学前比较教育学2

第一张绪论名词解释：比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。

综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。

影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。

专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。

区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。

朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。

简答题：1.简述比较学前教育的研究对象。

比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。

2.简述比较学前教育的目的和意义。

比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。

比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。

3.简述比较学前教育的研究类型。

1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究2.平行比较研究和影响比较研究3.专题比较研究和总体比较研究4.定性比较研究和定量比较研究5.宏观比较研究和微观比较研究6.区域比较研究和问题比较研究4.简述学前比较教育的研究方法。

1.调查法2.文献法3.比较法4.分析法论述题：1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。

2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。

学前比较教育 2010-6-30绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形成和发展时间，触发作家，代表作观点比较教育研究的时代特点19世纪初叶第一次科技革命时代1817年，法国教育家朱利安；《比较教育的研究计划与初步意见》；1831年法国教育家库森《普鲁士教育报告》；英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告局期间，指导发表《教育问题专题报告》首次明确提出了比较教育这一概念。

朱利安此书奠定了“比较教育之父”的地位。

英国教育家萨德勒《教育问题专题报告》详细描述了外国教育的经验，分析教育的文化背景，提出民族特性概念，强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。

整个19实际，比较教育研究实际就是外国教育研究。

必须重视文化背景。

比较教育的研究重点是笼统的访问和借鉴。

20世纪初第二次科技革命时代美国著名比较教育学家康德尔，在1933年发表《比较教育》一书是这个时代的代表作。

德国的施奈德和英国的汉斯。

施奈德，1947年，《各国教育的动力》。

汉斯，1949年，《比较教育：教育的因素和传统的研究》康德尔主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史从过去到现在的继续。

德国的施奈德和英国的汉斯，他们的观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，“因素分析法”。

汉斯发对收集所谓统计资料，反对朱利安的“实证”研究，更重视比较教育中的定性研究。

比较教育研究的核心是比较国家制度的功能。

比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。

比较教育正式成为教育科学中的一个独立分支。

“历史学家”派成为主流。

…比较教育的使命看成是对国民教育制度的描述，而不是对教育内在发展规律或教育改革趋势的预见…进入高校，成为一门正式课程。

二次大战结束到现在。

20世纪50年代，第三次科技革命时代。

美国的安德逊为代表的结构功能主义。

美国比较教育学家贝雷迪，《教育中的比较法》；美国诺亚和埃克斯坦，发展了贝雷迪关于在比较教育中采用定量研究方法的思想，反对在比较教育中进行定性研究。

学前比较教育学答案学前比较教育学是一门研究学前教育各种不同系统、方式和方法之间的差异与相似性的学科。

通过比较研究学前教育的内容、目标、策略和评价等方面的差异与共同点，可以帮助学前教育工作者了解各种教育系统的长处和短处，从而对自身教育方式进行反思和改进。

本文将介绍学前比较教育学的历史发展、研究内容和方法，并对其在学前教育领域的应用进行探讨。

一、学前比较教育学的历史发展学前比较教育学作为一门独立的学科，在20世纪上半叶得到了快速发展。

最早的研究主要关注于比较不同国家和地区的学前教育系统，旨在寻找最佳实践和借鉴经验。

随着全球化进程的加速和教育改革的推动，学前比较教育学逐渐成为一门重要的研究领域。

二、学前比较教育学的研究内容学前比较教育学的研究内容主要包括以下几个方面：1. 学前教育的目标和理念比较：比较不同教育系统对学前教育目标和理念的解读和实践，探讨其差异和相似之处。

2. 学前教育的内容和课程比较：比较不同教育系统的学前教育课程设置和教学内容，研究其特点和对儿童发展的影响。

3. 学前教育的教学方法比较：比较不同教育系统的学前教育教学方法，包括传统的教学方式和新兴的教育技术应用。

4. 学前教育的评价与质量比较：比较不同教育系统的学前教育评价机制和质量保障体系，研究其有效性和可借鉴之处。

三、学前比较教育学的研究方法学前比较教育学的研究方法包括定性研究和定量研究两种：1. 定性研究：通过文献分析、观察和访谈等方法，深入了解不同教育系统的教育实践和经验，发现其中的共性和差异。

2. 定量研究：通过问卷调查、实验和统计分析等方法，获取大量数据，量化比较不同教育系统之间的差异和相关性。

学前比较教育学研究方法的选择应根据研究问题和可行性进行合理的决策，以确保研究结果的科学可靠性。

四、学前比较教育学在学前教育领域的应用学前比较教育学的研究成果可以为学前教育工作者和政策制定者提供重要的参考和借鉴意见。

1. 教育改革与政策制定：学前比较教育学的研究成果可以为不同国家和地区的教育改革和政策制定提供理论依据和实践经验。

离线考核《比较学前教育学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。

）1.《发展适宜性实践》答：《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于 1987 年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。

《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。

“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、任职方式、学习风格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。

2.《初等教育法》答：《初等教育法》是英国政府在 1870 年颁布的法案，也称“福斯特法案”，这是英国国民教育制度正式形成的标志。

该法案规定了由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。

从此英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。

3.光谱方案答：光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，一种课程与评估相结合的方案，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。

4.游戏小组答：游戏小组是英国学前教育中的特有现象。

它是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。

游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。

同时，也为家长们参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。

二、简答题（每小题15分，共30分。

）1. 日本学前教育的发展趋势是什么？答：（1）积极推进幼保一元化改革（2）加强学前教育机构与家庭、社区的合作（3）重视提高学前教育师资质量2.英国学前教育的发展趋势是什么？答：进入 21 世纪以来，为了提高学前教育质量，英国工党政府推出了一系列重大政策举措，以确保每个儿童都能享受学前教育服务，从中可见未来英国学前教育发展的趋势：（1）加大学前教育投入，创造入学机会；（2）学前教育机构行政管理整合化；（3）规范和提高托幼机构服务质量；（4）促进学前教育机构与社区家庭的积极合作；（5）提高幼儿教师任职标准，加强教师培训；（6）注重幼儿教师教育的一体化。

1.在1933年发表《比较教育》一书的人是：（）A、康德尔B、汉斯C、库森D、萨德勒参考答案：A2.发展成熟论课程模式的代表人物是：（）A、华生B、卢梭C、布鲁纳D、皮亚杰参考答案：B3.前苏联最盛行的一种学前教育机构是：（）A、托儿所-幼儿园B、集体农庄幼儿园C、幼儿之家D、疗养幼儿园参考答案：A4.前苏联一种为聋、哑、盲、智力落后及有缺陷的儿童办的教育机构是：（）A、托儿所-幼儿园B、集体农庄幼儿园C、幼儿之家D、疗养幼儿园参考答案：D5.美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践是：（）A、适合儿童发展的早期教育方案B、蒙台梭利教育法C、班克街模式D、瑞吉欧教育模式参考答案：A6.1898年，首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课的人是：（）A、康德尔B、汉斯C、库森D、罗素参考答案：D7.被称为“日本幼儿园教育之父”的人是：（）A、和田实B、仓桥惣三C、田中不二磨D、铃木镇一参考答案：B8.在日本幼儿教育的发展期，保育的内容包括四个项目，指的是：（）B、观察C、谈话D、手技E、唱歌参考答案：ACDE9.美国比较教育学家贝雷迪提出比较教育研究的四个步骤是：（）A、描述B、解释C、并列D、比较E、分析参考答案：ABCD10.日托的形式有：（）A、家庭保育B、日托中心C、雇主资助的日托D、政府资助的日托E、非正式的儿童保育参考答案：ABCDE11.重视学前教育师资的在职进修培训工作是世界各国在学前教育师资培训方面表现出的特点。

（）B、正确参考答案：B12.东京女子师范学校附属幼儿园受福禄倍尔教育思想的影响。

（）A、错误B、正确参考答案：B13.1869年，俄国在莫斯科发行了最早的学前教育刊物《幼儿园》。

（）A、错误B、正确参考答案：A14.皮亚杰认为2-8岁儿童属于前运算阶段。

（）A、错误B、正确参考答案：B15.前苏联确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业的人是阿尔金。

（）A、错误B、正确参考答案：A16.重视强化技术是行为主义理论课程模式的主要特点。

学前教育学一、学前教育的意义（一）学前教育对于人的发展的价值1.学前教育对人的社会性、人格品质发展的重要性2.学前教育对于人的认知发展的重要性（二）学前教育对于事业发展、家庭和社会的价值1.学前教育对于教育事业发展的价值2.学前教育的对于家庭和社会的价值二、皮亚杰的认知发展阶段①感知运算阶段（0～2岁）②前运算阶段（2～7岁）③具体运算阶段（7～12岁）④形式运算思维阶段（12～15岁）三、陈鹤琴的“活教育”理论（中国的幼教之父）1.“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国”。

2.针对传统教育以材料为中心的现象，从日前提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。

3.“活教育”的基本方法是“做中教，做中学，做中求进步”4.五指活动课程包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动。

5.他还创办了我国最早的学前教育实验中心：南京鼓楼幼稚园。

四、学前教育的性质一、基础性1.学前教育的基础性指的是学前教育所学具有的区别于其他教育活动的奠基性特征（首先，学前教育是个人发展的基础。

其次，学前教育是整个教育体系的基础。

）二、公益性2.学前教育的公益性指的是学前教育能造福公众、让社会获益的特性。

公益就是公共利益、公众福利，它与私立、个人利益相对。

五学前教育的目标我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”1.学前教育目标是指国家对学前教育提出的培养学前儿童的规格和要求，是学前教育最终结果的反映和预期2.我国学前教育的目标是“对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”六、学前教育目标制定的依据1.国家教育目标的要求：学前教育的目标是根据一个国家的总体教育目标的结合幼儿园教育性质和任务提出来的，就我国而言学前教育目标必须在“培养德智体美等方面全面发展的建设者和接班人”2.幼儿身心发展的规律与需求（幼儿身心发展的规律与需求是制定学前教育目标的一个重要依据）①教育目标要符合幼儿身心发展的水平。

学前幼儿教育基础知识第二版学前幼儿教育是指对3-6岁幼儿进行的一种全面的启蒙教育，旨在促进幼儿在认知、情感、社交等方面的综合发展。

《学前幼儿教育基础知识第二版》是一本重要的教材，为幼儿教育从业者提供了全面而系统的基础知识。

本文将介绍该教材的内容概要，包括教育原理、课程设置、教学方法等方面。

教育原理学前幼儿教育基础知识第二版首先介绍了幼儿教育的原理。

在这本教材中，强调了以下几个教育原则：•以幼儿为中心：教育应以幼儿的发展需求和个性特点为出发点，为幼儿提供有针对性的教育内容和活动。

•全面发展：教育应促进幼儿在认知、情感、社交等多个方面的全面发展，培养他们的综合能力。

•激发兴趣：教育应从幼儿的兴趣出发，通过各种形式的教学活动引导幼儿主动参与学习。

•亲子互动：教育应注重幼儿和家长之间的亲子互动，促进亲子关系的良好发展。

课程设置《学前幼儿教育基础知识第二版》对幼儿教育的课程设置进行了详细介绍。

在这本教材中，内容涵盖了幼儿园各个领域的课程设置，包括语言、数学、科学、美术、音乐、体育等。

教育者可以根据幼儿的年龄和发展水平，有针对性地设计和安排各种学习活动，以达到促进幼儿全面发展的目的。

•语言课程：重点培养幼儿的语言表达能力和沟通能力，通过各种有趣的语言游戏和故事讲解，激发幼儿的语言学习兴趣。

•数学课程：通过数字游戏、计数练习等活动，培养幼儿的数学概念和逻辑思维能力，为后续学习打下基础。

•科学课程：通过观察实验、自然探索等活动，让幼儿了解自然界的奥秘，培养他们的科学探究精神。

•美术课程：通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的创造力和艺术表现能力，激发他们对美的感知和欣赏能力。

•音乐课程：通过唱歌、舞蹈、乐器演奏等活动，培养幼儿的音乐感知和表现能力，促进他们的情感表达和情绪管理能力。

•体育课程：通过各种有趣的体育游戏和锻炼项目，培养幼儿的运动能力和协作精神，促进他们的身体健康发展。

教学方法《学前幼儿教育基础知识第二版》还介绍了一些适合幼儿教育的教学方法。