_空气能占据空间吗_教学设计

最新精选全文完整版（可编辑修改）《空气占据空间吗》教学设计一、教学理念1、科学教育要面向全体学生，给每个学生提供平等的学习科学的机会。

2、科学课程倡导探究式学习，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作能力。

3、创造性的使用教材，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。

在《空气占据空间》一课中，充分挖掘教材内涵，采用探究式学习方法，师生共同创建科学氛围，通过一系列的探究活动，让学生都动手做一做，动脑想一想，动耳听一听，动眼看一看，动嘴说一说，让他们在互动中体验科学探究的过程、失败与教训、成功的喜悦以及小组合作的乐趣。

二、学情分析三年级孩子年龄比较小，实验能力弱、不完全具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易提升上来。

面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？在充分了解学生现有情况的基础上，在设计《空气占据空间》的教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教学内容。

本课让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。

大部分学生对空气的基本知识有所了解，知道空气是一种无色、无味、透明的气体，没有一定的形状，又能流动。

空气占据着我们周围的空间这一性质，学生在生活中有所感受，但这种概念是模糊的，未形成系统的、较深刻的认识。

《空气占据空间》这一课，以培养学生的科学素养为宗旨，引领学生通过科学探究活动，对空气能占据空间形成科学的认识。

三、教材分析《空气占据空间》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）三年级下册第四单元的内容。

通过本节课的学习，学生可以清楚地观察到空气不仅存在，并且还要占据空间。

新教科版科学三年级上册82.2《空气能占据空间吗》教案一. 教材分析《空气能占据空间吗》这一节的内容主要通过简单的实验让学生感受到空气的存在以及空气能占据空间。

内容较为简单，但有助于培养学生对科学现象的好奇心和探究欲望。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于生活中的科学现象有一定的了解。

但对于空气这一无色无味的物质，可能还缺乏直观的认识。

因此，在教学中，需要通过实验和生活中的实例，帮助学生建立对空气的直观感受。

三. 教学目标1.让学生了解空气的存在，知道空气也能占据空间。

2.培养学生观察、思考、实验的能力。

3.培养学生对科学现象的探究欲望和好奇心。

四. 教学重难点1.空气的存在和作用。

2.实验操作的技巧和安全。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，以教师引导，学生动手动脑的方式进行。

六. 教学准备1.实验材料：气球、玻璃杯、水、吸管等。

2.课件和教学图片。

七. 教学过程导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：同学们，你们知道空气吗？空气在哪里？空气有没有质量？让学生发表自己的想法，教师总结并引出本节课的主题：空气能占据空间。

呈现（10分钟）1.教师通过课件和实验呈现空气的存在和空气能占据空间的现象。

2.学生观察并思考，发表自己的看法。

操练（15分钟）1.分组进行实验，每组选一个代表进行操作。

2.实验一：用气球演示空气的存在。

3.实验二：用玻璃杯和水演示空气能占据空间。

4.实验三：用吸管演示空气的流动。

巩固（5分钟）1.学生分组讨论，总结实验结果。

2.各组汇报讨论结果，教师点评并总结。

拓展（5分钟）让学生举例说明生活中空气的作用，如呼吸、气球、汽车轮胎等。

小结（5分钟）教师引导学生总结本节课的主要内容，学生发表自己的收获。

家庭作业（5分钟）1.完成练习册的相关题目。

2.观察生活中空气的例子，下节课分享。

板书（5分钟）空气的存在空气能占据空间以上就是本节课的教案，希望能对您的教学有所帮助。

苏教版科学小学三年级上册《空气能占据空间吗》教案料瓶口,用手握住塑料瓶的下半部,用力吹塑料瓶里的气球。

实验现象：无论怎么努力，也无法将气球吹得圆鼓鼓的。

实验结论：气球无法吹得很大，证明空气占据空间。

4.实验总结二、被压缩的空气空气压缩实验实验材料：注射器、橡皮、一小块海绵（或泡沫）等。

实验步骤：（1）把注射器的活塞往后拉一段距离，记下活塞的位置。

将针筒口顶住橡皮。

（2）推动活塞，记下活塞的位置，松手，观察活塞有什么变化；然后用大一点的力推动活塞，再松手，观察活塞又有什么变化。

实验现象：(1)推动活塞时，活塞会向下移动。

注射器中的海绵(或泡沫）会被压扁一些，活塞会慢慢向上方移动（被空气顶回）。

(2)用大一点儿的力推动活塞，活塞会进一步向下移动，同时注射器中的海绵(或泡沫)会被压得更扁一些；松手后，活塞会迅速向上方移动。

实验分析：注射器中充满了空气当推动活时，由于注射器口被橡皮堵住”，空气无法逃出，因此空气被压缩了，体积变小，由于空气的压力。

注射器里的海绵(或泡沫)被压扁了一些。

当松手后,由于压缩空气有弹性,因此空气恢复了原来的体积，活塞也骤合作完成实验内容，观察实验现象。

准备实验草料并根据操作步骤合作完成实验内容，观察实验现象。

通过瓶中吹气球的实验，证明空气占据空间。

这组活动意在让学生发现并解释“水漏不下去”“纸团不会湿”“气球吹不大”的现象，认识到空气也像粉笔、水那样占据一定的空间，由此验证自己的猜想。

通过挤压注射器里的空气，引导学生发现空气占据的空间变小，认识空气可以被压缩。

再让学生。

《空气占据空间》教案（精选3篇）《空气占据空间》教案1教材分析《空气占据空间吗》是教科版三上《水和空气》中的教学内容，本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。

导入----由水、石子占据空间引出“空气占据空间吗”；通过自主实验-----知道空气是占据空间的；拓展应用----利用空气能占据空间的特点来灌满瓶子，以及进行吹气球比赛。

在整个过程中，教材将重点放在学生自主实验得出空气占据空间。

科学的实验方法是保证科学数据真实可靠的基础，如果学生没有体会到这点，整个教学活动是失败的，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。

这一过程虽然花了一些时间，但这为学生后面的推测奠定了坚实的基础。

学情分析：在此之前学生们已经知道所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

由此逐步认识到空气是一种物质。

科学概念空气占据空间情感态度价值观培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点、难点：认识空气占据空间教学设计意图1、创立学生积极参与学习的物质条件基础。

科学教育的一个关键目标就是改进和发展学生的思维能力，思维能力不能凭空产生，必须在学生解决感兴趣问题的.过程中产生和发展。

本课在教学中为学生们提供适当的推理和解决问题的丰富材料的是十分重要。

2、把真实的探究活动过程带入课堂。

《空气占据空间》一课，根据学生对《乌鸦喝水》的故事已经有所了解，用童话引出，可以让学生更意理解什么叫占据空间。

石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。

对于学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这事实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。

进而引出“空气占据空间吗”，提出这个问题以后，第一个环节就是让学生自己去实验验证，得出空气是占据空间的。

3、领略和把握课堂层次，保证课堂的结构性。

教科版科学三年级上册《空气能占据空间吗》教案一. 教材分析《空气能占据空间吗》这一课主要让学生通过实验和观察来了解空气的存在和性质。

教科书通过简单的实验引导学生思考空气是否具有占据空间的能力，进而引出空气的质量虽然无形却实际存在的概念。

这一课的内容与学生的日常生活紧密相连，能够激发学生的好奇心和探究欲望。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于身边的现象有探究的兴趣。

但学生对于空气的质量、占据空间等概念可能比较陌生，需要通过实验和观察来理解和掌握。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验了解空气的存在和性质，知道空气能占据空间。

2.过程与方法：学生通过观察、实验等方法，培养观察能力和实验操作能力。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和探究欲望，培养合作、交流的能力。

四. 教学重难点1.重点：学生能够通过实验了解空气的存在和性质。

2.难点：学生理解空气能占据空间，虽然无形但实际存在的概念。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生通过动手操作、观察现象、交流讨论来探究空气的性质。

六. 教学准备1.教科书、实验器材（如气球、水杯等）。

2.教学多媒体设备。

七. 教学过程导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：同学们，你们知道空气吗？空气在我们生活中扮演什么角色呢？引入课题：空气能占据空间吗？呈现（10分钟）1.讲解教科书上的实验，让学生明白实验的原理和目的。

2.分组讨论：空气能否占据空间？学生通过讨论，形成自己的观点。

操练（15分钟）1.学生分组进行实验，观察实验现象。

2.实验结束后，学生汇报实验结果，其他组进行评价。

巩固（5分钟）1.学生总结实验结论：空气能占据空间。

2.教师通过提问，检查学生对实验结论的理解。

拓展（10分钟）学生思考：除了实验中的方法，我们还能用什么方法证明空气能占据空间呢？引导学生进行课外小实验，激发学生的创新思维。

小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容：空气能占据空间，虽然无形但实际存在。

三年级科学教案：空气能占据空间吗？一、教学目标：1. 让学生了解空气是一种物质，占据空间，并可以流动。

2. 让学生理解空气的占据空间和流动性质在日常生活中的应用。

3. 培养学生的科学思维能力和动手实验能力。

二、教学重点和难点：1. 重点：让学生理解空气的占据空间和流动性质。

2. 难点：空气的流动性质的理解和应用。

三、教学过程：1. 导入新课：通过讲述空气的基本性质，引导学生思考空气是否占据空间，并引出本课的主题。

2. 新课教学：通过实验和观察的方式，让学生了解空气的占据空间和流动性质。

例如，可以让学生观察吹气球、风车等实验，了解空气的流动性质。

3. 巩固练习：让学生通过实例和实验，进一步理解空气的占据空间和流动性质，并能够应用这些知识解决实际问题。

4. 归纳小结：回顾本课的主题和知识点，总结空气的占据空间和流动性质的重要性和应用。

四、教学方法和手段：1. 教学方法：实验法、观察法、讲解法等。

2. 教学手段：通过实物展示、实验操作、多媒体演示等多种手段，让学生更加直观地了解空气的性质和应用。

五、课堂练习、作业与评价方式：1. 课堂练习：让学生现场进行实验操作，观察实验结果，并回答教师的问题。

2. 作业：让学生回家后，自己设计一个简单的实验，观察空气的性质。

3. 评价方式：通过学生的实验操作和回答问题的表现，以及作业的完成情况，综合评价学生的学习效果。

六、辅助教学资源与工具：1. 教学器材：气球、风车、杯子等实验用具。

2. 教学多媒体：使用多媒体演示空气的性质和应用。

3. 网络资源：引导学生上网查找有关空气性质和应用的资料。

七、结论：本课通过实验和观察的方式，让学生了解了空气是一种物质，占据空间，并可以流动。

同时，让学生理解了空气的占据空间和流动性质在日常生活中的应用，培养了学生的科学思维能力和动手实验能力。

八、教学反思：在本次教学中，通过学生的积极参与和思考，完成了教学目标，学生对空气的性质有了更深入的了解。

教科版科学三年级上册第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学设计图3 图4（1）图1是取橡皮泥之前漂浮物的位置，取下橡皮泥后，根据观察到的现象，画出漂）当慢慢向杯子打气时，我观察到杯子里的泡沫塑料块在，杯子里的水环节三：拓展（指向目标2）学生活动4：小挑战1．半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，利用空气把水从瓶子中挤出来？小组讨论：（提示：橡皮泥怎么用，有什么作用？）我们的方法是：我们的解释：（可参考活动2、3）思考：如果不用橡皮泥封住瓶口，实验还能成功吗？2.除了充气城堡、气垫船等，我还知道生活中空气占据空间的现象有：教师活动41.谈话：孩子们，知识学了我们就要拿来用，老师这里有个小挑战，你能利用所学来帮我完成吗？出示实验材料，提出要求，（半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，利用空气把水从瓶子中挤出来？）小组讨论完成，并尝试解释！2.生活中的空气占据空间现象：出示气垫船、充气城堡等图片，帮助学生理解空气占据空间概念。

活动意图说明：此活动主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，有助于帮助学生进一步认识和理解空气占据空间这一知识，活动中，教师有意提醒学生思考橡皮泥的作用，是为了让学生更好的理解空气要在一个密封的空间里，不能跑出瓶子，才能将水挤出来，是因为空气占据空间要排挤原来的物质。

这样能帮学生更好的认识占据空间的本质。

环节四：课末练习（指向目标1，2）根据教学活动灵活使用）学生活动5一.选一选。

1.把干纸团粘在塑料杯底部，把被竖直倒扣在水槽中（杯子全部浸没），杯子中的纸团（）。

A．会湿 B.不会湿 C.会掉下来2.空杯子内部的空间被（）占据了。

A．石头 B.空气 C.什么都没有二.试一试请找到以下材料：气球、矿泉水瓶，如图，请你将气球放入瓶中，用气球的扣套住瓶口，用力吹气球，气球能吹大吗？你有什么办法把气球吹大，写下你的办法，或者示范给你的同桌、老师看。

我的办法是：教师活动61.鼓励学生独立完成。