社工讲义课件：学校社会工作的理论

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（二）理论来源
• 现象学 • 符号互动理论symbolic interactionism • 冲突学派coflict
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代表人物
1、弗兰克· 坦南鲍姆——萌芽时期的代表人物, • 1938年出版的《犯罪与社区》一书中提出了 “邪恶的戏剧化”( dramatization of evil) 理论。 • 这一理论的基本观点认为, 犯罪是由社会制造 的, 犯罪人的产生过程, 是一个社区对有不良 行为的少年给予消极反应, 使其对这种消极反 应产生认同, 从而逐步走上犯罪道路的互动过 程。
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二、标签理论
（一）背景：对 “矫正观”的反思与回应 1、对越轨行为的界定：越轨行为就是违反社会 规范的行为 2、越轨的原因： • 生理：某些激素水平过高、染色体变异 • 心理：挫折、社会化失败造成缺陷人格 • 社会：社会文化和社会结构之间的极度紧张、 越轨文化的传递 3、限制：没有回答： • 社会规范是什么？规范是如何形成的？人是如 何被认定越轨的？
第五讲： 学校社会工作的理论
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第一节 青少年发展理论
一、生物进化论主要观点
(一)基本观点：
生物进化理论假定个体的发展受自然 法则的影响，重视生物性力量对个体成长 与发展的主导作用，同时把青少年的生长 与发展看成是个体适应环境的一种现象， 而生长与发展具有共通性，不受社会文化 的影响。
2．生物进化论：物竞天择
• 从生物进化论的观点来看，青少年期的重 点就是人类“再繁衍的历程”。青少年期 是个体开始具有生殖能力的阶段，青少年 也要遵循“适者生存”的原则。 • 生物进化论给学校社会工作的启示是，必 须理解青少年时期行为的动力，成人应有 效地协助青少年维持生理健康，使之在婚 姻、家庭与生养子女方面有良好的适应； 同时要协助青少年具备谋生技能，以使青 少年具有生存能力及延续人类的生命力。
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第二节 青少年偏差理论
一、社会次文化理论
• 某些人认同团体或小团体特有的价值体系，这些价值 体系可能与一般社会所能接受的价值体系不仅有异而 且不相容。 • 如一些青少年的言行无法符合一般社会标准，他们被 社会排斥而成为社会适应困难者。 • 他们慢慢聚集起相同利益和命运的小团体，且认同他 们共同能接受的价值体系，渐渐形成次级文化，并合 理化其偏差行为，共同以反社会行为来应付和解决其 遭遇的适应困扰问题。
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2、埃德温· 利默特——重要倡导者 • 1951年出版了《社会病理学: 对社会病态行为理论的 一种系统探讨》一书, 首次提出 • 初次越轨行为( primary deviance, 又译为“初级偏 差行为”、“初级越轨行为”) 和 • 继发越轨行为( secondarydeviance, 又译为“次级 越轨行为”、“二次越轨行为”、“二级偏差行为”) 的概念。
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3、霍华德· 贝克尔——标签理论研究中的佼佼者 著作：1963年出版的《局外人: 对越轨行为社会学的研究》 和1964年出版的《另一面》。 概念：越轨行为分为四种: • ①受到虚假指控的行为( falsely accused act) ; • ②纯粹的越轨行为( pure deviantact) ; • ③遵从行为( conforming act) ; • ④秘密的越轨行为( secret deviant act) 。 观点： • 对越轨行为进行标定的过程, 实际上是一个制定有关越 轨与否的规则并将这些规则加以应用的过程, • 因此制定规则者的观念好坏直接决定社会中规则的好坏。 • 而规则制定者主要是有影响、有权势的人, 于是规则的 适用并不完全平等, 是有选择性的。 • 至于哪些人被贴上越轨者的标签,取决于与他们的行为本 身无关的许多因素: 他们的身份, 他们的社会阶级地位 和所属的种族, 他们对司法人员是否尊重, 所违反的规 则类型, 等等。 • 在此过程中规则的实施者具有很大的决定权。 圣才国家职业资格考试
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1、小学生阶段：具体运算期，可以脱离物体在头脑中
2．道德发展论。：科尔伯格 道德发展论对青少年工作的启示是： 1）道德推理能力的发展与智能发展密切关联； 2）道德发展具层次与阶段之分，前后层次与阶段具次 序性； 3）多数青少年的道德发展到达循规期，并以权威人物 的赞赏为基础，青少年且有维持法律与秩序的意愿； 4）道德教育应重视共通的正义原则，并使青少年能亲 身体验，才能提升青少年的道德发展层次。
标签理论基本观点：
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被标签过程：
从违规到被贴上标签的过程有三个连续的环节: 首先：先是权威者(如警察、学校的老师) 或关系密切的 人(如父母、朋友) 等对”越轨行为”的觉察; 其次：接着是对”越轨者”贴上违规的标签; 最后：是越轨者加入越轨群体或越轨亚文化, 他的越轨 行为在群体和亚文化中得到支持和认可。这样, 一个人就开始了他的越轨生涯。 在这一越轨形成的过程中, 第二阶段即给当事人 贴标签是关键, 而加入越轨群体则是强化剂。 没有权威者对越轨者贴标签的过程, 越轨这一行 为也就不会被认定, 越轨群体的强化作用也就失去了 基础,后来的复发性、习惯性越轨也就不可能出现。 可见, 他人或群体对越轨者的否定性评价和处置 措施在越轨者最初形成过程中起着关键的作用。
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(二) 三个主要理论模式 1、复演论：人类进化包括四个阶段，而个体发展 的四个阶段就好比人类进化的四个阶段 • 原始社会：婴儿期是原始人类的再现，其感官与 动作的探索对个体的发展最为重要； • 狩猎时代：幼儿期是狩猎时代的再现，他们乐于 游戏活动，喜作幻想与冒险。 • 农牧社会：儿童期是人类进化中农牧社会的反映， 在这个时期技术学习与常规训练最为重要，如此 才能如农牧社会一样维持社会的稳定与秩序。 • 现代社会：青少年期则如演进到现代社会一样充 满不安与冲突，这也是个体由未开化转变到文明 化的重要时期。因此青少年期是“狂暴与冲突”、 圣才国家职业资格考试 “风暴与压力”的阶段。 /
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2、发展阶段理论
• 小学生 （6-12） ：勤奋与自卑的矛盾， 主要影响因素是学校和家庭，发展的主要 任务是“勤奋与操作”，培养能力的品质 • 中学生（12-18） ：认同与认同混乱的矛 盾，主要影响因素是学校、家庭和社会， 发展的主要任务是“成为我自己”，培养 忠诚的品质。 • 大学生（18-40） ：亲密与孤独的矛盾， 主要影响因素是学校、家庭、社会，发展 的主要任务是“交往与爱“，培养爱的品 质
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(二)艾里克森理论
1、基本观点：
• 人格发展过程中，逐渐形成自我的过程，自我 在个人和周围环境的交互作用中起着主导和整 合作用； • 在成长过程中，自我普遍体验着生理、文化和 社会事件一定的发展阶段； • 每个阶段的发展任务由个体生理的成熟与社会 文化环境、社会期望间不断产生的矛盾所规定： 若矛盾解决，个体就会形成积极的个性品质， 否则，将形成消极的个性品质；但矛盾的解决 有其相对性和可发展性
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3．发展螺旋论
• 发展螺旋论认为个体的成长具有前进与 后退的现象，形成了“螺旋状”，逐步 爬升，使机体日益成熟与精密。儿童获 得了新的发展领域，就会向前生长，并 在移动前加以巩固，但生长过程中尚遇 到不利因素，生长则会后退。
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三、认知发展论主要观点
认知发展理论关注个体的知识与讯息 处理的发展历程。从青少年发展来看，认 知论者关心在人生不同阶段思考与认知的 特性及改变过程。
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1、认知发展阶段论：皮亚杰
二、精神分析论主要观点
(一)弗洛伊德理论 1．相信人类所有心理事件都与生理的生物化学 特质有关，尤其与性能力密切相关； 2．心理功能可区分为本我、自我以及超我，这 三者的发展与冲动的表达、现实的考虑，以及 良心的形成有密切的联系； 3．所有行为背后都有动机存在，很多行为受制 于不自觉的潜意识作用，潜意识是个人欲求、 动机、恐惧与冲突的储存库。 4、潜伏期、生殖期
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3．社会认知论：西尔曼 青少年如何区别别人与我的不同，以 及友谊的形成过程。他提出了人际了解和 友谊发展的五阶段论： （1）人际了解的五阶段为： • 自我中心未分化阶段（3-6岁）； • 主观观点阶段（5-9岁）； • 自我深思熟虑阶段（7-12）； • 相互观点取替阶段（10-15）； • 深层与社会观点取替阶段(青少年至成人阶 段)。
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（2）友谊发展五阶段为： • 暂时性玩伴阶段（3-7岁）； • 单方协助阶段（5-9岁）； • 公平气氛下的合作（6-12岁）； • 亲密与相互分享阶段（9-15）； • 自主相互依赖阶段（12岁以上）。 友谊与社会能力是青少年发展的重要课题。 在青少年社会工作中如果能够以青少年的友谊 与人际关系为重点，则更能促进青少年的全面 发展。
运算;行为控制能力增强;不再将世界看做自我或人格 的扩展 2、中学生阶段：形式运思期阶段，思考形态不再局限 于具体的事务或问题，开始运用抽象的、逻辑的思考 方式去推理或判断，并解决周遭的问题。思维表现很 强的矛盾性。 3、大学生阶段： 二元论水平：以对错看待一件事 多重性水平：பைடு நூலகம்界是复杂的，事物是多样化的看待 一件事或解答一个问题应该用多种方法 相对论水平：在逻辑判断中需要感知、分析和评价， 一切看情况而定 约定性水平：世界上没有绝对的事情，只有建立正 确的逻辑才能对具体场合中行动作出选择 ——威廉 佩里William Perry 圣才国家职业资格考试
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• 凯· 埃里克森、约翰· 基楚斯、唐纳德· 克 雷西、 • 戴维· 沃德、埃德温· 舒尔、沃尔特· 戈夫 等学者, 进一步充实了标签理论。
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1、没有一种行为是天生偏差的，偏差是被定义的。不同的社会会把不同的行为 标记为偏差 2、偏差有两种： • 初级偏差：原始越轨或一级越轨, 它是当事人偶然违反社会规范,未被发现、 未被人指认,因而也未受到惩罚的越轨。此相当普遍。它对个人心理和未来生 活未发生持续影响。 • 次级偏差：二级越轨、习惯性或复发性越轨，来自司法人员及一般社会人士 对于偏差少年初级偏差行为之反应而形成的。 3、标签理论讨论的重点是次级偏差行为。认为标签的过程犹如一种烙印，是一 种强烈的负面看法，会使个体改变自我意识，并陷入“ 偏差生涯”。标签影 响人的自我认同，进而导致更严重的偏差行为。 4、偏差行为不全是个人责任，而是他人应用规范制裁违反者的结果。偏差者是 武断地被标记为偏差的人，而偏差行为是被扣上“偏差”这顶帽子的行为。 被标签为偏差者后自我意识可能会随之改变，就可能由初次越轨变为再次越 轨，由平常人变为一个经常有越轨倾向的危险人物，越轨者可能就此成为他 的身份。