚家族更繁荣。
师：这位同学讲得很好!老师有个问题：我们课文中小斑羚的反应好象和我们同学讲的不太一样，课文中是怎样写的?生：它兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。
师：同学们怎么理解小斑羚的做法?是它们不懂得报恩吗?生1：我认为小斑羚这样做是因为它要给后面的斑羚让出地方，让它们也好飞渡过来。
生2：小斑羚可能是看到了猎人的枪口，想赶快躲起来。
生3：小斑羚既然已经逃到了对面，它就会想我们能活下来，那么我们斑羚这个种群就能够延续下来，这样老斑羚就不会白死，所以它没有理由不兴奋。
生4：我不同意他的说法，小斑羚只是为活下来感到兴奋，它不会想这么多的问题，这只是动物的本能。
师：大家讨论得很好。
感激、感恩、报答都是我们用人性的眼光去看待斑羚了。
老斑羚为种群所做的牺牲，只是动物的天性、本能;小斑羚得以生存，就意味种群能得以延续。
这是一种善意的本能，为下一代获得生命的延续。
动物如此，更何况人。
作者用人的眼光来关照动物，也把这一理解告诉了我们读者。
我们同学读出了这一点，体会到了作者的善意，也表现出了我们的善良、聪明。
(这是体现自主学习、合作探究的一个重要环节。
提倡在阅读中思考质疑，并通过自己的努力去发现问题、解决问题。
把小组罗列的问题分成三类，节省了时间，极大提高了提问的有效性。
教师在备课时应充分考虑到学生可能会涉及到的问题，更应充分尊重学生的见解，对课堂的生成有充分认识。
合理引导，充分体现一种新型的平等的师生关系)课堂教学片段2：师：除了我们刚才研究的问题之外，同学们在阅读中肯定还产生了些问题?你解决这些问题了吗?四人小组一起解决，行吗?自由朗读、讨论。
并按照老师的提示把问题分类：1、是意见不一致的问题，说说各自的意见，听听其他组的看法;2、是你们组不能解决的问题，希望得到同学的帮助，大家一起来探讨;3、是这个问题你觉得很重要，你自己有了答案，你想知道你的答案与别人的答案哪个更好?自主质疑：请分组讨论，并罗列出你们小组要提的问题：1、我们有分歧：组内意见不一致的。
2、请帮帮我们：组内不能解决，需要别人帮助的。
3、考考大家吧：认为很有价值的，虽已解决，但想听听别组意见的。
学生分组讨论一定时间后，投影各小组的问题。
(教师在小组合作讨论时巡视。
)生1：关于镰刀头羊几次叫声(朗读、体会);结尾的含义;它应不应该跳?你的看法。
生2：关于彩虹：朗读几处写彩虹的文字，为什么要写?(①体会环境描写对气氛的渲染，对悲壮的烘托;②彩虹似一座桥，通向生的彼岸，但对斑羚来说，这座桥虽美丽却虚幻。
结尾处的灿烂似乎又指斑羚的精神与行为。
)生3：对猎人的评价：猎人为什么不开枪?如果你也在这狩猎队伍中，你会怎样?从头至尾没有一只老斑羚调换位置，为什么让你震惊?(对这一话题的探讨，引出对人类自身行为的反省;思考人与动物这个严肃的问题。
)(不同的课堂由于学生不同，所呈现的解读层面也不一样。
)教师根据适当的时机补充提问题，评析学生对文本解读，多元揭示课文主题，作简单小结。
课堂教学片段3：联想拓展师：读了课文，我们总会产生一些自身的体会与感受，老师也有，同学的感受可能与老师的相同，也可能不同，那么我们就一起来交流，与大家分享你的感受。
分组讨论一个方面，并找材料来证明它。
教师整合各组同学的观点，并谈谈自己的阅读感受，适当地作拓展迁移。
(这个环节的设计重在指导学生用人性的眼光去看待斑羚，正确理解小斑羚的感激、感恩等情感，这是作者的善意，也是同学们用智慧和善良感受到的。
整个环节是体现个性化阅读的重要内容，每个人的阅读感受不尽相同，我们不要求千人一面，相反，我们鼓励学生大胆地说出自己的想法，鼓励多角度的、深层次地看问题。
因此，语文课的课堂教学决不能仅停留在书本上，打开这扇窗，我们要看到窗外更丰富的世界。
)二、教学反思1、《斑羚飞渡》课堂教学设计的理论基点：阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化就无从谈起。
自主阅读又是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。
《斑羚飞渡》的课堂教学设计，力图通过情感体验、自主质疑的方式，对作品主题、作者情感、作品形象等进行多方面、深层次地探究。
⑴关注学生阅读时的情感体验，提倡对作品的个性化解读。
真正的阅读无须支离破碎地去分析、讲解，不用条条杠杠地去框定、限制。
而长期以来，我们对作品的肢解或程式化的解读，从某种程度上说已经把学生的思维逼上了悬崖，就像那群被猎人逼上伤心崖的斑羚，他们在做着怎样的悲壮而又无力的反抗啊!那就是对语文课深深地厌恶与失望。
这也是我读过这篇作品后内心深处所产生的极大的震撼。
真正的阅读过程应该伴随着主动积极的思维和情感体验，这种体验是完全属于阅读者自己的。
那么，就让我和我的学生一起来到这悬崖边上，走进那群斑羚的情感世界中，用心去感悟它们的无助、彷徨;去体会它们的悲伤、喜悦。
⑵个性化阅读与探索创造性活动密不可分，真正的阅读是读者与作品、与作者对话的过程。
这个过程充满了诗意，也饱含着艰辛。
在这其中，需要读者去发现、质疑、思考、探究。
我们有时会被孩子们那天真的想法所感染，有时也会被他们那独到的发现所折服，有时更会被他们神奇的想象所吸引。
⑶以人为本尊重学生构建主体体验的教学：在语文课堂教学中必须注重教学的主体体验，语文课堂教学的主体体验是一种由参与课堂教学过程的主体，即师生双方共同创造的贯穿于每个教学环节之中的师生思维的互动，在《斑羚飞渡》的教学设计中，教师通过如果斑羚们还有时间思考，那么，在伤心崖上它们会想些什么呢? 引导学生置换角色体验斑羚的内心世界。
在整个的教学设计中，教师注重课堂环节的预设与生成，既有预设的问题，又有供学生自由发挥的空间，很好的体现了以人为本的教学理念。
2、课堂教学中的行为方式：⑴尊重学生对作品的理解与体验，尊重学生在阅读时表现出的创造性思维。
学生的知识水平、生活经历决定了他们的理解水平、情感体验存在着差异，甚至还有不足。
可这又有什么关系呢?这毕竟是他自己的体验，老师应该充分尊重和珍视每一个学生的理解与体验，决不是用标准化解读去规范、去框定。
这种尊重是发自内心的，是让学生真正感受到的一种平等、一种关爱。
⑵指导学生从人性的眼光去关注这群斑羚，去体会斑羚的情感世界。
这是学生理解这篇作品的一个难点，我设计了一个角色体验的环节，让学生充分走进斑羚的情感世界，如体会老斑羚飞渡前的心情，小斑羚飞渡后的感恩等等，用我们的善良去感受作者的善良。
我们的孩子是纯洁的，他们眼中的世界还是那么美好：老斑羚在奉献，小斑羚在感谢，猎人们在反省。
我们有什么理由去破坏孩子们心中的美好和善良。
让我们用自己的眼光去发现这个世界的美好吧!孩子们讲的每一个故事都让我感动，他们的每一个观点都包含着一种思想。
课堂不仅是传授知识的乐土，更是人性养育的殿堂。
⑶以师生平等对话促主体体验的交流与升华：语文教学的内容决定了课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生间的情感沟通。
因而语文课堂教学迫切需要把更多的时间和空间留给学生，给学生一个宽松的氛围，并努力促进学生创新意识的形成和创造能力的培养。
教师珍惜学生时间的表现，教师只负责调控课堂，教给学生学习方法、知识的规律，把绝大多数时间留给学生自己讲，调动学生学习的自主性，提高学生的创造能力，这就是最好的语文教学。
在颜峻老师的教学设计中，我们可以发现各个教学环节的实施过程，教师作为具有自主精神的人，作为教材和课堂的自由的研究主体，应最大限度地使课堂面向全体学生，以最大限度的开发学生思维发展的潜能、提高课堂听讲效率为教学前提。
为了达到这种教学效果，教师设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生思考、发言、讨论等。
⑷注重主体的情感体验，训练学生感性思维能力，掌握思维方法：《斑羚飞渡》一文中有大量情感化与形象化的描写，这就要求教学环节中应该格外注重情感体验与形象思维能力的培养，训练学生感性思维能力，给学生联想和想象的翅膀，注重感性体悟的诱导。
在本教学设计中，教师大胆突破教参分析的局限，提倡多元性的探索，学生不仅要知道一篇作品的妙处，更要能说出它妙在何处。
⑸合理运用各种教学媒体辅助教学，强化学习体验：颜峻老师在教学使用了一定的媒体手段，较好地处理了教师、学生和媒体三者的关系，做到为我所用、为学所用，以直观强化学生认识体验。
颜峻老师在教学设计过程中，承认学生是独特的自我，每一个教学环节的设计、每一个问题的提出，都能让师生双方共同以主人的身份完成每一节课的目标。
这样的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这不仅能明显提高教学效率，同时在这种师生互动交流体验语言文学知识的课堂情境中，教师的合作意识、民主风范也会对学生尊重他人意见、自我角色的定位、并努力与他人合作共同完成目标的意识和习惯的养成产生深刻的影响。
另外，该教学设计中没有忽视朗读。
在课堂上，让学生自己去读、去感受、去发现。
综上，在颜峻老师的《斑羚飞渡》课堂教学设计中，充分尊重学生对作品的理解与体验，尊重学生在阅读时的创造性思维，指导学生个性化的解读文本，力图引导学生深入对文本的探究，平等对话交流，领悟这一在动物中为保护种群而表现出的智慧、勇气和自我牺牲的精神，构建了一种以体验为主导的学习过程，一种符合语文学科特点的有效的教学模式。
其个性化解读的课堂呈现方式具有一定的推广价值和意义，为中学语文新课程教学实践提供了一个良好的学习范例。
