建构充满语言气息语文环境论文

如何构建小学语文教学中的语境摘要：语文教学是一门以语言为载体的言语交际教学，不论是书面语中的言语理解，还是教学过程中的言语使用，都会涉及到语境问题，语境影响和制约着语文教学目标的实现，尤其对语文教学过程中的话语使用具有制约作用。

在教学过程中，需要从教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等方面考虑语境教学环境的构建，充分发挥语境教学的功效。

关键词：小学语文；语境教学；环境构建语文教学是一门以语言为载体的言语交际教学，不论是书面语种的言语理解，还是教学过程中的言语使用，各个方面都隐藏着语境的身影，语境影响和制约着语文教学目标的实现，它对语文教学过程中的话语使用具有制约作用；可以帮助学生确定语词、句子等的特定含义；可以使语文教学话语具有技术效果。

语境与语文教学有着千丝万缕的联系，将语境理论引入语文教学，并生成语境教学观是必要也是必需的。

教师应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的坚忍不拔的教育家，教育不光要给学生知识，更重要的是要给学生创设一个良好的积极和谐的语文学习环境。

那么,如果构建小学语文教学中语境教学环境呢?一、在教学目标设计上要回归语文教学的人本价值在进行教学设计时，我们首先要考虑通过教学活动要达到的目标是什么，期望学生达到一个什么样的水平。

也就是说，当我们处在现在这样一个技术生存的时代，更需要理性反思人文精神之于人的完美幸福生活的重要价值。

语文教学设计不仅要利用技术所带来的优势，而且更要体现语文对人的灵魂和生命的关怀，不断提升人的人文精神。

在教学目标设定上就要回归语文教学的人本价值，根据语文课程目标要求分析学生成长的需求，然后再决定设计与制作多媒体课件的必要性和可能性。

提高使用信息技术的质量，促进人的全面发展。

这样，语文教学设计就要从原来过分关注信息技术转向关注人，能更好地为师生创造一个充满生命活力与人文关怀的信息化的成长环境。

在这个过程中，教育的一切手段、技术、方式、方法都是为了人的发展，语文教学设计应更多地融入对智慧、美、真、公正、自由、希望和爱的思考，重视语文的熏陶感染作用。

文化氛围和语文环境的现状与重建作为一名在一线教学20年的语文教师，我自1998年到教务处分管初中教学以来，对我们社区和学校的语言环境有着具体的了解，对我们的初中语文教学有着深刻的体会，坦率的说，几年来我们学校的统考和中考语文成绩都不尽人意。

在校内的语文课堂和教学公开课，我走进了几十位的百来次得语文教师的课堂，并针对他们的教学进行了一番梳理、思考。

在课程改革的新理念背景下，在中考语文成绩不如意的现状下，我认为，目前我们学校的初中语文教学存在以下几方面的问题。

在此，我们诚愿和老师们一起探讨，并提出几点改进意见，仅供大家参考。

以便“对症下药”，达到“药到病除”之效果。

一、在乡村中，过于浓厚的本土意识，不利于学生语言能力和阅读能力的提高我们的学校建在一个有一万多人的乡村里，这里有着浓浓的闽南意识和乡土观念，在改革开放外来工初来咋到时，说普通话反而受人歧视，就是在农村走向城市化的今天，在日常生活中，本地的家庭和社区用语，全是闽南话；乡村的广播，用的是闽南语；一万多人的乡村的市场相当繁荣，但文化氛围令人不敢恭维，肉摊几十摊，菜摊百来位，商店几百家，可是出售报刊杂志只有2处，卖报纸的连一家也没有；甚至在我们中学和职业中专学校的校门周围，饮食烧烤店也有20来家，一到下课那生意令人叹为观止，可卖文具只有1家，卖书籍杂志一家也没有，学生课外时间特别是寒暑假，想买一本杂志书籍来阅读，要到十来公里的市区去买，试问生活在这样语言和文化环境中，学生如何能提高语言与文学素养？现实的答案是：提升的很少，倒是有不少外来工子女的普通话水平下降啦！普通话语言能力退化啦！学生的语文成绩年似一年，就是不见涨。

二、在校园里，文化氛围和语文环境，有待改善与重建，有待常态化与规模化课堂上，朗朗的普通话；宿舍和食堂，欢声笑语的闽南话，在课后，学生之间交流，老师之间的谈话，师生之间的座谈，年段室和办公室的用语都是闽南话当道，不少的外地老师总要不时纠正那些讲闽南话的人，这种环境不利于语言文字的规范化和良好的语言标准化的建设；作为文化教育堡垒的阅览室图书馆，读者数量写实的用三三两两来修饰，夸张一点可以用门可罗雀来形容，或许是网络文学的发展，学生不用那么麻烦半借书证借书，或许更新跟不上潮流，但我们更多的应该反思一下，这些书刊杂志符合当代青少年口味吗？我们图书馆的工作人员的服务意识到位了吗？我们图书馆的管理建设到位了吗？报刊杂志更新及时吗？新书籍的上架和推介及时吗？我们班主任和语文老师对学生的阅读意识充分重视吗？一年一度的校园科技文化艺术节和语言文学活动竞赛丰富了校园的文化生活，为学生提供了展示科技文艺才能的平台，一时的喧哗又回归于课堂，回归于平静；诗歌朗诵、雅言诵读、作文竞赛、故事演讲、没有常态化，且参加的对象范围局限于几个优等生；辩论赛、“文学采风”，“读书节”“小记者行动”“啄木鸟行动”和“推普周”活动口号化随意性，没有真正落实。

为学生创造更多的语言学习环境论文•相关推荐关于为学生创造更多的语言学习环境论文语言学习环境对学生的学习效果有潜移默化的影响，好的语言学习环境可以为学生提供素材，培养兴趣。

在学生的课内外学习过程中，若没有好的语言学习环境，学生就难以取得好的学习效果。

我们国家一直非常重视英语学习，在中小学的英语教育上投入了很多的力量。

就目前的中小学英语教育而言，还存在一些问题未得以解决，如学生的语言学习环境不够丰富，很多的学生对语言的学习只是把其当成一门考试课程来对待，即使有的学生具有一定的学习兴趣，也难以长久保持对英语学习的热情。

究其原因，一方面是教师的教学模式单一，学校对此的教育资源投入较低，更重要的原因是学生在英语学习的过程中，对所学知识难以做到学以致用，缺乏用于语言学习和实践的语言学习环境。

一、为学生创造语言环境的目的和意义1、英语学习的教学要求英语是目前国际上通用的语言，每个国家参加国际活动都使用英语进行交流。

因此，外语学习是我国教育科目中的一个重要组成部分。

心理学研究表明，青少年阶段是人一生可塑性最强的时期，也是学习语言的黄金时期。

根据教育部颁布的小学英语教学大纲，小学英语教学要求是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听说读写训练，培养学生的日常会话和拼读拼写的能力。

教学大纲要求教师在教学活动中，要注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语。

2、语言学习环境的作用和意义如果从环境所在的场所来划分，语言学习环境可以分为课内语言学习环境和课外语言学习环境。

课内语言学习环境的应用场所是课堂，主讲者是教师，学生在教师的授课下进行学习；课外的语言学习环境的应用场所较多，如家庭、街道、广场、超市等，课外环境的活动者是学生，学生根据教师的指导用英语思维和语言进行活动。

3、创造语言学习环境的研究目的创造语言学习环境的研究目的是探究中国环境下的英语学习环境的作用、意义和创造的途径和方法，为学生的英语语言学习开辟一个新的天地，将英语知识和实际应用相结合，提高学生的语言学习和运用能力。

语文课堂气氛营造论文摘要：语文教学不仅是一门技术，更是一门高深莫测的艺术。

它需要的是师生的激情，但我们的激情不是华而不实的的渲染，也不是冗长累赘的堆砌，不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演，不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步，而是真实的、由衷的、感人至深的自然流露。

生命因激情而美丽，语文教学因激情而动人。

作为一名语文教师，对语文教育这块绿洲，我们要用真情去滋润，用激情去灌溉。

曾记得于漪老师说过这样一段话：“激情，是语文老师必备的素质。

有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，感情将更丰富；有了激情，新课程理念活了，教育教学方法得心应手了。

激情飞扬的语文科，让教师的形象，内涵，人格等得到充分的展示。

”这让我明白语文是情感的载体，教师带着激情解读文字，才是语文教育的真谛。

我有过这样的经历：在课堂上，任你老师讲得唾沫乱飞，可偏偏就有一些学生要么偷看小说，要么东张西望，有的看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，后来仔细想想，认真反思，我终于明白学生上课睡觉，很大程度上与老师的课堂教学、课堂组织有关，也从另一个侧面说明你的课堂还不够精彩、不具吸引力，学生根本不感兴趣。

因此，只好把老师的讲解当作催眠曲罢了。

教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。

”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。

作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，从而提高教学实效。

那么，作为一名语文教师，我们怎样才能有效地调动学生学习激情，引导学生把一篇文章读好，让学生和创作者产生心灵上的共鸣，使语文课堂“激情飞扬”呢？我想谈谈我的看法。

一、形象煽情有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。

作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。

创设和谐开放的语文课堂氛围摘要：新课程改革要求教师把课堂交给学生，教师要善于开发学生的多元智能，提高自身的课堂语言艺术，创设生活化的学习情境，让学生在和谐开放的课堂氛围中学习语文，充分调动学生学习的积极性。

关键词：新课程语言艺术情境多元合作在课堂教学中，由于师生双边的交往程度和合作水平的差异，会造成不同的课堂氛围。

或欢快，或沉闷；或高昂，或压抑等。

它制约着学生和教师学和教的情绪，并对学习动机、态度、效果产生影响。

作为语文教师都非常了解，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，会对学生产生熏陶感染、潜移默化的作用。

在新课程改革下的语文教学中，学生的学习方式、教师的角色都已发生了重大变化，“如何使语文教学为学生所喜爱”成了一个很重要的课题。

我认为，创设和谐开放的语文学习的课堂氛围是关键所在。

良好的氛围能最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性，从而保持浓厚的学习兴趣，使学生尽快地进入“学习角色”。

兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。

古代伟大的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”情感的沟通，愉悦的体验，最能激发学生的求知欲望，活跃他们的思维。

从这个角度来看，语文教学中良好的课堂氛围的创设就显得尤为重要。

一、讲究语言艺术，营造和谐氛围语文教学离不开讲解。

但同一篇课文有的教师可以讲得绘声绘色、声情并茂，课堂气氛极为活跃；而有的教师却讲得味同嚼蜡，课堂上呈现“万马齐喑”的现象。

为什么会有这样大的差异呢？关键就在于教师的语言。

有经验的教师非常注意分析每一篇课文的感情基调，能在具体教学过程中确定一种适合的语言情调。

记得我在教学朱自清先生的《春》一课时，语言清新明快，舒缓而优美，教学语言带有很强的抒情性，以表现春天的美丽画面和喜爱赞美之情。

课堂里学生犹如置身于美丽的大自然，沉醉于明媚的春光之中。

那种舒畅和谐的氛围令我终生难忘。

当然，在不影响一篇课文的整体语言风格的前提下，教师语言要力求活泼多样，以拔动学生的心弦，造成心灵的共鸣。

创设良好语文情境,打造高效语文课堂精心设计，潜心研究，就会创设浓郁的班级语文环境，学生置身于这样的环境中，语文素质一定会得到提高。

有一个良好的语文学习环境，不仅可以调动学生学习的积极性，还能够促使教学跳出课堂和课本的圈子，并且紧密地与生活实际相结合，从而培养学生的语文实践能力，全面提高语文素养；同时又可以促进班集体建设，形成优良的班风，真可谓一举多得。

有一个良好的语文学习环境，不仅可以调动学生学习的积极性，还能够促使教学跳出课堂和课本的圈子，并且紧密地与生活实际相结合，从而培养学生的语文实践能力，全面提高语文素养；同时又可以促进班集体建设，形成优良的班风，真可谓一举多得。

下面介绍本人在这方面的做法和想法，以见教于同行。

一、语文为枯燥的班会课注入了一泓活水班会课是班主任进行思想教育的主阵地。

过去，一直是满堂灌，或表扬好人好事，或批评不良现象，或讲一些空洞的道理。

尽管老师讲得辛苦，但效果并不理想。

可有意识地尝试把语文知识、技能引入班会课，在轻松愉快的语文训练中达到思想教育的目的。

?如古代不少的寓言既包含生动的语言艺术又包含深刻的辩证法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求剑》、《守株待兔》等。

班会课，我让学生先讲述寓言故事，然后联系实际评析，引导学生全面、动态、联系地观察事物，反对孤立、静止、片面地看问题，从而学会了正确的思维方法。

二、用语文去美化学习环境和生活环境教室是学生学习的主要场所，人们喜欢贴上一些名言警句加以美化。

我觉得，名言警句固然对学生有激励作用，但未必能最大限度地调动学生的积极性和创造性。

我尝试了这样的方法：首先向学生征集格言，指导学生将自己对人生、社会、学习、生活的种种感悟，精练准确地概括成句；然后评选若干佳句，让学生工工整整地写好、裱好，贴在教室里。

每半学期征集一次、评选一次、张贴一次。

这样，既可以鼓励学生广开视野、感悟生活，又锻炼了他们的思维能力和语言概括能力，而且使他们享受到了成功的喜悦。

论语文学习环境的营造随着社会的不断发展，人们对于文学学习环境的关注越来越高。

无论是在学校中还是社会中，对于文学学习环境的营造都具有着不可忽视的重要性。

本文将会介绍文学学习环境的重要性，以及如何营造良好的文学学习环境。

一、文学学习环境的重要性在现代社会中，文学的地位越来越受到重视。

其中，文学作为一种文化形式，早已不再是只有文化人才具备的学问，它已经成为了每个人都需要了解的知识。

一个好的文学学习环境对于人们的文化素养和人文情怀培养、生活品质提升起到至关重要的作用。

在学校中，学生的文学学习环境会直接影响他们的文学修养和素养，影响到他们将来的人文素质，影响到他们全面发展的水平。

而社会中，文学作为一种历史形式和文化形态，对于人们建立正确的价值观、对生活进行深刻的思考等方面具有不可替代的作用。

二、如何营造良好的文学学习环境1.建立符合学生实际的文学教育体系学生的学习方法与习惯各不相同，学校应该根据学生的兴趣点、学习特点、表达方式等因素，构建兼容并蓄、多元化的文学教育体系。

不同性质和层次的文学教材、文学名著、文化名人专题深入，使得学生在学习过程中丰富性地体验人类历史和文化。

2.创造多元化的学习环境文学学习不应该容易被人们误解为单纯的背诵与印记，而应是一个具有多元学科互补、多样的形式，如课余阅读、文化参观、戏剧表演等，应该为学习者提供一个多方位、多角度、通达艺术、体验自然和寻求科学，帮助他们更好地理解和学习文学。

3.以全身心的态度，认真关心每一个学生在文学学习中，学生的个性取向和兴趣倾向不同，教师应该就学生的个性和特别需求，把教育从“以高为能”转化为“以人为本”，为学生搭建一个生动的、积极的、松散的文学学习氛围。

4.帮助学生掌握文学方法与技术在文学学习中，学生应当更多地掌握和提高他们的文学方法与技术，如文学分析、文学解读、文学创作等。

通过生动、贴近、形象的课程设计，营造激发学生兴趣的听课环境，大力培养学生的文学观察力、表达、欣赏和批判性思维。

幼儿良好语言环境的创造——幼儿园语言教育论文孩子并非天生就会说话，而是经由学习、记忆语言的过程才慢慢学会说话。

这里所说的说话既包括了幼儿学会说话，也包括了说什么话和怎样说话。

一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话的用词、语调、口气中看出。

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。

因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工的一项艰巨的任务。

而与幼儿之间的良好语言交流，对孩子口语表达能力的发展及良好的性格形成都有着积极的作用，那么，我们该如何给幼儿创造一个良好的语言环境呢？一、创造看的环境，培养幼儿对事物的观察能力教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。

采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。

（1）看故事，编故事。

幼儿的世界是充满幻想的童话世界，在课堂上，除了书上的故事外，幼儿教师还可以任意出示一些图片，让孩子想象它们之间会发生什么事情，并讲述出来，这对培养幼儿观察能力，发展他们的想象力是大有好处的。

当然，在编故事之前，我们应该告诉幼儿，注意事情发生在什么时候，什么地方，都有谁，发生了什么事，结果怎样？这样才能使别人听得明白。

（2）看“辩讨会”，组织“辩讨会”：广州少儿频道《幼儿园总动员》中的一个环节是“辩讨会”，这样的辩讨给了我们一个新的理念，就是幼儿也可以辩论讨论，辩论讨论不仅仅是少年、成年人的事情。

例如：在一些重大节日里“六一”，托幼机构可以组织各幼儿园选派代表进行“辩讨会”，选择的主题可以是幼儿感兴趣的，符合幼儿年龄特点的，如《喝汽水好不好》《看电视好不好》等主题，不仅可以激发幼儿看的兴趣，而且还可以丰富幼儿的逻辑思维能力和语言组织能力。

所以，我们平时要引导幼儿多观察，幼儿的见识面广了，话也会逐渐多起来。

二、创造说的环境，培养幼儿的语言沟通能力婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。

通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。

内容提要：针对令人堪忧的语文学习现状，提出从最本色的语文课堂出发，激发学生的思维和情感，引领学生行走在语言的世界中，感受语言的魅力，提高学生语文素养。

本文将从以下四个方面阐述：有效朗读，帮助学生解读文本；品析语言，感受语言文字魅力；言语技能训练，进行体验性阅读；适宜穿插，引向更广阔的语文天地。

关键词：有效朗读品析语言言语技能训练适宜拓展随着我市城市化进程的加快，柯城区学校布局调整的日趋成熟，越来越多的农村或城郊学生进入城区学校享受优质平等的教育。

笔者所在的学校80%的学生来自农村各个乡镇，语文基础、语文学习习惯、语文学习方式参差不齐。

学生语文学习现状令人堪忧：课堂上许多学生习惯于做“听众”“观众”和“记录员”，思维与情感停滞不动，乐此不疲于老师讲他记；缺乏审美感知力，几乎不能用审美的眼光来关照文本的美，情感不能随文本情感波动而起伏，驾驭不了名篇佳作中合理的想象，不能理解“言外之意”“象外之意”；同时他们也缺乏情感的表达能力，发言时很多同学只能讲自己最直接感受的某个词或简单的一句话。

由于审美情趣的缺失，审美感知力的缺乏，很多学生更喜欢理科的学习，理科学习的序列性，知识性使学生更有成就感，语文学科由此失去了自己的“一亩三分地”。

王曜君先生在《心怀希望教学》的讲座中说道：“就是因为学生难教，所以有了老师；就是因为有了老师，学生的生命才更有色彩。

”忧虑叹息无济于事，从最本色的语文课堂出发，引领学生行走在语言的世界里，学会欣赏语文世界的旖旎风光，从而喜欢语文，是我们语文老师孜孜不倦的追求。

一、有效朗读，帮助学生解读文本“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。

”朱熹的这句话道出了反复朗读、揣摩，对于理解作品含义所起的重要作用。

教师在课堂教学过程中，特别在教学诗歌散文时，只有指导学生反复地朗读，有体验的品读，才能让学生将文中隽永的意境、深厚的蕴涵品味出来。

现在一些课堂教学，开始注重朗读，但仔细观察，就会发现：或是为朗读而朗读，或是朗读走过场，或是只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读两张皮，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。