图形与几何教学思考

注重活动过程发展空间观念——苏教版三年级数学（上）“图形与几何”的教学思考【摘要】在三年级（上）“图形与几何”内容的教学中，教师应该注重发展学生的空间观念。

空间观念的培养，离不开组织动手操作活动。

史宁中教授指出：基本活动经验是指学生直接或间接经历了活动过程而获得的经验。

因此学生在动手操作体验的过程中，能够沟通实际物体和几何图形的关联，对发展小学生的空间观念有着很好的促进作用。

【关键词】动手操作活动过程想象交流空间观念【内容】苏教版《义务教育教科书·数学》三年级（上）图形与几何内容包括“长方形与正方形”和“平移、旋转和轴对称”这两个单元，“长方形与正方形”这一单元主要涉及：认识长方形和正方形、认识周长、长方形正方形周长的计算和应用等知识点。

“平移、旋转和轴对称”这一单元主要涉及：平移和旋转、轴对称图形等知识点。

结合以上内容，来谈谈自己的一些教学思考。

一、教材重视动手探究，提升学生想象空间。

1、重视学生已有知识经验，充分联系学生的生活实际，引导学生主动探究。

学生不是一张白纸，学生学习数学不仅仅是在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的知识和经验。

所以，组织学生动手探究时，要注意用适当的问题激发学生的探究欲望，引领他们围绕问题展开操作、测量、想象、交流。

教材非常重视这一点，在教学认识长方形、正方形时，学生在过去的学习及生活里已有一定的认识，于是就安排了一系列学生的活动，通过量一量、折一折，比一比等操作活动，引导学生自主地探究出各自的特征。

例如，把一张长方形纸对着，折痕两边完全重合，可以看出“长方形对边相等”。

把一张正方形纸斜着对折后，折痕两边正好完全重合，可以想到“正方形相邻的边长度相等”。

在教学认识周长时，通过围一围、描一描、量一量等操作活动，掌握测量每个物体某个面或平面图形周长的方法。

在教学轴对称时，通过“折一折”等操作，感受轴对称图形的基本特征，并判断一个图形或图案是不是轴对称图形。

质检背景下小学数学“图形与几何”领域的教学思考1. 引言1.1 背景介绍质检是指对产品质量进行检测、检验和评定的过程，是确保产品符合质量标准的重要环节。

在教育领域，质检也逐渐成为了教学工作中不可或缺的一部分，其中数学教学更是一个关注重点。

在小学数学教学中，“图形与几何”是一个重要的领域，涉及到学生对图形、空间的认知和理解能力。

在当前背景下，随着社会的发展和教育改革的推进，小学数学质检越来越受到重视。

在图形与几何领域的教学中，如何确保学生能够正确理解和掌握相关知识，成为教师们面临的挑战。

对于质检背景下小学数学“图形与几何”领域的教学思考显得尤为重要。

本文将就质检背景下小学数学“图形与几何”领域的教学进行探讨，通过设定清晰的教学目标、合理安排教学内容、选择有效的教学方法、充分准备教学资源以及建立科学的评估方法，来提高教学质量，帮助学生更好地掌握知识，为他们未来的学习奠定坚实的基础。

【字数：230】2. 正文2.1 教学目标设定教学目标设定是教学过程中至关重要的一环，它直接影响到学生的学习效果和教师的教学效果。

在质检背景下小学数学“图形与几何”领域的教学中，教学目标设定应该围绕着以下几个方面展开：教学目标要明确具体。

针对不同年级和不同学生群体，教学目标的设置应该有所针对性和差异性，确保学生能够逐步掌握“图形与几何”领域的基本知识和技能。

教学目标要突出能力培养。

在“图形与几何”领域的教学中，既要注重学生对基本概念和定理的掌握，也要注重培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。

教学目标要注重实践应用。

教师应该引导学生将所学的知识与实际生活相结合，通过实际问题的解决来深化对“图形与几何”知识的理解和运用。

教学目标设定要符合学生的认知规律和发展需求，既要注重知识的传授，也要注重能力的培养，帮助学生全面发展。

2.2 教学内容安排在教学内容安排方面，首先需要明确小学数学“图形与几何”领域的核心知识点，包括平面图形的分类、图形的性质与特征、图形的转动与移动、图形的对称性等内容。

图形与几何教学反思
本节课是图形与几何的复习课，这节课复习的主要内容是第三单元角的度量和第五单元平行四边形和梯形的有关知识。

这节课要使学生掌握正方形、长方形、平行四边形、梯形这几种四边形的特征及它们的区别和联系。

能按要求画角，会画平行四边形和梯形的高。

会用画平行线和垂线的方法画长方形和正方形。

理解所学的平面图形相互之间的关系。

成功之处：
1.从总到分，整体归纳，由点及面。

在教学中首先是让学生给图形进行分类，引导学生把图形分为两类：一类是平面图形，另一类是立体图形。

然后平面图形分为长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形；立体图形分为长方体、正方体、圆柱、圆锥。

通过这样的思考与交流，学生对所学的平面图形和立体图形先整体归纳，然后再由点及面逐级划分，提升了学生归纳整理的方法，发展了学生的空间观念。

2.注重图形计算公式之间的相互转化，突出数学思想。

在教学中首先以长方形的面积和周长为例，让学生以此为链接点，想到正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导，突出数学的基本思想——转化思想。

不足之处：
个别学生对于公式的记忆总是出现模糊，胡乱套用计算公式，不能在理解的基础上记忆。

诸如：长方形、正方形的周长、面积计算公式，长方体、正方体的棱长之和公式与其表面积的计算公式。

改进之处：
在这节内容中要提醒学生注意其中的几个点。

如：哪几个计算公式学生易混、在解决问题中学生容易出现哪些惯常的错误等问题。

图形与几何教学心得在图形与几何教学中，教师需要注重培养学生的几何思维能力，激发他们对几何学习的兴趣。

下面将从几个方面分享一些图形与几何教学的心得体味。

一、注重基础知识的巩固1.1 强调基本图形的认知：学生需要掌握各种基本图形的名称、性质和特点，如正方形、长方形、三角形等。

1.2 练习基本图形的绘制：通过绘制基本图形的练习，匡助学生加深对图形的理解，并提高他们的手工能力。

1.3 运用基本图形解决实际问题：教师可以设计一些实际问题，让学生运用所学的基本图形知识进行解答，培养他们的逻辑思维能力。

二、引导学生发现几何规律2.1 引导学生观察几何图形之间的关系：通过比较、分类等方法，匡助学生发现几何图形之间的规律和联系。

2.2 鼓励学生提出问题和探索解决方法：教师可以引导学生提出一些几何问题，鼓励他们主动探索解决方法，培养他们的独立思量能力。

2.3 利用几何工具进行实践操作：让学生通过使用几何工具进行实践操作，加深对几何规律的理解和掌握。

三、结合生活实际情境进行教学3.1 利用日常生活中的实际问题引入几何知识：通过生活中的实际情境，引导学生学习几何知识，增强他们对几何学习的兴趣。

3.2 培养学生的空间想象能力：通过设计一些与空间相关的问题，培养学生的空间想象能力，提高他们的几何解题能力。

3.3 利用实际情境进行几何应用：让学生在实际情境中应用所学的几何知识，培养他们解决实际问题的能力。

四、注重多元化教学方法4.1 结合多媒体教学手段：利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，生动形象地展示几何知识，激发学生学习的兴趣。

4.2 采用互动式教学方式：通过小组讨论、学生互动等方式，促进学生之间的合作与交流，提高他们的学习积极性。

4.3 引导学生进行探索性学习：鼓励学生通过实践、探索等方式主动学习，培养他们的独立思量和解决问题的能力。

五、定期进行知识检测和反馈5.1 定期进行知识检测：通过定期的小测验、作业等方式，检测学生对几何知识的掌握情况，及时发现问题并加以纠正。

信息技术下“图形与几何”教学研究与思考“图形与几何”知识是小学数学知识体系中的重要组成部分。

小学阶段的学生没有形成完善的空间想象能力，学习这部分知识时难免会遇到困难。

信息技术的应用可以更好地解释图形性质，展示图形之间的特征和演变规律，从而将抽象的图形知识转变为直观的图形画面，实现教学效率的提高。

标签：信息技术图形与几何教学研究在小学数学教学的过程中，我们发现部分教学内容，如“图形与几何”，本来可以说是数学课程中相对形象、活泼的部分，但对于多数学生而言，依然缺乏趣味性和吸引力。

原因在哪里？无非是传统教学以教师口头讲授表达为主，辅以挂图、板书等形式，学生在学习中会感到单调、枯燥，了无兴趣。

在互联网迅猛发展的背景之下，信息技术应用范围很广。

信息技术与“图形与几何”教学相融合，能够创新教学形式，提高小学生数学学习的兴趣和能力。

一、信息技术对于“图形与几何”教学的作用和意义教师利用信息技术开展“图形与几何”教学，可以显著帮助学生培养数形结合思想，并且明显增强教学的趣味性、直观性、互动性。

“图形与几何”是小学数学学习的四大领域之一，以培养学生的空间观念、几何直观、推理能力为目标。

小学“图形与几何”的课程内容是围绕图形的认识、图形的测量、图形的运动和图形的位置四方面展开的。

这些内容要求具备一定的抽象思维能力和空间想象能力，对于空间想象能力还很薄弱的小学生来说，是学习的难点。

学生们由于对数学学科接触不够深入，数学思维仍然处于起始阶段，他们在学习时可能不会认识到数字与图形之间的内在联系。

对此，教师可以利用信息技术的生动性来阐释数学理论知识，在潜移默化中培养学生的数形结合思想。

二、“图形与几何”教学现状与症结分析从笔者对多校多班级课堂听课和调研情况看，目前小学生数学转化思想薄弱，是导致其对“图形与几何”学习兴趣不高、效果不好的主要因素。

转化思想是数学思想的重要组成部分。

在小学数学中，转化主要表现为数学知识的某一形式向另一形式转变，如化新为旧、化繁为简、化曲为直、化数为形等。

核心素养下小学图形与几何领域教学实践与思考心得体会
1. 激发学习兴趣：在教学过程中，可以通过丰富多样的教学资源和实物，让学生亲身感受几何图形的特点和用途，激发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 强调观察与实践：图形与几何是一门实践性较强的学科，学生需要通过观察实物和实际操作，来发现图形的性质和规律。

教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲自动手去实践，加深对图形与几何的理解。

3. 培养空间想象力：图形与几何涉及到空间的概念和判断，培养学生的空间想象力是非常重要的。

在教学过程中，可以采用模型、投影和旋转等方法，帮助学生形成空间思维，提高他们在图形与几何问题上的解决能力。

4. 引导问题解决：在图形与几何的学习中，学生需要学会观察、发现问题，并尝试解决问题。

教师可以引导学生提出问题、分析问题，并帮助他们找到合适的解决方法。

这种问题解决的过程，可以培养学生的思维能力和创新意识。

总之，图形与几何是培养学生核心素养的重要领域，教师应尽可能提供丰富的学习资源和实践机会，引导学生主动参与，培养他们的观察力、实践能力和问题解决能力。

同时，教师也应把握好教学内容的层次，根据学生的认知水平和学习需要，有针对性地设计教学活动，提高学生的学习效果和兴趣。

图形与几何教学心得标题：图形与几何教学心得引言概述：图形与几何教学是数学教育中的重要组成部分，对学生的空间想象力、逻辑思维和问题解决能力的培养具有重要意义。

本文将从五个大点出发，详细阐述图形与几何教学的心得体会。

正文内容：一、培养学生的图形认知能力1.1 引导学生观察和描述图形特征1.2 激发学生对图形的兴趣和好奇心1.3 创设多样化的学习环境，拓展学生的图形认知二、发展学生的几何思维能力2.1 引导学生进行几何问题的探究和解决2.2 培养学生的逻辑思维和推理能力2.3 创设开放性问题，激发学生的创造力和思维灵活性三、注重几何知识与实际生活的联系3.1 将几何知识与实际生活相结合，增强学习的实用性3.2 引导学生运用几何知识解决实际问题3.3 利用实物、图片、视频等多媒体手段，加深学生对几何知识的理解四、创设合作学习环境，促进学生的互动与合作4.1 设计小组合作活动，培养学生的团队合作精神4.2 引导学生进行几何问题的讨论和思考4.3 鼓励学生分享解题思路和方法，促进互相学习和进步五、运用多种教学策略，提高教学效果5.1 采用多媒体教学手段，增强学生的学习兴趣5.2 创设情境教学，激发学生的学习动机5.3 运用启发式教学法，培养学生的问题解决能力总结：图形与几何教学的核心是培养学生的图形认知能力和几何思维能力。

通过引导学生观察和描述图形特征、激发学生对图形的兴趣和好奇心，以及创设多样化的学习环境，可以有效提高学生的图形认知能力。

同时，通过引导学生进行几何问题的探究和解决、培养学生的逻辑思维和推理能力，以及创设开放性问题，可以有效发展学生的几何思维能力。

此外，注重几何知识与实际生活的联系、创设合作学习环境，以及运用多种教学策略，也是提高图形与几何教学效果的重要手段。

通过不断的实践和探索，我们可以更好地培养学生的空间想象力、逻辑思维和问题解决能力，使他们在数学学习中取得更好的成绩。

图形与几何教学心得一、引言图形与几何是数学中的重要内容之一，它涉及到形状、大小、位置、变换等概念，对培养学生的空间想象力、逻辑思维能力和解决问题的能力都有着重要的作用。

在教学过程中，我积累了一些教学心得，现将其分享如下。

二、教学目标的设定在进行图形与几何的教学前，首先要明确教学目标，明确学生应该掌握的知识和技能。

例如，学生应该能够：1. 辨别不同的图形，并能准确描述它们的特征和性质；2. 运用几何知识解决实际问题，并能正确运用几何工具进行作图；3. 理解并运用几何推理和证明的方法，培养学生的逻辑思维能力。

三、教学方法的选择在图形与几何的教学中，我尝试了多种教学方法，例如：1. 演示法：通过展示实物或投影仪展示图形，引导学生观察和分析，加深他们对图形特征的理解。

2. 探究法：设计一些探究性的问题，让学生自主探索图形的性质和关系，培养他们的发现和解决问题的能力。

3. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同合作解决问题，互相交流和讨论，促进彼此的学习和思考。

四、教学内容的组织在教学过程中，我将图形与几何的内容按照逻辑顺序进行组织，确保学生能够循序渐进地掌握知识。

例如，我将图形的分类和性质作为教学的起点，让学生了解不同类型的图形及其特征。

接着，我引入图形的变换，让学生了解平移、旋转和翻转等变换对图形的影响。

最后，我引入几何推理和证明的方法，培养学生的逻辑思维能力。

五、教学资源的利用为了丰富图形与几何的教学内容，我积极利用各种教学资源。

例如，我使用了教学软件和互动白板，让学生通过触摸屏幕进行图形的操作和观察，提高他们的学习兴趣和参与度。

此外，我还鼓励学生使用几何工具进行实际的作图和测量，让他们亲自体验几何的魅力。

六、评价与反馈在图形与几何的教学中，评价和反馈是至关重要的环节。

我采用多种评价方式，例如课堂小测验、作业批改和学生自评等，全面了解学生的学习情况。

同时，我也注重及时给予学生反馈，鼓励他们的努力和进步，并指导他们改正错误和提高学习效果。

“图形与几何”教学中高阶思维的构建高阶思维是核心素养的重要体现，是在学生具备创造能力和自觉实践的基础上逐步构建和发展的。

本文以“图形与几何”教学为例，从设计探究活动提高分析能力、问题引领提升综合能力、反思质疑加强自我评价、拓展训练培养创造能力等方面，论述了小学数学教学中学生高阶思维的构建。

标签：小学数学图形与几何高阶思维在实际常态数学课堂教学中，多数教师还停留在通过对知识点的讲解和机械重复的练习，以获取较高的考试分数的层面，忽略了学生更高层次认知水平即高阶思维的培养，导致学生不会举一反三。

在新课改深入推进的过程中，培养学生的分析、综合、评价及创造能力是新课程改革及先进教育教学理念的重要体现，数学教师应努力创设高效课堂，全面提高教学质量，把构建学生高阶思维作为教学的主要任务。

一、活动探究，提高分析能力分析能力是学生思维水平的体现，是学习能力的关键。

小学生年龄小，爱玩、畏难、思维简单，对学习中的问题不能自觉地进行深度思考，经常用固定的方法和模式解决问题，这样学生的思维就会逐渐封闭，思考范围就会狭窄，思维就会失去深度、广度，导致分析能力较低，对知识的理解不够深入甚至停留在表面。

要提高学生的分析能力，构建高阶思维，教师就要根据学生年龄特点，精心设计学习活动，让学生在活动探究中，通过动手操作，在合作讨论、探寻规律、获取知识的同时明“道”悟“理”，在悟中开阔思路、提高分析能力，促进思维从“低阶”向“高阶”发展。

例如，在教学长方形和正方形周长与面积时，笔者设计了探究活动：用三个长6厘米、宽2厘米的长方形拼成新的平面图形，那么新图形的周长和面积分别是多少？先让学生用相应的长方形纸片动手拼一拼，观察拼成图形的形状及各条边的长度，然后对不同拼法进行分析，合作讨论，探寻规律，列式解答。

此类题对于空间观念较弱的中年级学生来说比较抽象，是教学的重点和难点，教学时让学生动手操作，把复杂变直观，帮助学生对条件和问题进行分析，最后探寻出规律，从具体思维提升到逻辑推理，使学生的分析能力有了质的提高。

针对初中数学“图形与几何”教学问题的思考初中数学的“图形与几何”是数学课程中的重要内容之一，它涉及到平面图形的性质、计算和运用，以及空间图形的性质、计算和运用等方面的知识。

在教学中，针对初中数学“图形与几何”教学问题，我们需要进行深入的思考和探讨，以期能够更好地帮助学生掌握这一部分知识。

针对初中数学“图形与几何”教学问题，我们需要认识到学生在学习这一部分知识时普遍存在的困难和问题。

由于“图形与几何”是一门抽象性较强的学科，学生在学习过程中往往会遇到很多难以理解的概念和性质，比如平行线、垂直线、对称性、相似性等。

而且，对于空间图形的性质和计算，学生往往也容易感到头疼和困惑。

我们需要认清学生在学习“图形与几何”方面的困难和问题，以便有针对性地进行教学和帮助。

针对初中数学“图形与几何”教学问题，我们需要结合学生的实际情况，灵活采取多种教学方法和手段。

由于学生的认知水平和学习方式各不相同，教师在教学时应该采取多种教学方法和手段，以便更好地满足学生的学习需求。

可以引导学生通过观察、实验和探究的方式来学习“图形与几何”方面的知识，以及通过提出问题、讨论和解决问题的方式来激发学生的学习兴趣和做题的积极性。

可以使用多媒体教学以及情景教学等手段，以便更生动地呈现图形与几何的知识内容，从而使学生更容易理解和掌握。

针对初中数学“图形与几何”教学问题，我们需要重视师生互动和课堂氛围的营造。

在教学过程中，教师应该注重与学生进行互动，及时了解学生的学习情况和问题，加强与学生的沟通和交流。

教师还应该营造积极、轻松和融洽的课堂氛围，使学生在轻松的氛围中更好地学习和掌握知识。

可以通过讲解生动有趣的故事、图画、游戏等方式来营造良好的课堂氛围，从而激发学生学习的兴趣和潜能。

针对初中数学“图形与几何”教学问题，我们需要重视课外拓展和实际应用。

在学校课堂教学之外，我们可以组织学生进行课外拓展活动，如实地考察、参观、实践等，以便让学生更好地理解和应用所学的数学知识。