日语语法教学法研究

■墨璧．　

日语教学中的三种教学法探讨　

邹东凛　

（南京特殊教育职业技术学院文理学院，江苏南京２１００３８）　

摘　要：语法的习得是语言掌握的基石。学习者在习得的　

过程中．教师的教学法起到关键的作用。本文在利用言语习得　理论的基础上分析日语语法教学中三大教学法的利弊．探讨如　

何在教学实践中更有效地提高学习者的语法习得能力。　

关键词：日语语法间接法直接法交际法　

１．引言　现代日语语法的广义范畴包括音声学（ｐｈｏｎｅｔｉｃｓ）、音位论　（ｐｈｏｎｅｍｉｃｓ）、形态论（ｍｏｒｐｈｏｂｇｙ）和构文论（ｓｙｎｔａｘ）等，其中形　

态论和构文论是通常理解的语法，又称为狭义的语法。语法的习　

得是培养日语学习者听、说、读、写、译五大能力不可或缺的基　石。但在教学实践中发现，很多学习者认为语法的习得就是死记　

硬背，日语能力考试的语法部分更是被视为只要突击记忆就能　够应付，由此导致不少考试的高分者．口头或书面表达时．语法　

错误连篇，根本无法与日本人交流。因此，有必要重新审视、研究　

传统语法教学的模式，探讨能够提高语法教学质量的教学方法。　２．探讨三种教学法的利弊　

２．１间接法　间接法，别名“语法读译法”。顾名思义．教师对语法项目采　用翻译成学习者母语的方法进行解释，这是使用最早也是目前　

仍然广泛使用的语法教学模式。学习者只要具备一定的理解和　记忆能力，以母语为媒介理解语法，就可以在短时间内掌握大　

量的语法句型，从而形成文献的阅读能力。这就是间接法至今　

仍然有生命力的原因所在。第二语言的教学有本质上的共通　性。间接法在日语教学的课堂上称得上最为普遍的教学方式。　

目前使用的日语教材中．语法几乎无一例外地以句型的翻译解　释的形式出现。学习者对语法的掌握往往以能将句型、课文一　

一翻译为考察的标准。在这种教学环境下。母语的使用频率大　

大提高，甚至可以说达到完全离不开母语的地步。母语对第二　语言学习中的正、负迁移作用同时存在。问接法的弊端就在于　

日语研究计划书范文

一、研究背景与意义

随着全球化的不断深入，日语作为一门重要的外语，在国际交流、商务合作以及文化交流中扮演着越来越重要的角色。然而，对于日语学习者而言，日语的复杂性以及其独特的语言结构给学习者带来了诸多挑战。本研究计划旨在深入探讨日语学习过程中的难点问题，并提出相应的教学策略，以期提高学习效率，促进日语教育的发展。

二、研究目的

1. 分析日语学习者在语言学习过程中遇到的普遍问题。

2. 研究并总结有效的日语教学方法和学习策略。

3. 提出创新的日语教学模式，以适应不同学习者的需求。

三、研究内容

1. 日语语音学习难点分析。

2. 日语语法结构的复杂性及其学习策略。

3. 日语词汇记忆与运用的技巧。

4. 日语文化背景知识在语言学习中的作用。

5. 现代科技在日语教学中的应用。

四、研究方法

1. 文献综述：通过查阅相关领域的学术论文和书籍，总结前人研究成果。

2. 问卷调查：设计问卷，收集日语学习者的学习经验和问题。 3. 访谈法：与日语教师和学习者进行深入访谈，了解教学和学习过程中的具体情况。

4. 案例分析：选取具体的日语学习案例进行分析，探讨成功与失败的原因。

五、研究计划

1. 第一阶段（1-2个月）：完成文献综述，明确研究方向。

2. 第二阶段（3-4个月）：设计并实施问卷调查和访谈，收集数据。

3. 第三阶段（5-6个月）：对收集到的数据进行整理和分析。

4. 第四阶段（7-8个月）：撰写研究报告，提出教学建议。

六、预期成果

1. 形成一套系统的日语学习难点分析报告。

2. 提出创新的日语教学方法和学习策略。

3. 发表研究成果，为日语教育领域提供参考。

七、研究预算

1. 资料购买费用。

2. 问卷调查和访谈的交通及通讯费用。

3. 数据分析软件购买或租赁费用。

4. 研究报告的撰写和发表费用。

八、结语

本研究计划将为日语教育领域提供新的视角和方法，帮助学习者克服学习过程中的困难，提高日语学习效率。希望通过本研究，能够为日语教育的发展做出贡献。

日语教学中自他动词的用法辨析

摘要 自动词和他动词是日语教学中的重要内容。日语中的动词按照词性可以分为自动词和他动词。在使用自动词和他动词的过程中，汉语学习者受母语干扰的情况较为突出，文章通过对自他动词的分类及其使役态、被动态、可能态等的辨析及实例研究，以期减少日语自他动词的误用。

关键词 日语教学；自动词；他动词；辨析

传统日语语法通常认为自动词表示事物的自然变化，他动词表示人的意志动作。日语中的不少自动词和他动词都是成对存在的，虽然词形相仿，但是在意思及用法上都存在不小的差别。笔者在教学实践中发现，无论是二外日语的学生，还是日语专业的学生，在学习日语的自他动词时往往会出现这样或者那样的错误。究其原因，不少误用都在于受到母语的干扰，缺乏对日语表达方式及日本人思维方式的了解。

1 关于自他动词的先行研究

吴珺（2006）指出自他动词受母语干扰的典型误用大致可以分为三种，一是基本用法的误用，包括因汉语和日语分类的不同造成格助词的误用；二是与使役、被动、可能形相结合时引起的误用；三是因为中日语言习惯不同引起的误用。吴昕（2014）指出日语中的自动词和他动词是和日本民族的思维方式以及表现意识密切相关的。

2 自动词和他动词的区分

日语中的自动词大致相当于英语的不及物动词，但是又与不及物动词有所不同；同样他动词尽管大致相当于及物动词，但是和英语的及物动词又有所差别。在自动词当中，有些是可以表达行为人意志的，被称为意志性自动词，如“遊ぶ、走る、休む”等；而有些则不能表达行为人的意志，被称为非意志性自动词，如“落ちる、割れる”等。

2.1 如何区分自动词和他动词

中国学生在学习日语时，由于会受到母语及自身的思维习惯等因素的影响，再判断日语的自他动词时，这样往往会出现偏差。教师在讲解日语的自他动词时要充分地考虑到母语对学生的影响，进行有针对性的讲解。请看例1.

例1：A電気がつく。（灯亮）

B田中さんが電気をつける。（田中开灯）

教育理论　

基础日语课堂教学方法探究　

董奎玲（牡丹江师范学院东语系黑龙江牡丹江１５７０１２）　

摘要：基础１３语课程是日语专业必修课中的主干课程，主要针　

对学生的听、说、读、写、译等五项语言基本技能进行培养和训练，　也为学生进入高年级专业学习阶段打下坚实的语言基础基础。本文针　

对基础１３语课堂中普遍存在的教学方法单一化这一问题从教学方法多　

样化的角度提出了基础１３语课堂教学方法改革的几点方案。　关键词：基础日语；存在问题；教学方法　

项目名称：　（基础日语）课堂教学改革与应用型教学模式探究　

项目编号：１Ｏ－ＸＹ０１０６１　

基础日语课程是针对日语专业一、二年级的学生所开设的　

一门专业基础课程，也是日语专业必修课中的主干课程，它贯穿　

四个学期，主要针对学生的听、说、读、写、译等五项语言基本　

技能进行培养，￣ｉＪＩｌ练，不仅使学生熟练的掌握教材中的语音、词　汇、语法等重要的语言知识，而且也渗透着日本风土人情以及相　

关的日本文化等方面的知识，对培养学生的语言交际能力起着举　

足轻重的作用，也为学生进入高年级专业学习阶段打下坚实的语　

言基础。因此可以说，基础日语课程教学方法的好坏，直接关系　

到日语专业人才培养目标能否实现。笔者根据自己的实践教学经　

验，并结合基础日语课堂教学中普遍存在的问题，谈谈自己对基　

础日语课堂教学改革的一些认识。　目前，大多数高校教师在基础日语课堂中仍然在延续着传统　

的教学法——语法翻译法。即课堂教学主要以教师围绕着课本的　

日语基础知识进行讲授为主，一味的重复着单词——语法——文　

章——练习这…顺序的灌输式教学模式。语法翻译法能够成为一　种教学法体系并能沿用至今年，必将有独特的优点，比如说对语　

法知识进行详实的讲解，对文章内容做细致的分析不仅可以使学　

生的语法概念清晰，使学生具有较强的阅读能力，而且有助于培　

养学生的翻译能力和写作能力。但是，语法翻译法没有抓住语言　的本质，只重视书面语教学，而忽视了语音、语调及口语教学，