关于基础日语语法教学的新思考

ＮＯ．９　堕　塾　ＴＩ眦ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｓｅｖｔｅｍｂｅｒ　

初级阶段日语语法教学的思考　

胡海天　

摘要：日语语法历来被认为是较难掌握的，很多学生认为日语的语法入门容易但是随着深入的学习愈发觉得困难，导致这种情况　的原因有很多，可以肯定的是日语的语法体系的确比较庞大繁杂，但是在日语学习初期的基础没有打牢也是原因之一，因此初级阶段　的日语语法学习就显得尤为重要，本文通过对日语语法的特点的阐述及现状的分析，提出适应当前教育需要的教学方法，以期为日语　语法教学提供新的思路。　关键词：日语语法初级阶段教学方法　中图分类号：Ｇ６４２．４１　文献标识码：Ｃ　

无论是语言的交流还是文字的交流，语法都是贯穿始终的“脉　

络”，在初级日语教学中，语法的教学更是不可忽略的重要环节，因　此各高校日语的课程设置都必然包含专门的语法教学，然而在没　

有良好的语言环境及应用机会的情况下，传统的语法教授方法在　

初级语法教学中的缺陷愈加凸显。不可否认的，传统日语语法的　课堂教学方式有其独有的优势，不仅便于教师讲解，而且集中讲授　

时能在最短的时间内输出最大的信息量，但是日语的语法知识点　

零散，需要硬性背诵记忆的知识较多，另外从语言逻辑上，将谓语　

至于句子末的表达方式，也是与我们母语有较大的差别，因此，单　

纯的讲授枯燥的语法规则．不但不能够让语法知识在日常的交流　

中发挥应有的作用，甚至可能对日常的交流产生阻碍。　

１日语的语法特征　１．１语序明显区别于汉语　

无论是学习哪一门外语，最大的障碍莫过于其与母语语言逻　

辑的区别，在汉语中，谓语一般位于主语之后，直接说明主语“是　

什么”、“怎么样”、“做什么”，是一个句子中核心的成分，主谓宾的　句子结构在中国人心中根深蒂固，然而作为典型的“乌拉尔阿尔　

泰语系”的一员，日语的句子结构则是主宾谓，例如：“我每天都学　

习日语。”中“我”是主语，“学习”是谓语，“日语”则是宾语，然而在　

日语中这句话就应为“私ｃ　每日日本话老勉强寸弓。”作为谓语的　

基础日语课堂教学方法的新探索　

Ｕ　丁香央　

（对外经济贸易大学北京１０００２９）　

摘要基础日语课堂教学是日语教学过程中至关重要的一环。探求有效的教学方法，培养初学者的兴趣，很好的引导他　

们入门并打下坚实的基础，是这一阶段的重要课题。简笔画、关联式以及趣味教学等，都是基础阶段有效的教学方法。　

关键词　日语教学　简笔画关联式教学趣味教学　

中图分类号￣Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２００８）０３—０６４－０１　

近年来随着中日经济文化等交流的不断深化，大批高校相继开　

设了日语专业。这一情况也对日语教学提出了更高的要求。培养适　

应社会发展的日语人才，必须探索有效的教学方法，切实提高课堂　

教学质量。实践证明，简笔画、关联式教学以及趣味教学等教学方法　

都具有良好的教学效果。　

一、将简笔画引入课堂教学　日语初级阶段的学习特点就是记忆大量的词汇和语法点，相对　

来说比较枯燥乏味，学生很容易产生厌倦心理。而且多数高校日语　

专业的学生都是零起点学习，因此初级阶段的日语教学，培养学生　

的学习兴趣是关键。简笔画恰好可以满足这一教学要求。日语单词　的学习一般首先涉及到一些常用的物体或者动植物的名称，这些都　

可以通过简笔画的方式来记忆。如，ｒ　９尢：Ｊ　ｒ家Ｊ　ｒ犬Ｊ等。　在课堂教学中使用简笔画，教师应尽量提前几分钟进教室，在　

黑板上画出本次课中所要使用到的图画，这样可以保证充足的授课　

时间。教师在画图时，可以要求学生一边看图，一边思考它的日语说　

法，以及通过这幅图所能联想到的所有日语单词。对于许多抽象的　

单词，可以使用联想的方法，通过某种具体的东西来记忆。比如学习　ｒ会＿｝Ｊ这个单词时，可以联想到ｒ猫Ｊ和ｒ大Ｊ去参加动物运动会，　

在半路上ｒ会’ｊ　Ｊ了，然后结伴前往之类的。在语法学习方面，简笔　

画同样可以派上用场。可以通过一个简单的物品让学生去联想他所　

能想到的所有单词，然后使用这些单词去组织不同的句子。例如：学　

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从直接法、翻译法到二者融合十年基础阶段日语教学的探索

作者：张冬梅

来源：《知识文库》2017年第05期

翻译法是外语教学传统的教学方法，其在外语教学中发挥的作用毋庸置疑，但对于学生口语能力的提高略显不足；直接法是针对提高学生的听说能力而采用的教学方法，在实际应用中也收效很好，但是在培养学生扎实的语法基础方面有些乏力。笔者从事基础教学十余年，经历了直接法、翻译法到二者融合的教改之路，体会到任何一种教学方法都要取其精粹，灵活运用，才能切合实际情况，达到最佳的教学效果。

如何提高教学的效果、让学生学习效率更高，一直是教与学所重视的核心问题。为此广大教师和学者一直在研究和探索。笔者2006年至今一直从事基础阶段日语课的教学工作，在这十年里，经历了3次教学的改革和实践，经历了直接法、翻译法到二者融合的改革之路，体会到任何一种教学法都要取其精髓2，活用到教学中才能让学生有所收益。

一、直接法的应用

传统的日语教学以“翻译法”为主，重在讲解语法，使学生理解知识点和单词，具备较强的阅读能力和书面表达能力，但是张不开嘴，“听说能力”相对比较薄弱3。针对此种现状，2006年，我院在引进了“直接法”，以骨干教师为主导，以年轻教师为主体，邀请日本东京外国语大学经验丰富的教授对我院教师进行了理论的教授和实际指导，在此基础上进行了首次教学改革。

（一）课程的设置和教材的选用

一般的一年级基础阶段课程设置为《精读》8-10学时、会话2学时、听力2学时，

这次改革中，我校将《精读》和《会话》两门课程的12学时，改为《综合日语》6学时+《日语演练》6学时。教材经过了东外大留日预备校协商，参照他们的经验，选用了《实力日本语》。

这两门课程相辅相成，综合日语课主要用来进行知识点的推进和学生的学习吸收；日语演练对相对应知识点的再次演练和应用强化。虽然课程名称不同，但这两门课由一名教师围绕一本教材进行集中的讲授和集中的练习，可以更好的实现精讲和精练，提高效率。避免了因为教材的不统一和教师的不同，造成的授课内容的不衔接。

教育理论　

基础日语课堂教学方法探究　

董奎玲（牡丹江师范学院东语系黑龙江牡丹江１５７０１２）　

摘要：基础１３语课程是日语专业必修课中的主干课程，主要针　

对学生的听、说、读、写、译等五项语言基本技能进行培养和训练，　也为学生进入高年级专业学习阶段打下坚实的语言基础基础。本文针　

对基础１３语课堂中普遍存在的教学方法单一化这一问题从教学方法多　

样化的角度提出了基础１３语课堂教学方法改革的几点方案。　关键词：基础日语；存在问题；教学方法　

项目名称：　（基础日语）课堂教学改革与应用型教学模式探究　

项目编号：１Ｏ－ＸＹ０１０６１　

基础日语课程是针对日语专业一、二年级的学生所开设的　

一门专业基础课程，也是日语专业必修课中的主干课程，它贯穿　

四个学期，主要针对学生的听、说、读、写、译等五项语言基本　

技能进行培养，￣ｉＪＩｌ练，不仅使学生熟练的掌握教材中的语音、词　汇、语法等重要的语言知识，而且也渗透着日本风土人情以及相　

关的日本文化等方面的知识，对培养学生的语言交际能力起着举　

足轻重的作用，也为学生进入高年级专业学习阶段打下坚实的语　

言基础。因此可以说，基础日语课程教学方法的好坏，直接关系　

到日语专业人才培养目标能否实现。笔者根据自己的实践教学经　

验，并结合基础日语课堂教学中普遍存在的问题，谈谈自己对基　

础日语课堂教学改革的一些认识。　目前，大多数高校教师在基础日语课堂中仍然在延续着传统　

的教学法——语法翻译法。即课堂教学主要以教师围绕着课本的　

日语基础知识进行讲授为主，一味的重复着单词——语法——文　

章——练习这…顺序的灌输式教学模式。语法翻译法能够成为一　种教学法体系并能沿用至今年，必将有独特的优点，比如说对语　

法知识进行详实的讲解，对文章内容做细致的分析不仅可以使学　

生的语法概念清晰，使学生具有较强的阅读能力，而且有助于培　

养学生的翻译能力和写作能力。但是，语法翻译法没有抓住语言　的本质，只重视书面语教学，而忽视了语音、语调及口语教学，