神经调节与体液调节的关系教案

神经调节与体液调节的关系教案
一、神经调节
1. 神经调节是指由神经系统控制和调节机体内部环境的一种调节方式。

2. 神经调节主要通过神经冲动传递的方式来完成，涉及到多个神经元之间的信息传递和反馈。

3. 神经调节具有快速、瞬时的特点，可以迅速地对机体内部环境的变化做出响应。

4. 神经调节的主要机制包括感受器、传导神经元、中枢神经系统和效应器四个组成部分。

二、体液调节
1. 体液调节是指通过体液中的激素分泌来控制和调节机体内部环境的一种调节方式。

2. 体液调节主要通过激素的运输和靶细胞的作用来完成，涉及到内分泌系统的调节。

3. 体液调节具有滞后性和持久性的特点，其作用时间较长，但响应速度较慢。

4. 体液调节的主要机制包括内分泌腺、激素、靶细胞和负反馈
机制四个组成部分。

三、神经调节与体液调节的关系
1. 神经调节和体液调节是机体内部环境调节的两种重要方式，二者相辅相成，共同维持机体内稳态。

2. 在机体应激状态下，神经调节会先于体液调节发挥作用，通过控制器官和组织的紧急反应来应对急性的环境变化。

3. 当环境变化较为持久或影响范围较大时，体液调节会起到主导作用，通过激素的分泌和作用来维持内环境的稳定。

4. 神经调节和体液调节之间存在着相互联系和相互调控的关系，二者共同参与了多种生理过程的调节与协调。

总结：神经调节和体液调节都是机体内部环境调节的重要方式，二者相辅相成。

神经调节通过神经冲动的传递来快速、瞬时地响应环境变化；体液调节通过激素的分泌和作用来滞后而持久地调节内环境。

二者相互联系，共同协调机体的生理过程。

《神经调节与体液调节的关系》教案1一、教学目标.简述神经调节和体液调节的特点。

1.描述水盐调节和体温调节。

2.说出神经调节与体液调节间的协调关系。

3.认同毒品危害健康，应远离毒品。

二、教学重点和难点.教学重点神经调节与体液调节的协调。

1.教学难点人体的体温调节与水盐调节的分析。

三、教学策略本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。

新课的导入可以从复习神经调节和激素调节开始，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。

强调指出，神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节那么是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式，这样也就引入了对神经调节与体液调节的比拟。

神经调节与激素调节有什么区别呢？可引导学生从神经调节与激素调节的途径入手进行分析和讨论。

教师要尽量让学生找到比拟的要点，如果学生抓不住要点，可以提示学生从反响速度、作用范闱和时间等方面进行考虑，并分析说明其原因。

体液调节除了通过激素的调节外，还包括通过C02等化学物质的调节。

教师可进一步提出，当环境中C02浓度过高或我们运动时，呼吸会加快加强，这是什么缘故呢？可先让学生进行讨论，交流自己的理解，在此基础上让学生明确，这里面包含着C02对呼吸的调节。

激素、C02和其他的一些化学物质都可以通过体液的传送来调节机体的机能，这些调节属于体液调节，以此完善学生对体液调节的认识。

通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，那么两者间有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？引入对体温调节和水盐调节的实例分析。

对实例的分析可以选择不同的策略。

一种策略是让学生阅读教材提供的资料，由他们自己来分析调节机制，最后讨论教材中所提供的讨论题。

这种方法可有效地训练学生获取信息的能力以及表达能力。

在使用这种策略时，为防止学生一次阅读信息展•过多而带来困难，建议将两个实例分开让学生阅读和讨论。

《神经调节和体液调节的关系》教案1. 当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，都会引起细胞外液___________，使下丘脑中的______________受到刺激。

这时，下丘脑中的__________一方面产生_________并传至_________，通过产生___________来径直调整水的___________；一方面由______________分泌，并且_____________释放的_____________增加，从而促进了______________和______________对水分的重汲取，减削了______________的排出，保留了体内的水分，使______________趋向于复原正常。

当人体受到寒冷等刺激时，下丘脑会分泌____________，促使垂体分泌____________，进而促使甲状腺增加_______________的合成和分泌。

2. 神经调整和体液调整之间的关系：①________________________________________；②________________________________________。

【课堂训练】3. 以下关于体液调整的表达中，不正确的选项是A．体液调整比神经调整的作用时间长B．体液调整比神经调整的范围广C．体液调整的化学物质就是各种激素D．体液调整的化学物质是通过体液传送的4. 吃食物过咸时，就会产生渴的感觉，产生渴觉的感受器和神经中枢分别位于A．下丘脑和上丘脑 B．大脑皮层和下丘脑C．下丘脑渗透压感受器和大脑皮层 D．上丘脑和下丘脑5. 在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时A．温觉感受器兴奋 B．下丘脑的分泌功能加强C．躯体运动中枢兴奋 D．皮肤血流量增加6. 关于人体内水和无机盐平衡调整的.表达中，正确的选项是A．血浆渗透压降低时，引起口渴B．机体失水时，抗利尿激素分泌减削C．抗利尿激素使细胞吸水技能加强D．抗利尿激素使细胞吸水技能减弱7. 在动物的行为中，与激素调整和神经调整有关的表达，错误的选项是A．神经系统更加达的动物，其行为的表现也就越繁复B．在动物的行为中，神经调整和激素调整是相互协调作用的C．激素调整处于主导地位D．大脑皮层更加达的动物，其学习的技能就越强8. 调整人体水和无机盐平衡最重要的器官是A．汗腺 B．肾 C．大肠 D．肺【课后测试】9. 细胞外液渗透压感受器、体温调整中枢分别在A．大脑皮层、下丘脑 B．下丘脑、下丘脑C．大脑皮层、大脑皮层 D．下丘脑、大脑皮层10. 关于下丘脑功能的表达，正确的选项是①可参加血糖平衡的调整②有调整躯体运动的高级中枢③可合成和分泌促甲状腺激素释放激素④垂体通过下丘脑掌握性腺的生长发育A．①② B．②③ C．②④ D．①③11. 遇海难而漂移在海面的人，因缺乏淡水，此人A．血浆渗透压降低，抗利尿激素增加 B．血浆渗透压降低，抗利尿激素减削C．血浆渗透压上升，抗利尿激素增加 D．血浆渗透压上升，抗利尿激素减削12. 人体体温调整的机制是A．只有神经调整 B．只有体液调整C．主要是神经调整 D．主要是体液调整13. 以下关于人体在寒冷环境中的改变的表达，正确的选项是①皮肤的血流量增多②汗腺分泌的汗液增多③甲状腺分泌的甲状腺激素增多④肾上腺分泌的肾上腺激素增多A．①② B．③④ C．①③ D．②④14. 下列图是人体水和无机盐平衡调整的示意图，请据图回答：〔1〕请写出①～⑦的改变缘由或名称：①_______________________________；②________________；③________________；④________________；⑤________________；⑥________________；⑦________________。

个人采集整理- 仅供参照第二章第 3 节神经调理与体液调理地关系一、教材剖析《神经调理与体液调理地关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第 2 章第 3 节地教课内容，主要学习神经调理和体液调理地特色，神经调理与体液调理间地协调关系. 进一步说明神经、体液调理在保持稳态中地作用.二、教课目的1．知识目标：<1）简述神经调理和体液调理地特色.<2）说入迷经调理与体液调理间地协调关系.2．能力目标：<1）描绘体温调理、水盐调理.<2）举例说明神经、体液调理在保持稳态中地作用.3．感情、态度和价值观目标：认可毒品地危害，远离毒品.三、教课要点难点要点：神经调理与体液调理地协调.难点：人体地体温调理与水盐调理地剖析.四、学情剖析我们地学生属于平行分班，没有实验班，学生基础单薄，要提早预习 .五、教课方法1．教案导学：见后边地教案.2．讲解法、对话法、演示法3．新讲课教课基本环节：预习检查、总结迷惑→情境导入、展现目标→合作研究、精讲点拨→反省总结、当堂检测→发导教案、部署预习六、课前准备1．学生地学习准备：预习实验“叶绿体中色素地提取和分别”，初步掌握实验地原理和方法步骤.2．教师地教课准备：多媒体课件制作，课前预习教案，课内研究学案，课后延长拓展教案.3．教课环境地设计和部署：学生疏组.七、课时安排： 1 课时八、教课过程(一>预习检查、总结迷惑检查落实了学生地预习状况并认识了学生地迷惑，使教课拥有了针对性 .<二）情形导入、展现目标.【指引阅读问题商讨】玩过山车地图片【叙述】过山车大家玩过吗.在游玩园乘坐过山车，头朝下奔驰时，许多人感觉心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫.假如此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快地肾上腺素含量也显然高升.这一现象我们临时称之为“过山车现象”.问题商讨：既然知道做过山车是安全地，为何心跳还会加快呢？这个例子中，人体所做出地反响，那些与神经调理有关？那些与激素调理有关？你能说出二者之间地关系吗？设计企图：步步导入，吸引学生地注意力，明确学习目标.<三）合作研究、精讲点拨.什么是体液调理呢？看到体液调理大家立刻能联想到什么？为何有这样地联想呢？这二者有什么关系？所以我们能够说激素调理就属于体液调理 .可是，体液调理就完整等同于激素调理吗？提示：兔子在 CO2浓度过高地环境中呼吸会加快增强，这说明 CO2有什么功能呢？CO2在生物体内是经过什么运输地呢？所以， CO2地调理应当属于哪一种调理方式？除了 CO2之外，还有好多其余非激素类调理因子也在生命活动地调理中起侧重要作用 .请同学总结什么是体液调理.激素调理是体液调理地主要内容 .研究一、神经调理和体液调理地比较要更好解说“过山车现象”，我们先要把神经调理和体液调理二者各自不一样地特色来做个比较 .先简单复习一下前两节地有关内容.学生思虑：神经调理地基本方式是什么？其构造基础是什么？喜悦在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传达地？它们地速度如何？激素地分泌有着什么样地调理体制？激素从产生到起作用地大概过程是如何地？学生经过议论，剖析神经调理和体液调理地不一样点.填下表〖精讲〗神经比较工神经调理体液调调理是以反射为基本活动方程节式，其构造基础是反射弧，作用途自然它地作用门路就是反射径弧了 .体液调理中地激素或其反应速他调理因子都一定靠体液来度运输，它地作用门路自然是作用范体液地运输 . 喜悦在神经纤围维上地传导形式是神经冲作用时动，产生原由是形成了局部间电流，所以这种运输速度非常快 .喜悦在神间仍是特别短地 .而体液体调理需要经过物质地分泌、体液地运输、与靶细胞地受体联合等过程，时间经过得就长了 .神经调理中，达成反射地构造基础是反射弧，所以某一刺激惹起地反射作用范围就是这条反射弧地效应器，比较正确而限制.体液调理中地激素和其余调理因子宽泛弥散在体液中，好多调理因子 <如甲状腺激素、 CO2）地靶细胞是几乎包含浑身全部细胞 .即便它有特定地靶器官，它地功能也经常会影响到浑身 .如胰岛素分泌地不正常会使流遍浑身地血液中地葡萄糖含量过高，产生糖尿病 .神经调理中因为神经激动地产生是因为局部电流回路，神经纤维上地膜电位在喜悦后立刻回到静息状态，而在两个神经元之间传达信息地神经递质在突触空隙中存在地时间是特别短暂地，很快会受突触空隙中地其余物质地影响而失掉功能.所以每次反射产生地时间很快，达成后又立刻回到本来状态.而体液调理中激素或是其余调理因子被分泌到体液中后，它能存在较长地时间.我们经过剖析知道，神经调理与体液调理地作用方式和构造基础都是不一样地，但二者又是互相协调地发挥作用地 .那么二者间有什么关系呢？这两种调理是如何进行协调地呢？研究二、神经调理和体液调理地协调这里我们用两个例子来帮助大家理解这一问题.实例一：体温恒定地调理学生思虑议论：1.无论是在酷热地环境中，仍是在严寒地环境中，人地体温老是保持恒定地，这类恒定有什么意义？2.一个物体温度地高低取决于什么？人地体温高低又取决于什么？3.人体经过什么门路产生热量？经过什么门路消散热量？【叙述】体温地恒定对人体正常地生命活动至关重要 .人体热量地根源主假如细胞中有机物地氧化放能，人体寂静时以肝脏放能为主，运动时以骨骼肌为主 .热量地三处主要经过汗液地蒸发，皮肤内毛细血管地散热，其次还有呼吸、排尿和排便等 . 出示图：体液调理图解4.严寒地环境中，要保持体温地恒定，产热地构造发生什么变化？散热地构造发生什么变化？假如是在酷热地环境中呢？ 5.在上一节课上我们以前接触过一种激素，它能在严寒刺激下调理机体产热增添，是什么激素？6.人体地产热和散热是受什么调理和控制地呢？如何进行调理和控制地？7.在这个实例中，神经调理和体液调理地关系是如何地？8.人体地体温在任何状况下都能保持恒定吗？哪些状况下可能致使体温失恒？假如环境温度过高或过低，应采纳哪些举措才能保持体温地恒定？9.请依据人体体温调理体制简图解说，极地和高温车间工作人员是如何调理体温地？这类调理能力是有限地，所以还应分别采纳哪些举措？10.人体每日都要从饮食中获取水和各样无机盐，同时又要经过多种门路排出必定地水和无机盐，以保持内环境地稳态 .水盐排出地主要门路是排尿 .对于尿液地形成，我们在初中时已经学过，这里大家来重温这个知识 .尿液形成过程中直接影响尿量多少和回到内环境中水盐地量地是在哪里进行地什么过程？11.对于抗利尿激素地功能，我们在前方地题目中接触过了，还记得它地作用吗？【转折】很好 .水盐调理地体制特别复杂，波及多种激素和神经地协调作用 .下边仅以抗利尿激素及有关神经调理为例，来商讨水盐均衡地保持 .实例二：人体水盐均衡地调理示图：水盐均衡调理图解【说明及问题】 1.大家依据水盐均衡调理图解，睁开剖析议论，而后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多地状况下，人体是如何保持水和无机盐地均衡地 .2.在这个实例中，下丘脑及参加了神经调理，又作为内分泌腺参加了体液调理 .请同学比较剖析实例一和实例二，进一步说明神经调理和体液调理地关系 .【提示】经过剖析我们知道，许多内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统地调理，在这类状况下，体液调理能够看作神经调理地一个环节 .3.反过来，体液调理对神经系统就没有作用了吗 ?请举例说明 . 【叙述】是地 .另一方面，内分泌腺所分泌地激素也能够影响神经系统地发育和功能，如幼年时甲状腺激素缺少，就会影响脑地发育；成年时，甲状腺激素分泌不足会使神经系统地喜悦性降低.【小结】总之，动物体地各项生命活动经常同时受神经和体液地调节.正是因为这两种调理方式地协调，各器官、系统地活动才能协调一致，内环境地稳态才能得以保持，细胞地各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境地不停变化 .最后请同学们阅读课后地文章——拒绝毒品、慎专心理药物.<四）反省总结，当堂检测.教师组织学生反省总结本节课地主要内容，并进行当堂检测.设计企图：指引学生建立知识网络并对所学内容进行简单地反应纠正.<讲堂实录）<五）发导教案、部署预习.我们已经学习了神经调理和激素调理，共同参加保持人体内环境稳态地还有免疫系统 .下节课我们将学习免疫调理.达成本节地课后练习及课后延长拓展作业 .设计企图：部署下节课地预习作业，并对本节课稳固提升.教师课后实时批阅本节地延长拓展训练.九、板书设计第 3 节神经调理与体液调理地关系体液调理：激素等化学物质 <处激素之外，还有其余调理因子，如 CO2等）经过体液传递地方式对生命活动进行地调理 .一、神经调理和体液调理地比较比较工神经调理体液调程节作用途反射弧体液运二、神经径输调理和体液调节地协调反响速快速较迟缓实例一：度体温恒定地调节作用范正确、比较较宽泛实例二：围限制人体水盐均衡地调理作用时短暂比较长1、内分间泌腺直接或间接地接受中枢神经系统地调理 .2、内分泌腺所分泌地激素也能够影响神经系统地发育和功能.十、教课反省本课地设计采纳了课前下发预习教案，学生预习本节内容，找出自己诱惑地地方 . 讲堂上师生主要解决要点、难点、疑点、考点、研究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延长拓展，以达到提升讲堂效率地目地 .在后边地教课过程中会持续研究本节课，争取设计地更科学，更有益于学生地学习，也希望大家提出可贵建议，共同完美，共同进步!声明：全部资料为自己采集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。

神经调节与体液调节的关系教案.docx第3节神经调节及体液调节关系一、知识结构r神经调节及体液调节比较神经调节及体液调节关系JI 神经调节及体液调节协调二、教学目标1、简述神经调节和体液调节特点。

2、描述水盐调节和体温调节.3、说出神经调节及体液调行间协调关系。

4、认同毒品危害健康，远离毒品。

三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法教学重点神经调节及体液调M协调。

解决方法通过体温调节实例分析，阐明神经调节和体液调行关系。

2、教学难点及解决方法教学难点人体体温调节和水盐调节分析0解决方法设置相关问题讲解。

运用课件呈现图解归纳调。

机制。

四、课时安排1课时。

五、教学方法启发式、讲解法。

六、教具准备课件。

七、学生活动1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。

2、指导学生阅读教材。

八、教学程序（甲状腺激素一H弋谢增3星传出神经传入神经炎热第皮肤，血管舒张，血流量噌加汗腺分泌汗液噌加，立毛肌舒张（神经调节）多媒体呈现教材P32水盐平衡调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答：1、人体内水摄入和排出途径有哪些其主要途径是什么2、当人饮水不足，体内失水过多或吃食物过咸时，机体是如何调节当人饮水过多或丢失盐过多时，机体又是如何调节呢3、肾脏排尿主要是排出体内多余水分吗4、无机盐平衡又是怎样维持呢5、为什么夏天尿量少，而冬天尿量多大量出汗后为什么要喝点盐水6、为什么输液时要用0.9%生理盐水7、水平衡调节神经中枢在哪里感受器是什么效应器是什么教师归纳：肾上腺*外液泠透压开at:细胞外液漆透1K降低I:促进（t（,）肾脏吸Na 、K 神经调节和体液调廿之间关系可以概括为以下两个方面。

一方而，不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统调节，在这种情况下，体液调行可以看做神经调在一个环行。

另一方而，内分泌腺所分泌激素也可以影响神经系统发育和功能,如幼年时甲状腺激素缺乏（如缺碘），就会影响脑发育；成年时，甲状腺激素分泌不足会使神经系统兴奋性降低。

一、人教版教学教案神经调节与体液调节的关系二、教学目标：1. 理解神经调节与体液调节的概念及其在生命活动中的作用。

2. 掌握神经调节与体液调节之间的关系和相互作用。

3. 能够分析实际例子，阐述神经调节与体液调节在维持稳态中的重要性。

三、教学内容：1. 神经调节的基本概念：神经元、神经冲动、反射等。

2. 体液调节的基本概念：激素、内分泌系统、体液传导体等。

3. 神经调节与体液调节的关系：相互影响、相互作用、协调配合等。

4. 实例分析：神经调节与体液调节在血糖调节、血压调节等方面的应用。

四、教学方法：1. 采用多媒体课件进行讲解，生动展示神经调节与体液调节的相关内容。

2. 通过实例分析，让学生更好地理解神经调节与体液调节的关系。

3. 开展小组讨论，引导学生主动探索神经调节与体液调节的相互作用。

4. 利用实验操作，让学生亲身体验神经调节与体液调节的过程。

五、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对神经调节与体液调节概念的理解。

2. 小组讨论：评估学生在探讨神经调节与体液调节关系时的表现。

3. 实验报告：评价学生对神经调节与体液调节实验操作的掌握程度。

4. 课后作业：检查学生对神经调节与体液调节知识点的巩固情况。

六、人教版教学教案神经调节与体液调节的关系七、教学目标：1. 理解神经调节与体液调节的相互作用在生理过程中的重要性。

2. 掌握神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的具体应用。

3. 能够分析实例，阐述神经调节与体液调节在维持稳态中的互补作用。

八、教学内容：1. 神经调节与体液调节的相互作用：神经-体液调节途径、相互影响机制等。

2. 生理功能调节实例：体温调节、水平衡调节、呼吸调节等。

3. 神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的作用比较。

4. 实例分析：神经调节与体液调节在机体应对外界环境变化时的相互作用。

九、教学方法：1. 采用案例分析法，以具体实例引导学生理解神经调节与体液调节的相互作用。

2. 利用图解、流程图等形式，清晰展示神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的作用。

《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的基本概念。

2. 掌握神经调节和体液调节之间的关系。

3. 能够分析实际例子，展示神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。

二、教学重点1. 神经调节和体液调节的基本概念。

2. 神经调节和体液调节之间的关系。

三、教学难点1. 神经调节和体液调节之间的相互作用。

2. 实际例子中神经调节和体液调节的应用。

四、教学准备1. 教材或教学资源。

2. 投影仪或白板。

3. 教学卡片或幻灯片。

五、教学过程1. 引入：通过引入神经调节和体液调节的实例，引起学生对主题的兴趣。

2. 神经调节的基本概念：介绍神经调节的定义、特点和作用方式。

3. 体液调节的基本概念：介绍体液调节的定义、特点和作用方式。

4. 神经调节与体液调节的关系：解释神经调节和体液调节之间的相互作用和联系。

5. 实际例子分析：分析实际例子，展示神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。

6. 总结与复习：回顾本节课的内容，强调神经调节和体液调节的重要性。

7. 作业布置：布置相关的练习题或研究任务，巩固学生的理解和应用能力。

六、教学策略1. 采用问题解决法，引导学生通过小组讨论和合作，探索神经调节和体液调节的关系。

2. 使用多媒体教学资源，如动画和视频，以直观的方式展示神经调节和体液调节的过程。

3. 提供实际例子，让学生通过观察和分析，理解神经调节和体液调节在生理过程中的作用。

七、学生活动1. 学生将参与小组讨论，分享对神经调节和体液调节的理解和观点。

2. 学生将通过观察和分析实际例子，如神经反射和激素调节，来应用所学的知识。

3. 学生将完成练习题，以巩固对神经调节和体液调节的理解。

八、评价方式1. 小组讨论和合作的表现将作为学生的参与评价。

2. 学生对实际例子的分析和解释将被用于评估学生的理解和应用能力。

3. 练习题的正确性将用来评估学生对神经调节和体液调节的掌握程度。

九、教学延伸1. 探讨神经调节和体液调节在特定生理过程中的相互作用，如消化和排泄。

第3节体液调节与神经调节的关系课标内容要求核心素养对接1. 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等。

2．举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等。

1.生命观念——通过分析总结神经调节和体液调节的关系，树立稳态与平衡观。

2．科学思维——通过建立体温调节及水和无机盐平衡调节的模型，培养建立模型的思维。

3．社会责任——通过学习体温调节及水和无机盐平衡调节，养成关注人体健康的习惯。

一、体液调节与神经调节的比较1．体液调节(1)概念激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。

(2)范围①一些低等动物只有体液调节。

②在人和高等动物体内，体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式。

2．神经调节与体液调节的关系(1)区别比较项目神经调节体液(激素)调节作用途径反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长(2)联系①不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节。

②内分泌腺所分泌的激素可以影响神经系统的发育和功能。

二、体液调节和神经调节的协调1．体温的调节(1)热量的主要来源：代谢产热。

①安静状态下，人体主要通过肝、脑等器官的活动提供热量；②运动时，骨骼肌成为主要的产热器官。

(2)人体最主要的散热器官：皮肤，其散热主要通过辐射、传导、对流以及蒸发的方式进行的。

(3)体温调节过程①寒冷条件下：②炎热条件下：由此可见，体温调节是神经调节和体液调节共同实现的。

(4)人体调节体温的能力是有限的。

2．水和无机盐平衡的调节(1)人体内水的来源和去路(2)人体内的无机盐①存在形式：大多以离子形式存在。

②Na＋的来源和去路Na＋的主要来源是食盐，几乎全部由小肠吸收，主要经肾随尿排出，排出量几乎等于摄入量。

(3)水和无机盐平衡的调节过程若人饮水不足或吃的食物过咸时：①神经调节途径：下丘脑渗透压感受器兴奋→大脑皮层产生渴觉，使人主动饮水补充水分。

《神经调节与体液调节的关系》教学设计..
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《神经调节与体液调节的关系》教案
中江中学黄坤忠
一、教学目标
1.知识与技能：
⑴简述神经调节和体液调节的特点。

⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。

2.过程与方法：
⑴描述体温调节、水盐调节。

⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

3.情感态度与价值观：
认同毒品的危害，远离毒品。

二、教学中难点
1.教学重点
神经调节与体液调节的协调。

2.教学难点
人体的体温调节与水盐调节的分析。

三、课时安排
1学时。

四、教学方法
讲授法、对话法、演示法
五、教学过程
〖板书设计〗
第3节神经调节与体液调节的关系
体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。

一、神经调节和体液调节的比较
二、神经调节和体液调节的协调
实例一：体温恒定的调节
实例二：人体水盐平衡的调节
1、内分泌腺直接或间接地接受
中枢神经系统的调节。

2、内分泌腺所分泌的激素也可
以影响神经系统的发育和功能。

11。

《神经调节与体液调节的关系》教学设计教学设计：神经调节与体液调节的关系一、教学目标1.知识目标：a.了解神经调节与体液调节的基本概念与原理；b.掌握神经系统和内分泌系统在体液调节中的作用和相互关系。

2.技能目标：a.能够分析解释神经调节和体液调节的关系；b.能够应用所学知识解读一些生理问题。

3.情感目标：培养学生对神经调节与体液调节的兴趣，增强对生理学的探索性学习的兴趣。

二、教学内容1.神经调节与体液调节的基本概念与原理；2.神经系统和内分泌系统在体液调节中的作用和相互关系。

三、教学过程1.导入（10分钟）a.通过提问和教师简单讲解，回顾一下神经系统和内分泌系统的基本概念；b.引导学生思考：神经调节和体液调节有什么关系？2.知识讲授（30分钟）a.神经调节的基本原理和过程：i.解释神经调节的概念：通过神经冲动传递，以调节或改变体内环境的稳态；ii. 介绍神经元和神经冲动的传递过程；iii. 分析神经调节的调节中心、信息传递和效应器的作用；b.体液调节的基本原理和过程：i.解释体液调节的概念：通过体液中特定物质的浓度变化来调节体内环境的稳态；ii. 介绍体液调节的调节器官、调节机制和调节机理；c.神经系统与内分泌系统的关系：i.对比神经系统和内分泌系统的异同点；ii. 分析两者在体液调节中的作用和相互关系。

3.案例分析和讨论（30分钟）a.提供一些生理学的案例，要求学生分析神经调节和体液调节的关系，并解释其原理；b.小组讨论，互相交流和评价。

4.总结和拓展（15分钟）a.引导学生对本堂课所学内容进行总结；b.布置拓展作业，要求学生选择一个相关的研究课题进行深入研究，并准备下一节课进行分享。

四、教学资源1.幻灯片/投影仪；2.白板/黑板；3.教材、参考书籍及相关案例。

五、教学评估1.课堂表现评价：观察学生的积极性、参与度和表达能力；2.案例分析评价：评估学生对神经调节与体液调节关系的分析和解释能力；3.拓展作业评价：评估学生对所学内容的理解和应用能力。

《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的基本概念。

2. 掌握神经调节和体液调节之间的关系。

3. 能够分析实际例子，说明神经调节和体液调节在生物体内的作用。

二、教学重点与难点1. 教学重点：神经调节和体液调节的基本概念及它们之间的关系。

2. 教学难点：神经调节和体液调节在生物体内的具体作用和相互作用。

三、教学方法1. 采用问题引导法，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 通过实例分析，帮助学生理解和掌握神经调节和体液调节的关系。

3. 利用图表和动画等多媒体教学资源，形象生动地展示神经调节和体液调节的过程。

四、教学准备1. 教材或教学资源：《生物学》、《生理学》等相关教材。

2. 多媒体教学资源：图表、动画、实例视频等。

3. 教学工具：投影仪、电脑、白板等。

五、教学过程1. 导入：通过引入问题，如“为什么我们在寒冷的环境中会打寒颤？”，引起学生对神经调节和体液调节的兴趣。

2. 讲解神经调节和体液调节的基本概念，包括它们的定义、特点和作用。

3. 展示实例，如“体温调节”，引导学生分析神经调节和体液调节在其中的作用。

4. 讲解神经调节和体液调节之间的关系，包括它们的相互作用和协调。

5. 进行课堂讨论，让学生分享自己对神经调节和体液调节的理解和看法。

6. 总结神经调节和体液调节的关系，并强调其在生物体内的重要性。

7. 布置课后作业，让学生通过实际例子分析和研究报告来加深对神经调节和体液调节的理解。

六、教学评估1. 采用课堂问答、小组讨论和课后作业等方式进行教学评估。

2. 评估学生对神经调节和体液调节的基本概念的理解程度。

3. 评估学生对神经调节和体液调节之间关系的掌握情况。

4. 评估学生通过实例分析和研究报告展示的应用能力。

七、课后作业1. 选择一个实例，分析并描述其中神经调节和体液调节的作用和关系。

2. 研究一个相关的科学实验，总结其实验目的、方法和结果。

八、教学反思1. 反思教学内容的设计和讲解是否清晰易懂，是否满足学生的学习需求。

3.3 体液调节与神经调节的关系教案一、教学目标1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。

2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。

3.以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。

4.运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。

二、教学重难点1.教学重点（1）体液调节和神经调节特点的比较。

（2）体液调节和神经调节的协调关系。

2.教学难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。

三、教学过程【本节聚焦】1、体液调节和神经调节的特点有什么区别？2、体温和水盐平衡是如何保持的？3、体液调节和神经调节是如何协调的？【导入】在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼乱叫。

如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也会明显升高。

讨论1.既然知道过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？答：心脏活动受自主神经支配，是不随意的，当受到极速行驶致使体位发生变化的刺激后，人体处于兴奋状态，此时，交感神经活动占优势，会使心跳加快。

2.在这个例子中，人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？答：此过程中心跳和呼吸加快、肾上素含量明显升高等反应均属于机体的应急反应，是神经和激素共同调节的结果。

当支配心脏的交感神经兴奋性加强时，心跳加快、加强，属于神经调节；与此同时，交感神经也支配肾上腺的分泌活动，使肾上腺分泌肾上腺素增加，肾上腺素通过血液运输到达心脏，也使心跳加快，这属于激素调节。

由此可见，神经调节可以直接调节心脏活动，也可以通过调节激素的分泌，再通过激素调节心脏活动。

【过渡】人和高等动物无论是对复杂环境的刺激及时作出各种反应，还是维持机体内各种机能间的协调统一，都既需要神经调节又需要体液调节。

【一、体液调节与神经调节的比较】1.体液调节⑴概念：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。

“神经调节与体液调节的关系”的教学设计方案教学设计方案：神经调节与体液调节的关系一、教学目标1.知识与能力目标：了解神经调节和体液调节的概念，认识神经系统和内分泌系统的相关结构和功能，理解神经调节与体液调节的关系；2.过程与方法目标：培养学生观察、实验、分析和判断的能力，通过课堂讨论和实验操作提高学生的归纳总结和问题解决能力；3.情感态度与价值观目标：培养学生对自然科学的兴趣，提高对人体健康与调节的认知，强调科学研究的重要性和科学精神的培养。

二、教学内容1.神经调节和体液调节的概念；2.神经系统和内分泌系统的结构与功能；3.神经调节与体液调节的关系。

三、教学重点和难点1.重点：神经调节和体液调节的概念，神经系统和内分泌系统的结构与功能；2.难点：神经调节与体液调节的关系。

四、教学方法1.课前导入：通过展示一张人体神经系统和内分泌系统的图示，引发学生对人体调节的思考。

2.探究活动：第一步：完成观察实验准备实验材料：两个水杯、水、盐、玉米淀粉、垫片、温度计、电热水壶。

实验步骤：（1）将水杯1中倒入纯净水；（2）将水杯2中倒入含盐水；（3）在每个杯子上方覆盖一个垫片；（4）将两个杯子放在电热水壶上，温度计分别放入杯中；（5）通过电热水壶控制杯中水的温度，先使纯净水达到35℃，然后使含盐水达到35℃；（6）每隔10分钟检测一次水温，并记录数据；（7）观察实验结果，比较纯净水和含盐水对温度的调节效果。

第二步：实验讨论根据实验结果，引导学生进行讨论，回答以下问题：（1）实验目的是什么？（2）实验结果说明了什么？为什么？结论是什么？（3）人体是如何调节体温的？（4）体液调节和神经调节在实验中起到了什么作用？3.深化讲解：根据学生的实验讨论结果，深化介绍神经调节和体液调节的概念，并介绍神经系统和内分泌系统的结构与功能。

4.归纳总结：就神经调节和体液调节的关系进行归纳总结，强调两者相互作用的重要性。

5.巩固练习：通过让学生进行小组讨论和总结，提供一些与神经调节和体液调节相关的问题，加深学生对知识的理解和记忆。

《神经调节与体液调节的关系》教学设计一、教材分析本节内容是人教版必修三第二章第三节。

本章第一节学习了通过神经系统的调节，第二节学习了通过激素的调节，可以说此节内容起到了承上的作用。

《神经调节和体液调节的关系》这部分内容与人体健康密切相关，与学生的生活实际紧密相关联。

二、学情分析前面两节分别学习了神经调节和激素调节，而第二节的激素调节又是体液调节的主要内容。

所以学生可以说对这部分内容的学习是有一定基础的。

三、教法分析本节的主要内容是分析“水盐平衡的调节”和“体温调节”过程，这些内容都是学生们时刻能感知得到的，所以在教学过程中，我采取的是先从学生的感性认识着手，再进一步的深入理性的分析，掌握事物的本质问题。

四、教学目标1、知识目标：通过比较神经调节与体液调节的过程，简述神经调节与体液调节的特点。

通过分析体温调节、水盐平衡调节过程，说出神经调节与体液调节的协调关系。

2、能力目标：利用神经调节和体液调节解释一些生命现象3、情感目标：关注健康问题，增强健康意识五、重难点1、重点：体温调节与水盐平衡调节的分析神经调节与体液调节的协调关系2、难点：人的体温调节与水盐调节的实例分析六、教学过程导入：展示前段时间高二篮球联赛，学生打篮球的照片。

并附上肾上腺素分泌增多，人表现出警觉性提高、反应灵敏、呼吸频率加快、心率加速等特征。

提问：在打篮球的过程中，你们做出的反应（比如说是传球还是投篮），与哪些调节方式有关？生：神经调节和激素调节师：非常好！在本章的前两节内容，我们分别学习了“通过神经的调节”和“通过激素的调节”，这节课我们将一起来学习“神经调节与体液调节的关系”。

请用2分钟时间阅读课本31页第一自然段。

了解什么是体液调节，体液调节和第二节中学习的激素调节有什么联系？（板书）一、体液调节1、概念2、概念图请成绩最差的学生起来回答“体液调节”的概念（课本上有，意图为增加学生自信心，顺便检查一下成绩不理想是否因为不认真阅读课本）抽学生完成所给的概念图，并回答激素调节和体液调节有什么联系。

《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标：1. 让学生理解神经调节和体液调节的定义、特点和作用。

2. 让学生掌握神经调节与体液调节之间的关系。

3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。

二、教学内容：1. 神经调节和体液调节的定义、特点和作用。

2. 神经调节与体液调节之间的关系。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：神经调节和体液调节的定义、特点和作用；神经调节与体液调节之间的关系。

2. 教学难点：神经调节和体液调节之间的关系。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考神经调节和体液调节之间的关系。

2. 利用多媒体课件，生动形象地展示神经调节和体液调节的过程。

3. 进行实验操作，让学生直观地观察神经调节和体液调节的结果。

五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾神经调节和体液调节的定义、特点和作用。

2. 讲解神经调节和体液调节的过程，阐述两者之间的关系。

3. 进行实验操作，让学生观察神经调节和体液调节的结果。

4. 分析实验结果，巩固学生对神经调节和体液调节之间关系的理解。

六、教学评估：1. 课堂提问：通过提问了解学生对神经调节和体液调节的定义、特点和作用的掌握情况。

2. 实验报告：评估学生在实验操作中的参与程度以及实验结果的分析能力。

3. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的巩固情况。

七、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家或医生进行讲座，加深学生对神经调节和体液调节在实际应用中的理解。

2. 组织学生进行小组讨论，探讨神经调节和体液调节在其他生物学领域的研究进展。

八、教学资源：1. 多媒体课件：展示神经调节和体液调节的过程及两者之间的关系。

2. 实验器材：用于进行神经调节和体液调节的实验操作。

3. 参考书籍和学术论文：为学生提供更深入的学习资料。

九、教学反馈：1. 收集学生对教学内容、教学方法等方面的意见和建议，不断优化教学方案。

2. 根据学生的学习情况，调整教学节奏和难度，确保教学效果。

第3节体液调节与神经调节的关系◆教学目标1．学会辨析体液调节与神经调节。

2．体温和水盐平衡的调节过程。

3．熟练掌握体液调节和神经调节的协调。

◆教学重难点【教学重点】1．体液调节和神经调节的特点和区别。

2．体温和水盐平衡的调节过程。

3．熟练掌握体液调节和神经调节的协调。

【教学难点】熟练掌握体液调节和神经调节的协调。

【教学思路】本节课的内容与学生生活实际联系比较紧密，但是学生已有概念存在偏差，需要教师纠正学生脑中已有概念，形成新的概念。

本节尝试进行概念转换教学，“概念转变”强调在教学中提供问题情境，以了解学生的前概念；引发学生的认知冲突，促进学生主动构建新旧知识之间的联系，从而真正形成新概念。

◆教学过程【新课引入】在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂欢乱叫。

如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也会明显升高。

讨论：1.既然知道过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？提示：在重力的作用下，全身血液重新分配；另一方面，明知是安全的，可是内心还是会担心害怕，所以内分泌系统分泌出肾上腺素，等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。

2.在这个例子中，人体所做出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出二者之间的关系吗？提示：人由于紧张，会紧握双拳，发出呼喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快，血压升高，等与激素调节有关。

在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等接到神经系统的信号，就分泌多种激素来应急。

二者是相互辅助，互相配合的。

【新知讲解】一、体液调节与神经调节的比较教师活动：通过膝跳反射和甲状腺激素的作用特点带领学生复习两种调节。

引导学生关注“神经调节”、“体液调节”、“激素调节”概念。

思考什么是体液调节呢？体液调节=激素调节吗？学生活动：学生结合自身的理解，说出对这神经调节和体液调节概念的认知。

设计意图：学生脑中的已有概念可能有①所有的动物都能进行神经调节和体液调节；②体液调节就是激素调节，两者完全相同；③CO2能维持呼吸中枢的兴奋，这种调节是神经调节。

神经调节与体液调节的关系教案教案标题：神经调节与体液调节的关系教学目标：1. 理解神经调节和体液调节的基本概念和作用。

2. 掌握神经调节和体液调节在人体内的相互关系。

3. 能够分析和解释神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。

教学内容：1. 神经调节的基本概念和机制a. 神经元的结构和功能b. 神经冲动的传导和传递c. 神经递质的作用和种类d. 神经调节在身体运动、感觉和认知等方面的作用2. 体液调节的基本概念和机制a. 内分泌系统的组成和功能b. 激素的合成、分泌和作用机制c. 体液调节在水盐平衡、血糖调节和代谢调节等方面的作用3. 神经调节与体液调节的关系a. 神经调节对体液调节的影响b. 体液调节对神经调节的影响c. 神经调节和体液调节在维持内环境稳定性方面的协同作用教学过程：1. 导入：通过提问和讨论，引导学生回顾神经系统和内分泌系统的基本知识，激发学生对神经调节和体液调节的兴趣。

2. 知识讲解：以简明扼要的方式介绍神经调节和体液调节的基本概念、机制和作用，结合图表和实例进行说明。

3. 案例分析：给学生提供一些生理过程的案例，让他们分析和解释神经调节和体液调节在其中的作用，促进学生对知识的理解和应用。

4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论神经调节和体液调节的关系，分享观点和思考，激发学生的思维和创造力。

5. 总结归纳：对本课的重点内容进行总结和归纳，强调神经调节和体液调节的相互关系和重要性。

6. 拓展延伸：鼓励学生进一步探索神经调节和体液调节的研究领域，提供相关资源和阅读材料，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学评估：1. 参与度评估：观察学生在课堂讨论、小组活动和案例分析中的积极参与程度。

2. 知识理解评估：通过课堂提问、小组讨论和个人回答问题等方式，检查学生对神经调节与体液调节关系的理解程度。

3. 案例分析评估：评估学生对案例分析中神经调节和体液调节的应用能力和思维深度。

4. 拓展延伸评估：评估学生对相关资源和阅读材料的探索和理解能力。

I教学准备1. 教学目标1.1知识与技能：（1）简述神经调节和体液调节的特点。

（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。

1.2过程与方法：（1）描述体温调节、水盐调节。

（2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用1.3情感态度与价值：观认同毒品的危害，远离毒品。

2. 教学重点/难点2.1教学重点：神经调节与体液调节的协调。

2.2教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。

3. 教学用具教学课件4. 标签I教学过程问题探讨引入新课引言：同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。

下面让我们先来看图片问题探讨（课本P31）：课件呈现：玩过山车的图片。

讲述：过山车大家玩过吗。

在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。

如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。

这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。

设问：既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳还加速呢？学生答：因为肾上腺素增多。

点拨：在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，体紧张状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。

设问：在这个例子中，人体所作出的反应，哪些与激素调节有关？学生答：①会紧握双拳、发出叫喊，与神经调节有关；②心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。

过渡：按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象”其中的奥妙还很难理解得很透彻。

那么，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。

一、神经调节和体液调节的比较设问：体液调节其实大家对它已经非常熟悉了。

看到体液调节大家马上能联想到什么？学生答：激素调节。

设问：为什么有这样的联想呢？这两者有什么关系？学生答：因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：通过体液运输。

设问：所以我们可以说激素调节就属于体液调节。

但是，体液调节就完全等同于激素调节吗？学生答：不是课件呈现：人在赛跑的图片，CO2调节的过程清除C6加快一^|4血液CO?増多呼吸加深加快—呼吸中枢兴奋■|I|I-设问：人类的呼吸中枢在哪？当你在赛跑时，血液中的CO2为什么会迅速增加?学生答：脑干，有氧呼吸旺盛。

《神经调节与体液调节的关系》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的观点和作用机制。

2. 掌握神经调节和体液调节之间的互相作用和影响。

3. 能够分析并诠释生活中神经调节和体液调节的实际案例。

二、教学重难点1. 教学重点：- 探讨神经调节和体液调节的互相作用- 举例说明神经调节和体液调节对生命活动的影响。

2. 教学难点：- 理解神经递质和激素的作用机制- 运用所学知识分析实际问题三、教学准备1. 准备相关教学图片、视频和案例。

2. 制作PPT课件。

3. 准备相关实验器械，如模拟神经系统的玩具等。

4. 安置学生预习相关内容，准备讨论。

四、教学过程：1. 导入新课：起首通过一些实例让学生理解神经调节和体液调节的重要性，以及它们之间的互相干系。

2. 讲解新课：分步骤、分层次地讲解神经调节和体液调节的基本知识，包括神经元、神经激动、激素等观点，以及它们在生物体内的具体作用和调节过程。

3. 实验演示：通过实验演示，让学生直观地了解神经调节和体液调节的过程，增强理解和记忆。

4. 小组讨论：让学生分组讨论神经调节和体液调节的干系，以及它们在生物体内的互相作用，鼓励学生积极发言，表达自己的观点和理解。

5. 案例分析：通过一些具体的案例，如糖尿病、甲亢等疾病的成因，让学生理解神经调节和体液调节在疾病发生中的作用，以及如何通过医学手段进行干预。

6. 总结归纳：最后，教师对神经调节和体液调节的干系进行总结归纳，强调它们之间的互相作用，以及在生物体内的具体作用，帮助学生形成清晰的知识体系。

7. 课后作业：安置与神经调节和体液调节相关的思考题，引导学生进一步思考和学习。

8. 课后反思：教师根据教室表现和学生作业情况，反思本节课的教学效果，并据此调整和完善后续的教学设计。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节之间的互相作用干系。

2. 掌握影响神经-体液调节的因素，并能够运用理论知识分析实际问题。

神经调节与体液调节的关系一．说教材《神经调节和体液调节的关系》是人教版生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。

学生在前面学习了《通过神经的调节》、《通过激素的调节》，知道动物和人体的生命活动是受神经调节和体液调节的，这是学习本节内容的基础。

神经调节和体液调节的协调是本节的重点内容，主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。

在这节内容中，要注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。

二．教学目标1.知识与技能：⑴简述神经调节和体液调节的特点。

⑵描述水盐调节和体温调节的过程。

⑶说出神经调节与体液调节间的协调关系。

2.过程与方法：（1）用比较的方法区别神经调节与体液调节。

（2）通过分析体温调节和水盐平衡的图解，说明神经调节与体液调节的关系。

3情感态度与价值观通过学习本节内容认识到神经调节和体液调节在人体正常生理活动中的重要性,关注自身的健康。

三．教学的重点和难点1．教学重点：人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的协调关系。

2．教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。

四．教学理念新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造探究氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。

五．教学方法讲授法、讨论法、合作学习法、我任课的班级属于普通班，学生的基础知识比较薄弱，观察问题和分析问题的能力较差，对知识运用能力不强，学生接受知识比较慢。

七．说学法1.利用课本插图和多媒体课件分析体温调节和水盐平衡调节的过程2.通过学生回答问题和当堂习题的训练区分神经调节和体液调节，明确神经调节和体液调节的关系。

八．突破重难点的教学方法对实例的分析侧重不同，体温调节以教师引导为主，通过问题串，帮助学生分析得出它们之间的关系。