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法学本科论文范文一、司法考试背景下高校法学本科教学存在的问题(一)法学本科教育的目标定位与司法考试之间存在矛盾任何形式的教育都有其特定的目标。
教育的培养目标定位，直接决定着人才的培养方向和培养模式。
关于我国现行法学本科教育的定位，教育界曾进行过较激烈的争论，有的认为是通识教育，有的认为是职业教育，还有的认为是素质教育和职业教育的结合。
但是，我国法学教育的人才培养目标定位，集中体现在《高等教育法》和国家制定的有关策文件中。
如《中国法学教育研究报告》中规定，法学本科毕业生应具备下列知识和能力：(1)具有尚法精神和正义观念以及刚正不阿的人品;(2)掌握法学各学科的基本理论与基本知识;(3)具有创新意识与创新能力;(4)掌握法学的基本研究方法与技术;(5)了解法学理论的前沿和发展动态;(6)熟悉我国法律相关策;(7)具有运用法学理论与法律知识认识和处理问题的能力;(8)掌握现代文献检索和网上获取信息的方法。
从以上目标定位所涵盖的知识和能力可看，中国的法学本科教育作为法学教育的基础，属于兼具通识教育特征的职业教育，具体而言，我国法学本科教育的目标是：培养能够适应经济和社会发展所需要的具有高素质、强能力的法律专业人才。
从形式而言，我国法学本科教育的目标定位是非常明确和理想的，但是，从反映和体现教育目标的法学教学内容来看，现行的法学教育目标主要是追求素质教育。
具体而言，在教学内容方面，强调知识结构的完整性和系统性，培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的理论研究能力，为学生奠定从事理论研究或法律实务的基础。
在这种法学教育中，法学教学过于理论化，教育不注重培养学生面对案例的实际操作能力，法学是仅作为一种人文知识而非一种职业的科学知识引入的，法学专业与法律职业相去甚远。
从法学教育观念上来讲，在法学教育人才的培养上，没有把培养具有法律操作技能的法律实用人才作为培养的目标，而是要把学生们培养成具有进行法学研究、写作论文、发表论文能力的法学人才。
法学本科教育教学改革研究法律不只是谋生的手段，它是一个社会共同的价值追求和人们生活的最高目标。
以下是小编J.L为大家分享的关于本科教学改革之论文范文。
摘要：的快速发展和经济现象的日益复杂化不断对我国的法学人才培养提出新的要求与挑战，而高等院校的法学教育又是培养主体中的中坚力量。
作为高等法学教育里的即法学本科教育在这一卓越法律人才培养的宏伟目标中又应当扮演什么角色?本文试图探寻法学本科教育自身的价值并且在教学实践中以什么方式去实现这一价值。
关键词：卓越法律人才;法学本科教育;法治精神1法学本科教育的目的随着我国公律意识的增强和对法治问题的关注，法律行业的发展状况、社会责任、自我约束与外在监督日益成为人们社会公共生活的重要话题。
尤其是“李庄案”、“彭宇案”、“黄松有案”等类似案件不断发生，引起社会舆论广泛关注，并已经深刻影响到普通公民的道德和价值判断和对公权力的信任度，尤其是对执法和司法等法律从业人员本身的职业道德、专业能力的拷问，这些问题的背后蕴藏着社会意识、公众信仰、价值取向等更深层次的命题。
当公众逐渐把视野集中到对律师行业、法官检察官行业及政府公权力进行关注的时候，作为法律教育从业者，在深层次上也不得不对在未来司法改革方向中扮演重要角色的法学教育模式进行思考与反省。
随着我国法治建设的迅速发展和逐步完善，社会对法律专门人才的需求急剧增加，同时这也对高校培养高层次法学专业人才提出了新的标准和要求。
法学类专业对人才素质、学历需求较高，他们不仅要具有良好的职业道德和素质，还要有深厚的专业知识背景和跨学科的行业知识。
2011年，教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》推出“卓越法律人才教育培养计划”，这种定位揭示了目前高等法学教育在法治理念、培养方式、实践能力等方面存在的诸多短板。
为提高法律人才培养质量，各高校法学院和法学教师都积极探索具有自己特色的“卓越法律人才”培养模式。
法学专业本科教学计划法学专业本科教学计划法学又称法律学、法律科学，是以法律、法律现象以及其规律性为研究内容的科学，它是研究与法相关问题的专门学问，是关于法律问题的知识和理论体系。
下面是小编为你带来的法学专业本科教学计划，欢迎阅读。
一、培养目标本专业培养有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展，系统掌握法学知识，熟悉我国法律和党的相关政策，适应社会主义市场经济发展和法制建设需要，能在国家机关、企事业单位和社会团体，特别是能在立法机关、行政机关、审判机关、检察机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作，基础扎实、知识面宽、素质高、能力强，富有创新精神的应用型高级专门人才。
二、培养要求（一）德育方面热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想；具有良好的'思想品德、社会公德和职业道德；遵纪守法，立志为社会主义现代化建设服务。
（二）智育方面本专业学生主要学习法学的基本理论和基本知识，接受法学思维和法律实务的基本训练，有全面、系统的法律专业知识，具有运用法学理论与方法分析问题和运用法律管理事务与解决问题的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1、掌握法学各学科的基本理论与基本知识； 2、掌握法学的基本分析方法和技术； 3、了解法学的理论前沿和法制建设的趋势；4、熟悉我国法律和党的相关政策；5、具有运用法学知识分析问题、解决问题和开拓创新能力；6、具有较强的文字和口头表达能力及论证能力；7、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作的能力； 8、熟练地掌握一门外语。
（三）体育方面具有一定的体育和军事基本知识，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具有健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
三、学制与修业年限实行弹性学制，标准学制为4年，可提前1年或延长2年毕业。
四、学分与修读要求本专业学生须修满指导性教学计划中规定课程理论教学总学分193学分，其中公共基础课45学分，学科基础课30.5学分，专业课71.5学分（其中必修课35学分，限制性选修课36.5学分），任意选修课15学分。
对高校法学本科教学的几点思考［摘要］高等法学院校是培养法律人才的摇篮，高等法学教育开展的好与坏，直接关系到法学人才的培养。
文章围绕高校本科法学课程的设置及教学安排，教师队伍的建设以及教学手段、教学方式与方法改革等方面对高等法学教育展开了思考。
［关键词］高校本科教学法学教学法学实训基地高校法学本科教育不仅是要传播与普及法律知识，培养法律实务方面的人才，更是要塑造法律人的公正与正义的法律信念。
从某种程度上讲，高校法学教育开展的好与坏，直接关系到国家法制化的进程。
因此，探索高校法学本科教学的规律，改革僵化的教学模式，寻找高效的教学方式与方法，是我们每一位法律教师神圣而又艰巨的使命。
一、法学学科课程的教学设置、存在的问题及对策纵观高校法学本科专业纯法学课程的设置，我们可以看到：从课程性质上说，一般设置了必修课、考查课、选修课；从学科种类来说，一般设置了宪法、法理学、刑法、刑事诉讼法、民法、民事诉讼法、行政法与行政诉讼法、民事执行法、合同法、物权法、婚姻法与继承法、公司法与证券法、保险法、仲裁法、商法、经济法、法学概论、国际法、国际经济法、国际私法、金融法、国际贸易法、票据法、财税法、劳动法、环境保护法、证据法、知识产权法等。
这些课程的设置，构成了一个完整的法学学习的链条。
但是在法学教学当中我们发现了这样的一些问题：1.学科设置不科学，内容有重复现象。
出现这种情况的原因有：一是有些高校的法学院或法律系的领导不是法律科班出身，不懂得法律教学。
二是有些法律系的教师多、学生少。
在僧多粥少的情况下，教师为了有课上，只能开新课，而新开课的内容往往又与已设置课程的内容重合，这就使新开的课成了学生的复习课，引起学生极大的反感。
这就要求我们必须改变这种局面，科学合理地进行学科设置。
2.学科交叉部分重复讲授，教师之间缺少沟通。
法律课程本身是相通的，这就需要学院领导在开学前要组织教师召开教学沟通会议，指出各学科的交叉部分，然后按照学科设置的特点，合理分配教学任务，以免出现重复讲授的情况，避免教学资源的浪费。
法学(本科)专业简介(本专业简介为我校2005年（或2005年春季)教学计划为主，各专业具体教学计划以各试点单位下发的为准。
）一、培养目标及规格(一)培养目标本专业培养适应社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，系统掌握法学知识，熟悉我国法律、法规，达到相当于全日制高等学校法学专业三年制本科毕业的水平，能在国家机关、企事业单位和社会团体，特别是能在司法机关、行政机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作的高级应用型法律专门人才。
(二)业务培养要求主要学习法学的基本理论和基本知识，接受法学思维和业务技能的基本训练，具有运用法学理论和法律知识分析问题、解决问题的基本能力与创新意识，并具有较强的自学能力。
二、课程设置及教学管理教学计划中的必修课由中央电大统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准。
中央电大采用集中辅导和巡教巡考等方式，加强教学过程管理。
教学计划中的限选课，为中央电大规定的必须选修的课程，有单列的规定学分。
限选课程由中央电大统一课程名称，执行统一的教学大纲(或教学要求)，并推荐教材、提供教学服务。
教学计划中其他选修课，尽可能地选用中央电大提供的多种媒体教学资源。
各门课程均须安排平时作业，平时作业由中央电大和市电大共同组织。
平时作业成绩计入课程总成绩，一般占课程总成绩的15%。
无平时作业成绩者，不得参加课程结业考试。
集中实践环节是为了培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，形式可以多样化，学生不得免修。
非法学专业专科及专科以上学历毕业的学生参加法学本科学习时，必须补修：法理与宪法、刑法与刑事诉讼法、民法与民事诉讼法、行政法与行政诉讼法、经济法等课程。
三、教学模式与教学媒体面授辅导、函授辅导与网络教学、BBS、电子信箱、VBI、电话和双向视频系统，电视直播教学等多种形式的现代远程教学技术手段相结合，为学生自主学习提供学习支持服务。
文字教材、音像教材、CAI课件(含网络版)为主要教学媒体，文字教材为基本依据。
摘要：法学教育目标的确定向来处于两难境地，由于各国法学教育体制和法律传统的不同，形成不同的教育目标和教学模式。
本文基于法学教育模式的法学教育目标进行探讨。
关键词：法学教育；教学模式；教育目标到目前为止，可以说中国法学教育形成了全方位、多层次、大规模的局面。
然而，面对这种空前的、盲目的、大规模的发展，法学教育除了有“泡沫成分”的虚假繁荣以外，其中的诸多矛盾也显现出来，尤为突出的是法学教育的核心问题――法学教育目标的确定。
一、法学教育的培养目标：精英教育改革开放以来，我国法学教育培养目标定位并不明确，普通高等学校的法学教育实行的是素质教育，而非精英教育。
面对法学普法教育的现状，借鉴西方法学教育之经验实行精英教育是当代法学教育改革的基本目标。
所谓法学精英教育，是指为适应现代法治的要求，以专业化和职业化为背景，以培养具有高度卓越的法律素养、实践能力和人文精神的法律职业群体为使命和目标。
精英化教育是法学教育的发展趋势，这是由法治社会发展的要求和法律职业本身的特点决定的。
法律职业承担着维护社会公正正义、捍卫公民权利和防止权力腐败的法治任务。
在现代社会，他们不仅实际操作着法律机器，而且保障着社会机制的运作，整个社会的法治状态在很大程度上要依赖于他们的工作和努力，这必然要求法学教育的精英化。
法律人才肩负的重大历史使命和神圣的职责在客观上要求他们必须具备高度专业化、职业化和同质化的高素质。
法学精英教育，本质上是针对法律人才的高质量要求进行的教育。
这种教育的内容包括法律职业者所应当具备的法律信仰、道德、人文精神、专业知识理论、心理素质以及行为方式等。
在法学教育近乎“泛滥”的当下，实现法学教育的精英化：首先，是法学院系的精英化。
为了实现法学精英教育的理想目标，应当遏制法学院系无限制地盲目扩张。
我国教育主管部门应当根据法学专业的特殊性制订《高等学校法学专业设置标准》，没有达到标准的高校不得设置法学专业。
具体的院校精英化标准包括法学师资、法学图书资料及法学教育设施。
本科法学公共课摘要：一、前言二、本科法学公共课的概述1.课程设置的目的2.课程的主要内容三、课程的重要性1.对法学专业学生的基础知识培养2.对非法学专业学生的法律素养提升四、课程的挑战与对策1.教学方法的创新2.理论与实践的结合五、结论正文：一、前言在我国的高等教育体系中，本科法学专业是一个重要的学科领域。
法学公共课作为法学专业的基础课程，对于培养学生的法律素养具有重要意义。
本文将对本科法学公共课进行概述，分析其重要性及面临的挑战，并提出相应的对策。
二、本科法学公共课的概述1.课程设置的目的本科法学公共课的主要目的是传授法律基础知识，使学生具备扎实的法律理论功底。
通过学习公共课程，学生可以了解我国法律体系的基本框架，熟悉各类法律规范，为今后的法学研究和工作打下坚实的基础。
2.课程的主要内容本科法学公共课主要包括以下几个方面的内容：（1）法学基本原理：包括法理学、宪法学等，帮助学生了解法律的本质、法律体系及法律运行的基本规律。
（2）民法：涉及民法总论、物权法、合同法、侵权责任法等，使学生掌握民法的基本原则和具体规定。
（3）刑法：包括刑法总论、分论等，使学生熟悉我国刑法的基本原则和具体规定，掌握犯罪的认定和刑事责任的承担。
（4）行政法：涉及行政法基本原理、行政行为、行政监督等，使学生了解行政法的基本理论和实践。
（5）诉讼法：包括民事诉讼法、刑事诉讼法等，使学生熟悉诉讼程序的基本原则和具体规定。
三、课程的重要性1.对法学专业学生的基础知识培养本科法学公共课是法学专业学生的入门课程，对于学生掌握法律基础知识、形成法律思维方式具有重要意义。
通过学习公共课程，学生可以建立法律观念，理解法律规范，为今后的专业学习和研究奠定基础。
2.对非法学专业学生的法律素养提升除了法学专业学生外，非法学专业学生也需要具备一定的法律素养。
通过学习本科法学公共课，非法学专业学生可以了解基本的法律规范，提高自己的法律意识，避免在日常生活中触犯法律。
《法学概论》教学大纲一、课程概述（100字左右）《法学概论》是法学专业本科生必修的一门基础课程，旨在介绍法学的基本概念、理论和方法，并培养学生的法学思维、法律意识和法律素养。
通过本课程的学习，学生将了解法学的研究对象、基本理论、主要分支以及法学研究的方法和途径。
二、教学目标（200字左右）本课程旨在培养学生的法学思维、法律意识和法律素养，使学生了解法学的基本知识和基本理论，掌握法学研究的方法和技巧。
具体目标包括：1.熟悉法学的基本概念及其发展历程；2.了解法学的基本理论，包括法律关系理论、法律规范理论等；3.掌握法学研究的基本方法和技巧；4.培养学生的法律意识、法治观念和法律素养；5.培养学生自主学习和分析问题的能力。
三、教学内容（800字左右）1.法学的基本概念与发展历程1.法学的定义与研究对象2.法学的发展历程与主要学派3.法学与其他学科的关系2.法学的基本理论1.法律关系理论2.法律规范理论3.法律权利与义务理论3.法学研究的方法与途径1.法学研究方法的概述2.法学研究方法的选择与运用3.法律文献与案例分析4.法学与实践应用1.法学的应用领域与职业选择2.法律解释与司法实践3.法学在社会治理中的作用四、教学方法（200字左右）本课程将采用多种教学方法，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、实地考察等。
教师将通过演讲、课件展示等方式向学生介绍法学的基本概念、理论和方法，通过案例分析和小组讨论引导学生运用法学知识和方法进行问题分析和解决。
教师还将组织学生进行实地考察，让学生亲身体验法学在实践中的应用。
五、考核方式（100字左右）本课程的考核方式包括平时表现、作业与讨论、小组报告以及期末考试。
其中，平时表现包括课堂参与、课后作业等，占总成绩的20%；作业与讨论占总成绩的30%；小组报告占总成绩的20%；期末考试占总成绩的30%。
考核内容主要包括学生对法学基本概念、理论和方法的理解和运用能力。
六、教材（50字左右）1.主教材：《法学概论》王XX主编，XX出版社，XXXX年版。
2024级本科专业教学培养方案(法学)总体设计2024级本科专业教学培养方案(法学)是根据国家关于高等教育、法学专业培养目标和要求，结合学校法学专业实际情况制定的。
本专业培养方案是法学专业培养目标的具体实施方案，是教学计划编制的依据和指导思想，是学生学习法学知识、培养法学专业素养和发展法学研究能力的纲领。
教学培养方案一般包括培养目标、培养要求、课程设置和教学计划等内容，下面我将对这些内容进行具体的分析和讨论。
培养目标1.详细阐述了2024级本科专业教学培养方案(法学)的目标设定措施。
2.侧重强调了培养目标的理论与实践相结合，法学专业素养的培养。
This is exactly what we need to focus on and promote in students' learning process.培养要求1. 着重于明确了学生总体要求和专业要求。
具体体现了法学专业的学科特色。
2. 强调了学生要具备的基本能力和素质，这些能力和素质是法学专业学生应当具备的基本素质。
This kind of requirement is essential for students to be successful in the legal profession.课程设置1. 课程设置方面，重点突出了法学专业的核心课程、专业课程和选修课程的设置。
2. 在核心课程方面，确保了学生学习法学专业的基础理论和基本知识，为学生的专业学习打下了坚实的基础。
在专业课程和选修课程方面，充分考虑了法学学科的发展趋势和学生的个性化需求，为学生的专业成长和发展提供了充分的保障。
教学计划1. 教学计划是2024级本科专业教学培养方案(法学)的具体实施方案。
在教学计划方面，通过合理的课程安排、科学的教学方法和有效的教学手段，保证了学生在大学学习期间能够全面、系统地学习法学知识，培养法学专业素养和发展法学研究能力。
2. 教学计划的实施将全程贯穿于学生的学习过程，对学生的学习成果进行全程跟踪和评估。
法学本科教学的目标、模式及建议本科教学是法学教育中最为基础的一环。
法学教学改革應在夯实基础之上树立起明确的方向，教学模式上应遵循基础教育模式、引导教育模式、思想教育模式的三阶段模式，课程设置上也应与此相对应实行三阶段的方案，并进一步创新本科教学的具体体制机制以提升教学的质量。
标签：本科；改革；模式目前除了政法院校外，其他综合性大学大多设立了法学专业。
据统计“中国现在有六百多所高等院校在招收法科学生”〔1〕286。
虽然法学教育的规模不断扩大，但是法学教育的质量并未随之提升，反而有所下降。
尤其是作为基础教学的本科教学存在问题较多，亟需提升。
一、我国法学本科教学应坚持的目标和导向分析任何一项改革需要有明确的目标导向和问题意识。
“法学教育的目标，是一个具有根本性的问题。
只有解决了目标问题，才能以其作为一个标尺，来衡量现有的法学教育到底有哪些缺陷、应当如何改进。
”〔1〕290。
这里涉及的第一个问题就是，法学教育是个综合性系统性工程，此处为何只提本科教学改革，不提研究生教育改革？如果把大学教育作为整个高楼大厦，那么本科教学就是整个大厦之基！正如教育部陈宝生部长在今年的本科教育会上指出，本科教育是大学的根和本，高教大计、本科为本、本科不牢、地动山摇。
本科教育的重要性由此可见一斑。
法学本科教育同样如此，本科阶段是法学基础知识的传输和塑形阶段，更是大学生基本法治思维和人生观的定型阶段。
第二个问题法学本科教学改革应侧重理论还是侧重实践？对于法学专业而言这是一个争论不休的问题。
法学专业是一门思想性理论性学科，还是一门实践性技术性学科，是个仁者见仁智者见智的问题。
这一问题直接关系到法学本科教育的培养模式如何发展。
法学专业首先是一门实践性技术性学科，从就业出路上看本科毕业生最主要的方向仍是公检法司律系统，学以致用、学以会用、学以能用这是对本科生就基本的要求。
但是法学专业又不仅仅是实践性学科，更需要有思想性、理论性方面的的提升。
因此，应当在打牢法学基础知识的前提下，进一步加强学生法学专业思想和法律职业道德的培养。
第三个问题就是法学本科教学应坚持何种具体的改革目标？结合当前法学教育的实际和未来发展，笔者认为法学本科教学应当树立起“强化基础、注重引导、启迪思想”的基本目标！首先，应当以“强化基础”作为第一目标。
因为本科阶段是法学知识的初学时期，对于基本概念和特征及意义、基本法条内容的掌握和理解、法律逻辑知识的学习等，这些最基本的法学知识和基本实践技能应当夯实，以建立起学生下步发展的基本法学知识框架。
其次，应当“注重引导”这一中层目标，这些引导侧重于对学生法学知识体系的引导、法学基本思维的引导、法学学说观点的引导以及未来人生发展目标的引导，通过这些引导进一步培养学生学习法学、尊重法治的浓厚兴趣。
再次，是加强思想的启迪和传播。
若成为一名真正的法律学者和法治人才，在法学本科教学过程中还应进一步给学生讲授古今中外优秀的法学思想，譬如人类优秀的法治文明成果社会契约、民主人权、契约自由、权力分立等传播给学生，促进学生法治思想的转变和升华。
二、从学生的角度观察法学本科教学现状及改革方向法学教学改革的完成离不开学生的积极参与，在日程教学活动中笔者通过访谈、座谈等方式与若干法学本科生进行了面对面的交流，主要议题是学生心目中所期待的法科学习模式是什么样的。
比较有代表性的观点总结如下：一是了解性学习说。
甲同学说：目前所学的知识还比较浅显，还处于了解阶段，所学到的更多是对基础知识的了解，深入性、实践性不足，基本的法学思维还没有形成。
笔者将其称为了解性学习阶段。
二是观点争鸣碰撞说。
乙同学说：目前所学到的都是些权威正统单一的观点，并没有接触和学习到国内外各种不同法学思想、法学观点，希望老师在课堂上给同学们推荐些新书新观点，开拓学生的知识面。
由此可见，有些法学本科生的求知欲和求新欲还是很强烈的。
三是应试教育说。
丙同学说：当前法学课程开的多，学生自主时间不足，尤其是快到期末考试的时候，很多同学都是为了应付考试而学习，并没有深入理解学习的内容，而是死记硬背的方式争取先考试及格再说。
很显然，该同学的观点反映出法学本科学习中为了期末考试或者司法考试的一种应试教育现象〔2〕。
四是实践性教学说。
戊同学说，现在所学到的都是些理论课、基础课，没有实践课，其渴望“真刀真枪”的接触些司法实践和法律实务方面的知识，学到些“真本领”，但是教学过程中还缺少这一环节。
该同学的说法代表了很多学生的真实想法，认为应当增加实践教学的比重，学到些遇事可以直接用的法律技能。
这里需要说明的是，笔者所在高校并非没有实践教学，只是比重稍显少而已。
五是特色课程设置说。
己同学说，民商法、刑法、行政法等法学基本课程已经学的差不多了，但是还没有感受到一些特色所在。
笔者进一步询问，这里的“特色”指的是什么？该同学说到，想听一些感兴趣的有特色的课程，可以是实际案例课，也可以是法学特色课。
该同学的观点比较有新颖性，也是以后法学本科课程设置和教学改革的闪光点和吸睛点所在。
通过访谈可以看出，学生的思想还是比较多元的，有些观点还是比较切合实际的。
既然学生的求知欲如此强烈，这也促使我不断思考，法学本科教学改革的发展之路究竟如何进行设置呢？如何才能更好地做到教书育人授业解惑呢？三、法学本科教学改革应实行的三阶段模式笔者认为，结合当前法学本科教学的现状，以及学生的真实需求，在“夯基础、重引导、传思想”总体改革目标的统率下，法学本科教学可以遵循如下三步走的改革模式：第一，基础教育模式。
所谓基础教育模式就是法学本科生的教学应强化基础知识的讲授和基本技能的培养，这是一个法学知识学习和法律技能培养的初级阶段。
具体来说，这一阶段又可分为三个不同的实现方式：一是基础知识的学习，这包括法律概念、法律关系、法律行为、法律价值、法律逻辑等知识的培养，这要以部门法核心课程为依托，主要是对教材的学习，需要靠教师课堂讲授的方式实现；二是法条知识的识记，这指的是学生应对主要的法律部门和法律条款熟悉记忆。
从部门法的角度来说，就是要对三大实体法（刑法、民法、行政法）和三大诉讼法（刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法）的法条内容要熟悉。
从法律条款的角度来说，就是要对法条的基本涵义、语句结构、适用情形、条款项目要识记。
这一过程需要学生强化记忆，也是当前法律职业资格考试必备的一项素质。
三是法律实践的锻炼。
这是当前很多法学本科生强烈渴望的环节。
这一环节可以通过多种形式实现，如学生校外参加实习、旁听庭审、律所锻炼，校内参加模拟法庭、法律文书写作等形式。
当然，有条件的教师还可以带领专业素质较高的学生参与课题调研活动，亲自带领学生展开实地调研体验法律实践的魅力。
第二，引导教育模式。
基础教育模式阶段只是滿足了法学本科教学的初级要求，只是使学生具备了基本的法学知识和法律思维以及法律实践能力。
但这对于培养高素质全面的法科学生来说还是远远不够的。
一名优秀的法科学生，不仅在法学基础知识上是扎实的，而且在人生目标、人格道德等方面也是健全的。
在引导教育模式阶段，承担教学任务的专业课教师以及承担学生管理职责的班主任或辅导员责无旁贷。
引导教育模式在具体内涵上，首先体现在对学生人生目标的引导上。
殊不知，很多法学大家法律名人都是在大学阶段树立起自己的人生目标。
笔者倡导法科学生的人生目标可以多元化，应当因人而异符合自己的就是最好的。
大学教师应当起到引导作用，比如有的学生热衷于法学钻研，可以引导其进一步考研考博；有的学生对域外法律感兴趣，可以引导其学好雅思托福，走出国留学之路；有的学生喜欢法律实务和实践，可以引导其提前准备司法考试，便于以后往实务方向发展。
其次体现在对学生人格精神、道德情操方面的引导上。
法不外乎人情，人有情、法亦有情。
法律条文是教条的、形式的，但法律人不应是冰冷的、机械的，也应具有人文精神和高尚道德。
这点需要教师在教学过程中将法律的人文关怀进一步讲授给学生，可以通过典型案例的形式，特别是那些法律效果、社会效果、人文效果都比较好的典型案例将其背后的精神引介给学生。
第三，思想教育模式。
如果说基础教育模式只是个“基础”，引导教育模式只是个“引导”的话，法学本科教学若仅停留在这两个层面的话，那么对于法学理论的发展和法学思想的传播来说还稍显“美中不足”。
众所周知，孔子之所以千百年来受世人尊崇，并不在于孔子所具备的某些技能，而是孔子所开创的儒家思想。
法学何尝不是如此？很多优秀的法律专业人才，尽管当时备受尊崇，但若干年后又有多少人会记起，更多的是淹没在历史的长河中。
如果是一种优秀的法学思想、一部优异的法学著作、一门无二的法学流派等等，这将会被后世万古流传，这才是真正的“永垂不朽”！当然，笔者之所以在这里突出强调这一目标，并不是要求每一位法科学生都要做到，而是作为法学教育工作者有责任有义务从思想上去教育学生，从理念上去影响学生，在本科阶段就要在学生的心中“植入”思想的种子！促使学生树立起更加宏大的法学学习目标！四、促进法学本科教学改革提升教学质量的建议前文谈到了法学本科教学改革的目标和模式问题，或多或少也兼及了一些建议方面的问题。
这里笔者有针对性的再提出一些建议和想法，供读者参考。
首先，应尽力实现课程设置的类型化，采取三阶段递进式的课程学习体系。
对应于前文提到的三种不同的教育模式，课程设置也可以此为基础进一步实现类型化、模块化。
譬如基础教育模式指引下对应知识传输型课程类型，引导教育模式对应于知识扩展型课程类型，思想教育模式对应于思想型课程类型。
具体而言，知识传输型课程类型就是重在法学基础知识的灌输或传送，在课程设置类型上应以一些传统的基础课程为主，例如法理学、刑法学、民商学、行政法学、国际法学以及刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法等课程，应作为知识传输型的主干课程讲授给学生；知识拓展型课程类型，主要是为了锻炼本科学生的法律视野和实践能力而开设，课程设置上重在拓展学生知识面可以不拘一格，如多开设一些交叉课、兴趣课、实践课、调研课等，让学生尽可能接受到多方面的知识和技能，提升其知识的广度。
思想型课程类型主要目标在于加强学生思想的引导和重塑，使其在法学思想的深度上有所提升。
〔3〕在课程设置上至少包括法制思想史、法哲学思想、法学名著导读等课程，促进法治思想的传播。
其次，创新教学的体制机制，丰富各种教学的手段，促进教学质量的提升。
就教学的体制机制而言，高校应针对法学专业的教育出台就针对性的解决方案。
尤其是法学教育遍地开花的局面之下，若想提升法学本科的教学能力，必须进一步创新教学的体制机制。
比如有的学校开展了法学本科学业导师工作机制，为本科生提供一对一的教师指导。
但出现的问题是有的学业导师指导的学生数量过多，会使得指导的效果将大打折扣。
又如当前教学过程中教师和学生的交流过少、互动不足，学生与之当面交流的机会越来越少。
