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符号应用于教育传播过程的认识述评摘要众所周知，在当今信息时代，我们相互之间传递的其实是一种信息。
而邵培仁又说：“在传播过程中，符号只是传播文本的最小单位。
通常，符号的有机组合先形成表述，而后表述的有机组合再形成文本。
”那么在我们的教育传播过程中，传播的同样也是一种信息，进而言之，教育传播过程其实质是符号的传递！关键词符号教育传播影响一、引言（一）研究意义在现代的教育活动中已经越来越多的运用符号来传递信息，符号是信息的一个多功能载体，在教育过程中传播者是不能直接传递信息的，他必须把信息编码成某种形式的符号，然后再借助媒体把编码后的符号传播出去。
受传者接收到这些符号以后，还需要经过一个译码过程，才能理解传播者发来的信息。
由此可见，作为信息载体的符号，在传播过程中也起着十分重要的作用。
（二）研究目标着力于分析符号在教育传播过程中与教育三要素的关系及运用，并阐述教育传播过程的每个要素与符号的联系与紧密链接，对符号如何在教育传播整个过程中的更有效有意义的应用进行探究!二、主题教育者自古以来就是全球文化舞台上的重要角色，教育也一直是我们关注的热点问题之一。
利用中国学术期刊全文数据库、中国优秀博、硕士学位论文全文数据库，中国重要会议全文数据库，通过对 1994 至 2011年发表的，主题为“教育与符号”的论文进行检索，只有14条记录，主题为“符号在教育传播过程中的应用”的论文进行检索，只有37条记录，这就表明，把教育，甚至说是把教育传播及传播过程中的每个要素与符号联系起来的研究还是很薄弱的。
（一）价值与意义在这些把教育与符号联系起来的论文中，有些是非常有意义的。
比如：许雄在《传播符号与电化教育》中说：在现实生活中有传播就必有符号相伴随。
作为传播的特殊形式的教育传播随着人类社会的发展和科学技术的进步，创造了越来越丰富的传播符号和越来越先进的传播手段，给教育提供了强大的推动力。
而教育不能不涉及到“传播符号”。
只有了解传播符号的性质，认识它的作用，研究它的设计，才能充分发挥它的传播功能，以便进一步提高教育的传播效果。
《教育传播学》课程教学大纲一、课程信息二、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：1．使学生通过学习《教育传播学》，能够阐述教育传播学的基本结构、基本概念和基本理论的体系。
2．运用教育传播原理与方法，分析和评价教育、教学过程，解决教育、教学中的问题。
3．有意把所学的教育传播理论应用于教育教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育传播理论的探究，为不断丰富和发展我国的教育传播学而努力。
4.综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。
课程目标对毕业要求的支撑关系表三、教学内容与预期学习成效456四、教学目标达成度评价（1）教学目标1、2的达成度通过课堂讨论和课程小论文进行考评；（2）教学目标3、4的达成度通过网络课程作业、期末考试的完成综合考评；五、成绩评定课程成绩包括3个部分，分别为平时出勤、平时作业和期末闭卷考试。
具体要求及成绩评定方法如下：（1）出勤及课堂表现（10%）设此考核项目，目的是控制无故缺课和课堂懒散无纪律情况，具体方案为：总分为100分，无故旷课一次扣5分，无故旷课超过学校规定次数者，按学校有关规定处理；上课睡觉、玩手机、吃零食者被老师发现一次扣5分。
（2）平时作业（30%）平时作业包括课堂讨论发言、网络课程作业、课程小论文，评分以课堂讨论时是否积极发言、网络课程作业的完成程度以及课后小论文的质量等为依据，每次满分为100分，最后取平均分。
（3）期末闭卷考试（60%）期末考试采取闭卷考试的方式进行。
考试占总成绩的60%。
期末考试卷面成绩未达50分者，该门课程成绩作不及格处理。
六、参考教材1. 建议教材[1]南国农，李运林.教育传播学(第2版).高等教育出版社,2005.2. 主要参考书[1]高蕴绮.教育传播学.上海教育出版社,1992.[2]魏奇，钟志贤.教育传播学. 江西教育出版社,1992.。
教育传播四要素间的关系教育传播四要素间的关系根据教育传播的四要素说，构成教育传播系统的要素有四个：教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。
一、教育者教育者是系统的控制者，各种学习条件的安排者，也是教育信息的发送者。
包括教师，教材编制者、教育管理者等。
教学机器也可以是教育者。
二、教育信息教育信息是教育传播的内容，主要指以知识形式构成的各种课程，它必须转换为某种符号，然后通过某种“媒体”才能传播出去。
三、教育媒体教育媒体是传递信息的工具，连接教育者和后教育者双方的通道，包括传统教育媒体（非电子媒体）与现代教育媒体（电子媒体）。
其作用在于延伸人体器官的功能。
四、受教育者受教育者是教育信息的接受者，包括学生、其他学习人员。
在教育传播系统中，受教育者的工作，主要是接收、变换、反馈信息、完成学习任务。
（一）教育者与受教育者的关系（师生关系）从教师角度看，明确教育目的与要求，掌握教育内容与方法，他要选择教育内容对受教育者施加影响，所以教育者是主体，教育信息与受教育者是客体。
从学习角度看，受教育者是学习行为的主体。
学习者要向教育者学习，要学习教育内容，因此，教育者和教育信息又是学生认知的对象。
从哲学角度讲，传播者是外因，受传者是内因，外因必须通过内因才能发挥作用。
（二）教育者、受教育者与教育媒体的关系（人机关系）人（教育者和受教育者）与教育媒体是一种人机关系，人是主体，媒体是我们应用的工具。
人有驾驭教育媒体的能力，教育媒体能促进教师和学生更新教育观念，改进教学和学习方法。
（三）受教育者与教育信息的关系教育信息（社会的要求）与受传者的已有知识经验水平之间的矛盾，是教育传播得以开展的前提，社会要求教育信息与受教育者现有知识经验水平之间的差距，是教育传播赖以存在的必要条件。
如果没有这对这对矛盾的存在，便没有教育传播活动的产生和发展。
如果受传者与社会的客观要求没有差距，受传者便不会产生任何学习的欲望，传播活动无从谈起。
传播者与受传者关系的处理也是围绕此矛盾的解决进行的。
《教育传播学》知识要点第一章教育传播学概论一、传播1、传播的含义传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，已达到互相了解和影响的过程。
2、传播学主要考察人类的社会信息及其传播活动，传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
3、传播的内涵①传播一般是在两个以上的若干人中进行的②传播是一种过程③传播是一种互动④传播必带信息⑤传播需以符号和信号为中介⑥传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体⑦传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度⑧广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器的传播，当然也包括自然界动物、植物之间的信息传播。
4、传播的类型传播一般分为四大类：自然的传播，动物的传播，人的传播，机器的传播。
人的传播又分为人的内在传播，人对人的传播。
人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播、组织传播、大众传播、教育传播）。
通常传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
5、传播的功能传播的主要功能是：沟通，协调，教育，娱乐。
第一个功能是沟通。
通过传播，可以是个人与个人，个人与团体，团体与团体之间沟通信息，使之互相了解，建立关系，发展友谊。
第二个功能是协调。
通过传播，可以协调个人或群体的行为。
第三个功能是教育。
教育主要是传递前人的思想、经验、知识与技能，这是一种有目的、有组织、系统的传播行为。
第四个功能是娱乐。
传播的娱乐功能十分明显。
二、教育传播1、教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
2、教育传播与大众传播的异同①大众传播的目的一，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。
教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。
②大众传播的对象，主要是成年人为主题的一般大众。
