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部编人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》第三章第三节《体液调节与神经调节的关系》优质说课稿今天我说课的内容是人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》的第3章第三节《体液调节与神经调节的关系》。
生物体稳态的维持机制是复杂的，除神经调节外，还有与其相辅相成的体液调节。
本章主要以高等动物体和人体为例，通过实例介绍激素的发现、激素来源和激素调节的过程，认识激素调节的机制和特点;通过实例介绍激素调节和神经调节的关系，使学生比较完整地认识动物体和人体是如何在千变万化的环境中;通过机体内各器官之间如何相互协调，共同维持机体稳态的，进而不断强化和发展学生的结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念。
本节课介绍体液调节与神经调节的关系，与前一章的神经调节一起是学生构建稳态与调节大概念的知识基础。
为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目的和核心素养、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准。
为使学生建立本模块“概念1生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”的大概念，发展学生的生物学科核心素养，本章安排的体液调节内容，落实课标内容“1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态。
1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等”的要求。
二、教材分析。
本节教材编写的基本思路是:通过“问题探讨”引人教学主题;通过比较体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的各自特点;通过体温调节和水盐平衡调节的具体实例展现两种调节方式的协调关系，在此基础上概括两种调节方式之间的联系;通过旁栏思考题建立概念与学生生活之间的联系。
教材安排了问题探讨、思考讨论等活动，培养学生探究问题的能力。
三、说教学目标和核心素养。
（一）教学目标1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
3.3 体液调节与神经调节的关系 教学目标教学重点1.体液调节和神经调节特点比较2.体液调节和神经调节的关系教学难点体温调节和水盐平衡的调节知识点01 除激素外，其他体液成分（如：CO2）参与的体液调节 CO 2是调节呼吸的有效生理刺激。
当吸入CO 2含量较高的混合气时，会使肺泡气的CO 2含量升高，动脉血中的CO 2含量也随之升高，就形成了对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢的活动就加强，呼吸加深加快，肺的通气量也增大，从而加快对CO 2的清除，使肺泡气和动脉血中的CO 2含量维持在正常水平。
知识点02 体液调节和神经调节的比较课程标准目标解读 1.举例说出神经调节和体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等。
2.举例说明其它体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节。
1.举例说明除激素外，其他体液成分（如：CO 2）参与的体液调节。
2.比较并概括神经调节和体液调节在维持稳态上的的特点。
3.以体温调节和水盐平衡调节为例，概括神经调节和体液调节的关系。
4.运用人体稳态与平衡观，结合神经和体液调节，说出健康生活方式的意义。
5.概括总结下丘脑的功能。
知识精讲目标导航知识点03 体温的调节1.人身体内环境的温度,在37.5℃左右2.体温恒定原理：机体产热量和散热量保持动态平衡，即：产热＝散热3.产热途径:安静：主要通过肝、脑等器官的活动运动：骨骼肌4.散热途径：主要靠皮肤实现，皮肤散热通过辐射、传导、对流、蒸发的方式进行5.调节过程：6.人体调节体温的能力是有限的知识点04 水盐平衡的调节一、水平衡调节1.水的来源和去路：来源：饮水（主）、食物中的水（主）、代谢产生的水；去路：肾排尿（主）、皮肤排出、肺排出、大肠排出2.水平衡调节过程：二、无机盐平衡的调节1.无机盐的来源和去路：以Na+为例来源：食盐（主）去路：肾排尿（主）、皮肤排汗、大肠排便2.无机盐平衡调节过程：小结：人体内水和无机盐平衡，是在神经调节和体液调节共同作用下，主要通过肾脏来完成的。
部编人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》第三章第三节《体液调节与神经调节的关系》优质课比赛教案
一、教材分析。
本节教材编写的基本思路是:通过“问题探讨”引人教学主题;通过比较体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的各自特点;通过体温调节和水盐平衡调节的具体实例展现两种调节方式的协调关系，在此基础上概括两种调节方式之间的联系;通过旁栏思考题建立概念与学生生活之间的联系。
教材安排了问题探讨、思考讨论等活动，培养学生探究问题的能力。
二、教学目标和核心素养。
（一）教学目标
1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
3.以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
4.运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。
（二）核心素养
1.生命观念：本节内容是发展学生稳态与平衡观的重要知识载体。
稳态与平衡既是生命个体生存的条件,也是生命活动的结果。
通过“体温的调节”“水和无机盐平衡的调节”等生命活动过程，理解这些稳态与
平衡的维持，是在神经系统和内分泌系统的调节下，通过机体各种细胞、组织、器官的生理功能协调统一而实现的，正是由于这种稳态与平衡，个体生命才得以生存和延续。
通过对调节的物质基础和结构基础的认识，对调节机制的理解，可强化学生的结构与功能相统一，生命个体内部各器官、系统之间相统-一，以及个体与环境之间相统一等生命观念。
2.科学思维：本节内容的组织方式有利于对学生科学思维进行训练。
例如，体液调节和神经调节的关系等重要的概念、原理，均是在具体事实和证据的基础上归纳和概括形成的。
又如，“体温的调节”和“水和无机盐平衡的调节”等调节过程都是极其复杂的、动态的，多种调节因素参与的，教材在文字描述后，均将它们用调节模式图的形式呈现出来,使它们成为学生形成归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维方式的训练载体，有利于引导和训练学生形成模型和建模等思维方法和思维习惯。
3.科学探究：本节主要通过对资料的思考与讨论活动，发展学生的科学探究素养。
本节内容提供了丰富的相关资料，并安排了相应“旁栏思考”等内容，对发展学生科学探究素养，具有一定价值。
4.社会责任：本节教材渗透出基于体液调节的认识，对人的健康生活、疾病治疗等现实问题的理性解释和判断。
因此，本节内容，对于提高学生的社会责任具有不可替代的价值。
三、说教学重难点。
1.教学重点
(1)体液调节和神经调节特点的比较。
(2)体液调节和神经调节的协调关系。
2.教学难点
对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
四、学情分析。
通过前一章的学习，学生已经掌握了神经调节的相关知识。
在义务教育阶段的学习中，学生已经初步知道了激素调节的基本知识，对内分泌失调引起的疾病也有所了解。
本节教材是要在此基础上，深入学习激素调节的过程。
学生学习相对困难，教学时要结合学生已有的生活经验和知识。
五、说教学方法。
根据以上分析，特采取以下教学方法：
1.教法：启发式、激趣法。
2.学法：自主探究、小组合作法、讨论交流法
六、教学准备。
多媒体课件、搜集资料。
七、教学课时：2
八、说教学过程。
第一课时
环节一：问题导入。
1.出示问题情景：在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸
加快的肾上腺素含量也会明显升高。
2.生小组内交流讨论：
①既然知道过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？
提示：心脏活动受目主神经支配、是不随意的，当受到极速行驶致使体位发生变化的刺激后，人体处于兴奋状态，此时，交感神经活动占优势，会使心跳加快。
②在这个例子中，人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？
提示：此过程中心跳和呼吸加快、肾上腺素含量明显升高等反应均属于机体的应急反应，是神经和激素共同调节的结果。
当支配心脏的交感神经兴奋性加强时，心跳加快、加强，属于神经调节；与此同时，交感神经也支配肾上腺的分泌活动，使肾上腺分泌肾上腺素增加，肾上腺素通过血液运输到达心脏，也使心跳加快，这属于激素调节。
由此可见，神经调节可以直接调节心脏活动，也可以通过调节激素的分泌，再通过激素调节心脏活动。
3.师：坐过山车时人体的反应，有些与神经系统的调节有关，有些与激素的调节有关。
人和高等动物无论是对复杂环境的刺激及时作出各种反应，还是维持机体内各种机能间的协调统一，都既需要神经调节又需要体液调节。
那么体液调节与神经调节有什么关系呢？
今天我们就来探究这个问题。
板书课题。
环节二：讲授新课。
（一）体液调节与神经调节的比较
1.生阅读教材这一部分内容。
思考探究问题：①什么是体液调节？体液调节的主要内容是什么？②体液调节与神经调节的特点有什么区别？
2.生小组内交流分享。
3.师出示表格，师生合作完成体液调节与神经调节特点的比较。
4.师归纳总结：一些低等动物只有体液调节，没有神经调节，但在人和高等动物体内，体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式，它们相辅相成，各具优势。
第二课时
一、复习导入。
二、讲授新课。
（二）体液调节与神经调节的协调
1.生阅读教材这一部分内容。
思考探究问题：体液调节与神经调节是如何相互联系并彼此协调的呢？
2.生小组合作探究实例1：体温的调节。
（1）生小组内思考问题：①人体产热和散热的机制是怎样的?②人处在寒冷环境中时，散热会加快。
那么，机体是如何保持体温恒定的呢?③如果处在炎热环境中，人体又是如何维持体温稳定的呢?④体温过高或过低的害处和益处。
（2）生小组内交流分享。
（3）师讲解：
①出示图片：“皮肤的体温调节作用示意图”，结合图讲解人处在寒冷
环境中时，机体是如何保持体温恒定的。
②出示图片：“体温调节主要过程示意图”，结合图讲解处在炎热环境中，人体又是如何维持体温稳定的。
3.生小组合作探究实例2：水和无机盐平衡的调节。
（1）生小组内思考问题：①人体中水的排出有哪些途径？最主要的途径是什么？②人体的水盐是如何平衡的？
（2）生小组内交流分享。
（3）师讲解：
①出示图片：“人体泌尿系统结构示意图”“水盐平衡的调节示意图”，结合图讲解人体的水盐是如何平衡的。
②人体水和无机盐平衡的重要意义。
4.生继续思考问题：概括体液调节和神经调节的联系。
5.师归纳总结。
三：全课总结。
附板书设计。
3.3体液调节和神经调节的关系
体液调节和神经调节特点的区别
体液调节和神经调节的联系。
