莎娜的雪火车绘本教案

小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践一、课题的提出在绘本中,孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象……被图画赋予了人的品性和感情后,活灵活现地展现出来,因而深受孩子的热爱;只要走近绘本,你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的,虽然它们往往不以知识的方式呈现,但它们并不是简单的信息的中性传递者,而是信息的重组者,其中有严密的逻辑和清晰的理念……绘本的语言留白,给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣,与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气,能培养孩子的审美情趣;开发实施这个课题,让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读,完成从“悦读”到“阅读”的转变;我们认为加强对低段学生绘本阅读指导策略的研究与实践,有着非同一般的意义：1、绘本阅读符合低段儿童的思维特点;绘本以它的童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣;在小学低段,孩子的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯;在绘本中,儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇,熟悉的语句结构,将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整、内容丰富的故事;借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单,通过直观化的绘本内容,孩子吸收、激荡、转化着各种观点,无形中便培养出精湛的语文阅读能力,并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡;2、绘本阅读符合低段儿童的审美情趣;绘本中的图画部分,多数都是国内外知名插画家的作品,他们运用各种手法,或水彩,或剪贴,或水墨,用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节,让孩子在阅读过程中,既享受文学,也感染到美学;好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系;绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中,孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的;3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力;绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大;绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作;画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸,为孩子提供了丰富体验的机会;4、绘本阅读是新课程的需要;语文课程标准指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书”;绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展;通过对学生绘本阅读的指导,鼓励学生多看书、爱看书,让学生大量阅读课外书籍;既学到新的汉字,新的知识,又复习巩固了已学的汉字,积累了知识;5、绘本阅读需要教师的指导;没有教师的指导,学生的绘本阅读,只能处于一个无序的状态,很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣,也很难形成良好的阅读方法;教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐;因此,只有通过有效的绘本阅读策略的研究,利用绘本这一有益的媒介,引导学生“举一反三”地博览,凭借着和老师及全班同学共读的经验中,学习与体验绘本的阅读技巧;让孩子在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子逻辑思考、预测推理能力,以及听说读写的语文能力;二、国内外研究综述现在,国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题,我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读,来愉悦孩子的生活,丰富孩子的精神世界呢1、台湾的不少专业人士认为,绘本是早期阅读的首选,台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年;2、国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本,认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”;因为,优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子从中体会阅读的乐趣;通过绘本与一般儿童读物的比较,其一,绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二,从美学的角度来讲,绘本以美仑美奂的绘图,给孩子带来视觉的享受,具有较高的文学审美价值；第三,图与文相辅共存的平衡关系,营造整个绘本的内在感觉;3、“绘本快乐阅读”是深圳市南山区后海小学2004年确立的校本研究课题;目前,全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验,并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流;4、山东德州德城区从2002年开始实行“读书行动计划”,在教育局的大力支持下,北园小学渐渐探索出一条相对有效的阅读教学模式并推广到全区;他们每周设置两节阅读课,积极建设班级图书角和“快乐书吧”,并开展了“红领巾书市”、手制书和故事妈妈等活动;三、课题研究目标1、帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变;激发阅读兴趣,培养享受阅读、热爱语文的积极情感;2、提升低段学生的文学素养,培养阅读兴趣,养成主动阅读的习惯,促进学生语文听说读写能力的全面提升;3、通过多种形式的绘本阅读培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力,训练学生思维的敏感性和逻辑性,提高学生的语言表达能力;4、通过课题研究,形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式,带动低段的小学语文教学改革,推动课程改革的深化、细化,实现语文教学效益最大化;5、通过课题研究,转变家长和教师对阅读的理解,建立全新的阅读理念;让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来,成为教育教学科研的骨干力量;四、课题研究内容1、低段各年级绘本阅读目标构建策略研究;2、低段各年级绘本阅读内容选择策略研究;3、低段各年级绘本阅读方法指导策略研究;4、低段各年级绘本阅读课型构建策略研究;五、课题研究方法1行动研究法;根据课题方案实施研究,在教学实践基础上验证、充实、调整方案,提出新的实施策略,付诸于实践,如此循环;2经验总结法;对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等;六、课题的实施一构建小学低段各年级绘本阅读指导目标体系;针对作品特点,针对低段各年级学生身心发展特点、阅读发展水平,制定出了一至三年级各年级段的绘本阅读目标,以检验不同的指导策略达成目标情况;二、构建小学低段各年级绘本阅读内容体系;在研究中,我们初步形成了绘本阅读的内容体系;在绘本的选择上,我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则;适应性：篇幅适中,符合一年级至三年级孩子的接受能力;价值性：不求实用,但求审美,选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值,且绘图、设计、印刷、装帧精美的;丰富性：内容上、类型上力求丰富,知识性的,情感性的、哲理性的,能涵盖儿童生活、成长的方方面面;系统性：避免绘本选择上的随意性,盲目性,要求围绕主题,从一年级到三年级形成一个阅读的序列;三构建小学低段绘本阅读指导方式体系;在引导儿童阅读绘本时,不应急着说教,不断地提问、说明,犹如应试教育一般,而应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为知识和智能;绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展,与之相应的教学方式有：1、阅读共情式;首先,在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事,鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色,例如,读彩色的乌鸦可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦,然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事,感受故事,思考“我”会怎么做; 其次,让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书,再引导孩子在参与中学会挑选图书;当孩子积极借书捐书时,要不断提出参与的要求——选择适合的书,最好是优秀的书；扉页不能空着,必须写上自己的话; 第三,从第二学期开始就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由孩子们课外阅读;如可以先一起读恐龙温馨故事中的你看起来好像很好吃,再让孩子们自己读你真好我是霸王龙；先一起读彩乌鸦系列中的彩色的乌鸦,再让孩子们自己读一只孤独的乌鸦一只与众不同的乌鸦;还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头,或由教师“预告精彩片段”,引起孩子的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书,如可先一起读杨红樱亲子绘本故事中的一本,预告其余四本的精彩片段;或选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他;无论课内阅读还是课外阅读,都应在课内交流分享,让儿童有一个展示的平台;在交流中,孩子们既可以体验成就感和分享的快乐,又可以强化其阅读兴趣;2、主动质疑式;在绘本阅读过程中,若能鼓励学生提出问题,往往比教师的设问更有效,更能激发他们学习的主动性,也更有利于教师根据学生的需要提供支架作用;因此,在绘本阅读课中,我们的教学常常以学生的提问为主线,创设动口、动脑、动手的环境,鼓励学生积极参与,主动探索;在为学生提问答疑解惑的同时,我们还鼓励、引导学生讨论交流,开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充,使学生的经验、情感得到迁移,推进阅读的深入;例如在教学绘本我是霸王龙时,引领学生阅读了故事的开头之后,教师就引导学生自己根据故事的题目和封面插图质疑：在爸爸妈妈离开小翼龙之后,他会遇到哪些危险如果遇到了可怕的霸王龙,小翼龙一个人能对付得了他吗小翼龙还有可能再和爸爸妈妈见面吗激起学生强烈的阅读欲望,从而使学生积极地参与,主动地探索;3、家长参与式;我们设计了家庭绘本拥有量调查表,并进行调查,了解家长对于绘本阅读的现状；召开关于绘本阅读指导的座谈会,主要内容是关于绘本阅读的理念、选择、阅读指导等；通过家校平台,推荐绘本；发放关于经典绘本阅读资料；家长会上注重家长之间交流心得,请优秀家长做经验介绍;对家长进行循环螺旋式上升辅导;此外,针对亲子阅读中大部分家长过度追求阅读结果的误区进行指导,我们着重从这几方面入手：第一,引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系;亲子阅读不是“上课”,是家长在和孩子一起进行有趣的“阅读旅游”;在家长会或座谈会上,我们引导家长在亲子阅读中,注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围;不刻意追求阅读效果,让孩子感受阅读的快乐;第二,引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧,帮助孩子增强阅读兴趣,养成较好的阅读习惯;如扮演角色念对白,重复阅读某一绘本及运用幻想编故事等方式;第三,记录家庭阅读情况;如记录孩子在阅读中有什么样的反应：表情、语言、动作等;绘本逃家小兔中,兔妈妈和小兔子仿佛就是现实生活中一对母子,妈妈很爱孩子,孩子却有时想离开妈妈的爱证明自己长大了;这里的对话充满童趣和生活气息;在这一课结束后,我们布置了让学生回家以后,在妈妈有空的时候也进行这样的追逃对话,续编下去;下面是一位家长记录下的续编逃家小兔;“如果你变成树,我就要变成小帆船,飘得远远的”“如果你变成小帆船,我就变成风,把你吹到我要你去的地方;”、、、、、、以上是绘本中的对话“如果你变成风,来吹我,我就正好飞到云上去玩玩;在云上跳来跳去让你抓不到;”汛汛说;“如果你在云上玩,我就爬上云梯去等你跳到我站的云朵里;”妈妈说;“如果你站在云梯上,我就做飞机回到地面上;”汛汛说;“回到地面上,我就变成一只小蜜蜂飞来飞去;”汛汛接着说;“哈哈,如果你变成小蜜蜂在嗡嗡地飞,我就变成一朵美丽的鲜花,等你来停”妈妈说;“那我就会妈妈妈妈地叫,让你听到后回答,我就知道你在哪多花上了;”汛汛说;“啊——我晕”4、开放互动式;针对低年级学生的特点,我们创设了开放互动的教学形式,让学生在轻松的环境下愉悦地读,多角度地与绘本“见面”;阅读绘本也需讲究氛围和意境,可以根据需要在教室,在阅览室,在学校的花园或别的地方,营造一种积极的阅读氛围,拉近书与孩子的心之间的距离;授课者不必都是同一教师,可以是不同班级教师的交流,或与故事妈妈、故事天使、图书管理员等演绎故事,诠释故事,分享故事;在阅读内容的选择上,我们也不规定都读作家所写,可以阅读学生自己的优秀作品,如同校同学的作品或同班同学的作品;分小组的同学间互动——互相交流图书,交流读后感,合作创作新书; 师生间的课上课下、网上网下互动——互相鼓励、启发,教师根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法;如由读教师准备的书到读学生准备的书,由读书到写书画书,由编写统一的小书到编写丰富多彩的图画书,由写日记到写童话……班级间的互动——班级间互相交流、鼓励、比赛;5、拓展延伸式;结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以读书讲故事,演故事,画故事,续编故事,在扉页处写前言,如读泰迪熊搬家记,可以学画地图；读泰迪熊的溜冰派对,可以让学生自己筹备开派对；读我是霸王龙、我有友情要出租,可以续写故事；读大卫,不可以、妈妈的红沙发,可以演故事；读彩乌鸦系列,可以直接在绘本的留白处写写画画；读花婆婆、寻找快活林后,让学生也为我们身边的人做一件有意义的事;四构建小学低段绘本阅读课型体系;在课题实施中,我们进行了针对作品特点,针对低段学生身心发展特点、阅读发展水平构建了以“绘本阅读”为载体的四种综合性学习课型,让学生能真正融入到绘本作品中去,真正融入到绘本阅读活动中去;1、赏读型赏读型的课适用于语言优美抒情散文式,而故事性不太强的绘本;这一类绘本的阅读重在反复朗读,欣赏语言的神韵与声韵,培养良好的语感,同时,此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触,美得令人心醉,所以还要引导孩子静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵柔软起来、敏感起来;赏读型的绘本阅读课一般的结构为：大声读：以听教师大声读为主,教师在为学生朗读的过程中,要将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受;适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：图文对照读、想象读、表演读等;自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读,受到文学语言的熏陶,积累文学的语言;心动辞发：可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界,可以表达自己对文本的感悟……精彩片段例举：山姆麦克布雷尼的经典绘本猜猜我有多爱你阅读课上有这么一个环节：师：静静地看看这两幅画面,哪些地方让你心动;生1：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝;师：小兔子就是大兔子的宝贝,你能从大兔子的动作中感受到这一点真好生2：小兔子已经睡着了,大兔子疼爱地端详着它,大兔子看小兔子的眼神很让我感动;师：妈妈也经常这样疼爱地端详你,是吗生3：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福;师：是呀,你看它敞开两臂,无拘无束,无忧无虑;再来读读小兔子与大兔子表达爱的对话中自己最喜欢的句子吧;生：有的读：“我爱你远到月亮那里,再从月亮上回到这里来;”有的读：“我爱你,像这条小路伸到小河那么远;”有的读：“我爱你,远到跨过小河,再翻过山丘;”……师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱生4：我爱你从山的这边到海的那边;生5：我爱你像海那么深;生6：我爱你像草地那么大;2、角色表演型故事情节曲折,人物形象鲜明,对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读;除了绘本中的故事,老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来,以充分发挥孩子的表演天份; 表演型的绘本阅读课一般结构为：大声读：听教师大声读,在听读中了解故事的情节,理解角色的特点,想象角色的形象等;角色对话：在听教师大声读的过程中,选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演,如师生示范演、同桌对演,依据文本演、创造性地演等,既分散表演的难点,又逐步加深对角色的体验;情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节;本学期我带我的学生们共同阅读了杨红樱亲子绘本故事”之一的巧克力饼屋,当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来,可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢,他们是想来偷吃美味的巧克力饼的;”这一段时,设计了这样的创造性角色对话表演：教师把一位学生拉到一旁,偷偷地：“叽叽,我想吃香香甜甜的巧克力饼;”学生机灵地接着“吱吱”的话：“我也想吃,等他们睡着了,我们去偷吃好不好”教师一脸担心地：“好是好,可万一被他们发现了怎么办呢”学生拍着胸脯,自信地：“没问题,我们老鼠是最机灵的,晚上,你把风,我去偷;”在这样的表演中,孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已;3、想象创意型想象是绘本的特质,想象也是绘本阅读的重要方法;想象型的课是相对于赏读型与表演型而言,想象占了特别大比重的课,适用于想象奇幻的幻想类的绘本;想象型的绘本阅读课一般的结构为：赏读封面,猜想故事：幻想类的绘本,图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象,阅读伊始,赏读封面,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩;读文赏图,想象体验：一边读文,一边赏图,让思绪随着图文驰骋千里,上天入地;在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事,情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理;回味细节再现情节：绘本的图画讲究细节,而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点;所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后,有必要引导孩子前后对照着品味细节,以产生心灵的顿悟;联系生活满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想,令他们浮想联翩;安排一定的时间让孩子充分交流,以满足孩子天性的爱幻想心理;4、创作仿编型创作型的绘本阅读课兴趣激发是基点,由仿到创是原则,伙伴合作是手段;课的一般结构为：构想内容：充分发挥每个孩子的想象力与灵性,并注重孩子之间的相互交流与启示,尽可能使内容丰富多彩,有个性;设计雏本：根据孩子的特点设计各种好看的形状,培养孩子审美的情趣,可以从单张的、几张的再到整本的,从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计;创作文字：在设计好的空白绘本合适的地方写上文字;创作图画：为文字配上合适的喜欢的图画,可以剪贴,可以自画;交流分享：伙伴之间互相欣赏画面与文字,可以将学生的作品张贴展示在教室的四周,也可以让学生将一些不错的作品带回家,与家长分享,激发学生以他们的优势智能创作作品;.在教学绘本我是霸王龙的结尾时,我不失时机地引导学生想象：小翼龙飞走了,他会找到自己的爸爸妈妈吗如果再见到霸王龙时,你认为粗暴的霸王龙会和善良的小翼龙成为好朋友吗并鼓励学生把自己的创意用绘本的形式表达出来,在下一堂课向大家进行展示、评比;七、课题研究成果1、促进了师生共同阅读、共同成长;在本课题的研究过程中,教师真切地认识到语文教学必须突破单一的语文教材,以“阅读”来启动学生学习的动力,营造优质的学习环境,提升教育的质量,让学生在多元的阅读环境下,透过多方面的探索与涉猎,来开启多元智能,使人人都具备带得走的能力,造就学生理智与感性兼俱的幸福人生;理念的更新直接促成了教师行为的转变,教师们化被动为主动,精心选择绘本,本着分享,而非应付的心情,和孩子共读;如此一来,“读绘本给孩子听”成了老师、孩子之间的快乐体验与共同成长的基石;2、全面提升了学生的语文素养;教师的理念转变与行为更进实现了学生的转变,低年级孩子的天性在以“绘。

绘本故事《小火车》教案：开启幼儿的阅读启蒙与想象力文章标题：《小火车》教案：开启幼儿的阅读启蒙与想象力1.引言绘本故事作为幼儿阅读启蒙的重要一环，不仅能够启发幼儿的想象力，还能够培养他们的阅读和语言能力。

而《小火车》这本富有趣味的绘本故事，正是一个非常适合用来开启幼儿阅读启蒙与想象力的故事。

本教案将针对《小火车》这个主题，为幼儿设计一系列有趣的阅读和思考活动，帮助他们更好地理解故事内容，同时激发他们的想象力和创造力。

2.故事概述《小火车》是一本以火车为主角的绘本故事，通过生动的插画和简洁的文字，描述了小火车的日常生活和种种有趣的冒险。

故事情节跌宕起伏，既有惊险刺激的场面，又有温馨欢乐的片段，吸引了许多幼儿的喜爱。

故事中的小火车通过各种困难和挑战，终于实现了自己的梦想，展现了勇气、毅力和友情的重要性。

3.活动设计1.观看、聆听、互动：教师播放《小火车》故事动画，让幼儿观看并聆听故事内容，引导他们用自己的语言描述故事中发生的有趣事件和人物形象。

2.角色扮演：教师为幼儿分发《小火车》故事中的角色头饰，让幼儿扮演故事中的不同角色，亲身感受故事情节，培养他们的表演能力和想象力。

3.制作绘本：教师组织幼儿动手制作与《小火车》故事相关的绘本，让他们在制作的过程中加深对故事情节的理解，同时锻炼他们的手工能力和创造力。

4.情景再现：教师设计几个《小火车》故事中的情景，邀请幼儿根据情景设定进行角色扮演和表演，激发他们的想象力，培养沟通和表达能力。

1.总结与回顾通过以上一系列的教学活动，幼儿不仅仅是简单地了解了《小火车》这个故事，更多的是在亲身体验和参与中，加深了对故事的理解和感悟。

这些活动也在潜移默化中培养了幼儿的阅读兴趣、语言能力、想象力和创造力。

通过制作绘本和情景再现等活动，幼儿的表达能力、合作能力和创造力得到了锻炼和提升。

2.个人观点作为绘本故事，《小火车》不仅仅是一本简单的娱乐读物，更是一本能够激发幼儿想象力、培养他们阅读和语言能力的教育读物。

综合实践活动案例走近绘本——小学三年级综合实践活动教学设计一、课题产生的背景：最近几年，我一直担任中高年级语文教学，看到孩子们捧着厚厚的《成语故事》艰难拼读，拿着《作文起步》目光迷离，翻着《奥特曼》津津乐道，我一直在思考，该引导孩子们阅读怎样的书，才能让他们享受到阅读的乐趣，从而培养孩子爱书的习惯，成为一个终生喜欢阅读的人？绘本像一颗明亮的星星闪过，令我豁然开朗。

优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。

其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

所以，从对绘本的研究入手，让孩子爱上绘本，爱上阅读。

二、课题目标的形成：1、通过对绘本的研究，让孩子对绘本有初步的了解。

2、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。

明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开想象，再图文结合了解故事内容。

使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，终生与书为友，从而养成良好的阅读习惯。

3、通过语文综合实践活动，培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力。

三、课题的实施：1、活动一：“查资料识绘本”（1）收集学生组合成研究小组，利用课余时间和双休日进行调查，了解绘本的历史、组成以及其他资料并填好调查记录表。

附：（表一）资料收集登记卡（表二）观察、访问记录表资料收集人：调查场景扫描：图书馆：学生正在紧张地借阅图书，记录有关资料。

多媒体教室：正在播放绘本，学生津津有味地欣赏着。

电脑房：学生正在老师的指导下，有的在搜索网站，有的在阅读文字，有的正在下载图片和说明。

【环节解析：学起于思。

综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性有效地调节了大脑的功能，充分挖掘了大脑潜力，让学生研究制作采访表，从采访表的表面看到实质，培养了学生自主探究的能力。

绘本点击下雪啦！下雪啦！一群天真活泼的孩子来到雪地里快乐玩耍——滚雪球、打雪仗、堆雪人，为她戴顶漂亮的小帽子……望着眼前的情境，仿佛又回到了那个充满幻想、充满欢乐的童年的雪天——一个洁白晶莹的世界，一个神奇的童话王国。

这时，一列神秘的雪火车开来啦，让我们乘着它一同去探寻雪中的故事《莎娜的雪火车》吧！下雪啦，积雪厚厚的晚上，小姑娘莎娜和小猫咪鲁鲁跑到外面去，发现两条像铁轨一样的线。

是修了铁路吗？要通往哪里？莎娜和鲁鲁决定造一列雪火车。

他们俩用雪来做火车。

先做了一个好大好大的雪球，然后在中间挖洞，最后贴上亮晶晶的纸星星——雪火车做好了，他们乘着车，一路奔驰而去。

接下来会发生什么有趣的故事呢，就让我们一起看看莎娜和鲁鲁的奇妙旅程吧！本书作者用她神奇的想象力，刻画了一个孩子与动物、与大雪人在一起的神奇之旅，那列长长的雪火车，那仍在翩翩飞舞的雪花，带给我们无限的遐思，追忆童年的乐趣。

书中的故事源于作者童年亲自经历过的记忆，她用其丰富的想像力展开奇思妙想，把童年的记忆编织成出人意料的梦境般的童话，用贴近孩子的思维方式来展现作者天马行空、超乎常人的丰富想像力，创作出了离奇有趣的故事。

细细品读，无论是大人或者孩子，都会沉浸在幻想之中，让我们也一同乘坐莎娜的雪火车插上想象的翅膀在天空自由地尽情地邀游吧！绘本作者：成田雅子，1963年生于日本东京，毕业于多摩美术大学油画科。

她一边为孩子们举办“故事会”，一边用心创作图画书，作品连续被评为第15届、16届讲谈社绘本新人奖佳作。

积雪像一床银白色的毛毯，将草原、道路、屋顶覆盖，就像是另外的一个世界。

我想，如果此时还有月光，那么一定会发生某种神秘的事情。

我还会想，为探寻那种神秘的事情，我会在软绵绵的雪地上，一步一步地走向前，留下新鲜的脚印，说不定会遇到不知谁做的雪人向我挥挥手，或者好大的雪巨人跳着舞……这片刻的幻境，也许第二天就会消失，但此刻，我只想在这月光下的雪地上，和只在这里才会遇到的伙伴们交朋友，尽情地玩一趟。

小班教案堆雪娃娃【篇一：雪娃娃教案(修改前)】活动名称：雪娃娃活动目标：1、学习按照“秘方”上的要求取材料来拼贴雪娃娃，并尝试将雪娃娃的手脚进行弯曲变化。

2、通过情景游戏，应用上面、下面、前面、后面、里面、旁边这些方位词。

活动准备：1、幼儿人手一只小筐、一张“秘方”；和“秘方”匹配的材料库（分别装有白色大圆、白色中圆、彩色小圆、彩色三角形、彩色梯形、彩色半圆形、彩色正方形、彩色长方形、黑色细长条）2、雪景图：上面有房子、树等物；人物：莎娜3、幼儿操作桌上有固体胶、水彩笔4、幼儿阅读过故事书《莎娜的雪火车》活动过程：一、看图学拼“雪娃娃”1、“小朋友，还记得故事《莎娜的雪火车》吗？瞧！莎娜来了，她又想找雪人兄弟一起玩了。

可是，雪人兄弟回家过年去了。

那可怎么办呢？”2、“不用着急，今天我们就自己来搭雪娃娃，好吗？怎么搭呢？雪人兄弟临走前，留下了一份“秘方”，（出示“秘方”）只要按照“秘方”上的材料来拼搭，就一定能够成功。

想不想试试看？”3、提问：“秘方上有几种材料？（8种）是哪8种材料？旁边的这排数字代表什么意思？谁能帮我来取材料？” （教师请一个幼儿去拿，然后集体验证）总结：“取材料的时候，不仅要看清图形，还要看清大小和颜色。

”4、“这些材料各有什么用呢？怎么用呢？”（师生共同想办法完成，要求所有的材料必须用完）难点：师生共同讨论解决四肢平直的问题。

想办法折一折，弯过来。

二、幼儿制作“雪娃娃”1、“啊！我的雪娃娃完成了，快点和莎娜玩喽！莎娜说，雪景太漂亮了，今天要每个雪娃娃拍照留影？我的雪娃娃要找个好地方站好，摆个pose。

雪娃娃站在哪儿啊？”（引发幼儿说：雪娃娃站在了房屋后面）2、“莎娜说：两个人玩没劲，雪娃娃多一点才好玩。

小朋友一起来帮忙，多搭些雪娃娃来雪地里玩，好吗？请你们到后面的桌上拿一个小筐和一张“秘方”，按照“秘方”的要求去取材料，不要多拿，也不要少拿。

如果你有困难，可以向老师或者小朋友求助。

幼儿园绘本教案——《我的小火车》幼儿园绘本教案——《我的小火车》引言：《我的小火车》是一本受幼儿喜爱的绘本，通过描述小朋友与小火车的互动，旨在培养幼儿对火车的认知、对朋友间分享与合作的意识。

本教案将围绕这本绘本展开，为幼儿园教师提供一份详细的教案，引导幼儿们在阅读绘本的过程中获得语言表达、观察思考和社交技能。

1. 绘本介绍（150字）《我的小火车》是一本色彩鲜艳、简单易懂的绘本。

绘本中通过插画和简洁的文字，讲述了一位小朋友与他的小火车之间的故事。

通过绘本，幼儿们可以了解火车的外观、特点，同时也能从小朋友与小火车互动的情节中体会到友谊和合作的重要性。

2. 教学目标（150字）- 培养幼儿对火车的基本认知，包括车轮、车厢和烟囱等元素。

- 培养幼儿的观察力和思考能力，通过绘本中的情节和插画，引导幼儿提出问题、进行思考。

- 培养幼儿的语言表达和沟通能力，通过绘本中的对话，激发幼儿的语言表达兴趣。

- 培养幼儿的合作意识和分享精神，通过绘本中角色的互动，引导幼儿领会分享的重要性。

3. 教学准备（150字）- 《我的小火车》绘本- PPT或绘本叙述卡片- 制作好的幼儿任务卡，包括观察和思考问题的任务。

- 火车模型、拼图或玩具等实物资源，用于幼儿亲身体验。

4. 教学过程（1600字）步骤1：介绍绘本（100字）在开始阅读绘本之前，教师可以先向幼儿们简要介绍《我的小火车》，包括故事的主要内容和一些关键的细节。

可以启发幼儿对火车的想象和预测，让他们猜测故事中小朋友和小火车可能会发生什么有趣的事情。

步骤2：阅读绘本（300字）教师通过展示PPT或使用绘本叙述卡片，向幼儿们展示《我的小火车》的插图，并朗读绘本中的文本。

在阅读的过程中，注重情感表达和语音语调的变化，吸引幼儿们的注意力。

步骤3：观察和思考（300字）在阅读完绘本后，教师可以提出一些观察和思考问题，激发幼儿们的思考和讨论。

例如：- 小朋友在故事中是如何与小火车互动的？- 绘本中画了哪些不同形状的火车车厢？- 小朋友为什么要与小火车分享食物？- 幼儿们能否根据绘本中的插图拼出一个火车模型？步骤4：亲身体验（300字）为了帮助幼儿更好地理解绘本中的内容，教师可以提供火车模型、拼图或玩具等实物资源，让幼儿们亲自动手进行操作。

莎娜的雪火车教案一、教学目标1、引导幼儿观察画面，理解故事内容，感受莎娜与朋友们在雪天里的快乐。

2、培养幼儿的想象力和语言表达能力，鼓励幼儿大胆讲述自己对故事的理解和感受。

3、让幼儿通过阅读，体会友谊的温暖和分享的快乐。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解故事中莎娜和朋友们一起制作雪火车的过程和乐趣。

（2）引导幼儿感受故事所传达的友情和合作的重要性。

2、教学难点（1）如何启发幼儿发挥想象力，描述自己心中的雪火车。

（2）让幼儿在理解故事的基础上，学会分享和合作。

三、教学方法1、直观演示法通过展示相关的图片、视频等资料，让幼儿更加直观地感受故事中的场景和情节。

2、提问引导法通过提问，引导幼儿思考故事中的问题，培养幼儿的思维能力和语言表达能力。

3、角色扮演法让幼儿扮演故事中的角色，亲身体验故事中的情感和情节，加深对故事的理解。

四、教学准备1、《莎娜的雪火车》绘本。

2、相关的图片、视频资料。

3、制作雪火车的材料，如白色泡沫板、棉花、彩色纸等。

五、教学过程1、导入环节（1）展示冬天雪景的图片，引导幼儿观察并描述冬天的景象。

（2）提问幼儿在雪天里喜欢做什么游戏，激发幼儿的兴趣。

2、讲述故事（1）教师翻开绘本，声情并茂地讲述《莎娜的雪火车》的故事。

（2）在讲述过程中，适时提问，如“莎娜是怎么想到做雪火车的？”“朋友们是怎么帮助莎娜的？”引导幼儿关注故事的细节。

3、讨论与交流（1）组织幼儿讨论故事中的情节，如莎娜和朋友们一起做雪火车时遇到了哪些困难，他们是怎么解决的。

（2）鼓励幼儿分享自己对故事的感受，说说最喜欢故事中的哪个部分。

4、创意活动（1）让幼儿分组，用准备好的材料一起制作自己心目中的雪火车。

（2）教师巡回指导，帮助幼儿解决制作过程中遇到的问题。

5、展示与分享（1）每组幼儿展示自己制作的雪火车，并介绍自己的创意和想法。

（2）其他幼儿可以提问和发表自己的意见。

6、总结与延伸（1）教师总结本次活动，再次强调故事中友谊和合作的重要性。

关于幼儿园火车火车车站话题的绘本教案
教学主题：幼儿园火车火车车站话题的绘本教学
教学目标：
1. 学生能够了解火车和火车车站的基本知识；
2. 学生能够通过阅读绘本了解火车和火车车站的情况；
3. 学生能够用简单的语言描述火车车站的景象；
4. 学生能够用画笔将所学内容表现在纸上。

教学资源：
《小火车大旅行》绘本，幼儿园模型火车及铁路玩具，绘画工具、彩色纸、胶水等。

教学步骤：
Step 1 导入新课
教师向学生介绍今天这堂课的主题是火车和火车车站。

Step 2 绘本阅读
教师将《小火车大旅行》绘本展示给学生，并让学生观察绘本封面，及时反馈学生的想法和体验。

然后，教师读书，学生跟着老师一起欣赏。

Step 3 课堂讨论
教师设计相关问题，引导学生进行课堂讨论。

问题：在书中，火车车站有哪些特点？火车有哪些部件?有没有坐票乘车?为什么要设立车站？
学生思考并回答问题，教师全程引导，互动交流。

Step 4 实践操作
1. 给学生发放幼儿园模型火车及铁路玩具，让他们依次体验乘坐和驾驶。

2. 根据讨论和阅读内容，教师和学生共同创作火车图画，使用绘画工具、彩色纸、胶水等，将所学内容表现在纸上。

Step 5 课堂总结
教师带领学生总结今天的内容，让学生回顾所学，复述今天课程的知识点，讲解今天学到的知识点，鼓励学生自主学习，开发潜能。

教学反思：
1. 本课程注重绘本阅读和亲身体验相结合，提高学生学习效率；
2. 通过互动交流，课堂氛围活跃,提高了学生的自信心和积极性；
3. 创作图画环节教师提示不足，需要学生展示，引导出更多的语言表述和想象。

人教版幼儿园小班上册主题五《冬天到》活动方案活动目标：1.能够初步的跟说儿歌，加深对冬季特征的认识。

2.在学说儿歌的过程中，注意发准吹，穿等字的发音。

活动准备：1.幼儿已初步观察过冬天的特征。

2.冬天景色图片，幼儿园小草变黄的图片。

活动过程：一、谈论“冬天”，激发幼儿的兴趣L提问：现在是什么季节？你怎么知道冬天来了？3.幼儿大胆说出自己知道的有关冬天的相关特征。

二、欣赏儿歌《冬天到》1.教师有感情朗诵儿歌，初步了解儿歌内容。

2.提问：冬天来了，天气变得怎么样了？小草怎么样了？树叶呢？小朋友穿什么？3.教师根据幼儿的回答出示相关图片。

三、结合幼儿园冬天的图片，幼儿学念儿歌1.教师指图，引导幼儿念儿歌。

2.教师念儿歌前半句，幼儿念儿歌后半句，共同朗诵儿歌。

提醒幼儿读准“吹、穿”等字音。

3.分角色朗诵儿歌。

4.鼓励幼儿在集体面前大胆朗诵儿歌。

四、到户外寻找冬天师：小朋友们，我们一起到外面去找找冬天吧！把我们学的好听的儿歌念给冬爷爷听吧！附儿歌冬天到冬天到，冬天到。

北风吹，雪花飘。

小草枯黄，树叶掉。

小朋友们穿棉袄，蹦蹦跳跳身体好。

人教版幼儿园小班上册主题五《冬爷爷的礼物》活动方案活动目标：1.初步理解故事的主要情节，感知冬天的基本特征。

2.学习词：伤心、白茫茫、飘来飘去3.体验相互关爱带来的幸福感受活动准备：故事课件活动过程：一、谈话导入教师：“现在是什么季节？天气有什么变化？”二、欣赏故事内容教师有感情地讲述故事。

提问：“故事里有谁？发生了什么事？”三、理解故事内容（一）再次讲述故事，帮助幼儿理解故事内容。

提问：L冬天天气变得怎么样？4.丽丽生病了，心里怎么样？（二）讨论1.冬爷爷你会给丽丽送来什么样的礼物？2.幼儿自由表达（三）出示PPT：第二段雪景图，教师讲述第二段内容。

学习词：伤心、白茫茫、飘来飘去。

（四）出示课件，完整讲述故事。

四、带领幼儿到户外感受冬天附故事冬爷爷的礼物冬天到了，天气慢慢变冷了。