一、名词解释
1.什么叫学前比较教育学 P1
以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。
2.什么叫美国日托中心 P31
传统的日托中心只收3-5岁的儿童，现扩大为0-5岁的儿童。大多数儿童的父母外出工作，日托中心作为一种社会机构每天开放10-12小时，重点放在照顾儿童上。教育方面的内容较少，师资水平较低。
3.什么叫开放教学模式 P45
教师和幼儿一起设计活动，进行活动的模式。
4.什么叫幼儿中心模式 P46
幼儿发起活动，教师回答活动的模式。
5.什么叫贝雷特—英格曼直接教学模式 P47
以直接传授的方式对幼儿进行语言和阅读能力方面的训练。
6.什么叫英国中央教育咨询委员会 P68
英国设有两个中央教育咨询委员会，它们分别设在英格兰和威尔士，其职责是就他们认为合适的教育理论与实践问题，以及就教育和科学大臣提交事项提出建议和意见。
7.什么是游戏小组 P80
是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体。
8.什么叫日本幼儿园教育振兴计划 P107
为适龄幼儿提供入园奖励和补助费，向幼儿园提供园舍设施完善费、园具设施完善费等一系列措施，创造条件促进幼儿进入幼儿园。
9.什么叫苏联体弱儿童幼儿园 P147
这种幼儿园与普通幼儿园相似，所不同的是专门接受爱闹病的儿童，对他们进行特殊的照顾，还进行健身护理，他们的伙食标准也比普通幼儿园高，它减低了儿童的发病率，提高了母亲的出勤率，是一种很有发展前途的托幼机构。
二、简答题
1.世界各国的学前教育机构模式有哪些类型 P171
①拉丁—欧洲模式
根据年龄将学前教育分为两个阶段。通常，3岁以前的学前教育由健康、社会或福利部门负责，3岁起至义务教育前的学前教育归教育部或文化部负责。这些国家有日本、法国、比利时、意大利、瑞士等国。
②斯堪的纳维亚模式
儿童从出生至入小学前的照顾和教育，均由同一部门负责，这个部门通常是健康和社会福利部门。这些国家包括荷兰、瑞典、德国、挪威等国。
③社会主义国家模式
根据年龄将学前教育分为两个阶段，由两个不同部门管辖。此模式为高度中央集权的行政体系，从政策、课程至日常的行政细节，皆由中央下达，地方执行。此模式的国家包括我国、苏联、波兰、匈牙利等国。
④盎格鲁—撒克逊模式
儿童从出生至入小学的照顾和教育，有两种或两种以上的平行体系。一个体系强调照顾的功能，另一体系强调教育的功能。强调照顾功能的机构归健康、社会或福利部门管辖，强调教育功能的机构归教育部门管辖。这类模式包括美国、英国、加拿大、以色列和我国的台湾省等。
2.各国学前教育体系的两种基本类型及其具体表现 P182
第一类主要受以美国杜威为代表的进步教育派的影响，以“自由教育”为主，主张以儿童为中心，以个人直接经验为中心，以活动为中心的二中心的自由教育体系。
在学前教育领域中的具体表现是：根据儿童的个人兴趣和需要来设计教学、组织活动，让儿童在活动中发展自己的体力、智力和社会情感，主张教育应以儿童的生活经验为基础，反对机械学习、反对以书本为中心，反对以教师为中心，反对以课堂为中心。主张教师应该是研究人员，同时又是学习活动参谋，要求教师围着儿童转。美国是这种类型的典型代表。
第二类主要受以德国赫尔巴特为代表的传统教育派的影响，以“学习教育”为主，主张以书本为中心，以课堂教学为中心，以教师为中心的三中心的传统教育体系。
它的具体表现是：重视间接经验，强调系统知识的传授和严格的技能训练，要求按照各种知识的逻辑系统编写教育大纲，进行有目的、有计划、有组织的教学活动。主张集体的教学形式，强调教师的主导作用。这种教育思想的代表是苏联、中国。
3.世界各国全球教育师资培训的课程分类及特点是什么 P187-192
世界各国教育系统的师资培训课程可分为普通课程、专门课程以及专门训练课程三大领域。非教育系统的师资培训机构大部分不属于师范系统，所修的课程偏向于儿童发展而非儿童教育。其目的是培养良好的保育、照顾人员。
世界各国在学前教育师资培训方面表现除了如下特点：
①越来越重视幼儿园教师的培训
②不断提高学前教育师资的质量
③建立了多种层次、多种学制、多种规格的学前教育师资培训机构
④不断修订教学大纲，编写新的教科书与教学参考资料
⑤重视学前教育师资的在职进修培训工作，不断提高教师的质量
4.世界各国对学前教育机构的两种管理模式 P176
第一种是在所有学前教育机构实行统一管理，即托儿所和幼儿园均由教育部门负责领导，如苏联的学前教育机构统一归教育部管理。
第二种是将托儿所与幼儿园分开管理，实行“幼保二元化”，由此也体现出不同学前教育机构在地位上的差异。如日本的保育所由厚生省管理，属福利性质，幼儿园由文部省管理，着重教育的性质。
5.霍尔和杜威对福禄贝尔教育体系批判的具体表现 P118
霍尔和杜威在对儿童的研究中，对福禄贝尔教育体系中的“恩物”教材提出了批判，认为它过于注重室内的手指活动，而忽视了儿童的户外活动，并带有一定的强制性。他们主张应以幼儿自然活动为主的游戏作为教育的中心内容，也就是强调幼儿的自发活动和自由游戏的教育活动。这种以儿童为中心，以活动为中心、以个人直接经验为中心的自由教育思潮不仅在美国广为流传，他也对日本的幼儿教育产生了影响。
三、论述题
1.联系实际说说世界学前教育的发展趋势及其启示 P193
学前教育是各级教育的基础，是终身教育的最初和最重要的环节，目前，越来越多的国家把发展学前教育当做一件大事来抓。虽然各国的政治、经济文化和历史传统不尽相同，但各国学前教育均在民族化与世界化的结合方面作出了积极的努力，使各国学前教育的发展呈现除了如下的发展趋势：①学前教育机构多样化
为了让学前教育机构适应各种不同阶层人士的需要，许多国家在学前教育机构多样化方面做出了不懈的努力。他们不仅发展正规的学前教育机构，而且还大力发展一些民间的和试验性的学前教育机构，如美国的日托中心种类越来越多，花样不断翻新；英国、日本的学前教育机构也在不断改善和改造，如英国出现了民间组织和学前游戏小组，日本的保育所和幼儿园正在走向进一步的融合等等。②学前教育模式不断融合
各国开展了对学前教育模式的探索与研究，均提倡各种学前教育模式不断融合、相互取长补短，以达到让幼儿整体发展的目的。
③重视学前教育师资的培训
A.扩大学前教育师资培训的机构
B.提高学前教育师资的质量
2.各国学前教育机构的基本特点 P174
①学前教育机构具有活动性的特点
这是以儿童的基本年龄特征为依据的。游戏是幼儿学习的主要形式，活动对于幼儿身体发育及经验累积都极为重要。
②学前教育机构具有多样性的特点
尽管各国公共学前教育机构目前基本上分为两个层次（即主要为3岁以前幼儿开设的托儿所和为
