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特殊儿童心理学文献特殊儿童心理学是一门研究特殊儿童心理发展和行为的研究领域，它旨在探索对特殊儿童心理健康和成长有关的发展理论、评估分析技术、介入技术以及影响特殊儿童心理发展的环境因素。
有关特殊儿童心理学的文献有很多，其中最重要的有：1.《发展心理学：从早期到特殊儿童》(Developmental Psychology: From Infancy to Special Children)：由Gail M. Hoge 和Kathleen R. Hinde编著，本书是对特殊儿童心理发展领域的一本综合性参考书，主要介绍了特殊儿童的成长、发展、教育、评估以及帮助他们的方法，旨在帮助特殊儿童心理发展的专业人员了解和治疗特殊儿童的心理发展问题。
2.《特殊儿童的心理发展》(Psychological Development of Special Children)：由Allen Ettinger编著，本书提供了对特殊儿童心理发展的全面和系统的介绍，从社会心理学，遗传学，神经科学，行为学，记忆等方面提供了全面的介绍，以及如何从社会，家庭，教育等环境中改善特殊儿童心理发展。
3.《特殊儿童心理健康：理论与实践》(Special Child Mental Health: Theory and Practice)：由Eleanor Brownell编著，本书介绍了特殊儿童心理发展和心理健康的基本理论，重点介绍了评估，诊断，治疗和干预等特别儿童心理健康的方法。
4.《特殊儿童心理服务模式：理论、诊断与治疗》(Mental Health Services for Special Children: Theory, Diagnosis, andTreatment)：由James L. Paulson编著，本书旨在为专业人员提供一个系统的框架，以理解和评估特殊儿童心理发展，诊断心理健康问题，并采取有效的治疗措施。
最后，《特殊儿童心理健康：理论和实践》(Special Child Mental Health: Theory and Practice)由Ruthellen Josselson主编，是一本关于特殊儿童心理健康的汇编，其中收集了关于特殊儿童心理健康的研究文献、案例分析、咨询服务等相关方面的专业观点，为专业人士提供了有用的指导。
特殊儿童教育与心理学心得体会
特殊儿童教育与心理学是一个非常综合和复杂的领域，我在学习和实践中得到了以下几点体会：
1. 理解和包容：特殊儿童教育与心理学首先要建立在理解和包容的基础上。
每个特殊儿童都是独特的个体，有自己的困难和需求，我们应该尊重他们的差异并提供专门的教育和支持。
2. 个体化教学：特殊儿童的学习能力和方式各不相同，因此个体化教学是非常重要的。
教师需要根据每个学生的特点和需要，制定个性化的学习计划和教学策略，帮助他们取得最大的进步。
3. 融入主stream教育系统：特殊儿童教育与心理学的目标之
一是让他们能够融入主流教育系统。
这需要我们不仅关注他们的学术表现，还要培养他们的社交能力和自理能力，帮助他们逐渐适应和融入正常学校环境。
4. 家庭支持：特殊儿童的教育和心理健康需要家庭的支持和配合。
教师应该与家长保持密切的联系，共同制定教育目标和计划，并提供必要的指导和支持。
5. 心理健康和情绪支持：特殊儿童往往面临着来自外界的挑战和压力，容易产生焦虑、自卑等负面情绪。
因此，心理健康和情绪支持是非常重要的，可以通过心理咨询、心理干预等方式帮助他们建立积极的心态和情绪调节能力。
总的来说，特殊儿童教育与心理学是一个需要综合多学科知识
和多方合作的领域。
通过理解、个体化教学、融入主流教育、家庭支持和心理健康支持，我们可以为特殊儿童提供更好的教育和支持，促进他们的全面发展和成长。
儿童节关于特殊儿童心理学的观后感800字(7篇)儿童节关于特殊儿童心理学的观后感800字（篇1）今天我听了讲师王__的心理健康讲座，感觉受益匪浅收获良多。
王老师从化解心理压力、自我调整、预防和面对心理问题三个方面向我们讲述了压力管理与心理健康，感觉老师讲的贴切实际，很实用。
今天刚好是5月20日，讲座开始，王老师与大家做了热身活动“爱的鼓励”，鼓励学生向自己表白，活跃了全场的气氛。
王老师首先从怎么化解心理压力讲起，在生活中，我们经常会遇到压力过大的情况，压力过大通常表现为失眠，注意力难集中，易怒，紧张等表现，我们可以通过自我调整的方式化解这些压力。
自我宣泄，情绪转移，爱好减压，运动卫生是一些比较有效的方法。
在压力太大、心情不佳时变换一下环境，例如室外观景、室内养花、对美好事物的想像等。
压力无处不在，有的人被压力击跨，一蹶不振，而有的人过得更有意义，更有效率。
这其中的奥妙就在于，前者消极面对压力，而后者却对压力进行有效的运用。
所以，当你心里有压力时，一定要学会自我缓解，释放压力。
怎么预防和面对心理问题呢？首先不能随便复压抑自己的情绪，一定要给自己的坏情绪找到正当的合适释放的渠道。
这其中比较恰当的有：找父母倾诉，找个没人的地方大哭一场等等。
其实很多严重的心理问题的产生就是由于学生不愿意将心中的苦闷发泄出来所导致的，当苦闷遇到孤僻的时候，也就是严重心理问题滋生的时候。
其次，活得有自制我，有信心，不随便胡乱比较。
这是保持一种健康心态的生活方式。
改变自我情绪，增加自信心的另一种方法就是自己找一句座右铭或对自己说一些自我肯定的话，以激励自我。
只有相信自己，才能笑对人生。
通过听这次讲座我们都从中了解了很多心理方面的知识，知道了如何更好地去调节自己的心态，学会要怎么去做自己情绪的主人，做一个幸福的人、快乐的人、和谐的人。
儿童节关于特殊儿童心理学的观后感800字（篇2）随着小升初考试的临近，感觉学生变得越来越浮躁。
心理学特殊儿童的概念心理学特殊儿童是指在心理、认知、情绪和行为方面与一般儿童有明显差异的儿童群体。
这些差异可能是由遗传因素、神经发育异常、环境因素或其他因素引起的。
特殊儿童的分类很广泛，包括自闭症儿童、注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童、学习困难儿童、情绪障碍儿童、发展迟缓儿童、言语障碍儿童等等。
这些儿童在心理发展和功能方面与正常儿童存在差异，需要特殊教育和心理干预的支持。
自闭症儿童是一种神经发育障碍，主要特点是社交互动和沟通困难、刻板重复的行为模式和兴趣。
他们可能缺乏对他人的情感共鸣和理解，并且经常表现出重复性和刻板性的行为习惯。
ADHD儿童主要表现为注意力易分散、多动和冲动行为。
他们难以集中注意力，不能持续关注一个任务，并且常常具有过度躁动的行为。
学习困难儿童在学习和记忆方面经常遇到困难。
他们可能有语言理解和表达问题，阅读和写作困难，以及数学计算能力差等。
这些困难可能是由认知处理或学习方式方面的特殊问题引起的。
情绪障碍儿童主要表现为情绪不稳定、情绪过敏和情绪调节困难。
他们常常感到焦虑、抑郁、易怒、易激动，并且在应对压力和挫折时表现出困难。
发展迟缓儿童在身体和认知发育方面相对滞后。
他们可能在发展各个领域的能力上存在明显的差异，例如语言、运动、认知和社交发展。
言语障碍儿童在语言表达和理解能力方面存在困难。
他们可能在发音、词汇和语法方面有问题，导致沟通和交流的困难。
对于心理学特殊儿童的干预，最重要的是提供早期诊断和早期干预。
早期干预包括个体化的特殊教育计划、认知矫正训练、行为治疗和家庭支持等。
这些干预措施旨在帮助特殊儿童克服困难，提高他们的自理能力、学习能力和社交能力。
此外，教育者、心理学家和家庭成员也需要参与特殊儿童的支持和护理。
他们应了解特殊儿童的特殊需求，提供适应性的教育和环境支持。
同时，关注特殊儿童的心理健康问题，提供心理治疗和心理咨询，帮助他们克服心理困扰和情绪问题。
在社会层面上，促进特殊儿童的包容和融合也是非常重要的。
特殊儿童心理学第二版这本书的第二版是对第一版的更新和扩展，旨在提供更全面、深入的理论和实践知识，以帮助读者更好地理解和应对特殊儿童的心理问题。
以下从多个角度来介绍这本书的内容。
1. 内容概述：《特殊儿童心理学第二版》涵盖了特殊儿童心理学的基本概念、理论框架、评估方法和干预策略等方面的知识。
它以系统的方式介绍了各种特殊儿童心理问题的特点、原因和治疗方法，同时还探讨了家庭、学校和社会对特殊儿童的支持和融合教育等议题。
2. 理论基础：本书基于心理学、发展心理学、临床心理学等学科的理论基础，结合了国内外研究成果和实践经验，提供了一个全面而系统的理论框架。
读者可以了解到特殊儿童心理问题的多元原因，如遗传因素、神经生物学因素、环境因素等，以及这些问题对儿童发展的影响。
3. 评估方法：书中介绍了多种评估方法，如行为观察、问卷调查、认知能力测试等，用于准确诊断和评估特殊儿童的心理问题。
这些评估方法有助于了解儿童的发展水平、特点和需求，为制定个性化的干预计划提供依据。
4. 干预策略：本书提供了丰富的干预策略和方法，包括认知行为疗法、社交技能训练、家庭支持和教育措施等。
这些策略旨在帮助特殊儿童克服心理困难，提升他们的自理能力、社交能力和学习能力，促进他们的全面发展。
5. 融合教育和社会支持：书中还探讨了特殊儿童在学校和社会中的融合问题，介绍了融合教育的理念和实践，以及社会支持和资源的重要性。
读者可以了解到如何建立一个支持特殊儿童发展的环境，促进他们的参与和社会适应能力。
总之，《特殊儿童心理学第二版》是一本系统而全面的专业书籍，旨在帮助读者深入了解特殊儿童心理问题的本质和特点，并提供科学有效的评估和干预方法。
无论是专业人士、家长还是对特殊儿童心理学感兴趣的人士，都可以从中获得有益的知识和指导。
特殊儿童心理学期末试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 特殊儿童心理学主要研究哪些群体？A. 正常发展的儿童B. 有特殊需求的儿童C. 所有年龄段的儿童D. 成年人2. 下列哪项不是特殊儿童的常见类型？A. 自闭症B. 学习障碍C. 多动症D. 智力超常3. 特殊儿童的教育干预通常包括哪些方面？A. 家庭教育B. 学校教育C. 社会教育D. 所有以上选项4. 特殊儿童心理评估的主要目的是什么？A. 诊断疾病B. 确定教育需求C. 评估治疗效果D. 所有以上选项5. 下列哪项不是特殊儿童心理干预的原则？A. 尊重儿童的个体差异B. 促进儿童的自我发展C. 忽视儿童的情感需求D. 家庭、学校和社会的协同合作二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述特殊儿童心理学的主要研究内容。
7. 特殊儿童心理评估的常用方法有哪些？8. 描述特殊儿童心理干预的一般步骤。
三、论述题（每题25分，共50分）9. 论述特殊儿童心理干预的重要性及其对儿童发展的影响。
10. 阐述家庭教育在特殊儿童心理发展中的作用。
答案：一、选择题1. B2. D3. D4. D5. C二、简答题6. 特殊儿童心理学主要研究有特殊需求的儿童，包括但不限于自闭症、学习障碍、多动症等群体的心理特点、发展规律以及教育干预策略。
7. 特殊儿童心理评估的常用方法包括观察法、访谈法、标准化心理测试、行为评估等。
8. 特殊儿童心理干预的一般步骤包括评估儿童的需要、制定干预计划、实施干预措施、监测干预效果以及调整干预策略。
三、论述题9. 特殊儿童心理干预的重要性在于帮助这些儿童克服发展中的障碍，促进其社会适应能力和学习能力的发展。
有效的心理干预可以提高特殊儿童的生活质量，增强其自信心和自我价值感，对其长期发展具有积极影响。
10. 家庭教育在特殊儿童心理发展中起着至关重要的作用。
家庭是儿童成长的第一环境，家长的理解和支持对特殊儿童的心理健康和行为发展至关重要。
特殊儿童心理学名词解释1特殊儿童心理学：作为心理学的分支，旨在研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律。
2、耶克斯-道德逊定律:显示情绪的唤醒水平和绩效之间的影响：随着唤醒水平的提高，复杂工作的绩效降低，而简单工作的绩效则随着增高3、语言障碍：个体在运用语言的过程中所表现出的语言知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况，即个体在理解和运用语言符号及规则方面发生问题，或者个体语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水平。
4、语觉：人脑通过感知与辨析口语中的语音以及分析与识别话语中的各种语义关系来达到对句子真实含义理解的一种高级感知觉能力，是经过长期的进化形成的、与生俱来的5元认知：元认知就是个人在意识到自身认知过程的基础上，对其认知过程进行的自我反省、解悟、自我控制与自我调节，简言之，元认知就是对认知的认知，表明了认知过程的自觉性、能动性和监控性。
6、调查研究法：通过观察、参观、访谈、测验、发放问卷等方式来收集研究资料的方法。
7、知觉：客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识8、言语动觉：发音时对自己言语器官的运动和言语器官各部分所处的位置状态的感觉。
9、咕咕声阶段：出生后21天到5个月，此阶段儿童的声音听辨能力和发音能力都有较大的发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。
这些自控性发音听起来似人咕咕低语，故称“咕咕声阶段”。
10、复合情绪：由一种基本情绪和相邻情绪混合而成的。
11工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
12.言语障碍：个体和常人的言语偏离甚远，以致惹人注意，干扰了信息交流，甚至使说话人或者听话人感到苦恼的言语异常。
即个体在发准声音、保持适当的言语流畅性及节律性或者有效使用嗓音方面表现出的缺陷及困难。
13.语言的获得：指一个人实际能够运用一种语言去自主地和自由地同已经获得这种语言的其他的人进行交际。
特殊儿童心理学1、心理学―是研究人的心理现象和发展规律的科学。
2、特殊儿童心理学―研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律。
3、特殊教育的对象（1）广义的特殊儿童指包括残疾儿童、超常儿童和问题儿童在内的一切有特殊需要的儿童。
（2）狭义的特殊儿童是指残疾儿童。
4、特殊儿童心理学研究的基本范畴：感官障碍儿童（视觉障碍儿童和听觉障碍儿童）、智力异常儿童（智力落后儿童和超常儿童）、学习障碍儿童和自闭症儿童这几类更为典型的特殊儿童心理发展过程和特点。
5、普通心理学与特殊儿童心理学的关系：普通心理学是研究正常成人心理过程和发展规律的一门心理学的基础学科。
研究内容是一般人的认知、情感和个性形成发展的原理。
主要探讨了心理学的基本理论、心里的生理基础、心理学的主要派别和实验心理学的研究成果。
特殊儿童心理学是研究特殊儿童心理过程，揭示特殊儿童发展规律的科学。
研究内容涉及认知、情感、个性等，但更侧重于特殊儿童的差异心理特征以及独特心里发展过程的研究。
两者的共同点：都是研究心理过程与个性心理特征。
不同点：前者重视研究普遍的规律，后者重视研究特殊的规律。
6、国内特殊儿童心理研究历史：（1）最早撰文阐述特殊儿童心里发展问题的是陈鹤琴先生，他对耳聋儿童、口吃儿童和低能儿童的心理进行了一些开创新的研究。
（2）新中国成立以后停顿状态。
至十一届三中全会以后，得到重视。
朴永馨1983年出版《智力落后学生心理学》移动了国内的相关研究。
（3）进30年来我国特殊儿童心理学的学科发展主要体现在如下几个方面：一是陆续出版有关特殊儿童教育和心理研究的教材。
二是在心理学系设置了特殊教育专业。
三是由相关学科人员组成的特殊儿童心理学研究队伍逐渐壮大，他们都开始从不同的角度，采用不同的研究方法和技术手段聚焦于特殊儿童心理研究，获得越来越多的研究成果。
7、特殊儿童心理的研究方法：观察研究法、实验研究法、调查研究法、单一被试研究法。
第二章特殊儿童的感知觉第1节感知觉理论与感知觉的发展一、感觉 1、什么是感觉？感觉是人们对客观事物个别属性的反映，是客观事物个别属性作用于感官，引起感受器活动而产生的最原始的主观映像。
感觉常受如注意、知觉、情绪、心境等主体高层次心理活动的制约。
感觉分两大类：外部感觉和内部感觉。
外部感觉接受外部世界的刺激如：视觉、听觉、嗅觉、味觉肤觉等内部感觉接受肌体内部的刺激，如：运动觉、平衡觉、内脏感觉等。
2、什么是感觉阈限？引起感觉的持续一定时间的刺激量便是感觉阈限。
感觉阈限分为绝对阈限和差别阈限。
3、什么是感觉的适应？是指在感受器刺激持续作用的情况下所发生的感受性变化，可以引起感受性的提高和降低。
代偿是指当机体某器官发生病变、功能失常时，自身通过调整病变器官和发展其他健全器官的功能，使机体与环境重新趋于平衡和协调的过程。
代偿分为结构性代偿、代谢性代偿、机能性代偿。
二、知觉1、什么是知觉？知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
知觉是以感觉为基础的。
知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
知觉的一种特殊形态叫错觉。
知觉的特点：知觉具有选择性、理解性、恒常性。
2、视觉的发展：婴儿到了4个月，就已经像成人那样将细微差别的颜色归类到同一基本色组――红色、绿色、蓝色和黄色。
听觉的发展：一个月的婴儿就能鉴别200Hz与500Hz纯音之间的差异。
5-8个月的婴儿在1000-3000Hz范围内能察觉出频率的2%的变化（成人是1%），在4000-8000Hz内的差别阈限与成人水平相同。
空间知觉的发生和发展：2-3个月婴儿已有了对外来物的保护性闭眼反应，90%的6个月半及更大的婴儿只爬过浅的部分，只有10%的婴儿能够爬过深的部分。
婴儿能清楚知觉到深度，并且对陡峭的悬崖表现出惧怕。
第2节感官障碍儿童的感知觉一、视觉障碍儿童的感知觉：（正常人从外界所获得的信息中80%来自视觉。
） 1、视觉障碍儿童的感觉特点：人们认为视觉障碍儿童的听力天生地自然而然地比正常儿童灵敏，其实，这是人们的误解。
相反，视觉障碍儿童的听力损失比正常儿童还要大。
盲人用手指认字、聋童靠振动觉欣赏音乐、利用了肤觉来补偿视觉和听觉的缺陷。
在视觉障碍儿童中，常发现许多人会表现挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视光源、玩弄手指等习惯，这些习惯是视觉障碍儿童寻求自我刺激的一种方式。
这是由于盲童缺乏大量视觉信息的刺激，只能通过自我身体部位的运动刺激来弥补。
2、视觉障碍儿童的知觉特点：空间知觉是对物体的空间关系的认识，它包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉与空间定向等。
视觉障碍儿童主要是借助触觉和动觉，也就是触摸觉来感知的形状的。
心理旋转是形状知觉中的一个关键因素。
视觉障碍儿童的在涉及需空间知觉参与的长度知觉明显差于正常儿童、重量感觉明显好于明眼儿童。
方位定向――是指对物体的空间关系、位置和对机体自身所在的空间位置上的知觉。
听觉是盲人用来定位的主要感觉。
一般来说，盲童对短时距的精确判断主要是依赖于人体自身的生理节律性活动和计数，而对长时距的精确判断主要是靠计时工具。
二、听觉障碍儿童的感知觉：1、聋童所接受的外界刺激90%以上来自视觉，以目代耳是聋童感知觉的突出特点。
聋人相对于听力正常人来说有着更高的视觉敏锐度，更敏感于边缘视野的刺激信息，更高的图形视知觉加工能力，更强的视觉搜索能力，更好的视觉记忆能力，以及更高的视觉表象能力。
唇读（看话）是指听觉障碍者“利用视觉信息，感知言语的一种特殊方式和技能。
3、听觉障碍儿童的知觉总体特点：知觉分为狭窄，知觉加工不完整；知觉的选择性、系统性和准确性不强；听觉障碍儿童的视觉反应时低年级要慢，随着年级的增高听觉障碍儿童的反应时发展速度快于正常儿童。
听觉障碍儿童的视觉认知能力到四年级时已接近正常成人。
第3节智力异常儿童的感知觉皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算思维阶段（2-7岁）（3）具体运算思维阶段（7-12岁）（4）形式运算阶段（12-15岁）一、智力落后儿童的感知觉特点：1、智力落后儿童的感觉特点：一般比较迟钝，尤其差别感受性普遍地明显低于同龄的智力正常儿童。
轻度智力落后儿童的视觉感受性比较低，一般很难或不能辨别物体的形状、大小、颜色等的微小差异，如他们不能区分颜色的不同浓度，分不清深红、浅红、粉红与紫红的差别。
智力落后儿童的听觉分辨力差，表现在学习汉语拼音时难以区分四声的变化等。
智力落后儿童的触觉、痛觉和温度觉没有正常儿童敏感。
2、智力落后儿童的知觉特点：（1）知觉速度缓慢，容量小。
（2）知觉分化不够，区分能力弱。
（3）缺少知觉积极性（4）知觉恒常性差（5）空间知觉发展落后，方位定向能力差（6）感觉统合失调二、超常儿童的感知觉特点：表现为感知觉较正常儿童敏锐。
主要表现为：知觉具有明确的目的、计划性和系统性，观察能力强，能透过现象看本质。
超常儿童的视觉、听觉和辨别能力都较正常儿童突出。
第4节学习障碍儿童的感知觉一、学习障碍儿童的视知觉特点: 1、视觉分辨力及视觉跟踪能力低下。
2、视觉信息空间位置容易混淆。
3、视觉-运动协调存在缺陷 4、立体视觉功能低下二、学习障碍儿童的听知觉特点: 1、听觉记忆能力缺陷 2、听觉序列能力有缺陷 3、听觉分辨能力不佳4、谈话时对起头的语音有固着现象5、听音能力差6、欠缺视――听统合能力。
三、感觉统合失调：1、学习障碍儿童有50%以上存在感觉统合失调主要表现为学习能力不足和大肌肉及平衡问题。
2、学习障碍儿童感觉统合失调6-7岁学生明显高于11-12岁学生。
3、学习障碍儿童感觉统合失调性男性明显高于女生主要表现在本体感不佳和大肌肉及平衡问题两个方面。
第5节自闭症儿童的感知觉许多自闭症儿童有明显的感知觉障碍，有些对感知觉刺激如光、噪音、触觉或痛觉等反应过度迟钝，有些则反应过度敏感。
另外自闭症儿童的视觉缺乏眼神的接触和追视，难以与人产生共同注意。
自闭症儿童的听力反应具有特殊性，大约有40%的自闭症儿童对环境中的声音敏感，另外大多数自闭症儿童具有语音分辨困难的问题，除此之外，大多数自闭症儿童也存在感觉统和失调。
第三章特殊儿童的注意第1节注意理论与注意的发展一、注意的概念：1、注意-----是心理活动对一定对象的指向和集中，它贯穿于各种心理活动（既包括感知觉、记忆、思维等认识活动，也包括情感过程和意志过程）的始终。
注意分为无意注意和有意注意。
无意注意是指没有一定目的，也不需要做意志努力的注意。
有意注意是指有预定的目的，在必要时还需要做一定意志努力的注意。
2、注意障碍主要是主动注意功能减弱，被动注意相对增强，主要表现为注意不能持久和难以集中。
自我控制能力缺陷是注意障碍的实质，具体反映在意志方面常显得冲动或人性；反映在动作方面是无目的的活动过多；反映在情绪、情感方面是易出现情绪不稳，易激动，缺乏理智。
此外，还可能有知觉、语言或协调动作等障碍。
二、注意的发展特点： 1、注意的一般发展：第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在发展，而无意注意仍起重要作用。
第二，在教学影响下，儿童对抽象材料的主意正在逐步发展，但具体的、直观的事物在引起儿童的注意上仍然起着重大的专用。
第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。
2、注意品质发展特点：注意的广度（将注意力保持在特定刺激或活动上的能力）随着年龄增长而提高还可能是因为年龄较大的儿童会使用更有效的策略来调节注意。
计划性注意策略的发展随着年龄的增长，儿童搜集信息逐渐具有更多的计划性和系统性。
选择性注意（将注意力保持在与任务相关的信息上而忽视无关或干扰信息的能力），年长儿童能更好地过滤掉那些对任务起干扰作用的无关信息，而把注意力集中到与任务相关的信息上。
第2节感官障碍儿童的注意一、视觉障碍儿童的注意：视觉障碍儿童注意的广度会缩小，所以他们的注意不容易受周围其他刺激的影响，因而注意就更稳定、更难转移。
视觉障碍儿童识别同一刺激物所消耗的资源更多，注意的分配的能力就越差，注意也就更难以转移。
1、听觉注意的特点：视觉障碍儿童听觉注意力较高，有较强的听觉选择性。
2、注意的发展：（注意的两个显著特点是指向性与集中性）视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特性消弱了或消失了，但他们的整体注意力并不因此而降低，其他感觉通道的注意还可能有所加强。
4、注意的品质特点：注意容易分散、视觉以外的注意分配活动得到良好发展。
二、听觉障碍儿童的注意：1、听觉障碍儿童的注意大都是由视知觉刺激引起并保持的。
2、注意的发展：无意注意起主导作用；有意注意发展缓慢；有意后注意发展水平较低。
3、注意品质的特点：注意的分配比较困难；注意范围相对狭窄；主义的稳定性较差。
第3节智力异常儿童的注意一、智力落后儿童的注意特点： 1、注意的广度狭窄。
