2022届新教材高考生物一轮复习第八单元生命活动的调节第26讲体液调节教案

第6课时体液调节与神经调节的关系课标要求 1.举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等。

2.举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等。

考点一体液调节与神经调节1．体液调节概念激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。

激素调节是体液调节的主要内容。

注意除激素外，其他一些化学物质，如组胺、某些气体分子(NO、CO等)以及一些代谢产物(如CO2)，也能作为体液因子对细胞、组织和器官的功能起调节作用。

选择性必修1 P57“相关信息”：临床上给患者输入O2时，往往采用含有5%左右的CO2的混合气体，以达到刺激呼吸中枢的目的。

2．体液调节和神经调节的区别与联系(1)区别比较项目体液调节神经调节作用途径体液运输反射弧反应速度较缓慢迅速作用范围较广泛准确、比较局限作用时间比较长短暂作用对象靶细胞、靶器官效应器(2)联系①内分泌腺分泌的激素可以影响神经系统的发育和功能，两者常常同时调节生命活动。

②不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可以看作是神经调节的一个环节。

下丘脑是调节内脏活动的较高级枢纽，如图为其参与的部分调节模式图，请据图回答下列问题：(1)人在寒冷环境中，通过途径②(填“①”“②”或“③”)使甲状腺激素分泌增加，促进了机体的产热，使体温维持正常。

调查发现，在寒冷的室外比温暖的室内“精神头”要大，从神经调节和体液调节之间的关系的角度分析其原因。

提示在寒冷环境中甲状腺激素分泌增加，而甲状腺激素具有提高神经系统兴奋性的作用。

(2)临床上，由于下丘脑或垂体等损伤引起途径③中激素E分泌不足，导致尿崩症(尿特别多等症状)，则激素E是抗利尿激素，从激素调节的特点分析，激素E分泌正常情况下的尿崩症的原因。

提示可能是肾小管和集合管抗利尿激素的受体损伤或减少(或靶器官、靶细胞上相应的受体的损伤或减少)。

第26讲植物生命活动的调节素养导读必备知识固本夯基一、植物生长素1.植物生长素的发现过程以下是四位科学家在生长素发现过程中所做的实验。

实验1实验2实验3实验4(1)上述4个实验中达尔文所做的是实验,证明了胚芽鞘在单侧光照射下,尖端产生的传递到下部伸长区,造成背光面比向光面生长快。

(2)能证明胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过琼脂片传递给下部的是实验。

这就是著名的鲍森·詹森实验。

(3)能证明胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的是实验,这就是拜尔实验。

(4)能证明尖端产生的某种“影响”是一种化学物质的是实验,该实验是由温特完成的,他将该化学物质命名为。

名师点睛(1)对温特实验之前的实验结论进行描述时,不能出现“生长素”,只能说“影响”。

因为当时并不清楚产生的“影响”是生长素。

(2)温特命名“生长素”,但没有分离出生长素,分离出生长素的是后来的科学家。

(3)科学实验中,胚芽鞘的几个重要部位。

(4)生长素的产生不需要光照,即有光、无光均可产生。

(5)琼脂不能感光,不影响生长素的运输和传递。

而云母片、玻璃片等会阻碍生长素的运输。

2.生长素的合成、运输和分布(1)产生的主要部位:主要在芽、幼嫩的叶和 ,由 转变而来。

(2)运输的类型①极性运输:从 运输到 。

②非极性运输:成熟组织中可通过 运输。

③横向运输{发生部位: 等生长素产生部位原因: 、重力等单一方向刺激(3)分布部位:植物体各器官中都有分布,相对集中地分布在 的部分。

3.生长素的生理作用(1)作用方式:给细胞传达信息,调节细胞生命活动。

(2)作用效果①细胞水平:促进细胞 、诱导细胞分化等。

②器官水平:影响器官的 ,如促进 发生,影响花、叶和果实发育等。

(3)作用特点①生长素在浓度较低时 ,在浓度过高时 。

②幼嫩细胞对生长素 ,衰老细胞则比较 。

③根、芽、茎对生长素的敏感程度由大到小为 。

(4)生长素两重性的实例分析①顶端优势②根的向地性重力→生长素分布不均(向地侧生长素浓度高,背地侧生长素浓度低)→生长不均(根的侧生长慢, 侧生长快)→根向地生长。

生命活动的调节教案一、教学目标1. 让学生理解生命活动的调节是什么，以及它在生物体中的重要性。

2. 让学生掌握神经调节和体液调节的基本概念和特点。

3. 让学生了解激素的作用和激素调节的过程。

4. 培养学生观察、分析和解决问题的能力。

二、教学内容1. 生命活动的调节概述生命活动的调节定义生命活动的调节方式2. 神经调节神经调节的基本概念神经调节的过程神经调节的特点3. 体液调节体液调节的基本概念体液调节的过程体液调节的特点4. 激素的作用和调节激素的基本概念激素的作用方式激素调节的过程5. 生命活动调节实例分析实例一：血糖调节实例二：体温调节实例三：水平衡调节三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考生命活动调节的重要性。

2. 采用案例分析法，让学生通过分析实例，理解神经调节、体液调节和激素调节的过程。

3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和口头表达能力。

四、教学准备1. 教材或教学资源：《生物》或其他相关教材。

2. 教学PPT或投影片。

3. 实例分析和讨论的材料。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。

2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流和合作精神。

3. 课后作业：布置相关的课后作业，评估学生对教学内容的理解和掌握程度。

4. 期中期末考试：设置有关生命活动调节的问题，评估学生对该部分的掌握情况。

六、教学安排1. 课时：本章节共计4课时。

2. 教学顺序：在介绍生命活动的调节概述后，依次讲解神经调节、体液调节、激素的作用和调节，分析生命活动调节的实例。

七、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾上一章节的内容，为新章节的学习做好铺垫。

2. 讲解：结合PPT或投影片，讲解本章节的主要内容。

3. 互动：穿插提问、讨论等互动环节，巩固学生的学习效果。

4. 实例分析：呈现实例，引导学生分组讨论，分析实例中的生命活动调节过程。

5. 总结：对本章节内容进行总结，强调重点和难点。

生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态学业要求 1 运用图示和模型等方法，表征并阐释内环境为机体细胞提供适宜的生存环境并与外界环境进行物质交换(生命观念、科学思维)。

【通关训练】1．根据体内细胞与外界环境进行物质交换的模型判断下列相关说法中正确的是( )A．在图中①～⑤处应当用双箭头表示的有①④⑤B．血浆蛋白、葡萄糖和呼吸酶均属于内环境成分C．神经系统与内分泌系统不参与图中所示的物质交换过程D．组织液、淋巴液和血浆在含量及成分上完全相同A解析：呼吸酶位于细胞内，不属于内环境成分，B错误；神经—体液调节可参与题图中的物质交换过程，C错误；与组织液和淋巴液相比，血浆中含有较多的蛋白质，D错误。

2．下图是人体某组织结构示意图，①②③④分别表示人体内不同部位的液体。

据图判断下列说法正确的是( )A．内环境的稳态就是指①②③中温度、渗透压及pH的相对稳定B．③中的水都来自②C．④中的细胞呼吸的产物既可能影响内环境稳态，又可以参与体液调节D．②中渗透压的大小主要与蛋白质含量有关C解析：内环境稳态是指内环境的成分和理化性质的相对稳定，A错误；③中的水来自②和④，B错误；④中细胞呼吸的产物有二氧化碳等，二氧化碳既可以使细胞外液pH改变而影响内环境稳态，又可以通过刺激呼吸中枢参与体液调节，C正确；②中渗透压的大小主要与无机盐和蛋白质的含量有关，D错误。

3．(多选)下图为人体内环境甲、乙、丙三大成分之间的转化模式图。

下列叙述中，正确的是( )A．内环境中含有多种酶，是细胞代谢的主要场所B．镰状细胞贫血是因为甲中的血红蛋白异常C．丙中蛋白质和氧气含量均低于甲D．胰岛细胞分泌的胰岛素、胰高血糖素均通过甲运往全身各处CD解析：细胞质基质是细胞代谢的主要场所，A错误；镰状细胞贫血是基因突变造成红细胞中血红蛋白异常引起的，而甲表示血浆，其中没有血红蛋白，B错误；丙和乙中蛋白质含量均低于甲(血浆)，氧气是由血液中通过自由扩散进入组织液中的，所以组织液中氧气含量低于血浆，C正确；胰岛细胞分泌的激素通过血液运往全身各处，但只作用于靶细胞，D正确。

高中生物生命活动的调节教案一、教学目标1. 理解生命活动的调节概念，掌握其基本原理。

2. 掌握神经调节和体液调节的区别与联系。

3. 了解生命活动调节在实际生活中的应用。

二、教学内容1. 生命活动的调节概念及意义。

2. 神经调节和体液调节的基本原理。

3. 神经调节和体液调节的区别与联系。

4. 生命活动调节在实际生活中的应用案例。

三、教学重点与难点1. 教学重点：生命活动的调节概念，神经调节和体液调节的基本原理及应用。

2. 教学难点：神经调节和体液调节的区别与联系。

四、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生思考生命活动的调节意义。

2. 通过案例分析法，让学生了解生命活动调节在实际生活中的应用。

3. 利用对比法，帮助学生掌握神经调节和体液调节的区别与联系。

五、教学过程1. 导入：引导学生思考生命活动的调节意义。

2. 新课：讲解生命活动的调节概念，神经调节和体液调节的基本原理。

4. 对比讨论：讨论神经调节和体液调节的区别与联系。

5. 总结：回顾本节课的主要内容，强调生命活动调节的重要性。

6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂问答：通过提问了解学生对生命活动调节概念的理解程度。

2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现，检查对生命活动调节应用的理解。

3. 对比讨论报告：评估学生在对比讨论中的表现，检查对神经调节和体液调节区别与联系的掌握。

七、教学拓展1. 邀请生物学专家进行讲座，深入讲解生命活动调节的科研进展。

2. 组织学生参观实验室，观察生命活动调节的相关实验。

3. 开展课外阅读，介绍生命活动调节在医学、农业等领域的应用。

八、教学资源1. 教材：《高中生物》相关章节。

2. 课件：生命活动调节的图片、图表、动画等。

3. 案例材料：收集实际生活中的生命活动调节案例。

4. 对比讨论材料：提供关于神经调节和体液调节的对比表格等。

九、教学进度安排1. 第1周：讲解生命活动的调节概念及意义。

一、高中生物生命活动的调节教案二、章节内容：1. 神经调节的基本方式2. 体液调节的概念与特点3. 激素调节的本质与作用4. 神经调节与体液调节的比较5. 人体生命活动的调节实例分析三、教学目标：1. 理解神经调节的基本方式及过程。

2. 掌握体液调节的概念、特点及激素调节的本质和作用。

3. 能够比较神经调节和体液调节的不同点。

4. 分析人体生命活动的调节实例，理解生命活动调节的重要性。

四、教学重点与难点：1. 教学重点：神经调节的基本方式，体液调节的概念与特点，激素调节的本质与作用，神经调节与体液调节的比较，人体生命活动的调节实例。

2. 教学难点：神经调节与体液调节之间的联系和区别，生命活动调节实例的分析。

五、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考和探索生命活动调节的奥秘。

2. 通过生动有趣的实例，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

3. 利用图表、动画等教学辅助工具，帮助学生形象地理解神经调节和体液调节的过程。

4. 组织小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。

六、教学过程：课时安排：共5课时第一课时：神经调节的基本方式1. 引入：通过神经元模型和示意图，引导学生了解神经元的基本结构。

2. 讲解：详细讲解神经调节的基本方式，包括兴奋的传递和反射的过程。

3. 互动：学生参与神经冲动传递的互动游戏，加深对神经调节方式的理解。

第二课时：体液调节的概念与特点1. 引入：通过展示激素图片，引发学生对体液调节的好奇心。

2. 讲解：阐述体液调节的概念、特点及激素调节的本质和作用。

3. 互动：学生分组讨论体液调节的实例，分享各自的发现。

第三课时：激素调节的本质与作用1. 引入：通过展示人体内主要的内分泌腺示意图，引导学生关注激素调节。

2. 讲解：详细讲解激素调节的本质与作用，以及激素在人体内的运输和作用机制。

3. 互动：学生观看激素调节的动画，进行小组讨论，总结激素调节的特点。

第四课时：神经调节与体液调节的比较1. 引入：通过问题引导，让学生思考神经调节与体液调节的联系和区别。

高中生物生命活动的调节教案一、教学目标1. 理解生命活动的调节概念，掌握生命活动的调节方式。

2. 掌握神经调节和体液调节的特点和作用。

3. 能够分析实际生活中的生命活动调节实例。

4. 提高学生的生物科学素养，培养学生的观察、思考和分析能力。

二、教学重点1. 生命活动的调节概念及方式。

2. 神经调节和体液调节的特点和作用。

三、教学难点1. 神经调节和体液调节的关系。

2. 实际生活中生命活动调节实例的分析。

四、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生思考和探讨生命活动的调节方式。

2. 利用多媒体手段展示神经调节和体液调节的过程和作用。

3. 结合实际生活实例进行分析，提高学生的实践能力。

五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学过的生命活动的调节方式，为新课的学习做好铺垫。

2. 知识讲解：1) 生命活动的调节概念及方式。

2) 神经调节的特点和作用。

3) 体液调节的特点和作用。

3. 实例分析：分析实际生活中的生命活动调节实例，如体温调节、血糖调节等，让学生理解神经调节和体液调节在实际生活中的应用。

4. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享自己发现的身边的生命活动调节实例，互相学习和交流。

5. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生思考生命活动调节在生活中的重要性，提高学生的生物科学素养。

6. 课后作业：布置相关的课后练习题，巩固所学知识。

六、教学评价1. 评价学生的理解能力：通过课堂提问和讨论，评估学生对生命活动调节概念、神经调节和体液调节特点和作用的理解程度。

2. 评价学生的应用能力：通过分析实际生活中的生命活动调节实例，评估学生将理论知识应用于实际问题的能力。

3. 评价学生的团队合作能力：通过课堂讨论，评估学生在团队中的合作、分享和交流情况。

七、教学反思1. 教师应反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整或补充。

2. 教师应反思教学方法是否有效，是否需要采用其他方法来提高学生的学习兴趣和参与度。

第26讲免疫调节考试说明 1.人体免疫系统在维持稳态中的作用(Ⅱ)。

2.艾滋病的流行和预防(Ⅱ)。

点一免疫系统的组成和功能1.免疫系统的组成图8-26-12.免疫的类型及功能(1)防卫(2)监控和清除功能通过免疫系统,机体能够识别“自己”,排除“非己”,并及时清除体内、、的细胞,以维持内环境的稳态。

理性思维[归纳与概括]免疫活性物质都是由免疫细胞产生的吗?都在特异性免疫中发挥作用吗?科学探究免疫缺陷动物可以用来进行动物器官移植,是免疫、肿瘤等方面研究的良好实验模型动物,被誉为“活的试管”。

现在某实验室需要几乎没有免疫排斥反应的小鼠。

你认为应该对实验小鼠如何处理?为什么?1.特异性免疫和非特异性免疫的区别与联系2.淋巴细胞的起源与分化图8-26-23.常见免疫细胞的来源和功能易错警示(1)唯一能产生抗体的细胞是浆细胞。

(2)唯一不能识别抗原的细胞是浆细胞。

(3)唯一不能特异性识别抗原的细胞是吞噬细胞。

(4)既能够在非特异性免疫中发挥作用,又能在特异性免疫中发挥作用的免疫细胞是吞噬细胞。

(5)既在体液免疫中发挥作用,又在细胞免疫中发挥作用的淋巴细胞是T 细胞。

(6)免疫活性物质并非都由免疫细胞产生。

抗体由浆细胞产生,淋巴因子由T 细胞产生。

但是溶菌酶可由唾液腺细胞、泪腺细胞等非免疫细胞产生。

角度1 考查免疫细胞的来源和作用分析 1.下列相关叙述错误的是 ( )A.人体皮肤中的油脂腺分泌的油脂也能抑制真菌和某些细菌B.白细胞和血浆蛋白对付病原体属于第三道防线C.第一、二道防线均属于非特异性免疫,是遗传而来的先天性免疫D.唾液、胃液、泪液、尿液中均有杀菌物质,其免疫作用均属于第一道防线2.如图8-26-3表示人体内各类血细胞及淋巴细胞生成的途径,a~f 表示不同种类的细胞,下列说法中错误的是 ( )图8-26-3A.各类细胞来源相同但功能不同,根本原因是不同细胞表达的基因不同B.d既参与体液免疫过程,又参与细胞免疫过程C.吞噬细胞和b都属于淋巴细胞D.当再次接受相同抗原刺激后,机体具有更强烈的免疫反应,主要与e和f有关角度2 非特异性免疫和特异性免疫的比较与判断3.[2013·海南卷]关于人体非特异性免疫的叙述,正确的是( )A.非特异性免疫是能够遗传的B.过敏反应是由非特异性免疫异常引起的C.机体能够通过非特异性免疫产生记忆细胞D.非特异性免疫只对一种特定的病原体起作用点二特异性免疫1.抗原与抗体(1)抗原:能够引起机体产生的物质。

第26讲通过激素的调节、神经调节与体液调节的关系[考纲明细] 1.脊椎动物激素的调节(Ⅱ) 2.体温调节、水盐调节和血糖调节(Ⅱ) 3.脊椎动物激素在生产中的应用(Ⅰ) 4.实验：模拟尿糖的检测考点1 激素的种类、功能及实验探究1．促胰液素的发现(1)沃泰默观点：胰腺分泌胰液只受01神经调节。

(2)斯他林和贝利斯①假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种能促进胰腺分泌胰液的02化学物质。

(3)03促胰液素调节的结果。

2．主要内分泌腺及其分泌的激素内分泌腺激素名称主要作用下丘脑促甲状腺(性腺)激素释放激素促进01垂体分泌促甲状腺(性腺)激素02抗利尿激素促进肾小管和集合管对水的重吸收垂体03生长激素促进生长，主要促进蛋白质的合成和骨的生长内分泌腺激素名称主要作用垂体促甲状腺(性腺)激素促进04甲状腺(性腺)的生长与发育，调节05甲状腺(性)激素的合成与分泌甲状腺甲状腺激素促进06新陈代谢和生长发育，提高神经系统的07兴奋性胰岛B细胞08胰岛素降低血糖浓度A细胞09胰高血糖素升高血糖浓度肾上腺髓质10肾上腺素升高血糖浓度，促进产热皮质肾上腺皮质激素调节糖代谢、水盐平衡等性腺性激素促进11生殖器官的发育和生殖细胞的形成，激发并维持第二性征等1．人体激素分泌异常引起的疾病疾病病因症状呆小症幼体甲状腺激素分泌不足身体矮小、智力低下、生殖器官发育不全甲亢成体甲状腺激素分泌过多精神亢奋、代谢旺盛、身体日渐消瘦地方性甲状腺肿因缺碘导致甲状腺激素合成不足甲状腺代偿性增生(“大脖子病〞)侏儒症幼体生长激素分泌过少身体矮小、智力正常、生殖器官发育正常疾病病因症状巨人症幼体生长激素分泌过多身体异常高大肢端肥大症成体生长激素分泌过多指、趾等端部增大糖尿病胰岛素分泌不足出现尿糖等症状(1)分析激素功能的研究思路采用某种方法处理实验动物→出现相应的病理症状→添加激素后实验动物恢复正常→推测激素的生理作用。

(2)探究激素功能的常用实验方法①针对小分子激素及其分泌器官，如甲状腺激素和甲状腺，性激素和性腺，常用实验方法：切除法、饲喂法、注射法。

2021高考生物一轮复习新人教版教案：第八单元生命活动的调节第26讲通过神经系统的调节含解析第26讲通过神经系统的调节考点一反射和反射弧1。

神经元的结构与功能(1）结构神经元（2)功能:接受刺激，产生兴奋，传导兴奋。

2。

反射（1)概念：在中枢神经系统参与下,动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。

（2）类型：条件反射和非条件反射。

3.反射的结构基础—-反射弧(1)图中D代表感受器,C代表传出神经。

(2）图中包含3个神经元，A为突触间隙,此处存在神经递质。

(3)刺激C处,E处有（填“有”或“无”)反应，此反应不是(填“是"或“不是”）反射，理由是因为反射是通过反射弧实现的，此反应只涉及传出神经及效应器,反射弧不完整。

［纠误诊断］(1）效应器就是指传出神经末梢.(×)提示:效应器是指传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体。

（2）刺激传出神经也可以引起效应器反应，这种反应也能称为反射。

(×)提示：只有通过完整的反射弧引起的反应才能称为反射。

（3)寒冷刺激皮肤引起皮肤血管收缩是条件反射.（×）提示：在寒冷刺激下,皮肤毛细血管收缩是由大脑皮层以下的神经中枢控制的非条件反射。

(4)起跑动作的产生是非条件反射的结果,其调节的神经中枢是听觉中枢。

（×)提示:起跑动作的产生是条件反射的结果，其调节的低级神经中枢在脊髓,高级中枢为大脑皮层的躯体运动中枢和听觉中枢等.（5）刺激某一反射弧的感受器或传出神经，可使效应器产生相同的反应。

（√）1。

反射弧中传入神经和传出神经的判断（1）根据是否具有神经节:有神经节的是传入神经.（2）根据脊髓灰质内突触结构判断:图示中与“—”相连的为传入神经,与“•—”相连的为传出神经。

（3）根据脊髓灰质结构判断：与前角(膨大部分）相连的为传出神经,与后角（狭窄部分)相连的为传入神经。

（4）切断实验法:若切断某一神经，刺激外周段（远离中枢的位置），肌肉不收缩,而刺激向中段（近中枢的位置),肌肉收缩，则切断的为传入神经，反之则为传出神经.2。

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第八单元第26讲通过激素的调节神经调节与体液调节的关系1．(2016·高考海南卷,17）下列有关动物激素的描述，正确的是( ) A．机体中激素的分泌量是不变的B．激素是具有高效性的生物活性物质C．性激素的化学本质是由氨基酸组成的蛋白质D．促甲状腺激素的受体分布在体内各种细胞上解析：B [受内外因素影响，机体中激素的分泌量是变化的，A项错误；激素具有微量、高效的特点，其活性受温度、pH等因素影响，B项正确；性激素属于脂质类，C项错误；促甲状腺激素的受体分布在甲状腺细胞上,D项错误。

］2．(2016·北京卷，4）足球赛场上，球员奔跑、抢断、相互配合，完成射门。

对比赛中球员机体生理功能的表述，不正确的是（）A．长时间奔跑需要消耗大量糖原（元)用于供能B．大量出汗导致失水过多，抑制抗利尿激素分泌C．在神经与肌肉的协调下起脚射门D．在大脑皮层调控下球员相互配合解析：B [长时间奔跑，血糖含量降低，需要肝糖原不断分解来补充血糖;A正确.大量出汗导致失水过多，导致细胞外液渗透压升高，刺激下丘脑分泌更多的抗利尿激素，促进肾小管和集合管对水的重吸收，有利于维持机体的水平衡；B错误。

第26课植物生命活动的调节课程标准要求学业质量水平1.6.1 概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长1.6.2 举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节1.6.3 举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等植物激素及其类似物在生产上得到了广泛应用1.6.4 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力和温度等1.通过生长素发现过程的学习和“探索生长素类调节剂促进插条生根的最适浓度”实验，学习实验的分析与设计，培养实验探究能力。

(科学探究)2.通过对体现生长素生理作用曲线及实例的分析，培养分析与综合的思维能力。

(科学思维)3.通过各种植物激素作用及其相互关系的学习，理解植物生长发育是内外因素共同调节的结果。

(生命观念)4.通过植物激素作用的学习，指导激素及其类似物在生产中的正确使用。

(社会责任)一、植物生长素1．生长素的发现过程(经典实验分析)(1)(2)(3)(4)(5)1946年，确认生长素的化学本质是吲哚乙酸。

2．植物激素的概念3．生长素的合成、运输和分布二、生长素的生理作用1．作用方式：给细胞传达信息，调节细胞生命活动。

2．作用效果(1)细胞水平：促进细胞伸长生长、诱导细胞分化等。

(2)器官水平：影响器官的生长、发育，如促进侧根和不定根发生，影响花、叶和果实发育等。

(3)作用特点：因浓度、植物细胞的成熟情况和器官的种类不同而有较大的差异。

①根、芽、茎对生长素的敏感程度由大到小为根＞芽＞茎。

②在浓度较低时促进生长，在浓度过高时抑制生长，如顶端优势现象。

③幼嫩细胞对生长素敏感，衰老细胞比较迟钝；不同器官对生长素的敏感程度也不同。

三、其他植物激素1．其他植物激素的合成部位和主要作用(连线)提示：①—C—d②—A—c③—D—b④—B—a2．植物激素间的相互作用(1)协同作用：如生长素主要促进细胞核分裂，细胞分裂素主要促进细胞质分裂。

第26讲 通过激素的调节 神经调节与体液调节的关系最新考纲高频考点核心素养1.脊椎动物激素的调节(Ⅱ)2．脊椎动物激素在生产中的应用(Ⅰ)3．神经、体液调节在维持稳态中的作用(Ⅱ)4．血糖调节(Ⅱ)1.动物激素的调节及其应用2．体温调节和水盐调节以及血糖调节过程1.生命观念——稳态与平衡观：神经—体液的调节平衡2．科学思维——归纳与演绎：由激素调节的实例，归纳出神经调节与体液调节的关系；建立模型：构建血糖调节模型 3．科学探究——实验设计与实验结果分析：验证激素的作用、探究激素分泌的影响因素 考点1 激素调节的发现 激素的种类、功能1．促胰液素的发现(1)沃泰默观点：胰腺分泌胰液只受神经调节。

(2)斯他林和贝利斯⎭⎪⎬⎪⎫稀盐酸小肠黏膜――→混合研磨提取液――→注入静脉―→促进胰腺分泌胰液(3)结论：胰液的分泌是促胰液素调节的结果。

2．激素调节的概念：由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调节。

3．主要内分泌腺、分泌的激素及其化学本质4.激素间的相互作用(1)协同作用：不同激素对同一生理效应发挥相同作用，如生长激素和甲状腺激素在促进生长发育方面具有协同作用。

(2)拮抗作用：不同激素对同一生理效应发挥相反作用，如胰岛素和胰高血糖素在调节血糖方面具有拮抗作用。

判断正误(正确的打“√”，错误的打“×”)1．人在幼年时缺乏生长激素将患侏儒症，其身材矮小，且智力发育不正常。

( ×) 2．酶、激素和神经递质都参与生命活动的调节，可以作为信息分子随血液流向全身。

( ×)3．所有的活细胞都能产生酶，但只有内分泌器官才能合成激素。

( ×)4．下丘脑、垂体和甲状腺都能分泌多种激素。

( ×)5．各种激素都可以用双缩脲试剂进行检测。

( ×)6．甲状腺激素不能影响神经系统的活动。

( ×)1．(必修3P24“资料分析”讨论T2改编)斯他林和贝利斯的实验过程中为什么加入砂子？两人发现促胰液素实验是如何设置对照实验的？提示：加入砂子的目的是使小肠黏膜研磨更充分；两人发现促胰液素实验的对照实验是将盐酸单独注射到狗的静脉中，看胰腺是否分泌胰液。