关于基础日语语法教学的新思考

群技　盆　

浅搽基础日ｉｍｉ｜精读课堂教学　

渭南师范学院外国语学院祁芬芬　

［摘要］基础Ｅｌ语课是高等院校Ｅｌ语专业一、二年级学生的专业课，它的掌握与否会在很大程度上影响到以后的日语学习。一、二　

年级学生中的大多数是零起点初学者，语音阶段后如何教学，如何使他们在课堂上掌握最优化的信息，是值得每一位日语专业教师　

思考的问题。本文结合笔者自身的授课经验，主要从授课内容选择、教学辅助手段使用等方面，提出一些自己的想法。　

［关键词］基础日语课精读语音阶段后的课堂教学　

高等院校日语专业的基础日语课，两个学时构成一次教学课，一个　

学时长５０分钟。　

每本教材的一课基本都是一个较完整的教学单元，在讲解一篇文　

章时，要结合学生已有知识，对所讲授内容进行梳理，安排当次授课。　

一、深讲内容与浅讲内容划分与选择　首先，应以学生当阶段的学习情况、知识掌握情况、知识体系构成　

来决定深讲内容与浅讲内容。这带有很强的主观性，会因授课教师的　

个人授课和授课对象等，产生很大不同。这里笔者以自身教学实践活　

动为参考提出自己的看法。　

以《新编日语第一册（修订本）》第十三课为例，在语法部分出现了　表示意志的句型，ｒｖ～（土）．ｊ匕思５　这一新句型。在实际教学活动　

中，该句型应该分三步来说明。　（１）说明动词如何由基本形变为未然形２的形式，或称之为意志　

形，即：勤嗣裙斡＋捂尾（－ｊ段）一勤翮捂斡＋（土）－３　

（２）说明格助词『　Ｊ在这里的语法功用。　

（３）说明格助词ｒ匕Ｊ与动词ｒ思．ｊ　Ｊ组合后的语法功用。　

对该句型进行详细说明之前，引导学生回忆单词　思＿ｊ　Ｊ的意思及　用法，学生对它有了一定的印象后，再对该句型进行详细说明，随后为　

便于学生理解，在当前的学习基础上给出相关例句学习，进而要求学生　

造句以便了解学生掌握情况，再针对造句过程中出现的问题进行分析　

说明。将深讲方式步骤图示如下：　

图１　那么，接下来在第十七课的语法部分出现了ｒ～匕思ｊ　ｊ句型，该句　

摘要以基础日语课程为例，在培养语言能力和思辨能

力的基础上，该文从政治认同、意志品质、校风校训等角度

深入挖掘课文中蕴藏的思政教育素材，以实现日语教学与

课程思政的有机融合。

关键词课程思政；基础日语；教学设计BasicJapaneseTeachingDesignundertheBackgroundof

Course-basedIdeologicalandPoliticalEducation//YANG

YangAbstractTakingtheBasicJapanesecourseasanexample,

basedonthecultivationoflanguageabilityandthinkingability,

theideologicalandpoliticaleducationmaterialscontainedinthe

textsaredeeplyexploredfromtheperspectivesofpoliticalidenti-

ty,willandquality,schoolspiritandschoolmotto,soastorealize

theorganicintegrationofJapaneseteachingandcourse-based

ideologicalandpoliticaleducation.Keywordscourse-basedideologicalandpoliticaleducation;

BasicJapanese;teachingdesign

2020年5月28日，教育部下发了《高等学校课程思

政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。之所以把

思政教育摆在如此重要的位置，不仅仅是因为我们需要对

马克思主义及马克思主义中国化的重大成果进行思想传

承，更是由于思政教育在当下凸显出了重大的现实意义。思

想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观

点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，

—星　基础日语教学方法探究　李　珩　（中南林业科技大学外国语学院，湖南长沙４１０００４）　摘要：课堂教学在基础日语教学中占有举足轻重的地　位。作者根据教学经验，认为基础日语课堂教学的改革应采用　新教学模式与传统教学模式相结合的方法。　关键词：基础日语教学教学改革新教学模式传统　教学模式　１．引言　在高校扩招，全国日语语言文学专业点逐年递增，学生　就业竞争异常激烈的新形势下，积极思考并探索日语专业　的教学改革不但是各个外国语学院、１３语系立身之根本．而　且是对当前日语教学尤其是基础日语精品课程建设的有力　呼应。　国内针对基础１３语教学改革的研究可谓很多，目前较有　代表性的研究主要有：杨秋芬、孙英（２００７），黄虎清（２００７），刘　伟娜、金仁德（２００８），等等。　杨秋芬、孙英（２００７）从教学目的、教学方法、教学过程等　方面分析了日语专业传统基础日语教学中存在的几点问　题——教师唱“独角戏”，忽视对学生学习积极性的调动：以教　材讲解为中心，忽视对学生逻辑思维与创造性思维的培养等，　并指出了对当前基础１３语课程教学改革的几点方案——端正　教学目的：改善教学方法；整合、优化教学过程；采用多样的教　学手段，等等。　黄虎清（２００７）指出学分制下的基础日语精读教学中，教　师要注意精读的“精”即语法、句型、单词的精讲和运用上的精　练；教学方法应灵活多样，综合各家之经典：教学中应该注意　语言文化，重视文化知识背景教育，增强学生的文化意识．提　高跨文化交际能力。　刘伟娜、金仁德（２００８）针对传统基础１３语教学模式中存　在的师生互动性不强和缺乏课堂外教学引导等常见的问题．　提出了创新课堂教学、积极开展第二课堂的教学模式。　２．课堂教学的创新　我就基础日语教学方法改革与研究在中南林业科技大　学于２０１１年４月作了一次问卷调查，调查对象为我校１３语专　业的一、二年级学生，共计１８９人。其中有几个问题的调查数　据如下。　（１）当老师的课堂教学不吸引你时，你的态度是什么？其　中选择“心不在焉，随便做做笔记”的有１１５人。占总调查人数　的６０．８５％；选择“干脆不理，自学或看其他书籍”的有２２人。占　总调查人数的１１．６４％；甚至还有人选择翘课。　（２）老师讲课的好坏是否会直接影响到你对这门课程　的兴趣？选择“是的”的有１２４人，占总调查人数的６５．６ｌ％。　而选择“不会”的仅有１７人，为总调查人数的８．９９％。　（３）你掌握专业知识的主要来源与途径是什么？选择了　“课堂上的听讲”的有１４３人，占总调查人数的７５．６６％。　从以上的问题与数据分析来看．课堂教学在基础１３语教　学中占有举足轻重的地位．因此进行课堂教学的改革，充分调　动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主角，是教学改革尝　试成功的关键。我作为一名基础日语教育工作者，结合一些教　可少的环节。有的人说的日语虽然语法上没什么问题，但是日　本人听起来就是很怪．因为他们都不这么说，这就是所谓的中　国式的日语，跟日本人沟通起来会让人觉得不舒服，有时可能　还会闹出笑话。　要学习地道的日语就要了解１３本，当然渠道很多，有相当　一部分学生对日本的偶像及动漫非常喜爱，花费很多时间看　日本的偶像剧、动画片、电视剧。我引导学生在看的同时练习　１３语的听说能力，通过这些视频来了解１３本的风土人情及其　文化。　在词汇教授时穿插１３本文化也是不错的方法。在学生日　语学习的过程中．背单词是一大学习障碍。为了提高学生对这　些词汇的感性认识．我在向学生讲解词汇时穿插讲解关于这　个词汇的文化背景知识。例如，在讲解“新干线”这个词汇时，　在解释这个词的中文意思及其词性应用之外，向学生介绍日　本最早的新干线建成时间是１９６４年１０月１日，运行车速是每小　时２７０—３ｏ０千米。这样学生就记住了这个单词，而且单词教学　也不那么乏味了。　一个国家的歌曲最能让人感受该国的风土人情。好的音　乐是语言的精华，我常常在教学中通过ＣＤ播放一些简单的日　语歌曲，在歌曲的环境中学生会对陌生的单词产生兴趣，高效　率地记忆单词。从简单的『四季歌』，到后来难一点的『我只在乎　你』，『南『）力｛匕．）』等学生们耳熟能详的歌曲，都有利于日语教　学。１３语歌曲有众多被中国歌手翻唱，我把翻唱的中文版本和　１３本版本找来，大家一起听一起学，学生们都非常有兴趣。　要学习一个国家的语言，了解这个国家的版图也很重要　在第一节课上，我就向学生介绍了日本的行政区划，并且利用　从网上下载的“一都一道二府四十三县”的有标志性的建筑的　１１Ｏ　图片展示给学生看，让学生对日本有一个大致的了解。在教学　中导入１３本文化背景知识不但能提高学生对日语的学习兴　趣，而且有利于开阔视野。外语教学不是一朝一夕的事情，是　一项需要长期坚持的艰苦工作，需要不断地总结和探索。学生　永远是主体．他们的兴趣对于外语教学来说是最重要的。　二、鼓励学生参加考试　语言能力要有证书来证明，教师要鼓励学生参加国内有　关日语等级考试，目前．我国国内有三种日语等级考试：国际　日语能力测试．Ｊ－ＴＥＳＴ商务日语水平考试，大学专业１３语４级　和８级考试．适合高职学生的是前两种。其中国际１３语能力测　试组织历史久．范围大．最为业内人士推崇。是在苏日资企业　录用人员及赴１３本留学的重要依据。Ｊ—ＴＥＳＴ商务日语水平考　试在上海和大连均设有考点。由于苏州、上海距离近，我校也　鼓励学生参加　因此．毕业时通过日本语能力测试２级或者ｌ级　就成了衡量１３语专业学生日语水平的标准。也是用人单位考　聘员工的首选条件。　国际能力考试１级、２级要求考生掌握中高级的词汇以及　语法、听力，提高阅读水平。这就要求学生在基础课程学习过　程中打好基础。　参考文献：　［１］刘娜．浅谈高职二外日语教学中的情趣教学［Ｊ］．科教　文汇，２００９，（２５）．　［２］京京．浅谈Ｕ－外日语教学中的趣味性与实用性［Ｊ］．中　国轻工教育，２００９，（２）．　［３］呼延丹凝．高校二外日语教学方法探讨［Ｊ］．考试周刊，　２０１０，（３６）．

创建基础日语课程有效课堂教学活动研究

摘要：基础日语课程是高校日语专业开设的专业必修课、基础课。课堂教学是基础日语教学的主要途径，而课堂教学又是通过教学活动得以体现的。因此，设计有效的教学活动是实现课堂教学的有力保障，也是提高学生日语综合运用能力的重要手段。传统的基础日语课程课堂教学活动存在一些问题，要从课前导入阶段，讲授新知识阶段加以改进，活动设计要符合学生认知特征。

关键词：基础日语；有效；课堂教学；活动

21 世纪的日语人才被越来越多的企业所重视。企业对日语人才提出了新的要求，他们要求日语专业的毕业生不仅要具备扎实的语言基本功，还要掌握一定的专业知识，具有较高的信息素养和在日常生活中与专业领域的人士用日语进行交流沟通的能力。显然，传统的课堂教学活动已经不能满足这一要求。

一、基础日语课堂教学的现状

长期以来，我国高等院校日语课堂教学由于受到诸如课时有限、教学内容增多、考级及升学等问题的困扰，一直沿用传统的语法翻译法和结构分析法。课堂教学活动以教师为中心，学生处于被动地位。教师采用的教学活动重视语音、词汇、语法基础知识的详细解释及反复操练,而忽视了语境、语用等问题；对交际活动的设计也只是侧重于信息的传递与传授，而没有意识到语言的相互交流性和共同作业性，忽视了对学生交际合作精神和技巧的培养，这样培养出来的学生语法概念清晰，阅读、翻译、写作能力较强。但是，传统的教学方法并未抓住语言的本质，只重视基础知识，忽视了对学生的非言语行为能力、文化辨识能力及跨文化交际能力的培养。长此以往，培养出来的学生理论知识丰富、考试成绩优异，但是应用能力却达不到社会对日语人才的要求，不能够用日语进行得体的交际。日语专业教学的最终目标—培养学生的日语语言运用能力及跨文化交际能力更是难以实现。

新大学日语教学大纲指出：“语言是交际的工具，日语教学的最终目的是培养学生运用日语进行笔头、口头交际的能力„„教学活动不但要有利于语言能力的训练，更要有利于交际能力的培养。”同时，我国著名语言学家殷勤在《现代外语教学法》一书中也提到：“外语教学不仅应授予学生外语的知识，更主要的是培养学生运用外语的技能。课堂教学就是一种在教师指导下的人为的有计划有系统的语言交际活动的训练过程。”教师在教学中对教学活动的设计影响着学生在学习方面的发展，以及教学实施的效果和教学目标的实现。