浅谈特殊儿童的心理学论文

特殊儿童的心理与教育特殊儿童是指那些在身体、智力、情感以及社交能力上与正常儿童存在明显差异的孩子。

这些孩子需要特殊的关注与教育，以帮助他们发展潜能，积极融入社会。

本文将探讨特殊儿童的心理状况及相关的教育方法。

心理状况特殊儿童的心理状况是多样化的，因为特殊儿童的情况各不相同。

拥有正常智力但患有自闭症谱系障碍的孩子可能面临社交和情感交流的困难；智力障碍儿童可能具有学习技能的困难，他们可能感到自卑和沮丧。

注意力不足和多动症（ADHD）儿童在集中注意力和保持安静方面可能有困难。

所以了解特殊儿童的具体心理状况是制定有效教育计划的首要任务。

家庭支持家庭是特殊儿童的重要支持系统。

家庭成员应注重与特殊儿童的情感沟通，帮助他们树立自信心和自尊心。

家庭支持还包括提供情绪和心理上的支持，鼓励他们参与社交和学习活动。

背景知识支持也起着重要作用，帮助特殊儿童克服学习障碍和提高他们的学术成绩。

社交技能训练社交技能训练对于帮助特殊儿童建立人际关系和适应社会环境至关重要。

通过教授基本交往规则和技巧，特殊儿童可以提高他们的沟通能力和人际交往技巧。

这可以通过模拟情境和角色扮演来实现。

同时，积极的鼓励和奖励也是激励他们积极参与社交互动的重要手段。

个性化学习计划特殊儿童在学习方面可能有很大差异，因此个性化学习计划对于满足他们的需求非常重要。

这些计划应该根据孩子的具体情况制定，并应涵盖课程内容和教学方法的个性化调整。

教育者可以利用不同的教学资源和辅助技术来帮助特殊儿童更好地理解和掌握知识。

情感支持与心理咨询特殊儿童通常需要额外的情感支持和心理咨询，以帮助他们面对挑战和压力。

情感支持包括情感表达、情绪管理和疏导技巧的教授。

心理咨询可提供专业的心理辅导，帮助特殊儿童处理情绪问题和思维方式。

教育环境的适应性教育环境的适应性对于特殊儿童的学习和成长至关重要。

特殊儿童可能需要一对一的指导和小班教学，以确保他们获得足够的关注和支持。

视觉和听觉辅助工具也可以帮助他们更好地参与教学活动。

特殊儿童心理与教育的心得
近年来，特殊儿童的心理与教育问题备受关注。

作为心理学家和教育工作者，我有幸参与了一些特殊儿童心理与教育的实践工作，并从中获得了一些心得体会。

首先，我认为特殊儿童的心理问题需要得到足够的重视。

与一般儿童相比，特殊儿童面临着更多的困境和挑战，例如学习困难、社交障碍等。

这些问题如果得不到及时的识别和干预，将会对他们的心理健康产生深远的影响。

因此，我们需要建立起专门的心理支持体系，为特殊儿童提供个别化的心理服务。

其次，特殊儿童的教育也需要特殊化。

由于他们的个体差异较大，传统的课堂教学方式很难满足他们的需求。

因此，教育工作者需要从个别化的角度出发，调整教学方法和内容，以适应特殊儿童的学习特点和能力水平。

同时，也需要提供更多的辅助教育工具和资源，以帮助他们更好地参与学习。

此外，在特殊儿童心理与教育实践中，与家长的合作显得尤为重要。

家长是孩子最亲近的人，他们对孩子的了解和支持是至关重要的。

因此，我们需要与家长建立密切的沟通合作关系，向他们传授相应的心理和教育知识，帮助他们更好地理解并应对孩子的问题。

最后，特殊儿童的心理与教育工作需要跨学科的合作。

特殊儿童的问题是复杂多样的，往往需要多个领域的专业人员共同参与解决。

因此，心理学家、教育学家、医生等专业人员应该密切合作，分享各自的专业知识和经验，为特殊儿童提供全面的
支持和服务。

总而言之，特殊儿童的心理与教育问题需要得到足够的重视和关注。

我们需要建立起专门的心理支持体系，调整教育方式和内容，与家长合作，跨学科合作，共同为特殊儿童提供更好的心理与教育服务。

儿童心理学论文(5篇)儿童心理学论文(5篇)儿童心理学论文范文第1篇一、讨论课题一个华德福幼儿的家庭生活二、讨论概述华德福教育被誉为世界四大教育理念之一。

事实上，自 2021 年起，华德福教育开头被国人在杂志期刊上介绍，近些年来随着越来越多的人接触到华德福教育，其在我国的影响越来越大。

作为一种非主流的教育模式，其也愈来愈受到教育界特殊是学前教育界人士的广泛关注。

国内许多关于华德福教育的探讨应运而生。

幼儿在园学习效果的维持必需依靠于有效的家庭环境，家园合作始终是幼儿园工作的极为重要的一部分，在华德福幼儿园，这一点尤其突出。

比起主流学校，这种新的教育理念对幼儿的家庭提出了更高的要求和挑战，学校对其家长有许多建议，比如不能给孩子看电视、玩电脑，不能穿有卡通形象的衣物等等，这与我国主流思想下的家庭教育现状背道而驰。

目前国内关于华德福教育的讨论和文章并不多，关注华德福家庭的几乎没有。

然而，对于华德福幼儿家庭生活的探讨不论是对于入读华德福的家庭还是非华德福家庭都是特别有意义的。

本文旨在通过叙事讨论描述一个主流社会的家庭在入华德福后产生的一系列碰撞、冲突的过程。

家庭生活详细是怎样进行的?是否与华德福理念全都?为什么全都或不全都?即，通过对比华德福理念下家庭生活的应然状态和实然状态来探讨华德福教育理念。

在细枝末节的家庭琐事中呈现幼儿及其家长遇到的问题及解决过程，并对此进行探讨，试图对其他接受主流学校教育的幼儿家长供应一些思索和参考。

本文把家庭生活基本上分为外在有形部分和内在无形部分两类，共十四项。

通过连续多日的观看及访谈，从外在有形部分来讲，该幼儿的饮食以有机食品为主;幼儿担当固定的家务;玩耍的范围从客厅到自己的卧房;家居简洁素雅;光线光明;穿衣以纯色无卡通为主;玩具以塑料的乐高玩具为主;有少量卡通玩具和电动玩具，会用电脑打嬉戏、画画;书籍有百余本，从绘本到百科全书;客厅有电视机但并不看;一般晚上八点半睡觉，睡前自己洗漱，家长讲故事;短期旅游主要是在家四周的公园及周边，也有跨省跨国游，家长多选择环境美丽的地方，并会邀请幼儿同伴同往。

浅谈特殊儿童的心理学论文特殊儿童是一个急需关注的群体，特殊儿童心理学是在这中需要下自然萌生的学科。

下面是店铺给大家推荐的浅谈特殊儿童的心理学论文，希望大家喜欢!浅谈特殊儿童的心理学论文篇一《探讨特殊儿童心理健康教育》摘要：在当今社会经济和生活日趋全球化和复杂化的背景下，作为需要被保护的社会弱势群体的特殊儿童的心理健康教育显得尤为重要。

本文分析了特殊儿童群体存在的主要心理疾病，从特殊教育师资队伍建设、特殊儿童自身调适能力、特殊教育教育关爱特殊学生和改进教学活动等方面探讨了特殊儿童心理健康教育途径。

关键词：特殊儿童;心理疾病;心理健康;教育近几年来，由于环境污染、食品不健康、化学药物泛滥或遗传因素等的影响，我国的特殊儿童数量在不断地增长。

我们所说的特殊儿童并不仅仅是身体上盲、聋、哑或智商上的智障儿童，还包括不同类型的问题儿童，比如多动儿童、自闭儿童或者学习能力缺陷儿童等。

由于他们生理或心理上的种种缺陷或障碍，会使得他们的心理上或多或少地存在一些不健康的问题。

作为特殊教育工作者，不但要注重对特殊儿童障碍、技能的恢复和提升，更重要的是关注他们的心理健康问题，从而帮助他们的身心健康成长。

一、特殊儿童群体存在的主要心理疾病特殊儿童群体中的孩子除了生理上存在某种缺陷，还有许多孩子在言行举止、情绪等方面表现出不同于一般人的异常，长期得不到很好的治疗就会演变成心理疾病，比如多动症、自闭症、强迫症等。

特殊儿童群体存在的主要心理疾病如下。

1.存在睡眠问题及躯体化症状。

通常情况下，睡眠问题在儿童群体中很少出现，但是特殊儿童往往有较大的心理压力，有时会出现失眠、梦魇等睡眠问题。

另外，有些特殊儿童因为焦躁、不安等情绪会表现出一些躯体化症状，比如消化不良、头疼、腹痛等。

2.情绪暴躁，对他人有严重的敌对情绪。

由于特殊儿童生理或心理上的某些缺陷，他们经常感到压抑和自卑，可能会因为很小的一件事或别人不经意的一句话、一个行为而表现出敏感、焦虑、易怒，甚至情绪失控、大发脾气、破坏东西等。

智障儿童的心理健康教育实践与思考摘要：对智障儿童实施心理健康教育是落实国家的教育方针政策的需要，更是对智障儿童心理健康的关注和关爱。

智障儿童的心理发展特点决定了心理健康教育的必要性，本文论述了在实际教学中总结的对智障儿童进行心理健康教学的一些有效方法，对学生进行心理健康教育的心得体会。

关键词：智障儿童，心理健康教育，家庭教育，课堂教学引言：近年来，国家与社会对学生的心理健康水平愈加重视，学校设置心理咨询室，并配备有专兼职的心理健康教师，心理健康教育开展得如火如荼。

而在特殊学校中，有这样一群智障的学生，由于他们智力低下，沟通难度较大，自我意识薄弱等特点，对心理健康教育的开展提出了不小的挑战。

那么，在这群智障孩子身上存在着心理健康问题？他们是否需要进行心理健康教育？又该如何进行呢？带着这一系列的疑问，笔者总结了从业几年来对培智学生的心理健康教育实践经验和教训，希望能带给同行业者更多的思考。

一、开展智障学生心理健康教育的目的与意义1.智障儿童的心理发展特点智力障碍，一般指大脑受到器质性的损害或者脑发育不全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。

在特殊教育学校中，智力障碍学生的类型也各不相同，有唐氏综合征的患儿，有脑瘫患儿，有精神疾病患儿，也有脑发育不全造成的智力低下等等类型。

这些智障儿童的智力水平参差不齐，有轻度的智力障碍和中、重度的智力障碍。

到目前为止，并没有针对智力障碍儿童的心理发展水平专业的心理测量标准，所以笔者作为特殊教育学校的专职心理健康教师，总结了从业以来接触到的智障儿童，对他们的心理发展特点有了一定的认识。

智障儿童的心理发展水平与同龄儿童相比普遍偏低，中重度智障儿童在知、情、意、行方面都存在着明显的异常。

具体表现在：认知方面，认知范围狭窄，感知觉速度迟缓，感受性低；情绪和情感方面,情绪表现比较极端，情绪波动大或情绪无变化，对外界刺激表现异常敏感或有的儿童由于感知觉迟钝造成的对外界刺激基本无感；注意力分散，注意范围狭窄，且有意注意占比少，以无意注意为主，注意力特别容易被分散；行为问题多，且不易受控制，由于情绪的不稳定性，更容易产生不恰当的行为，进而导致智障儿童在社会适应方面，多表现为不适应的特点；与人交往过程中，与相似智商水平的儿童更能产生良好互动，而智力更低的儿童则明显地表现出不适应和社会交往的退缩和自卑心理。

例谈特殊儿童的心理教育特殊儿童是指因为生理、心理或行为特点而需要特殊教育和特殊关爱的儿童。

对于这些儿童来说，心理教育显得尤为重要。

通过心理教育，可以帮助特殊儿童建立健康的心理，增强自信，克服困难，提升生活质量。

下面，我们就例谈特殊儿童心理教育的重要性以及如何进行心理教育。

谈到心理教育的重要性。

对于特殊儿童来说，他们的心理健康是他们全面发展的基础。

而心理教育正是为了帮助他们建立健康的心理。

在心理教育中，我们不仅要对特殊儿童进行心理疏导，还要通过心理教育培养他们积极的心态，增强他们的自信心，教会他们解决问题的方法，从而帮助他们面对各种挑战。

只有在心理教育的引导下，特殊儿童才能真正健康成长。

关于如何进行心理教育，我们可以从以下几个方面来进行：1. 知识教育：特殊儿童通常在认知方面存在一定的障碍，因此在心理教育中，我们可以教给他们一些简单的认知知识，比如日常生活中的常识、自我保护知识等。

通过知识教育，可以帮助特殊儿童提升自我保护能力，增加自我认知，提高生活质量。

2. 情感教育：特殊儿童往往在情感方面存在一些问题，比如自卑、自闭等。

我们需要通过情感教育，引导特殊儿童建立积极的情感态度，增强他们的自信心，帮助他们建立健康的人际关系。

只有通过情感教育，特殊儿童才能更好地融入社会，与他人和谐相处。

3. 沟通教育：特殊儿童通常在语言表达和沟通方面存在一定的困难，因此在心理教育中，我们需要帮助他们提升沟通能力。

可以通过一些游戏、角色扮演等方式，引导特殊儿童主动参与到沟通中，提高他们的语言表达能力，增强他们的交流能力。

4. 自我调适教育：特殊儿童往往在自我调适方面存在一定的困难，比如面对挫折时容易情绪失控，情绪管理能力较弱等。

因此在心理教育中，我们需要引导特殊儿童学会自我调适，提高他们的情绪管理能力，增强他们的适应能力。

只有通过自我调适教育，特殊儿童才能更好地应对生活中的各种挑战。

例谈特殊儿童的心理教育随着社会的发展，特殊儿童的出现已经成为一个不可忽视的现象。

无论是体力残疾、智力缺陷、情感障碍还是行为异常，每一个特殊儿童都需要特殊的关注和教育。

而心理教育则是特殊儿童中最重要的一环，因为它不仅能够帮助特殊儿童更好地适应生活，还能够增强他们的心理素质，提高生活质量。

以下是我在心理教育方面的理解和总结：一、了解特殊儿童的心理特点每一个特殊儿童都有自己独特的心理特点，因而需要根据他们的特点进行心理教育。

例如，智力缺陷儿童可能会因为自己能力的缺陷而感到自卑，情感障碍儿童可能会因为无法理解自己的情感而感到困惑，在这种情况下，我们需要帮助他们认识和掌握自己的情感，提高自信心和自尊心。

特殊儿童的心理发展往往会受到很多问题的影响，例如教育、家庭、社会环境等。

因此，我们需要关注他们的心理发展，及时发现他们在心理方面的困扰，及时给予帮助。

同时，在课堂教学中，也应该根据他们的心理特点，采取不同的教育方法和教学策略，提高课堂教学的有效性。

三、营造良好的学习环境良好的学习环境能够帮助特殊儿童更好地接受心理教育，增强他们的自信心和积极性。

因此，我们在教育过程中，应该努力营造一个支持和鼓励的学习环境。

例如，在表扬和惩罚方面，要注重方式和方法的程度，减少对他们的刺激和伤害，让他们感受到关爱与支持。

四、培养特殊儿童的自我认识自我认识是一个人成长和发展的重要因素，对特殊儿童来说同样如此。

我们需要帮助他们认识自己的特点和优势，通过培养自我认知、自我控制和自我调节的能力，增强他们的“心理韧性”，从而更好地面对生活中的挑战和困难。

总之，特殊儿童的心理教育需要全方位的关注和支持，涉及到许多方面，例如认知、情感和行为等。

只有在课堂和家庭教育中，采取有效的教育方法和策略，才能够帮助特殊儿童更好地适应生活，提高生活质量。

“特殊”儿童的心理特点与教育教育对一个人一生的发展具有深远意义，儿童需要受到正确的教育和引导，才能逐渐培养良好的行为习惯和思想态度。

目前我国社会经济日益发展，人们生活水平逐渐提升，但家庭教育的效果却不尽如人意，许多儿童往往由于教育的偏差或缺失而出现大大小小的问题，甚至逐渐成为“特殊”（问题）儿童，令人扼腕叹息。

如何教育好这类儿童成为广大教育工作者不断探索的课题。

要想转化“特殊”儿童，首先要了解他们的心理特点，“对症下药”。

笔者根据长期的观察和研究，发现儿童本身的心理状态不成熟也不稳定，其意志力、自制力均较差，有时会出现违规违纪的行为，而少数会经常有意识地表现出一些不良行为。

经常出现不良行为的儿童心理素质水平较低，且对他人造成不良影响，破坏学校正常教学秩序。

因此，对于这些“特殊”儿童的转化教育，要从心理素质入手。

一、“特殊”儿童的心理特点分析笔者对接触的“特殊”儿童进行观察和研究，发现他们的心理素质较低，内心矛盾、纠结，通常与曾经受过严重心理创伤有关。

（一）自尊和自卑的矛盾每个正常人都有自尊，小学生也不例外，甚至他们的自尊心会更强，“特殊”儿童受到自尊心的影响，内心渴望得到他人的尊重、理解、认可，但他们的不良行为却常常招来责备、批评、嘲笑，因而逐渐形成自卑感。

因此，“特殊”儿童常处于自尊与自卑的矛盾心理状态中。

（二）理智与情感的矛盾“特殊”儿童和普通儿童一样具有社会经验不足、神经系统内抑制能力薄弱的特点，情绪不稳定，暴怒和狂喜时而有之，经常感到充满信心，又会觉得特别灰心丧气，“特殊”儿童容易受到鼓动而进入情感的冲动状态，但由于经常被嘲笑、歧视，情感出现创伤，因而即使有人关心和爱护他们，他们也因为不信任而逃避或反抗。

（三）好胜与失望的矛盾渴望获得认可和赏识是每个人都有的想法，但“特殊”儿童的学习成绩、行为表现不佳，不但没有得到表扬，还经常被训责、批评，生活在别人的冷眼中，这极大挫伤他们的自信心和好胜心，因而感到迷茫和失望，有时为了得到自己想要的甚至会不择手段，走向歪路。

特殊儿童心理与教育[5篇]第一篇：特殊儿童心理与教育正常儿童获取知识的主要来源是视觉。

研究证明，人所获得的信息有９０％左右是通过视觉这一渠道。

盲童由于丧失了感受外界信息的主要器官，对于光线、明暗阴影以及立体透视根本感受不到，所以他们常常借助听力来做更多的事。

一般说来，盲童的听觉和正常儿童是一样的，没有什么特殊之处，只是因为他们惯常使用听力来补偿视觉缺陷以适应生活，所以听力就愈发显得很敏锐。

另外，盲童也经常用触觉和功能替代视觉。

他们用手来摸索事物的形体、温度、软硬等，以此来认识事物的属性。

有时他们用手触摸雕塑时，还伴有表情发生，这说明使用触觉确实能使他们引起一定的联想，从而来获取对物体形状的认识。

正常儿童能区别１．９７毫米左右的两点距离，而盲童却能区别１．０２毫米左右的两点距离，这说明他们的触觉感受性是很高的。

因此，有盲人用舌来纫针、用唇来读书也都成为可能的事实。

而盲童用手来感受的错觉几乎与正常人用眼感受的错觉相对应。

这就是说，盲童虽然丧失了视觉能力，但可能用听觉、触觉、味觉、第六感觉等来进行补偿。

1．加强早期干预与指导既然盲童早期生活环境对盲童人格的影响很大，因而等到盲童入学以后才开始建构与矫正明显已为时太晚了。

作为盲童教育工作者应设法从改进盲童早期生活环境入手，指导盲童教给家长对盲童应持的正确态度、应使用的正确的抚养方式、如何适时适量地提供各种适当的刺激、如何帮助盲童及早地学会控制身体和走路、如何训练盲童有效地利用其他感官、如何安排并鼓励盲童积极正确地与小朋友交往、如何帮助盲童接触了解社会……国外的无数实践经验证明，对盲童早期干预越早、越得力，其身体发展、智力发展、人格发展就越接近于普通同龄儿童。

2．引导盲童正确认识目盲目前我国试行的《全日制盲校课程计划》比较注重对盲童进行认识身身残疾的教育，在某些学科要求中作了明确的说明，要求学生能正确对待视力残疾的影响（初中生物），具有实事求是的唯物主义科学态度（初中物理、化学、生物）；培养学生热爱生活、乐观开朗、不怕困难、积极向上的进取精神（小学思想品德）；培养学主自尊、自信、自强、自立、战胜伤残、立志成材的精神（初中思想政治）；结合残疾人的先进事迹进行思想教育以增强学生的集体现念、组织观念和主人翁责任感，增强与伤残做斗争的信心和勇气〔班团队活动人培养热爱劳动人民、热爱社会的感情，增强社会责任感和社会交往能力（社会实践活动）。

例谈特殊儿童的心理教育特殊儿童是指那些具有身体、智力、情感等方面的发育异常或障碍的儿童，包括自闭症、多动症、智力障碍等。

由于他们与正常儿童有所不同，他们在心理上也面临着一定的困扰和挑战。

特殊儿童的心理教育就显得尤为重要。

特殊儿童需要被理解和接纳。

与平常儿童不同，特殊儿童可能表现出一些行为上的差异或障碍，这不代表他们有意做出这样的行为，而是因为他们的身体或智力发展受到了限制。

家长和教师需要对于特殊儿童的表现保持理解和宽容，并承认他们与正常儿童存在差异，但并不意味着他们就是不好的或需要改变的。

特殊儿童需要建立积极的自我认知和自尊心。

特殊儿童往往会因为与正常儿童的差异而感到自卑和乏力。

他们可能会比别人更容易受到伤害或挫败感，家长和教育者需要帮助他们建立积极的自我认知，了解自己的优点和潜力，并培养他们的自尊心。

通过与他们分享成功的故事和经历，让他们明白自己是有价值的，并能够为自己的特长和才能感到自豪。

特殊儿童需要面对挑战和建立应对能力。

特殊儿童面临更多的困难和挑战，但是这并不意味着他们无法应对。

相反，如果他们能够克服困难并顺利完成任务，这将为他们建立起自信心和自信能力。

教育者可以为他们设置一些适度的挑战，提供适当的支持和指导，帮助他们克服困难，并激励他们在未来的成长中取得更大的成功。

特殊儿童需要与他人建立社交关系。

社交技能对于特殊儿童的发展和适应能力至关重要。

由于他们的特殊情况，他们可能在社交交往中遇到更多的困难。

家长和教师需要帮助特殊儿童学会如何与他人进行有效的沟通和互动，培养他们的友谊和合作精神，并提供适当的社交技能培训和支持。

特殊儿童的心理教育是一个综合性的过程，需要家长、教育者和社会的共同努力。

通过理解和接纳他们，帮助他们建立自信和应对能力，并培养他们的社交技能，我们可以帮助特殊儿童克服困难，并为他们的未来发展提供良好的支持和指导。

浅谈特殊儿童的心理学论文(2)浅谈特殊儿童的心理学论文篇二《浅谈我国特殊儿童心理学发展现状》作者简介：刘璐，女，(1991.6-)，民族：汉，籍贯：辽宁省辽阳市，所在学校：沈阳师范大学，专业：应用心理学。

摘要：特殊儿童是一个急需关注的群体，特殊儿童心理学是在这中需要下自然萌生的学科。

它在中国还是一门极为年轻的学科，无论是在研究还是在学科课程设置上都存在着问题。

本文集中从学科定位、研究现状以及学科设置三个方面论述了我国的特殊儿童心理学的发展现状。

关键词：特殊儿童;心理学在人类社会飞速现代化的进程之中，“人”成为了时代的中心与永恒的主题。

在这种语境之下，特殊儿童作为极为特别的一个群体越来越受到关注。

关注特殊儿童，必然要回答如何对特殊儿童进行教育的问题，那么特殊儿童心理学这个涵盖心理学与教育学的特殊学科应运而生。

事实上，相较于国外的累累硕果，特殊儿童心理学在国内才刚刚起步，并不成熟。

那么什么是特殊儿童心理学、它的特点是什么、它在我国的发展现状与趋势又是如何的，都是我们急需回答的问题。

一、特殊儿童心理学的学科定位特殊儿童心理学，是以特殊儿童的心理为研究对象的，它着重探讨特殊儿童心理发展的趋势，归纳特殊儿童心理现象的规律，最终以完成对特殊儿童的必须教育为旨归。

很显然，特殊儿童心理学是心理学与教育学的交叉学科。

(一) 特殊儿童心理学与心理学可以肯定的是，特殊儿童心理学是心理学的一个分支。

从这一方面来说，特殊儿童心理学是一门应用学科。

也就是说，我们需要对对象的心理现象，包括情感、认知、记忆、注意、思维等等进行研究，从而认清对象心理现象的普遍规律，掌握对象心理发展的总体趋势。

只是研究的对象具有特殊性——他们是特殊儿童。

以上的研究结果可以很好的指导对特殊儿童的照看、教育甚至康复。

由此来看，作为心理学分支的特殊儿童心理学是一门实践意义很强的学科。

同时需要强调的是，特殊儿童心理学与心理学内部的其他分支也有极强的交叉性。

特殊儿童心理学现状及应用论文（共3篇）特殊儿童心理学现状及应用论文(共3篇)第1篇:我国特殊儿童心理学课程建设的现状及其对策特殊儿童心理学的课程建设在高等院校的特殊教育专业与心理学专业受到了一定的重视，但该课程建设的现状可谓成绩与不足并存，为了明晰特殊儿童心理学课程建设的紧迫性，有必要分析制约特殊儿童心理学课程建设顺利进行的原因，从而提出相应的对策，以期加快特殊儿童心理学课程建设的步伐。

1课程建设现状我国很多师范院校不但在特殊教育专业课程计划中设置了特殊儿童心理学的相关课程，而且在心理学等其他专业课程计划中也设置有特殊儿童心理学的课程，如在网上查找到的资料显示，某校针对应用心理、教育管理、小学教育等专业开设了《特殊儿童心理学》课程…(总课时36课时)。

综观目前特殊儿童心理学课程在高等师范院校课程体系中的状况，其课程开设体现了如下几个思路:一是以“特殊儿童的心理与教育”作为课程的名称，将特殊儿童的心理特点融入到特殊教育学的内容框架之中;二是直接以特殊儿童心理学作为课程的名称，涉及特殊儿童心理的各个方面，例如上述提到的高校开设特殊儿童心理学课程就是如此;三是以特殊儿童心理的某个方面作为课程的名称，如华东师范大学与华中师范大学在课程计划中增加了《特殊教育需要儿童认知心理学》，其中就是强调特殊儿童心理学中的认知心理部分。

北京师范大学在课程计划中开设了《特殊儿童心理评估》以及重庆师范大学在课程计划中开设了《特殊儿童心理测量与心理咨询》，其中就是强调对特殊儿童心理的测量、诊断、咨询等。

与课程设置最密切的是教材建设，自从朴永馨先生1983年翻译出版鲁宾什坦的《智力落后学生心理学》一书以来，特殊儿童的心理在随后出版的《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《特殊儿童心理与教育》等教材以及各类特殊儿童的心理与教育的教材中得到了明显的体现，需要特别指出的是教育部师范教育司曾于1999年至2000年组编并由人民教育出版社出版了中等特殊教育师范学校专业课教科书(试用书)三本:《智力落后儿童心理学》、《聋童心理学》、《盲童心理学》。

如何看待幼儿园里的特殊儿童之马矢奏春创作在特殊儿童教育的问题上, 如今正提倡无分歧教育, 希望他们接受正常教育, 防止由于过于特殊而造成伤害.作为作为幼儿园教师就应该了解残疾孩子与其他正常的孩子分歧的心理特点, 并采用正确的教养方式.苏霍姆林斯基曾说：“在孩子生活之初的头几年, 在他的发展上起决定作用的是他周围的人以及丰富、多方面的人际关系.”一个有着良好人际关系的和谐班集体, 能让孩子布满自信, 提高社会价值感, 增进社会适应能力, 形成乐观豁达的人生观, 实现个性的全面发展.每一个班级都是由个性化的孩子组成的集体, 良好的班级氛围与环境的形成有赖于班级每一个孩子个性的健康发展, 而良好共性是在个性的基础上形成的, 共性一旦形成, 便反作用于个性, 增进孩子全体素质的进一步优化.在班级管理中, 总有那么几个孩子似乎是班级活动中不太和谐的音符,由于家庭、社会和学校教育等影响, 孩子难免呈现这样那样的问题行为.作为和孩子朝夕相处的教育者, 我们怎样做到用情去感化, 用心去引导, 用脑去处置.根据问题行为的轻重年夜小有的放矢, 这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题.处置问题行为的战略、方法、手段纷歧样, 其结果就可能是天壤之别.在班级管理中, 我注重抓好个别, 以点带面, 培养孩子的良好品德性为.一、关注特殊儿童, 放年夜优点, 重树信心我班新来了一个孩子：佳鑫.他是一名智障儿童, 刚来的时候, 没有年夜哭年夜闹, 孩子坐在那里很宁静, 看上去很乖, 历来不给老师惹“麻烦”, 老师和他讲话, 他也不回答, 如同角落里的小草, 没有阳光的呵护, 默默地自生自长.我以为他还不熟悉环境, 慢慢就会好的.可日子一天天地过去, 孩子却暗示出许多“与众分歧”的行为, 每天的早操估计是他的痛苦时刻, 也是我的苦恼时刻.全班小朋友都在整齐协调地做举措, 他就低着头, 无意识地玩弄着衣角, 如同处于无人之境中.我耐心地引导他, 他却对我的激情饰演毫无兴趣, 当我不存在.我有点生气, 拉起他的手臂跟着节奏一起做, 他也就随便我玩弄, 我一停下, 他又恢复了静止状态.不单是早操活动, 游戏活动也是如此.其他幼儿都结伴玩开了, 可他仍站在原地, 我去拉他的手, 想带他一起和另外孩子玩, 怎么也拉不动, 后来他竟然蹲了下来, 站在他边上的我有点束手无策！我还没看见过这样的孩子, 心里难免有些生气, 也觉得很没面子, 但又奈何不了他.他这种孤立、“特殊”的举动让全班小朋友对他“敬而远之”, 他似乎没有朋友, 有的孩子看到他穿的衣服甚至还在面前偷偷地笑他, 有的孩子会悄悄地议论他的嘴巴和另外小朋友长得纷歧样.这个孩子似乎更自卑了.这一切让我的心很繁重, 我的心受到了强烈的冲击.我想, 我必需用心认真仔细地去思考、应对.与其遮遮掩掩, 不如开诚布公, 我想有的问题也许关闭了, 也就没有神秘感了.索性我当着全班小朋友的面揭开了佳鑫身份的神秘面纱：他是一名智障儿童.未曾想到, 这一“曝光”, 竟让好多孩子都缄默了.接下来的日子, 悄悄的议论没有了, 游戏时有的孩子会主动去邀请他一起玩, 却也被“拒之门外”.对特殊儿童的教育, 教师的耐心是首要的.我解脱了自己个性上急躁的弱点, 以最年夜的耐心和决心等候孩子的变动.在日常生活中我细致观察, 认真思考, 发现记录孩子的闪光点, 终于我发现了孩子的兴趣所在（喜欢做老师的小助手）, 找到孩子的突破口.于是, 我们就抓住孩子的这个特点不竭去肯定、鼓励、引导他.在活动中积极缔造机会, 让他在集体中接受熬炼, 并及时进行表彰, 充沛肯定优点, 让年夜家发现他是一个能干细致的孩子, 他也逐步获得年夜家的认可.慢慢地, 佳鑫不单介入活动了, 自信心也增强了.固然, 我们还可以逐渐把孩子的快乐喜爱点转移到其他的方面上, 以优带弱, 让他各方面都有进步.通过这样的方法试图改善师幼和伙伴之间的关系, 使其愉快地融入班集体.二、营造爱的氛围, 奉献爱心, 树立班风教师关注特殊儿童不单对孩子自己有所帮手, 对全班幼儿及家长也有着积极的影响.对智障儿童程程, 我发动了一次爱心活动.活动中, 我班的慧敏暗示得尤为积极, 星期天她和妈妈特地去佳鑫家去和他玩, 还给他带去了好多玩具, 晚上两个小朋友一起入睡, 过得非常开心！慧敏的妈妈讲：“自从看了老师网上的文章, 心里久久不能平静.这样一个可爱、天真的孩子, 不能让他因为一点点的缺陷, 对生活失去信心, 我们只想尽自己的一点微薄之力来帮手孩子！”那一刻, 我感动, 觉得没有合适的语言能表达我此刻的心情.佳鑫的特殊也引起了我们班其他一些热心家长的同情.周末, 班里两位老师和几个家长带孩子去公园玩, 让他感受小家庭的温暖, 体验朋友的快乐.进一步拉近师幼距离, 培养师幼情感.在我们的带动下, 全班小朋友都对他伸出了援助之手, 让孩子感受集体的温暖.佳鑫获得了老师和孩子更多的关注.渐渐地, 他变了, 游戏和课后老喜欢跟在我的身边, 愿意告诉我班级里发生的事了, 上课开始专心了, 有时也愿意积极举手发言了.班里的孩子都愿意主动邀请他一起玩, 一起聊天, 一起在音乐区饰演.看着他挥舞彩带的双臂, 尽管手脚还不是那么协调, 但他那略带笨拙的举措在我眼里却是那么可爱和有趣！在这样的集体氛围中, 每个孩子都深受感染：助人、爱人是一件快乐而又幸福的事.三、播撒爱的希望, 呼唤真情, 快乐无限“播爱, 以诚播爱, 以爱得爱”, 只有爱才华缔造爱, 爱是相互的.你播撒了爱, 定能收到爱.每个孩子就象是园丁眼里的花、树或草, 只有在阳光、雨露的照耀、滋润下, 它们才华茁壮生长, 它们会以自己共同的美来美化我们的花园.也许一起逛街吃饭, 这对普通孩子间的来往来说很平常, 但佳鑫是个特殊的孩子, 他是那么地需要和依赖一份爱、是那么向往小家庭的温暖, 我们平常的举动和小小的付出会带给他何等年夜的快乐与兴奋！看着孩子天真残酷的笑脸, 望着孩子们奔跑嬉戏的身影, 我由衷地感到欣慰和高兴！我们其实不能让他和另外孩子一样完全健康地生长, 但我们奉献了自己的爱, 努力让孩子感受人间的真情.他会为我们付出的一点爱而内心布满激动和喜悦！他感受到了年夜家的爱, 相信他也会回报社会于爱.作为一名教师, 我们的生涯中面对的孩子不成胜数, 也许我们不能保证掌控了每位孩子的个性特征, 并“有的放矢”, 做到因人而异.但只要我们本着“耐心、细心、关心、恒心”的教育理念, 那我们面临的特殊孩子就不是问题孩子！让我们把爱撒向每个角落, 让“小草”也能快乐健康地生长！。

例谈特殊儿童的心理教育
特殊儿童是指在生理、心理、社会化等方面存在较大差异和障碍的儿童。

包括智力障
碍儿童、听力障碍儿童、语言障碍儿童、运动障碍儿童、自闭症儿童等。

这些儿童由于不
同的原因而不能像普通儿童一样顺利成长和发展。

针对这些儿童，心理教育扮演了重要的
角色。

首先，特殊儿童的心理教育需要提供安全感。

特殊儿童面临诸多困难和不确定性，缺
乏安全感会使他们感到惊恐和不安。

态度诚恳友善、言行和在一个比较熟悉和舒适的环境
下的心理教育，可以帮助他们觉得自己被接纳，让他们的心理获得一种安全感，让他们有
信心去面对困难。

其次，特殊儿童的心理教育需要与个体密切相关。

无论是缺乏社交能力的自闭症儿童，还是面临学业问题的智障儿童，每个人都需要独立的教育计划。

这意味着教育者需要知道
每个人的需求，为每个人制定计划，针对个人的需求和情况设置目标和方法，以得到更好
的成果。

最后，特殊儿童的心理教育需要提供社交支持。

社交支持对特殊儿童的重要性无与伦比，因为这有助于建立他们的社交能力、增强自尊和建立良好的人际关系。

需要提供不断
升级的社交技能和成熟的应对技能，从而使得家长和学校、同伴和社区等各个方面在 his 手段增强社交能力和社交支持。

总之，特殊儿童的心理教育需要从个体出发，建立起适合个体的教育计划和方法，针
对每个人的需求、情况、挑战和社交支持，来提供相应的服务和帮助。

这样才能让特殊儿
童从独特的角度看到世界，并在面对挑战和困难时有信心和勇气。

特殊儿童心理学文献特殊儿童心理学文献：关于自闭症儿童的早期干预研究引言：自闭症是一种常见的儿童发育障碍，其特征包括社交交往困难、沟通障碍和刻板重复行为。

早期干预对于自闭症儿童的发展至关重要，因为早期干预可以帮助他们克服困难，提高他们的生活质量。

本文将探讨自闭症儿童早期干预的重要性、方法和效果。

一、早期干预的重要性自闭症儿童在早期干预阶段（通常在2-5岁之间）对于外部刺激有更高的敏感性和可塑性。

早期干预可以帮助他们发展社交技能、语言和认知能力，提高他们的适应能力和生活技能。

早期干预还可以减轻他们和家庭的心理压力，促进家庭和谐。

二、早期干预的方法1.应用行为疗法：行为疗法注重通过刺激和反馈来改变儿童的行为和学习方式。

其中包括应用应用行为分析、认知行为疗法和社交技能训练等方法，以帮助自闭症儿童发展适应性行为和社交能力。

2.沟通和语言训练：自闭症儿童往往存在语言和沟通障碍。

通过语言训练和沟通技巧的提高，可以帮助他们发展语言能力和有效沟通的技巧。

3.感觉整合疗法：自闭症儿童通常对感觉刺激有过敏反应或感觉缺失。

感觉整合疗法通过提供有组织的感觉刺激，帮助他们调节感觉系统，提高他们的感知和运动能力。

4.家庭支持和教育：早期干预需要家庭支持和教育。

家庭成员可以参与训练，学习如何与自闭症儿童有效沟通和提供积极的环境。

三、早期干预的效果早期干预可以显著改善自闭症儿童的发展。

研究表明，早期干预可以提高他们的社交技能、语言能力和认知能力。

此外，早期干预还可以改善他们的自我管理能力和适应能力，减轻他们的刻板行为和焦虑症状。

结论：自闭症儿童早期干预是一项重要的工作，对于他们的发展非常关键。

通过应用行为疗法、沟通和语言训练、感觉整合疗法和家庭支持和教育等方法，可以帮助自闭症儿童克服困难，提高他们的生活质量。

早期干预的效果已经得到研究的证实，为自闭症儿童的幸福和健康发展提供了有力的支持。

特殊儿童注意力培养论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇：浅谈智力障碍儿童注意力培养策略英国教育学家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中和保持学生的注意”。

注意力在学校都是老师们需要认真研究的一项重要的课题，它和学生们的学习效率密切相关。

1 智力障碍儿童的定义重庆师范大学在特殊儿童早期干预理论与实践一书中谈到，智力障碍儿童是指在生长发育期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均发育水平（低于平均值的两个标准差），也就是说智力商数为70分以下的人同时伴有明显的社会适应能力障碍的儿童。

2 智力障碍儿童注意力的检测医学检测有研究证明连续执行任务软件检测能够反映儿童的注意力，为诊断多动症提供一个客观的指标[1]。

连续执行任务检测是医学常用的注意力检测，他主要用于诊断注意力缺陷儿童，因为智力障碍儿童也有注意力的缺陷，所以该仪器也可以用于检测智力障碍儿童的注意力。

量表检测目前，智力障碍儿童的注意力检测主要是用d2注意力检测和DSM-IV。

有研究证明d2注意力检测对于ADHD儿童注意力受损的临床特点有较好的辅助诊断作用[2]。

由此可以推断d2注意力检测对于智力障碍儿童注意力受损的临床特点也有较好的辅助诊断作用。

3 智力障碍儿童注意力培养策略对于注意力的培养的探索，人们从来没有间断过，从早教到特殊教育都是一个从不间断，永不停息探索的内容。

注意力好了，学习效率也提升了。

医学干预医学是最权威的，医生对孩子的注意力的病变部位做修复，可以通过药物抑制，也可以通过医学仪器，抑制脑电波来提高注意力。

也有实验证明，经EEG 反馈治疗20次后，对改善患儿的持续注意能力及冲动性有较好的效果[3]。

教育策略（1）好奇心的培养。

兴趣本身就能使学生关注到物体本身，锻炼学生的注意力。

但是，智力障碍儿童注意力培养的一大瓶颈就是不能泛化，也许经过一段时间之后，教师通过很多努力最后把学生训练成了对某一件特定的事物具有注意力，这是在特殊教育过程中最害怕看到的结果，所以在运用这个策略的时候一定要注意泛化。

特殊儿童心理学文献特殊儿童心理学文献：关于自闭症儿童的社交认知发展研究导言：自闭症是一种儿童神经发育障碍疾病，其主要特征是社交交往和沟通困难。

自闭症儿童的社交认知发展一直是心理学研究的焦点之一。

本文将综述有关自闭症儿童社交认知发展的研究成果，旨在深入了解自闭症儿童的心理特点以及相关干预措施。

一、自闭症儿童的社交认知特点自闭症儿童的社交认知特点主要体现在以下几个方面：1. 社交互动困难：自闭症儿童常常缺乏对他人情感的共鸣和理解，不懂得与他人进行适当的眼神接触和身体语言交流。

2. 社交意识缺失：自闭症儿童缺乏对他人行为和情感状态的敏感度，往往不能准确理解他人的意图和内心感受。

3. 社交推理困难：自闭症儿童在理解社交情境中的意图和他人行为的原因上存在困难，常常不能理解他人的意图和行为背后的社交规则。

二、自闭症儿童社交认知发展的研究成果1. 社交认知能力的评估：研究者通过观察和问卷调查等方法，对自闭症儿童的社交认知能力进行评估，包括情绪识别、社交互动、理解他人意图等方面的能力。

研究结果显示，自闭症儿童在社交认知能力上普遍存在较大的差异和困难。

2. 社交认知发展的影响因素：研究发现，自闭症儿童的社交认知发展受到多种因素的影响，包括基因、环境和干预等方面的因素。

例如，早期干预措施对于改善自闭症儿童的社交认知能力具有积极的影响。

3. 社交认知干预的效果：研究者通过社交认知干预方案，对自闭症儿童的社交认知能力进行干预和提高。

研究结果显示，适当的社交认知干预措施可以显著改善自闭症儿童的社交认知能力。

三、自闭症儿童社交认知干预的启示1. 早期干预：早期干预对于改善自闭症儿童的社交认知能力至关重要，家庭、学校和社区等各方面应共同关注和支持自闭症儿童的社交认知发展。

2. 多维干预：社交认知干预应综合考虑自闭症儿童的个体差异和需求，采用多种干预手段和方法，包括认知训练、社交技巧培养和情绪调适等方面的干预措施。

3. 环境适应：社交认知干预应注重自闭症儿童的社交环境适应，提供符合其发展需求的社交情境和机会，促进其社交认知能力的全面发展。