法律课程案例教学三位一体模式研究

三位一体课程思政育人模式摘要：一、引言二、三位一体课程思政育人模式的含义和特点1.三位一体的含义2.思政育人模式的特点三、三位一体课程思政育人模式的实施策略1.课程设置2.教师队伍建设3.学生参与四、三位一体课程思政育人模式的优势1.系统性强2.针对性强3.实践性强五、三位一体课程思政育人模式的应用案例六、总结正文：【引言】随着时代的发展，我国的教育体制也在不断的改革和完善之中。

在这个过程中，三位一体课程思政育人模式应运而生，成为了新时代下我国教育改革的一个重要内容。

本文将从三位一体课程思政育人模式的含义和特点出发，分析其实施策略，探讨其优势，并通过应用案例，进一步阐述其对于我国教育改革的重要意义。

【三位一体课程思政育人模式的含义和特点】三位一体课程思政育人模式，是指通过课程设置、教师队伍建设和学生参与三个方面的有机结合，将思想政治教育融入到教育教学全过程中，形成一体化的思政育人模式。

这一模式的特点主要体现在以下几个方面：1.三位一体的含义：三位一体，即课程、教师和学生三个方面相互配合，形成一个有机的整体。

在这个整体中，课程是载体，教师是主导，学生是主体，三者相互作用，共同推动思政育人目标的实现。

2.思政育人模式的特点：首先，这一模式具有系统性，它将思政教育贯穿到教育教学的全过程中，使学生在学习知识的同时，接受思想政治教育的熏陶。

其次，这一模式具有针对性，它能够根据学生的实际情况，进行有针对性的思政教育。

再次，这一模式具有实践性，它强调将思政教育与实际生活相结合，让学生在实践中接受思政教育。

【三位一体课程思政育人模式的实施策略】要想实现三位一体课程思政育人模式，必须采取有效的实施策略。

这些策略主要包括：1.课程设置：课程是三位一体课程思政育人模式的载体，因此，必须设置合理的课程，将思政教育融入到课程中。

在课程设置中，要注意把握课程的政治导向，注重课程的实践性，增强课程的时代感。

2.教师队伍建设：教师是三位一体课程思政育人模式的主导，因此，必须加强教师队伍建设。

第1篇随着我国社会经济的快速发展，高等教育的地位日益凸显，对于培养高素质创新型人才的需求也越来越迫切。

传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求，因此，学研用三位一体实践教学成为了一种新的教育理念和实践模式。

本文将从学研用三位一体实践教学的概念、实施策略以及优势等方面进行探讨。

一、学研用三位一体实践教学的概念学研用三位一体实践教学是指在高等教育中，将理论学习、科学研究与实践应用紧密结合，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，实现教育教学、科学研究和社会服务三位一体的新型教学模式。

二、学研用三位一体实践教学的实施策略1. 教学改革与创新（1）优化课程设置。

根据市场需求和学科特点，调整课程体系，增加实践性课程，提高实践教学比重。

（2）改革教学方法。

采用案例教学、项目教学、研讨式教学等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

（3）强化实践教学环节。

建立校内实践教学基地，与企业、科研机构等合作，为学生提供丰富的实践机会。

2. 科研与教学相结合（1）鼓励教师参与科研项目。

支持教师将科研成果转化为教学内容，提高教学质量。

（2）引导学生参与科研活动。

通过导师制、科研竞赛等方式，培养学生的科研素养和创新能力。

（3）建立产学研合作平台。

与企业、科研机构等合作，共同开展科研项目，推动科研成果转化。

3. 社会服务与人才培养相结合（1）加强校企合作。

与企业共同制定人才培养方案，实现人才培养与企业需求的紧密结合。

（2）开展社会服务项目。

组织学生参与社会实践活动，提高学生的社会责任感和实践能力。

（3）拓宽就业渠道。

与企业、科研机构等建立长期合作关系，为学生提供更多就业机会。

三、学研用三位一体实践教学的优点1. 培养创新型人才。

学研用三位一体实践教学注重培养学生的创新精神和实践能力，有助于提高学生的综合素质。

2. 提高教学质量。

将科研成果融入教学，使教学内容更加丰富、生动，提高教学质量。

3. 促进产学研结合。

学研用三位一体实践教学有利于推动科研成果转化，实现产学研结合。

［收稿时间］2023-05-08［基金项目］清华大学本科教育教学改革项目（ZY01_02，DX07_02）。

［作者简介］张洪玉（1982—），男，河北人，博士，副研究员，研究方向为生物医用润滑材料、仿生与生物摩擦学。

［摘要］课程思政教育和创新能力培养是高校课程教学改革的两个重要目标。

在课程教学中融入多元化思政元素，践行课堂讲授与创新实践相结合的教学模式，对学生提升道德品质和文化素养、培养主动学习能力以及分析和解决工程实际问题能力具有非常积极的促进作用。

文章结合清华大学价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”育人理念，介绍创新实践类课程的教学改革举措。

通过案例分析和科技前沿讲解将思政教育融入课堂教学，利用创新实践将课堂讲授知识进行综合运用，从而在课程教学中深入贯彻“三位一体”育人理念。

［关键词］课程思政；三位一体；课堂讲授；创新实践；教学改革［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）20-0090-042023年10University Education大学之道，在明明德。

2014年，清华大学发布了《关于全面深化教育教学改革的若干意见》，提出价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”育人理念，倡导教师在课程教学中深入贯彻这一理念。

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出将“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[1]。

因此，不只是思政课程，在专业课程教学中更要大力推动思政教育，做到课程门门有思政、教师人人讲育人，从而实现全员、全过程、全方位“三全育人”[2]。

2019年，教育部开始启动实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，深化高等教育教学改革，提高高校人才培养质量[3]。

其中，新工科建设将应对第四次工业革命的需要，加强战略急需人才的培养；新医科作为构建健康中国的重要基础，致力于实现从以治疗为主到覆盖生命全周期、健康全过程。

随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新的教学模式。

其中，三位一体教学模式以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。

所谓三位一体教学，即是指教师、学生、课程三者相互融合、相互促进的教学模式。

在此，我结合自己的教学实践，谈谈对三位一体教学的心得体会。

一、三位一体教学的理论基础1. 学生主体性原则三位一体教学强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。

这一原则要求教师在教学中充分尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。

2. 教师主导性原则教师在三位一体教学中扮演着重要的角色，既要发挥学生的主体作用，又要充分发挥自己的主导作用。

教师应具备较高的教育教学能力，能够引导学生掌握知识、提高能力、发展个性。

3. 课程整合原则三位一体教学要求教师在教学过程中将课程内容与学生的实际生活相结合，实现知识、技能、情感态度与价值观的统一。

教师应关注课程之间的联系，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。

二、三位一体教学的优势1. 提高教学效果三位一体教学将教师、学生、课程三者有机结合，使教学过程更加灵活、生动，有利于提高教学效果。

教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

2. 培养学生综合素质三位一体教学注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。

通过合作学习、探究学习等方式，学生能够在实践中不断发现问题、解决问题，提高自己的综合素质。

3. 促进教师专业发展三位一体教学要求教师不断更新教育理念，提高教育教学能力。

在教学过程中，教师需要关注学生的需求，不断反思自己的教学行为，从而促进自身专业发展。

三、三位一体教学实施策略1. 创设良好的教学环境良好的教学环境是三位一体教学顺利实施的前提。

教师应营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。

2. 注重教学方法的创新教师应结合教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，提高学生的学习效果。

路　鹏 东北电力大学媒体技术与传播系摘要：与课程深入整合的“案例+任务”驱动式教学模式，将课程分解成若干密切相关的案例，通过完成案例和任务为驱动，将“引导—模仿—学习—任务—创新”过程有机的贯穿于整个教学中，形成师生之间的有效的互动与合作模式。

并建立“诊断性评价—形成性评价—总结性评价”三位一体的评价机制。

实践证明，该教学模式和评价机制对于促进学生学习效果和能力的提高具有重要的作用。

关键词：“案例 + 任务”驱动式；教学模式；学习效果；评价中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)004-0378-02广播电视编导专业部分课程的教学不仅涉及理论知识，也涉及相关工具软件的学习。

该类课程通常以系统性、实用性为原则，具有理论知识难理解、实践操作性强的特点，在学科中占有重要的地位。

目前，国内大多高校在教学上缺少针对性，理论与应用之间衔接不够，对学生具体实践方面教学效果较差，不利于学生具体实践能力的提高以及创新能力的培养。

针对该问题，以建构主义理论为指导，结合案例教学模式以及任务教学模式这两种模式的优点，并以此为驱动，形成“案例+任务”驱动式教学模式是十分必要。

案例教学模式和任务教学模式这两者都强调在教学中需要在做中学，其本质是师生互动、生生互动式教学。

将课程知识隐含到一个或几个任务中，围绕任务活动，在案例的基础上，在具体的问题驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，进而提高学生实践能力和创新能力。

一、“案例　＋　任务”驱动式教学模式（一）教学模式的基本概念所谓教学模式是指在相关教学理论的指导下，为实现具体的教学目标而构建出来的明确的教学活动结构和教学方式。

本质上，它是将相关教学理论转变为具体的教学活动结构和操作程序的中介，是将具体的教学理论及教学实践框架同具体的教学情境有机结合的结果和体现。

（二）案例教学法案例教学的思想源于基于问题的学习和强调以学习者为中心的合作学习[1]。

李国云教研训三位一体模式实现路径一、引言近年来，教育教学改革日新月异，各种教学模式也应运而生。

其中，李国云教研训三位一体模式备受关注。

本文将探讨该模式的实现路径，帮助教育工作者更好地理解和应用这一模式。

二、三位一体模式概述李国云教研训三位一体模式是指教师、研究者和培训师三者合作，共同推动教育教学改革和专业发展。

教师作为教学主体，负责实施教学活动；研究者通过研究和实践，提供教学改进的理论和实践支持；培训师则负责组织和推动教师培训，提高教师的专业能力。

三、教师角色的转变李国云教研训三位一体模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者。

教师应通过研究和实践，了解学生的学习特点和需求，制定符合学生发展的教学方案，并通过不断反思和调整，提高教学效果。

四、研究者的作用研究者在三位一体模式中扮演着重要的角色。

他们通过实践研究，提供教学改进的理论和实践支持，帮助教师提高教学质量。

研究者还可以结合实际情况，提出教学改进的方案和建议，并与教师共同探讨和实践。

五、培训师的职责培训师负责组织和推动教师培训，提高教师的专业能力。

他们可以根据教师的需求和实际情况，设计和开展针对性的培训课程，并提供相关的教学资源和支持。

培训师还可以组织教师之间的交流和合作，促进教师的专业发展。

六、实现路径实现李国云教研训三位一体模式的路径如下：1. 建立合作机制：学校或教育机构应建立教师、研究者和培训师的合作机制，明确各方的分工和职责，并制定相关的政策和措施，推动三者之间的有效合作。

2. 提供资源支持：学校或教育机构应提供必要的资源支持，包括教学设备、教材和教学资源等，以满足教师和研究者的需求。

3. 建立研究团队：学校或教育机构可以组建专门的研究团队，由教师、研究者和培训师组成，共同开展研究和实践活动，提高教学质量。

4. 设计培训课程：培训师可以根据教师的需求和实际情况，设计和开展针对性的培训课程，包括教学方法、教学技巧和专业知识等方面的培训。

三位一体、五维联动，工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:在当今社会的快速发展和多变的需求下，教育也要与时俱进，不断探索适应时代需求的教学模式。

传统的教学方式已经难以满足学生发展的需要，因此我们需要寻求新的教学模式来提高学生的学习效果和能力培养。

本文将探讨的教学模式是三位一体和五维联动教学模式。

这两种教学模式已经在多个领域得到了应用和验证，并取得了一定的效果。

通过综合分析两种模式的特点和应用案例，我们希望能够对工学一体化教学模式进行深入研究和探索。

三位一体教学模式是指教师、学生和教材三者作为一个整体进行教学活动。

教师作为学生的引导者，通过对教材的解读和讲解，帮助学生理解和掌握知识。

学生则是学习的主体，通过积极参与课堂活动和与教师的互动交流，提高自己的学习能力和思维能力。

而教材则是教学的基础和依托，提供知识和技能的内容和结构，起到指导学习的作用。

五维联动教学模式是指知识维、技能维、情感维、学习维和创新维五个维度之间的相互联动。

在这种模式下，教学不再是简单地传递知识，而是以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的全面发展。

通过在不同维度间的交互和融合，培养学生的学科知识能力、实践操作能力、情感态度能力、学习方法能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。

本文将通过对三位一体和五维联动教学模式的定义和特点的详细阐述，以及对两种模式在实际应用中的案例分析，评估其优缺点和适用性。

最后，将对两种模式进行对比分析和综合评价，为工学一体化教学模式的研究提供参考和借鉴，以期进一步推动教育教学的改革和发展。

文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。

引言部分将对本文所研究的主题进行概述，介绍三位一体、五维联动工学一体化教学模式的背景和重要性。

同时，还将说明文章的结构和目的，以便读者了解本文的整体安排和所要达到的目标。

正文部分是本文的主要内容，主要包括了对三位一体教学模式和五维联动教学模式的详细介绍。

第1篇一、案例背景随着我国法制建设的不断完善，幼儿园作为孩子们的第一课堂，法律意识的培养愈发重要。

然而，在实际教学中，由于幼儿园教师对法律知识的掌握不足，以及教学方法单一，导致法律教学效果不佳。

本文将通过一个具体案例，分析幼儿园法律教学中的问题，并提出相应的改进措施。

二、案例描述某幼儿园大班开展了一堂关于《交通安全》的法律教学活动。

活动前，教师向孩子们介绍了交通安全的基本知识，如过马路要看红绿灯、不闯红灯、走人行横道等。

活动中，教师通过播放交通安全动画短片、组织角色扮演游戏等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习交通安全法规。

然而，在活动结束后，教师发现以下问题：1. 部分孩子对交通安全法规的认识模糊，无法准确判断哪些行为是危险的。

2. 孩子们在游戏中，仍有部分孩子不遵守交通规则，如闯红灯、不走人行横道等。

3. 教师在活动过程中，对法律知识的讲解不够深入，未能引起孩子们的充分重视。

三、案例分析1. 教师法律知识储备不足在上述案例中，教师对交通安全法规的讲解不够深入，未能引起孩子们的充分重视。

这反映出教师在法律知识储备方面存在不足。

在幼儿园教学中，教师需要具备一定的法律知识，以便在教学中更好地引导孩子们树立法律意识。

2. 教学方法单一在案例中，教师主要采用播放动画短片、组织角色扮演游戏等方式进行教学。

虽然这些方法在一定程度上能够吸引孩子们的注意力，但长期以往，孩子们可能会产生审美疲劳，导致教学效果不佳。

3. 家园共育不足在幼儿园教学中，家庭是重要的合作伙伴。

然而，在案例中，教师并未与家长进行充分沟通，未能发挥家园共育的作用。

家长对交通安全法规的了解程度不高，难以在家庭中对孩子进行有效引导。

四、改进措施1. 加强教师法律知识培训幼儿园应定期组织教师进行法律知识培训，提高教师对法律知识的掌握程度。

通过培训，使教师能够在教学中更好地引导孩子们树立法律意识。

2. 丰富教学方法在教学中，教师应结合幼儿年龄特点，采用多样化的教学方法。

第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。

本文提出了一种“三位一体”的实践教学体系，即理论教学、实践教学和素质拓展三位一体，旨在通过整合教育资源，优化教学过程，提高实践教学的质量和效果。

一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的改革不断深化，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。

传统的教学模式往往侧重于理论教学，而忽视了对学生实践能力的培养。

为了适应社会对高素质人才的需求，构建一种“三位一体”的实践教学体系势在必行。

二、三位一体的实践教学体系内涵1. 理论教学理论教学是实践教学体系的基础，为学生提供必要的理论知识。

在理论教学中，教师应注重以下几个方面：（1）强化基础知识教育。

通过系统讲授学科基础理论，使学生掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法。

（2）注重学科前沿研究。

结合学科发展趋势，引入最新的研究成果，拓宽学生的视野。

（3）培养学生的批判性思维。

鼓励学生质疑、分析、综合，提高学生的创新能力和独立思考能力。

2. 实践教学实践教学是实践教学体系的核心，旨在培养学生的实践能力和动手能力。

实践教学主要包括以下几个方面：（1）实验课教学。

通过实验课，使学生掌握实验技能，培养严谨的科学态度和良好的实验习惯。

（2）实习实训。

组织学生到企业、事业单位进行实习实训，让学生了解行业发展趋势，提高职业素养。

（3）项目式教学。

以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，锻炼团队协作能力和解决问题的能力。

3. 素质拓展素质拓展是实践教学体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质。

素质拓展主要包括以下几个方面：（1）开展丰富多彩的课外活动。

如学术讲座、科技竞赛、志愿服务等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。

（2）加强心理健康教育。

关注学生的心理健康，培养学生的心理素质和抗压能力。

（3）强化职业道德教育。

培养学生的职业道德观念，提高学生的社会责任感。

三、三位一体的实践教学体系实施策略1. 整合教育资源（1）加强师资队伍建设。

第1篇摘要：随着我国高等教育的不断发展，人才培养模式改革成为教育界关注的焦点。

本文以“三位一体”实践教学模式为切入点，分析了该模式的理论基础、实施策略以及优势与挑战，旨在为我国高等教育人才培养提供有益的借鉴。

一、引言“三位一体”实践教学模式是一种将理论知识、实践能力和创新能力相结合的人才培养模式。

该模式强调理论知识与实践能力的有机融合，旨在培养学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。

本文将从理论基础、实施策略、优势与挑战三个方面对“三位一体”实践教学模式进行探讨。

二、理论基础1. 知识经济时代的要求知识经济时代，社会对人才的需求发生了巨大变化。

不仅要求学生具备扎实的理论知识，还要求学生具备较强的实践能力和创新能力。

因此，“三位一体”实践教学模式应运而生。

2. 素质教育理念素质教育强调培养学生的综合素质，注重学生个性发展。

而“三位一体”实践教学模式正是基于素质教育理念，通过理论知识、实践能力和创新能力的培养，全面提升学生的综合素质。

3. 教育心理学理论教育心理学研究表明，学生在学习过程中需要将理论知识与实践相结合，才能更好地掌握知识。

因此，“三位一体”实践教学模式将理论知识与实践能力相结合，有助于提高学生的学习效果。

三、实施策略1. 优化课程设置（1）加强基础理论课程建设，确保学生具备扎实的理论基础。

（2）增加实践课程比例，将理论知识与实践能力相结合。

（3）开设创新课程，培养学生的创新意识和创新能力。

2. 建立校企合作机制（1）与企业建立合作关系，为学生提供实习、实训机会。

（2）邀请企业专家参与课程设计和教学，提高课程实践性。

（3）鼓励学生参与企业项目，提高学生的实践能力。

3. 强化实践教学环节（1）加强实验、实习、实训等实践教学环节，让学生在实践中掌握知识。

（2）开展课外科技活动，培养学生的创新能力和团队合作精神。

（3）组织学生参加各类竞赛，提高学生的综合素质。

4. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质评价。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。

实践教学体系“三位一体”作为一种新型的教学模式，旨在实现理论与实践相结合、技能与素养共提升。

本文将从实践教学体系“三位一体”的内涵、实施策略和成效分析三个方面进行探讨。

一、实践教学体系“三位一体”的内涵1. 理论与实践相结合实践教学体系“三位一体”强调理论与实践相结合，将理论知识与实际操作相结合，培养学生具备较强的实践能力。

在这一过程中，教师应根据课程特点，合理设置实践教学内容，使学生在掌握理论知识的基础上，能够运用所学知识解决实际问题。

2. 技能与素养共提升实践教学体系“三位一体”不仅注重培养学生的专业技能，还注重提升学生的综合素质。

通过实践教学，使学生具备良好的职业道德、团队协作精神和创新意识，为今后的发展奠定坚实基础。

3. 课堂教学与课外实践相结合实践教学体系“三位一体”要求将课堂教学与课外实践相结合，为学生提供丰富的实践机会。

课堂教学为学生提供理论知识，课外实践则让学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。

二、实践教学体系“三位一体”的实施策略1. 优化课程设置根据专业特点，合理设置实践教学课程，确保实践教学与理论教学相互补充、相互促进。

在课程设置中，既要注重专业基础课程，又要注重实践技能课程，实现理论与实践的有机结合。

2. 强化师资队伍建设实践教学对教师的专业素养和实践能力提出了更高要求。

因此，要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。

学校可以组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养；同时，鼓励教师参与科研项目，积累实践经验。

3. 创设实践平台学校应为学生创设丰富的实践平台，如实验室、实习基地、创新创业中心等。

这些平台为学生提供实践机会，使学生能够在实际操作中提升技能。

4. 实施多元化考核评价实践教学体系“三位一体”要求实施多元化考核评价，将学生的理论知识、实践技能和综合素质纳入考核范围。

考核评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，以全面、客观地评价学生的实践能力。

“线上+线下+实战”三位一体教学模式创新与探索作者：张崇波邓琳君张昱来源：《科教导刊》2024年第18期摘要“生态环境犯罪理论与实务”是面向公安学类专业三年级开设的一门专业核心课程，也是学校重点培育和打造的一门特色课程。

然而长期存在的回溯性学习方式、课堂参与度低、被动式学习等教学“痛点”问题严重制约了学生综合能力的提升。

针对上述问题，通过思路创新、模式创新、教学目标创新、教学内容创新、课程思政创新等方式进行教学改革，秉承以“学生为中心”“实战需求为导向”的教学理念，将现代信息技术与教学深度融合，经持续改进，不断完善，最终建成以实战为核心，案例为基础，线上自主学习掌握基本理论，线下案例讨论实战思维，執法实训提升岗位胜任力，“线上+线下+实战”三位一体的教学新模式。

关键词线上+线下+实战；三位一体；教学改革；模式创新中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.18.038Innovation and Exploration of the Trinity Teaching Model of"Online + Offline + Practical"——Taking "Theory and Practice of Ecological Environment Crimes" as an ExampleZHANG Chongbo， DENG Linjun， ZHANG Yu（Nanjing Police University， Nanjing， Jiangsu 210003）Abstract "Ecological Environment Crime Theory and Practice" is a core professional course designed for third year students majoring in public security. It is also a characteristic course that the school focuses on cultivating and creating. However， the long-standing teaching pain points such as retrospective learning methods， low classroom participation， and passive learning seriously restrict the improvement of students' comprehensive abilities. In response to the above issues， teaching reform will be carried out through innovative ideas， models， teaching objectives， teaching content， and curriculum ideological and political education. Adhering to the teaching philosophy of "student-centered" and "practical needs oriented"， modern information technology will be deeply integrated with teaching. Through continuous improvement and continuous improvement， a new teaching model will be built with practical experience as the core， case based， online self-directed learning to master basic theories， offline case discussion of practical thinking， law enforcement training to enhance job competence， and the integration of "online + offline + practical experience".Keywords online + offline + practical; trinity; teaching reform; model innovation“生态环境犯罪理论与实务”课程从规范分析和理论分析角度，以观察生态环境犯罪现象、归纳生态环境犯罪规律、验证生态环境原因、提炼生态环境犯罪对策为主要研究内容，重点聚焦生态环境犯罪生成的机理、生态环境犯罪预防的策略、生态环境犯罪防控政策的效果等为核心议题。

“LBL+PBL+CBL”三位一体教学法在课程思政中的应用研究林菁;刘美枝;王虹;许榕倩;王琳琳;陈燕花【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2024(16)8【摘要】目的研究“以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PBL)+案例教学法(case-basedlearning,CBL)+灌输式学习法(lecture-based learning,LBL)”三位一体教学法在课程思政教学中的应用效果。

方法在福建中医药大学2021年9月—2023年12月参与《中医妇科学》课程学习的所有班级中随机抽取2个班级纳入研究,其中1个班级的55名学生接受“LBL+PBL+CBL”三位一体教学法教学并纳入研究组,另外1个班级的79名学生接受传统教学法教学并纳入对照组,比较2组的教学效果、教师对学生的评价以及学生对教学模式的满意程度。

结果研究组学生的理论知识与思政素养评分[(89.45±3.28)分、(90.65±3.14)分]均高于对照组[(85.79±4.16)分、(86.34±3.29)分],差异有统计学意义(P<0.001)。

研究组学生在学习积极性、自主学习能力、独立思考能力、灵活运用能力、临床思维能力5个维度的教师评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。

研究组学生对所接受教学的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

结论将“LBL+PBL+CBL”三位一体教学法应用于《中医妇科学》的课程思政教学,能够有效提升学生的理论成绩与思政素养,增加其学习积极性,同时提高其自主学习、独立思考、灵活运用以及临床思维能力,进而取得更高的教学满意度,提高学生综合素养,促进其全面发展。

【总页数】5页(P31-35)【作者】林菁;刘美枝;王虹;许榕倩;王琳琳;陈燕花【作者单位】福建中医药大学附属第三人民医院妇科【正文语种】中文【中图分类】G641【相关文献】1.课程思政与思政课程“三位一体同向同行”研究2.情境体验教学法在思政课程与课程思政双向贯通中的应用3.案例化教学法在化学化工课程思政中的应用——评《化学化工类课程思政精选案例》4.PBL教学法在研究生英语思政课程教学实践中的应用研究5.对分课堂教学法在课程思政中的设计与应用研究——以“公共管理理论与实践”为例因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

内容引领、目标驱动、学思一体----三位一体教学案例探索新疆地方课教学过程中的“内容引领、目标驱动、学思一体”三位一体的教学模式，以增强教学的实践性、针对性和实效性，全面提高教学质量。

一、实施背景目前，新疆地方史在整个初中课程体系中，孤悬西域，学生能借鉴迁移的知识很少，导致他们对这门课不感兴趣，不重视，最后导致新疆人不了解自己家乡的历史。

笔者试图尽自己的小小力量摸索教学方法、教学手段、教学措施，实施“内容引领、目标驱动、学思一体”三位一体的教学模式改革。

二、主要目标以学生为主体，以实践为主线，探索实践“内容引领、目标驱动、学思一体”三位一体的教学模式，引导学生积极主动参与教学活动，把学生完成学习任务与教师设置的学习目标相结合，重培养学生的思维深度、创新合作精神，获取信息能力，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，使学生的素质全面发展，成为适合社会需要的高素质技能人才。

三、过程通过对“内容引领、目标驱动、学思一体”三位一体教学模式的探索和实践，改进了教学方法、教学手段，激发了学生学习兴趣，取得了一定成效。

在内容方面，原来，新疆地方课的课程内容和学生学习过的知识联系不大，不深，学生们不感兴趣，感觉是孤立的几个子一般，现在在内容方面，加强与中国史世界史在同一时间维度上的横向联系，这样，这方面的内容在学生中不的面目就清晰起来了。

新疆本来就处于几大文明的交汇地，世界格局的变化极易投射到这片区域，如果不了解世界史，就不能很好的理解新疆的变化，因此在教学内容上必须坚持“世界史，中国史，新疆地方史”三位一体，但是一定要明确:新疆自古就是中国的领土，新疆地方史从属于中国史。

在教学目标设置上，给同学们设置更多的查找资料的任务，即查阅世界史中国史的相关史实。

四．实施效果教学模式的改革使学生能够自主地发现问题，通过合作交流解决五、反思1、进一步加强理论学习。

三位一体的教学方法对教师自身学识修养的要求很高，本人这方面还很差，因此，必须坚持不断地学习。

三位一体课程思政育人模式三位一体课程思政育人模式是指通过课程、实践、研究三个方面，将思政教育贯穿于教育教学全过程，形成一个有机整体。

这一模式的主要特点包括：1.课程思政：将思政教育融入到各类课程中，使学生在学习专业知识的同时，接受思政教育。

2.实践思政：通过实践活动，让学生亲身体验社会主义核心价值观，增强思政教育的实践性和针对性。

三位一体课程思政育人模式的意义在于将思政教育融入日常教学活动中，使思政教育成为学生成长过程中的重要组成部分。

通过这种方式，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和综合素养。

同时，三位一体课程思政育人模式还可以促进教师和学生之间的互动和交流，增强师生之间的信任和合作，有助于提高教学质量和效果。

为了实现三位一体课程思政育人模式的有效实施，需要采取以下措施：1.加强教师培训：对教师进行思政教育培训，提高他们的思政意识和素养，使他们能够更好地将思政教育融入到各类课程中。

2.制定教学计划：制定包含思政教育内容的教学计划，明确思政教育的目标和内容，确保思政教育贯穿于整个教育教学过程。

3.丰富教学方法：采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，引导学生积极参与课堂活动，增强思政教育的趣味性和实效性。

4.拓展实践教学：组织各类实践活动，如社会调查、志愿服务、文艺比赛等，让学生在实践中感受和理解社会主义核心价值观。

5.加强合作与联动：加强学校、家庭、社会等各方面的合作与联动，共同推进思政教育工作，形成全员育人的良好局面。

总之，三位一体课程思政育人模式是一种全面、系统、科学的育人模式，旨在将思政教育贯穿于教育教学全过程，帮助学生全面发展。

通过加强教师培训、制定教学计划、丰富教学方法、拓展实践教学、加强合作与联动等措施，可以有效地实施三位一体课程思政育人模式，培养具有良好思想道德素质和综合素养的优秀人才。

民事诉讼法学“三位一体”教学模式探索1. 引言1.1 文献综述《民事诉讼法学“三位一体”教学模式探索》引言近年来，随着社会的不断发展和法治建设的深入推进，民事诉讼领域的教学模式也在不断探索和创新。

对于提高学生的法律素养和实践能力，以及培养高素质法律人才具有重要意义。

本文旨在探讨民事诉讼法学中的“三位一体”教学模式，深入剖析其定义、重要性、具体内容、应用以及效果评价，为我国法律教育的改革和发展提供借鉴和参考。

在相关文献综述中，学者们普遍认为，“三位一体”教学模式是一种全面、系统的教学方法，包括理论教学、案例分析和实践操作三个方面。

通过理论教学，学生可以系统掌握民事诉讼法的基本理论知识；通过案例分析，学生可以深入了解具体案例并运用知识解决问题；通过实践操作，学生可以在真实环境中模拟法庭诉讼流程，提升实践能力和综合素质。

综上所述，文献综述部分认为，“三位一体”教学模式在民事诉讼法学中具有重要的意义和作用，是一种值得推广和应用的教学方法。

下文将深入探讨其具体内容、应用场景以及未来发展方向，希望能为我国法律教育的创新与提升提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 三位一体教学模式的定义三位一体教学模式是一种综合性教学方法，旨在通过将理论教学、案例分析和实务操作有机结合起来，促进学生全面、深入地理解和掌握所学知识。

在这种教学模式下，教师既扮演理论传授者的角色，又扮演案例分析和实务操作引导者的角色，使学生在实践中巩固和应用所学理论知识。

三位一体教学模式要求教师在课堂教学中灵活运用讲授、案例分析和实践操作等多种教学手段，以促进学生的思维、动手和实践能力的全面发展。

通过理论教学，学生能够系统地了解相关知识；通过案例分析，学生能够将理论知识应用到具体案例中进行探讨和分析；通过实务操作，学生能够在实践中巩固和应用所学知识，培养解决问题的能力。

三位一体教学模式旨在通过整合理论教学、案例分析和实务操作三个方面，深化学生对知识的理解和运用能力，培养学生的综合素质和实践能力。

㊀[收稿日期]2020-09-11㊀[基金项目]湖南人文科技学院 课程思政 教改项目 ‘旅游政策与法规“课程思政教育教学改革项目 (RKSZY2011)㊀[作者简介]刘芬(1981 ),女,湖南涟源人,湖南人文科技学院商学院讲师,硕士,研究方向:旅游管理;段铁梅(1986 ),女,湖南资兴人,湖南人文科技学院商学院在读硕士,研究方向:乡村振兴㊁旅游管理;彭分文(1963 ),男,湖南湘乡人,湖南人文科技学院商学院教授,研究方向:经济与管理哲学㊁编辑学㊂基于 三位一体 的旅游政策与法规课程思政体系构建探究刘㊀芬,段铁梅,彭分文(湖南人文科技学院商学院,湖南娄底417000)[摘㊀要]新时代加强专业课程的思政建设是一种新的教育理念,以旅游管理专业的核心课程‘旅游政策与法规“为例,挖掘课程中的思政元素与课程的融入要素,构建新的课程评价体系是全面落实 立德树人 的终极目标,贯彻价值塑造㊁能力培养㊁知识传授 三位一体 的课程思政体系,通过具体的课创融汇㊁课岗融通㊁课赛融合等手段,将社会主义核心价值观融入到该课程中,促进理论教学与实践教学协同联动,构建完整的 三位一体 的旅游政策与法规课程思政体系㊂[关键词]课程思政;旅游政策与法规;三位一体[中图分类号]J229㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]1673-0712(2021)02-0120-05㊀㊀习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调, 要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人,全方位育人 ,同时指出: 要用好课堂教学这个主渠道,种好责任田,各类课程与思想政治理论同向同行,形成协同效应 [1]㊂对此,高校思政教育应根据习近平总书记的重要讲话精神,以 立德树人 为出发点,以 三全育人 为大背景,以 四个自信 为重大理论创新[2]㊂湖南人文科技学院就通过课程思政教学改革,不断推进思政教育与专业课程相结合,使高校课程思政与德育育人功能得到润物细无声的呈现㊂‘旅游政策与法规“课程是旅游管理专业的核心课程,是全国导游人员资格证考试的必考科目之一,而导游人员是旅游业中最具有代表性的职业之一,是国家的 形象大使 ㊂高等院校的旅游管理专业为旅游业的发展提供了人才保障,也直接影响着旅游业的发展前景㊂因此,高校应根据‘旅游政策与法规“课程专业教学的要求,培养学生的爱国情怀㊁法制观念㊁责任意识㊁文明有礼㊁文化自信等要素,并在这些课程要素中挖掘出重要的思政内涵,进而转化为社会主义核心价值观的有效载体㊂一㊁‘旅游政策与法规“课程思政教学的意义(一)高校思政课程建设与改革的必然选择随着我国先后出台的关于思政课程建设的相关文件,习总书记指出 要理直气壮开好思政课,推动思想政治理论课改革创新 [3]㊂高校的成败与国家的兴衰息息相关,高校学生的思想素质直接影响国家和民族的未来,是整个社会国民素质的呈现,标志着我国高校思政课程建设与改革已成为一种必然要求㊂因此,针对‘旅游政策与法规“课程的思政教学具有重要的现实意义㊂(二)社会主义核心价值观教育的有效载体旅游业是我国的支柱产业,旅游管理专业的学生是旅游活动的践行者,绝大部分旅游管理专业的学生日后会成为旅游活动的参与者㊁从业者㊁第38卷第2期2021年3月湖南人文科技学院学报Journal of Hunan University of Humanities,Science and TechnologyVol.38No.2Mar.2021管理者㊂旅游活动有助于国家㊁民族㊁地区之间的相互沟通交流,素有 民间外交 之称,因此,旅游管理专业学生的培养质量,直接影响我国旅游业的服务质量,影响国际㊁地区之间的旅游形象构建,是实现我国人才兴旅的部署要求[4]㊂根据‘旅游政策与法规“课程中的专业教学要求,提炼出爱国情怀㊁遵纪守法㊁社会责任㊁爱岗敬业㊁明礼诚信等重要的思政元素,并将其转化成社会主义核心价值观,有机贯穿在课程的教学过程中,成为社会主义核心价值观教育的有效载体㊂(三)德才兼备旅游业创新型人才培养的深度融合我国明确提出教育事业要落实立德树人的根本任务,培养德㊁智㊁体㊁美㊁劳全面发展的社会主义建设者和接班人㊂对此,我国如果要实现由旅游大国迈向旅游强国这一战略目标,就需要培养德才兼备的旅游专业人才,要求旅游管理专业的学生既要具备丰富的专业基础知识和优秀的专业技能水平,还要努力提升自身的思想道德品质等,为更好地实现旅游强国目标群策群力㊂‘旅游政策与法规“课程为培养学生崇高的道德品质㊁专业的职业素养㊁坚定的遵纪守法信念和有效地实现我国旅游强国目标贡献了力量,充分体现出了具体的专业课程与思想政治理论同向同行㊁深度融合的需求,从而有助于旅游业创新型人才的培养,对旅游专业学生的学习和就业发挥着重要作用㊂二㊁‘旅游政策与法规“课程思政的融入要素‘旅游政策与法规“已经成功立项为湖南人文科技学院课程思政改革项目,课题组成员都是该课程的主讲教师,他们熟悉课程教学内容,可以随时沟通探讨,群策群力地探索课程的思政元素,在具体的授课过程中,根据时事热点㊁行业动态㊁法律规范等,创新挖掘其中所蕴含的思政元素,实时更新教学内容与教学方法创新[5]㊂见表1㊂表1㊀‘旅游政策与法规“中思政元素与课程的融入要素主要教学内容思政元素映射与课程的融入要素旅游政策与法规基础篇1.通过对我国完整的法律体系立法程序介绍,让学生感受我国法制社会的优越,形成敬畏心理,热爱祖国,遵纪守法㊂2.分享我国旅游业改革发展的成就,感受旅游业给社会带来的进步和国家富强给人民带来的幸福及自豪感,让学生坚定对党的信仰,听党指挥,为成为一名中国共产党而自豪,激发学生崇高的思想觉悟,爱党㊁爱人民㊁爱旅游事业㊂核心篇1.通过旅游合同法律知识保护旅游者和旅行社经营者的合法权益,提升学生分析解决旅游合同纠纷的基本法律素养㊂2.通过旅行社条例规范旅行社的设立㊁经营㊁变更㊁违法责任等,让学生用专业背景知识进行在校大学生创业引领㊂3.通过导游人员管理条例对导游进行计分管理㊁国外领队等规范,激起学生的考证热,多考一个专业技能证,就多一个选择,培养学生的文化自信㊂要素篇1.分享我国旅游业以前所末有的开放姿态走向世界,旅游出入境管理制度对促进国际交往㊁保障我国公民和外国人出入我国的正当权利和利益等信息,培养学生高尚的爱国情怀,做好国际上的文化使者和民间外交家㊂2.分析各种旅游交通的优缺点,培养学生辩证看待问题的能力㊂3.通过文物保护法,对文物的保护规则,文物的出境㊁入境要求等,让学生感受我国悠久的历史和绚烂的文化,激发学生热爱中华传统文化的情愫㊁树立资源㊁环境保护意识㊂4.通过对旅游市场综合监管管理制度的解读,培养学生具有公平竞争的社会意识㊂5.通过旅游支付政策的各种有效支付方式,让学生感受到社会的日新月异,激发学生努力学习知识,不断攀登上进的思想㊂权益篇1.利用图片㊁视频㊁案例分享等来反映现代旅游活动中旅游安全问题至关重要,让学生感受安全无小事,告诫学生铭记教训,做事做人要具有高度的社会责任感和主人翁意识㊂2.分享旅游消费者权益保护越来越成为旅游业的焦点,旅游者的权利与义务是对等的,强化学生有法必依,执法必严的遵纪守法观念,同时提高自身能力,为旅游业做贡献,为国争光㊂总第179期刘㊀芬,等:基于 三位一体 的旅游政策与法规课程思政体系构建探究三㊁‘旅游政策与法规“ 三位一体 课程思政的体系建设旅游业作为我国的支柱产业,向世界展示着我国泱泱大国的风采,是国内外沟通的重要桥梁㊂高校旅游管理专业的人才培养,直接影响着旅游业的发展品质,因此构建 立德树人 与全面落实 三全育人 新的专业课程体系,是课程思政的核心,把社会主义核心价值观融入到‘旅游政策与法规“专业核心课程中,深挖该课程的思政元素,将思政教育贯彻整个课程体系,发挥课程与思政的协同效应,以构成完整的课程思政育人体系㊂(一)‘旅游政策与法规“ 三位一体 课程思政的内涵‘旅游政策与法规“ 三位一体 课程思政的一体指坚持把 立德树人 作为中心环节, 三位 指大学阶段的课程教育其实质是注重学生意识形态的培养,‘旅游政策与法规“课程要贯彻价值塑造㊁能力培养㊁知识传授 三位一体 的教学模式㊂中共中央办公厅㊁国务院办公厅联合印发的‘关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见“明确指出 把坚定理想信念放在首位,始终坚持用中国特色社会主义理论体系武装师生头脑 大力加强社会主义核心价值观教育,把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气,强基固本的基础工程 [6]㊂这种 三位一体 课程思政模式如图1所示,具体体现为‘旅游政策与法规“首先要引导学生具有正确的价值观,有明辩社会能力的价值塑造;其次是培养学生要有批判性思维能力㊁自主学习能力㊁创新创业能力㊁独立思考能力等;再次是通过教师开放式的线上㊁线下课堂,通过互动㊁探讨㊁观摩等方式传授知识㊂当然,学生价值观的塑造与能力的培养离不开知识的传授㊂图1㊀ 三位一体 课程思政模式图(二)‘旅游政策与法规“ 三位一体 课程思政的教学内容设计为了实现‘旅游政策与法规“课程思政教学改革的顺利开展,教师要做好思政课程改革的顶层设计理念,挖掘思政元素与‘旅游政策与法规“课程的融入要素,这是进行思政教学改革的方向,是教师和学生信息的纽带,是教师传递给学生的思想政治观念,通过理论㊁实践㊁ 理论+实践 方式将课岗融通㊁课赛融合㊁课创融汇贯穿到课程各章节内容,设计 三位一体 课程思政教学内容,如表2㊂表2㊀ 三位一体 课程思政教学内容课程内容课岗融通(理论)课赛融合(实践)课创融汇(理论+实践)旅游法概㊀述理论方面:融入党的理论和政策,宪法是国家的根本大法,使同学们认识到旅游业的发展壮大离不开党的领导和法律法规的制定㊂实践方面:能够树立在旅游职场中遵纪守法的观念,甑别处理旅游行业具体问题的法律技巧㊂旅游合同法律制度根据旅游合同的相关法律规定,懂得旅游格式合同的利弊及其管理的相关理论,为学生从事相关工作提供法律知识背景㊂开展模拟法庭辩论赛,形成实践教学品牌㊂理论方面:讲清楚与旅游活动相关的‘合同法“‘旅游法“等,培养学生的法治思维和运用法律解决旅游纠纷相关问题的能力㊂实践方面:辩论赛主题选择与旅游合同相关的内容㊂湖南人文科技学院学报总第179期续表课程内容课岗融通(理论)课赛融合(实践)课创融汇(理论+实践)旅行社管理制度认识‘旅行社条例“是加强旅行社管理,保障旅游者和旅行社合法权益,维护旅游市场秩序,促进旅游业健康发展的基本法律,并与学生的实习有机融合,为走上旅行社就业岗位奠定理论基础㊂开展旅行社经营与管理仿真模拟大赛,形成实践教学品牌㊂理论方面:将旅行社的设立和经营作为个人理想融入到大学生的具有专业技能背景创新创业行动中,弄清国家的就业形势㊂实践方面:鼓励本专业的学生创办经营旅行社,在具体的设立和营运过程中,运用所学法律知识,做到守法㊁诚信㊁保护消费者的合法权益,共同维护我国良好的旅游市场秩序㊂导游与领队人员管理制度认识导游和领队人员在旅游活动中的重要性,掌握导游和领队人员管理的法律㊁政策规定,明确导游和领队人员的权利和义务㊁相应晋级证书和领队人员证书,结合专业实习㊁实践㊂组织学生开展模拟导游大赛,提高导游资格证书的通过率,形成实践教学品牌㊂理论方面:讲清导游人员是旅游业最具有代表性的职业之一,出境旅游人数与目俱增,对领队的需求很迫切,游客的旅游能力和消费观念的改变对领队人员的综合能力提出更高要求㊂实践方面:校内模拟导游大赛,讲解技能技巧考核学生的综合素质㊂旅游纠纷处理法律制度学习旅游纠纷处理的相关规定,依法公正处理旅游纠纷,极大地维护旅游消费者和旅游经营者的合法权益,为学生正确处理旅游纠纷提供了法律依据㊂开展旅游纠纷情景剧表演,形成实践教学品牌㊂理论方面:讲清旅游纠纷的法律解决途径和方法,处理旅游纠纷的法律程序及其对旅游者合法权益的保护方式㊂实践方面:娄星法院或娄底中级人民法院相关纠纷案庭审现场观摩㊂(三)‘旅游政策与法规“ 三位一体 课程思政的教学评价体系为了更好地达到‘旅游政策与法规“ 三位一体 课程思政教学的效果,该评价体系采用了动态教学效果评估,以社会主义核心价值观为中心,设计课程育人目标,从学生㊁教师两方面评价课程思政实施情况[7]㊂在教师评价中,根据‘旅游政策与法规“课程的特点,建立相应的道德教育㊁人文素养教育㊁职业素养教育㊁遵纪守法等课程思政模块纳入课程考核方案,减少课程专业知识的考核比例,学校对教师的评价,可结合教育主管部门㊁教学督导㊁学生和教师自身相结合的评价,用以核验 三位一体 教学模式是否取得成效,鼓励更多的教师参与到思政教学改革中来㊂在学生评价中,建立多维度的考评内容㊁多主体互动评价㊁过程和结论并重的多种课程思政教学效果的评价㊂多维度考评内容包括学生的知识水平,网上学习情况㊁课堂表现㊁作业完成情况㊁社会实践等㊂多主体互动评价可以基于‘旅游纠纷处理法律制度“开展旅游经营者㊁旅游者㊁旅游主管部门的情景剧表演大赛时,初赛可以由学生和任课教师考评,决赛可以邀请学校领导㊁专业教师㊁学生代表参加,体现多主体参与,显现评价的公平性㊂在注重过程和结论的评价中,教师对学生的日常表现㊁网络学习㊁社会实践活动等过程性学习做好记录,记录学生的发言表现情况㊁出勤㊁课堂笔记等,同时结合对基础知识点的平时测试和期末测试来判定学生对理论知识的掌握程度㊂教师还可以打破结果论英雄的传统,甚至可以让过程性学习和期末成绩各占50%的比例,甚至可以让过程性学习的比重更高㊂高校课程思政教学效果的好坏,离不开评教体系㊂‘旅游政策与法规“ 三位一体 课程思政教学评价体系中体现动态的㊁全方面的评估㊁能够形成理论教学与实践教学协同效应,在过程中让学生潜移默化地感受课程思政元素,最终实现 立德树人 的课程思政教学目标㊂参考文献:[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(01).[2]叶俊,盘华. 四个自信 视域下大学英语课程思政功总第179期刘㊀芬,等:基于 三位一体 的旅游政策与法规课程思政体系构建探究能的实现路径[J].学校党建与思想教育,2020(10): 45-49.[3]新华社.习近平主持召开学校思政课教师座谈会[EB/ OL].(2019-03-18)[2020-05-10].http://news.ifeng. com/c/719J16zruzr.[4]吴国琴,陈海曦.旅游法规课程思政教学设计研究[J].创新与发展,2019(10):227,234.[5]李甜.课程思政背景下专业课程建设探索与实践:以‘中国旅游地理为例“[J].国际教育,2020(10): 150-151.[6]陈鹤松,陈典.高校思政课程 一课三融 教学模式构建的探索[J].高教论坛,2020(10):34-36.[7]戴艳艳.旅游管理专业 三位一体 思政链体系构建探究[J].企业与管理,2020(8):174-175.Constructing Three in One Ideological and Political Curriculum System of Tourism Policies and RegulationsLIU Fen,DUAN Teimei,PENG Fenwen(School of Business,Hunan University of Humanities,Science and Technology,Loudi417000,China)Abstract: Tourism Policies and Regulations is the core course of the tourism management major.The full implementation of the ultimate goal of morality education requires digging out the ideological and political elements in the curriculum and construc-ting a three in one curriculum system of value shaping,ability training,and knowledge transfer.Through specific methods such as integration of class teaching,practical training and discipline competition,we integrate the core socialist values into the curriculum, promote the synergy of theoretical teaching and practical teaching,and build a complete three in one ideological and political Cur-riculum system for the course of Tourism Policies and Regulations .Key words:curriculum ideological and political;Tourism Policies and Regulations; three in one(责任编校:彭巍颐)声㊀㊀明为适应我国信息化建设,扩大本刊及作者知识信息交流渠道,本刊已被国内外文献索引㊁文摘和全文数据库收录,作者文章著作权使用费与本刊稿酬一次性给付㊂本刊视作者向本刊提交文章发表的行为为同意我刊上述声明㊂本刊编辑部湖南人文科技学院学报总第179期。

2009年第2期(总第71期)黑龙江省政法管理干部学院学报Journal of Heil ongjiang Adm inistrative Cadre I nstitute of PoliticsA nd LawNo .2　2009(Sum No .71)案例教学在法学专业教学中的应用及改革邹晓玫,齐恩平(天津商业大学,天津300134) 摘要:案例教学作为一种教学方法在法学专业教学中的必要性已获得较为广泛的认同。

但大多数教师在使用案例的过程中对其方法论上的优长和短板并不明确。

在“案例教学”的称谓之下,存在着诸多案例使用的误区。

要克服这些问题,就必须将“案例教学”与“诊所式教学”相结合,形成自学规范、案件会商、实践演练“三位一体”的全新教学模式,实现法学教学方法的根本性转变。

关键词:法学教学;案例教学;诊所式教学 中图分类号:G 642　文献标志码:A 文章编号:1008-7966(2009)02-0139-03 收稿日期:2008-12-23 基金项目:天津商学院教学改革项目(JG 07024) 作者简介邹晓玫(),女,浙江衢州人,讲师,法理学专业硕士研究生;齐恩平(66),男,黑龙江绥化人,副院长,教授,主要从事民商法学研究。

为免于陷入简单的法条堆砌或枯燥的理论说教,使用案例已经成为法学专业教学中普遍提倡并广泛采用的方式。

然而在“案例教学”的称谓之下,却存在着众多不同的案例使用方法。

这看似是一种见仁见智的微末差异,不必苛求一致;然而深研之下,正是这种似乎细微的不同,从根本上决定了案例在教学中所起到的作用:它决定着案例能否有效地为教学目标服务;决定其是否能够发挥方法论上的优势;决定着案例在教学中所实现的结构性功能;最终决定着这种方法能否被称之为真正的“案例教学法”。

要寻求较为合理的案例使用方式,我们首先要弄清楚为何在法学的专业教学中不能让案例缺席。

一、案例教学法在法学专业教学中的必要性 1.强化理论体系和规范体系的现实感,激发学习兴趣。

第1篇随着我国经济社会的发展和科技进步，高等教育的改革与创新成为时代发展的必然要求。

实践教学作为高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质、培养创新精神和实践能力具有重要意义。

本文从实践教学三位一体的角度，探讨如何构建高效人才培养模式。

一、实践教学三位一体的内涵实践教学三位一体是指将理论教学、实践教学和产学研合作教育三者有机结合，形成相互促进、相互补充的人才培养体系。

具体包括以下几个方面：1. 理论教学与实践教学相结合。

理论教学为学生提供知识框架和理论基础，实践教学则帮助学生将理论知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。

2. 实践教学与产学研合作教育相结合。

产学研合作教育是指将企业、高校和科研院所的资源和优势整合，共同培养具有创新精神和实践能力的人才。

3. 校内实践教学与校外实践教学相结合。

校内实践教学为学生提供基础实践平台，校外实践教学则让学生走进企业、走进社会，拓宽视野，增强实践能力。

二、实践教学三位一体的实施策略1. 构建实践教学体系（1）制定实践教学大纲。

根据人才培养目标和专业特点，制定实践教学大纲，明确实践教学的内容、方法和要求。

（2）优化实践教学课程体系。

将实践教学课程纳入人才培养方案，与理论教学课程相互衔接，形成完整的实践教学体系。

（3）加强实践教学师资队伍建设。

选拔具有丰富实践经验和教学能力的教师担任实践教学课程，提高实践教学水平。

2. 搭建实践教学平台（1）建设校内实践教学基地。

充分利用学校资源，建设实验室、实习基地等实践教学平台，为学生提供实践机会。

（2）与企业合作共建实践教学基地。

与企业建立合作关系，共建实习基地、实训基地等实践教学平台，为学生提供真实的工作环境。

（3）鼓励学生参与科研项目。

鼓励学生参与教师科研项目，提高学生的科研能力和实践能力。

3. 推进产学研合作教育（1）建立产学研合作机制。

与企业、科研院所建立长期稳定的合作关系，共同培养具有创新精神和实践能力的人才。