教育心理学考试重点提示第一章教育心理学概述

这是2010年网友根据新的教材和教育学院培训划记的重点自己打印的文档第1章教育心理学概述教育心理学史一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的学科。

教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究，他包括学习与教学的要素，学习与教学的过程。

学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

学生作为学习中的个体与主体，存在着群里差异，即年龄、性别和社会文化差异；存在着个体差异，已有知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好。

学校教育根据教学目标来组织教学，教师是其中关键。

教学内容一方面表现为教学大纲、教材、课程。

也表现为知识、技能、价值观和态度。

教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。

他影响教学内容的呈现方式，课堂教育学的信息量、教师、学生在教与学中的地位和作用，教学组织形式、学生的学习方法。

教学环境实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。

分物质环境与心理环境。

学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。

学习过程即在教学过程中、学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得的知识、技能、态度，实现学习的过程。

教育心理学的作用：帮助教师了解问题、为教育学实践提供科学理论指导、帮助教师预测并干预学生。

教育心理学创建18世纪末19世纪初。

20世纪20年代懂到50年代是发展期，20世纪60年代走向成熟，20年代后完善。

捷克夸美纽斯第一次明确提出教育学必须遵循自然的思想，依照人的本性组织教育。

瑞士裴斯泰洛《论教学方法》提出教育要心理学化。

1877俄国卡普捷列夫出版第一本教育心理学书。

创建教育心理突出贡献学美国桑代克1903出版《教育新路学》从人是一个生物的角度《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。

公认最早的科学教育心理学创始人。

1908年我国房东岳翻译《教育实用心理学》，1924年廖世成著我国第一本《教育心理学》。

70年代奥苏伯尔以认知心理学观点来研究课堂学习，加涅尔系统总结了已有研究结果。

教育心理学知识点汇总（1）教育心理学知识点汇总第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义1.教育心理学是研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。

（P1）2.教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。

(P1)3.理解教育心理学的对象的四个要点：(P1)(1)教育心理学是一门科学的学科。

(2)教育心理学并不是研究所有的学与教，它主要研究在学校情境中的学与教。

(3)教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

(4)教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。

4.教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。

(P2)5.儿童心理学主要研究不同年龄阶段的儿童心理发生发展的过程和规律。

(P3)6.学习教育心理学的意义：(P5)(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础(3)有助于教育过程的科学化(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二节历史、发展与现状1.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国著名心理学家威廉詹姆士著《对教师的谈话》是教育心理学的雏形。

(P8)2.教育心理学成为独立学科的起点是从桑代克的《教育心理学》开始。

P(8)3.桑代克认为学习是分析。

(P8)4.教育心理学的发展：(p9)(1)初创时期（1903年~20世纪20年代）桑代克：强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。

行为主义心理学格式塔心理学(2)过渡时期（20世纪30年代~20世纪50年代）这一时期的研究无论是从理论还是方法来看都没有出现真正的突破，没有超越桑代克的研究。

(3)发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代）1.布卢姆：《教育目标分类学》(1956)《人类的特征与学习》(1976)教育目标观和掌握学习理论是他的主要两大贡献2.布鲁纳：《教育过程》（1960）认知发现学习理论3.加涅：研究学习分类的权威。

第一章 教育心理学概述本章考核目标1，了解教育心理学的研究对象与发展历程；了解教育心理学的研究原则与方法 2，理解教育心理学的研究内容和意义 本章知识点结构⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧行动研究法调查法实验法观察法研究方法教育性原则理论联系实际原则发展性原则客观性原则原则和方法教育心理学的基本原则和意义教育心理学的学科性质教育心理学的发展趋势命开始至今第三阶段：从文化大革到文化大革命开始第二阶段：新中国成立年新中国成立世纪初到第一阶段：中国发展情况完善时期成熟时期发展时期初创时期西方发展情况教育心理学发展历史价与反思过程习过程、教学过程、评学习与教学的过程：学媒体、教学环境教师、教学内容、教学学与教的要素：学生、心理学研究对象和内容194920 各知识点板块分述：知识点一：教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 二、教育心理学的研究内容1，学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2，学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程 知识点二：教育心理学的发展历史一、教育心理学在西方的发展概况（具体参见本章知识点表格一） 1，初创时期（20世纪20年代以前）2，发展时期（20世纪20--50年代末）3，成熟时期（20世纪60-70年代末）4，完善时期（20世纪80年代以后）二、教育心理学在中国的发展概况（具体参照本章知识点表格二）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前第二阶段：新中国成立到文化大革命开始第三阶段：从文化大革命开始至今三、教育心理学的发展趋势1，转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题2，关注影响教育的社会心理因素3，注重实际教学中各种策略和元认识的研究知识点三：教育心理学的学科性质与意义学习教育心理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解2、教育心理学知识是所有教师的专业基础3、有助于科学的总结教育教学经验4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础知识点四：教育心理学研究的基本原则与方法一、教育心理学的研究原则1、客观性原则2、发展性原则3，理论联系实际原则4，教育性原则二、教育心理学的研究方法1、观察法：观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。

教育心理学考试大纲及重点整理第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。

（2）教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家XXX出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，XXX的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初，XXX建议课程改革活动，重视探讨讲授过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。

重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】XXX、维果斯基理论的传播1994年XXX总结讲授生理学发展的功效：a.自动性研究b.反思性研究c.合作性研究d.社会文明研究2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用（1）讲授生理学的研究内容A．研究与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.讲授内容d.教学媒体e.教学环境B．研究与教学的过程【3过程】a.研究过程b.讲授过程c.评判/反思过程（2）教诲生理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际讲授进行研究1 / 15第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、研究准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。

教育心理学第一章心理学概论1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象,简称心理.2、个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征.3、心理动力系统个体对现实世界的认知态度和对活动的选择与偏向。

它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分.(多选）4、人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。

5、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程同，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6、心理状态是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几星期。

它既不像心理过程那样变动不已，也不像心理特征那样固定持久.7、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。

性格是人对现实的稳固的和习惯性的行为方式。

8、心理通过行为得以表现,行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现,心理是支配和调节行为的精神活动。

9、意识是能为个体所清晰觉察的心理活动。

人的心理除有意识外，还有无意识现象.无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象.10、心理学产生的哲学背景笛卡儿----—唯理论，洛克————-经验论11、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志.(1）构造主义（2）机能主义（3）行为主义（4）格式塔心理学（5)精神分析学派心理学的主要发展趋势:(1）认知心理学(2）人本主义心理学第二章教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学是一门介入社会与自然，应用与理论之间的交叉学科。

2、教育心理学是研究学校情境中学生与教师的教的基本心理规律的科学。

第一章教育心理学概述1:教育心理学是一门教与学的基本心理的规律的科学。

2:学习与教学的构成要素:学生 , 教师(关键 ,教学内容(教学大纲,教材,课程,知识技能,价值观和态度。

教学媒体(是教学内容的载体,传递教学信息的工具 ,教学环境(分为物质环境和心理环境。

3:学习与教学的过程:学习过程(学生通过与教师,同学以及学习内容相互之间的作用, 获得知识技能态度的过程 ,教学过程(教师根据教学目标,教学任务,教学内容, 通过设计教学情景,组织教学活动,与学生进行学习交流等 ,评价反思过程。

(教学之前,对教学效果的预测与评判;教学中,对教学的监视与分析;教学之后, 对教学的检验与反思4:教育心理学的作用:教育心理学对教育实践具有描述,解释,预测,控制的作用。

帮助教师准确的了解问题。

帮助教师预测并干预学生, 为实际教学提高科学的理论指导。

提高各种研究方法和角度。

5:行为学习理论研究表明:当某种行为出现时,如果跟随有某种评价,无论是(奖励或惩罚 ,实际都是在强化该行为。

群体约定即学生参与规则制定,有助于让每个学生确信。

6:裴斯泰洛齐提出“教育要心理学化” 。

赫尔巴特提出“适当教学法” 。

1903年桑代克的《教育心理学》是世界上公认最早的教育心理学专著,后又扩充为《教育心理学大纲》分为《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。

1877年,俄国教育家卡普捷列夫出版第一部以教育学命名的书。

1908年,出版了《教育实用心理学》 ,由房东岳翻译。

1924年,廖世承编写我国第一部《教育心理学》7:60年初,布鲁纳发起了课程改革运动的内容,探讨教育过程, (学生心理 ,重视教材, 教法和教学手段的改进。

研究社会心里因素。

8:1994年,布鲁纳总结教育心理学的成果,表现为:主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。

第二章中学生的心理发展与教育9:心里发展的含义:个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的(心里变化过程。

教育心理学重点难点知识梳理-中公教育第一章到第八章心理学常考经典理论汇总心理学常考经典理论汇总一、马斯洛需要层次理论马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。

马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。

需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。

如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。

二、奥苏贝尔的动机理论美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。

认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。

在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。

由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。

自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。

自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。

附属内驱力，是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。

这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。

三、耶基斯-多德森定律在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。

因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。

然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。

教育⼼理学知识点概况（适合教师编制考试）教育⼼理学⼀、教育⼼理学概述1、教育⼼理学研究对象及内容研究对象：学校教育情境中学与教的基本⼼理规律研究内容：学与教相互作⽤过程（五要素：学⽣、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程）作⽤：对教育实践有描述、解释、预测和控制作⽤。

2、教育⼼理学发展概况桑代克：教育⼼理学之⽗⼆、学⽣的⼼理发展与教育1、学⽣的⼼理发展概述⼼理发展包括认知发展和社会性发展学⽣⼼理发展的⼀般特征：阶段性与连续性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性⼼理发展的教育含义：学习准备和关键期2、学⽣的认知发展与教育⽪亚杰：建构主义发展观；认知发展理论：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段成熟、练习与经验、社会性经验和具有⾃我调节作⽤的平衡过程可影响发展教育价值：充分认识⼉童不是“⼩⼤⼈”是教育获得成功的前提、遵循⼉童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

维果斯基发展观：最近发展区3、社会化发展与教育埃⾥克森⾃我意识的发展：定义（⾃我认识、体验、监控）⽣理⾃我、社会⾃我、⼼理⾃我4．个别差异与因材施教个别差异：能⼒、认知⽅式和性格差异三、学习的基本理论1、学习概述分类：动物、⼈类和机器学习（按学习主体分）；⾔语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能（加涅的按学习结果分）；内隐和外显学习（按学习意识分）；接受和发现学习（奥苏贝尔）；机械和有意义学习。

2、⼀般学习理论（3）建构主义学习理论代表⼈物：⽪亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基知识观学⽣观学习观：主动建构性、社会互动性和情境性对教育的启⽰：知识不是绝对真理；学习具有主动建构性、社会互动性和情境性；学⽣不是空着脑袋⾛进教室。

（4）⼈本主义学习理论罗杰斯四、知识的学习1、知识学习概述知识的类型：感性和理性知识；具体和抽象知识；陈述性和程序性知识。

知识学习的分类符号、概念和命题学习；上位、下位和并列组合学习。

第一章教育心理学概述本章的重点较少,以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题,较少有论述题.重点是：1．教育心理学的概念.2．学习与教学的要素。

3．学习与教学的过程。

4．教育心理学的作用。

第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学概述（一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。

广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学.它既包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。

狭义的教育心理学专指学校教育心理学。

即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科.其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理,并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。

二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面:(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程.第一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。

第二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异.2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用,是教育活动的执行者。

学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

狭义上的课程特指某一门学科。

4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。

第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教の基本心理规律の科学，主要研究学生学习の心理规律。

2、教育心理学研究内容五要素：教师(关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。

三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

3、教育心理学の研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

4、教育心理学の研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。

5、教育心理学の作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。

①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学の理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学の发展概况：①初创时期（20世纪20年代以前）。

代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名の专著。

②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系の学科。

③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系の学科正在形成④完善时期（20世纪80年代以后），布鲁纳：认为教育心理学研究包括4个方面。

7、教育心理学の学科性质：教育心理学既是一门理论性の基础学科，同时也是具有实践性の应用学科，强调它の综合性特色。

第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人の个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老の生命全程中发生の有规律の心理变化过程。

2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。

3、心理发展の几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

4、学习准备：指学习者在从事新の学习时，其身心发展水平对新の学习の适合性。

5、关键期：关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样の刺激对之影响很小或没有影响。

心理发展关键期の教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。

但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效の学习。

第一章：教育心理学概述1、什么是心理： 研究心理现象2、教育心理学：是一门研究学校情境中学（学生心理＆学习心理）与教（教师心理＆教学心理）的基本心理规律的科学。

是心理学与教育学的交叉学科。

3、学与教相互作用过程模式学生 X 教师 X 教学内容 X 教学媒体 X 教学环境学习过程 教学过程评价/反思过程4、学习与教学的因素：1)学生：学习的主体因素2)教师3)教学内容4）教学媒体：教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之 间传递信息的工具5)教学环境5、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

6、教育心理学的发展概括：（1）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

（标志着教育心理学成为一门学科）（2）发展期：1）西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成 果；2）弗洛伊德理论广为流传；3）程序教学和教学机器兴起。

（3）成熟期：1）教育心理学比较注重结合教育实际，注重学校教育服务；2）布鲁纳发起课程改革运动（认知）；3）人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动；4）美国教育心理学对计算机辅导教学（CAI ）的研究也方兴未艾（行为主义）。

（4）1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

7、补充：（1）心理学成为独立学科的标志：1879年德国心理学教冯特在莱比锡大学建了世界上第一个心理实验室。

（2）代表人物行为主义心理学：斯金达华生认知心理学：皮亚杰精神分析心理学：弗洛伊德人本主义心理学：马斯洛心理过程[认识、情绪、意志] 个性心理[心理倾向（需要、动机、信念）、心理特征]第二章中学生的心理发展和教育动作→形象→抽象→辩证1、心理发展的含义（特征）：（1）连续性与阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性Ps:乳儿期（0—1岁）婴儿期（1—3岁）幼儿期（3—6、7岁）童年期（6、7—11、12岁）少年期（11、12—14、15岁）青年期（14、15—25岁）成年期（25—65岁）老年期（65岁后）2、少年期：少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。

教育心理学第一章教育心理学概述知识点梳理1．教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。

学生是教育心理学研究的主要范畴。

②教师③教学内容.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

④教学媒体.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

(2)学习与教学的过程①学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）②教学过程③评价、反思过程3．教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。

4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5，教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期（20世纪20年代到50年代末）(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以与发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。

第二章中学生的心理发展与教育知识点梳理1．心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

教师资格证备考复习《教育心理学》知识精要说明：本精要根据《教育心理学》大纲编写，作为同学们复习的主要知识线索，达到快速记忆的目的，祝同学们考出好成绩！第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1．识记教育心理学的概念。

2．了解教育心理学的研究对象。

3．理解教育心理学的研究内容。

１、（识记）教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

２、(识记）教育心理学的性质教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、（理解）教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、（理解）学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P6）第二节教育心理学的作用（理解）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（识记）（P9-12）（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、(识记）心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教育心理学第一章：教育心理学概述第一节：教育心理学(de)基本内涵[教育心理学]概念：是研究教育教学情境中学与教基本心理规律(de)科学.是教育学与心理学(de)交叉学科.1、教育心理学(de)研究内容.1）五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境.2）三过程：学习过程、教学过程与评价、反思过程.3）教育心理学研究(de)核心内容是：学习过程.第二节：教育心理学(de)发展1、初期时期.20世纪20年代俄国,卡普捷列夫教育心理学,最早正式以“教育心理学”命名(de)着作. 1903美国,桑代克教育心理学,是教育心理学成为一门独立学科(de)标志.“教育心理学之父”,西方第一本教育心理学着作.2、发展时期：中国,廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书.3、成熟时期：美国,布鲁纳第三节：教育心理学(de)研究方法和研究原则1、教育心理学(de)研究方法1）观察法2）调查法3）实验法（分为实验室实验法、现场实验法{又称自然实验法}）4）个案法5）教育经验总结法6）产品分析法7）测验法2、教育心理学(de)研究原则1）客观性原则2）系统性原则3）教育性原则4）理念联系实际原则第二章：心理发展及个别差异第一节：心理发展概述[心理发展]概念：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡(de)整个生命进程中,所发生(de)一系列心理变化.对照以下为摘自教育学[个体身心发展]概念：指做为复杂整体(de)个人在从生命开始到生命结束(de)全部人生过程中,不断发生变化(de)过程,特别指个体(de)身心发展向积极方面变化(de)过程.个体身心发展(de)动因一是：内发论（遗传决定论）内发论强论内在因素,如“需要”“成熟”,代表人物：孟子（性善论）、弗洛伊德、高尔顿（遗传决定论(de)鼻祖）、霍尔（1两(de)遗传胜过1吨(de)教育）.二是：外铄论（环境决定论）强调外在因素,如环境因素、他人影响、学校教育等.代表人物：荀子、洛克（英国,白板说）.影响个体身心发展(de)主要因素1遗传2环境3教育（学校教育）4个体主观能动性论述教育对人(de)身心发展(de)作用（即为什么起主导作用）1、学校教育是有目(de)、有计划、有组织(de)培养人(de)活动2、学样有专门负责教育工作(de)教师,相对而言效果较好.3、学校教育能有效控制和协调影响学生发展(de)各种因素.[个体主观能动性]：指人(de)主观意识和活动对于客观世界(de)积极作用,包括能动(de)认识客观世界和改造客观世界,并统一于人们(de)社会实践活动中.是人(de)身心发展(de)内在动力,是促使个体发展从潜在(de)可能状态转向现实状态(de)决定性因素.个体身心发展(de)规律1、顺序性2、阶段性3、不平衡性.同一人在不同阶段、不同方面.如青少年身高在一周岁及青春期长(de)最快.4、互补性.心理与生理5、个别差异性.不同(de)人在同一方面或不同方面(de)差异.如：少年得志、大器晚成.有(de)儿童,数学强绘画差,有(de)相反.根据个别差异性规律：教育必须因材施教.以上摘自教育学个体心理发展(de)一般特征1、顺序性与定向性2、阶段性与连续性3、不平衡性（关键期：个体发展过程中环境影响最大作用(de)时期）4、差异性少年期（大致为初中阶段）称为心理断乳期或危险期.心理发展(de)理论一、皮亚杰(de)认识发展阶段论1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段（7-11岁）,标志为：守恒（即使客体外形发生了变化,但属性不变）概念(de)形成.4、形式运算阶段.（11岁到成人）3-4：即由具体形象思维发展到抽象思维.二、最近发展区.苏联,维果斯基,认为儿童有两种发展水平.一是儿童现有(de)水平；二是可能达到(de)发展水平.三、美国,埃里克森(de)人格发展阶段论1、基本(de)信任感对基本(de)不信任感2、自主感对羞耻感3、主动感对内疚感4、勤奋感对自卑感（6-11岁）5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）基本为初中阶段第二节：学生(de)个别差异一、学生智力(de)差异包括：智力类型(de)差异2）智力发展水平(de)差异3）智力表现早晚(de)差异4）智力性别(de)差异.二、认识方式(de)差异1、场依存型与场独立型2、冲动型与深思型（标准为反应时间与精确性）3、具体型与抽象型4、发散型与辐合型第三章：学习理论第一节学习概述[学习]是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生(de)行为或行为潜能(de)相对持久(de)变化.1、学习(de)分类：按学习结果（加涅）：言语信息、认知策略、态度、智慧技能、动作技能五大类.2、态度是对人对物对事(de)选择倾向.3、按学习内容,我国对学习分为：知识(de)学习、技能(de)学习、行为规范(de)学习.第二节一般学习理论一、行为主义学习理论（联结派学习理论）强调外部条件对学习(de)影响,通过刺激-反应来形成,强调刺激-反应(de)联结.（一）经典条件作用理论（巴甫洛夫、华生）无条件反射、条件反射.经典条件作用(de)规律：习得、消退、泛化、分化.（二）桑代克(de)试误说（教育心理学史上第一个较为完整(de)学习理论）1、学习(de)进程是一种渐进(de)、肓目(de)、尝试错误(de)过程.2、桑代克：学习应遵循(de)三条重要(de)原则1）准备律：联结(de)加强与削弱取决于学习者(de)心理准备.2）练习律：刺激与反应之间(de)联结会因练习和重复而加强,不重复不练习,联结(de)力量会减弱.3）效果律：刺激与反应之间(de)联结会因导致满意(de)结果而加强,也可因导致烦恼(de)结果而减弱.（三）斯金纳(de)操作条件作用理论桑代克为操作条件作用理论奠定了基础,斯金纳系统(de)发展了这一理论.把人和动物(de)行为分为：应答性行为与操作性行为.经典条件作用理论-----解释应答性行为.操作条件作用理论------解释操作性行为（以人为主）（四）班杜拉(de)社会学习理论观察学习包括注意、保持、复现、动机四个子过程.强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化.二、认知派学习理论认为获得经验(de)过程是通过积极主动(de)内部信息加工活动形成(de)新(de)认知结构(de)活动.（一）苛勒(de)顿悟说（肯定了主体(de)能动性）学习(de)实质：内部结构完形学习(de)过程：是通过顿悟过程实现(de).（二）托尔曼(de)符号学习理论学习(de)本质：学习是有目(de)(de)、期望(de)获得.学习(de)过程：是对完形(de)认知.（三）布鲁纳(de)认知-发现学习理论学习(de)实质：在于主动形成认知结构.学习(de)过程包括：获得---转化-----评价三个过程.（四）奥苏贝尔(de)有意义接受学习理论从学习方式上：分为接受学习与发现学习.从认知结构上：分为有意义学习与机械学习.有意义学习是将新知识与已有观念建立起(de)（实质性(de)）（非人为(de)）联系.（五）加涅(de)信息加工学习理论三、人本主义学习理论人本主义学习理论(de)学习观：有意义(de)自由学习观.人本主义将学习分为：无意义学习和有意义学习两类.人本主义(de)教学观：学生中心(de)教学观.四、建构主义学习理论建构主义学习理论是认知学习理论(de)新发展,不是一个特定(de)理论,而是许多理论观点(de)统称.核心是：知识是在主客体相互作用(de)活动中建构起来(de).第四章：学习心理（重点）第一节学习动机[学习动机]指激发个体进行学习活动,维持已引起(de)学习活动,使其行为朝向一定学习目标(de)一种内在过程或内部心理状态.学习动机是直接推动学生学习(de)内在动力.1、学习动机(de)两个基本成分为学习需要和学习期待.[学习期待]：个体对学习活动所要达到(de)目标(de)主观估计.2、奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.自我提高内驱力（个体想获得相应(de)地位、威望时）附属内驱力（个体为了获得老师、家长(de)认可(de)一种需要）3、学习动机与学习效果(de)关系（图）着名(de)耶克斯---多德森定律表明：动机不足或过强都会影响学习效果.1）动机(de)最佳水平随任务性质(de)不同而不同,在比较容易(de)任务中,学习效果随动机(de)提高而上升；随着任务难度(de)加大,动机(de)最佳水平呈逐渐下降趋势.2）一般来讲,最佳水平为中等强度(de)动机.3）动机水平与学习效果呈倒U型曲线.四、学习动机理论1）强化理论2）需要层次理论（马斯洛）1生理需要2安全需要3归属和爱(de)需要（社交需要）4尊重需要5求知需要6审美需要7自我实现需要3）成就动机理论（阿特金森）.将成就动机分为两类：力求成功(de)动机、避免失败(de)动机.前者成功率为50%(de)任务是最有可能选择(de)；后者倾向于选择非常容易或非常困难(de)任务.4）成败归因理论（美国,韦纳）在学习和工作中,人人都会体验到成功和失败,同时还会寻找成功与失败(de)原因,这就是进行归因(de)过程.因素为：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境六方面,三维度为：稳定性、可控性、（内因外因）能力：内部稳定性；努力程度是内部不稳定性；工作难度是外部稳定性；运气是外部不稳定性；身心状况是内部不稳定性；外界环境是外部不稳定性.唯一可控制(de)是努力程度,其余都不可控.5）自我效能感理论（班杜拉,联结派理论、行为主义理论）自我效能感是指人对自己能否成功从事某一行为(de)主观判断.当个体确信自己有能力进行某一活动,就会产生高度(de)“自我效能感”,并努力实施该活动.五、学习动机(de)培养和激发1）创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心.2）设置恰当(de)目标,控制作业难度3）表达明确(de)期望,提供及时(de)反馈.4）合理运用外部奖赏,有效运用表扬.5）对学生进行竞争教育.6）培养恰当(de)自我效能感.7）训练归因.第二节学习策略[学习策略]指学习者在学习活动中,为达到有效(de)学习目(de)而采用(de)规则、方法、技巧及调控方式(de)综合.一、学习策略(de)分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略二、认知策略（复述策略[画线]、精加工策略[记忆术]、组织策略[图表]）1）复述策略：如画线标注.2）精加工策略：如记忆术、做笔记等.三、元认知策略[元认知]指对认知(de)认知,即个体对认知活动(de)自我意识与调节.包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控.学习策略(de)训练原则1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效监控原则6个体效能感原则.第三节学习迁移[学习迁移]也称训练迁移.是指一种学习对另一种学习(de)影响,或习得(de)经验对完成其他活动(de)影响.一、促进学习迁移(de)方法1）注意教学材料和内容(de)编排.2）改进教材呈现方式3）提高知识(de)概括化水平.4）加强基础知识基本技能(de)训练5）加强教学方法(de)选择,促进学生学习方式(de)转变.6）改进对学生(de)评价.第四节知识与技能1、安德森根据知识(de)不同表征形式分为：陈述性知识与程序性知识.陈述性知识学习(de)过程分为获得、保持、提取三个阶段.二、知识学习(de)类型1）根据存在形式与复杂程度分为：符号学习、概念学习、命题学习.2）根据新知识与原认知结构(de)关系分为：下位学习（类属学习）、上位学习、并列结合学习.下位学习是原有观念高于新学习(de)知识,分为派生类属学习和相关类属学习两种.如哺乳动物------三、技能(de)分类分为操作技能（动作技能）和心智技能（智力技能）1、操作技能(de)形成阶段分为：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练.2、练习是操作技能形成(de)具体途径.[高原现象]指学生在学习过程中出现一段时间、学习成绩和学习效率停滞不前,甚至对学过(de)知识感觉模糊(de)现象.3练习在技能形成过程中呈现出(de)规律1）初期进步快2）其一时间会出现停滞3）后期变慢4）出现高原现象5）起促进作用.4、心智技能(de)形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化.第五节问题解决与创造性1、问题解决(de)过程分为：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个阶段.其中提出假设是关键阶段.2、问题解决(de)策略为分：算法、启发法.一、影响问题解决(de)主要因素1）问题情境2）定势和功能固着3）原型启发（从其他事物上发现解决问题(de)方法）4）已有(de)知识经验5）情绪与动机二、学生问题解决能力(de)培养1）提高学生知识储备(de)数量和质量2）教授和训练解决问题(de)方法和策略3）提供各种练习机会4）培养思考问题(de)习惯5）训练逻辑思维能力,提高思维水平.三、如何培养学生(de)创造性1、创设有利于创造性产生(de)环境2、注重创造性个性(de)塑造3、开设培养创造性(de)课程,教授创造性思维策略第六节态度与品德1、态度(de)结构：认知成分、情感成分、行为成分.其中情感成分是核心部分.2、品德(de)心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为（知、情、意、行）.品德(de)核心是道德认知,道德行为是衡量品德(de)重要标志.一、品德发展(de)阶段论1、皮亚杰道德发展阶段论（对应前：心理发展(de)理论中认知发展理论）1）自我中心阶段2）权威阶段（他律）3）可逆性阶段（自律阶段）10岁左右4）公正阶段注：初中阶段是容易发生品德两极分化(de)阶段.2、科尔伯格道德发展阶段论1）前习俗水平2）习俗水平3）后习俗水平第五章：教学心理第一节教学设计一、教学目标(de)分类1、美国,布卢姆将教学目标分为：认知、情感、动作技能2、加涅将学生(de)学习结果或教学目标分为：言语信息、认知策略、态度、智力技能、动作技能.二、可供选择(de)教学策略（一）、教师中心取向(de)教学策略1、直接教学2、接受学习：奥苏贝尔倡导(de),（即讲授式教学策略）（二）学生中心取向(de)教学策略1、发现学习（布鲁纳为发现学习(de)首倡导者）2、个别学习1）程序教学：斯金纳首创,是一种个别化(de)教学形式.2）掌握学习；美国心理学家,布卢姆.三、教学评价[教学评价]以教学目标为依据,通过一定(de)标准和手段,对教学活动及其结果进行价值上(de)判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析、评定(de)过程.（来自教育学(de)概念）1、按处理方式不同,分为“常模参照评价”与“标准参照评价”.常模参照评价即按学生团体测验(de)平均成绩即常模为参照点,分析学生在团队中(de)位置.而标准参照评价是以教学目标为依据.2、按教学评价中使用测验(de)来源分为：标准化学业成就测验和教师自编测验.3、教学评价中使用最多(de)是教师自编测验.分为主观题和客观题.主观题分为论文题和问题解决题.第二节课堂管理1、课堂管理(de)功能：维持、促进、发展功能.2、影响课堂管理(de)因素：1）教师(de)领导风格2）班级规模3）班级性质4）对教师(de)期望.3、集体是群体发展(de)最高阶段.4、非正式群体：一些学生自由结合、自发形式(de)小群体为非正式群体. 5群体动力：影响群体与个人行为发展变化(de)力量总和为群体动力.一、维持课堂纪律(de)策略1）建立有效(de)课堂规则2）合理组织课堂教学3）做好课堂监控4）培养学生(de)自律品质.第六章：心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述[心理健康]是一种良好(de)、持续(de)心理状态和过程.至少包含两层意思：一是无心理疾病,二是有一种积极发展(de)心理状态.一、心理健康(de)标准是什么1）自我意识正确2）性别角色分化3）人际关系协调4）社会适应良好5）情绪稳定积极6）人格结构完整二、现有(de)心理评估(de)两种参考架构为：疾病模式与健康模式.第二节学生(de)心理健康及其维护1、心理健康教育(de)总目标是：提高全体学生(de)心理素质,促进学生人格(de)健全发展.2、心理健教育(de)途径有哪些1）心理健康教育活动课2）学科渗透3）班主任工作4）学校心理咨询与心理辅导567）家庭教育、环境教育、社会磨砺8）其它途径（如校报、广播等）3、学校心理辅导(de)目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展.4、考试焦虑：表现为学生考前极度紧张,考试时注意力不集中、出现慌乱、发挥失常.第三节教师职业心理一、老师职业心理特征1、教师(de)认知特征.包含教师(de)知识结构和教学能力.知识结构分为：学科知识、教育教学知识、心理学知识、实践性知识.2、教师(de)人格特征.在教师(de)人格特征中,有两个重要(de)特征对教学效果有显着影响,一是教师(de)热心和同情心,二是富于激励和想象(de)倾向.3、教师(de)行为特征[教师期望效应]又称皮革马利翁效应.即教师(de)期望或明或暗(de)传送给学生,会使用学生按照教师期望(de)方向来塑造自己(de)行为.二、新手教师与专家型教师(de)差异1）课前计划差异2）课堂教学过程(de)差异3）课后评价(de)差异4）其他差异（师生关系方面、人格魅力方面、职业道德方面）三、新手教师与专家型教师(de)成长（一）成长(de)心理历程（福勒和布朗）根据关注(de)焦点不同把教师(de)成长分为：关注生存---关注情境----关注学生三个阶段.关注生存：把大量(de)时间花在如何与学生搞好关系上.“学生喜欢我吗”关注情境：关心(de)是如何教好每一节课,“内容是否充分”关注学生：是教师成熟(de)标志.（二）成长(de)途径1）观摩和分析优秀教师(de)教学活动.2）开展微格教学.（少数学生、较短时间内(de)教学）3）进行专门训练3）反思教学经验解注：1、培养新教师和教学经验欠缺(de)年轻教师宜进行（组织化观摩）2、微格教学(de)最重要特点是：训练单元小.3、美国,波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长[职业倦怠]个体在长期职业压力下,缺乏应对资源和应对能力而产生(de)耗竭状态.四、教师心理健康(de)维护1、个体积极(de)自我调适（1）观念改变2）积极(de)应对策略和归因方法3）合理(de)饮食和锻炼,保持健康身体）2、组织有效(de)干预（改善教育评价机制、学校领导方式；为老师提供深造机会和民主决策(de)机会,增强认同感和归属感）3、构建社会支持网络（提高老师(de)待遇和社会地位；有效(de)教育培训体系等）。

第一章绪论第一节心理学概述一什么是心理学心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

（一）心理学是一门科学。

古希腊哲学家亚里士多德的《论灵魂》一书，是人类文明史上最早关于心理学的专著心理学诞生时间：1879年，德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学，并把德国莱比锡大学创建了世界上第一门专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科学心理学的创始人，随后，他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学研究》。

（二）心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面1.心理过程。

心理过程是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪感情过程和意志过程。

（1）认知过程。

认识是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。

2.人格。

人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的心理品质或特征的总和。

它包括（人格倾向性）和（人格心理）特征两方面。

心理过程和人格的关系：心理现象虽分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。

人格是通过心理过程形成的，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现，事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程。

二者是心理现象不可分割的两个方面。

P4图二，心理学的研究方法（多选/单选/填空）( 给你根据概念实例判断哪种方法)（一）实验法实验法就是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。

它是实验科学普遍采取的方法，也是心理学研究的基本方法。

1.实验室实验法。

实验室实验法是在实验室中，严密控制实验条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的方法。

严格控制条件主要指：①严格控制实验条件，尽量排除无关变量的影响；②根据实验条件，按科学方法选取被试。

③严格控制实验刺激，使之以不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现；④严格控制被试反应，用指导语言引导反应方向与范围。