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美国AP课程对我国高中教育的启示作者：来源：《世界教育信息》2015年第02期摘要：2013年11月16日，美国大学理事会与华东师范大学联合举办了“2013年AP中国教育峰会”。
华东师范大学党委副书记兼副校长任友群、美国大学理事会国际事务与高等教育副主席吉姆·蒙托亚（Jim Montoya）、全国各地高中的校长、AP课程教师等200多人参加此次大会，会议由美国大学理事会关系发展及中国项目副主席王湘波主持。
大会以“进一步增进AP 中国教育界与美国高等教育的对话”为主题，为从事AP课程的教师和相关人员提供与美国高等院校进行直接交流与对话的平台，共同探讨有关AP教育在中国的发展及国际教育的热点话题。
任友群校长在致辞中回顾了华东师范大学与美国大学理事会的多年交流，介绍了华东师范大学学者在国际课程上所做的研究，并希望双方为中国的高中和大学改革，为学术能力评估测试和学力评估测试预考共同做出努力。
会后，本刊就AP课程概况、优势、师资，对中国高中教育的启示等问题对美国大学理事会关系发展及中国项目副主席王湘波进行了专访。
关键词：AP课程；中国高中教育；AP教师；启示一、AP课程是从高中升入大学的衔接课程《世界教育信息》：王博士您好，首先请您结合自身经历，跟我们谈一谈您是怎样接触到AP课程，之后又是什么样的机缘让您从事这项工作的？王湘波：我于1981年毕业于湖南大学英语系，并于1985年拿到全额奖学金赴美国深造，曾担任美国大学理事会副总裁一职，但后来选择放弃这个职位，回到祖国从事AP课程的推广工作。
我个人认为，中国的高中教育与大学教育之间缺乏必要的衔接，导致学生在会话、读写、分析、表达等方面的能力较差，进而导致我国赴美留学生在学业上很难有较大的成就。
对此现象，作为一名中国人我深感痛心。
虽然在中国推广AP课程面临的压力很大，但我还是选择放弃高薪来从事这项事业，希望能够帮助中国留学生更好、更快地适应国外生活。
美国本里鹏中学ap课程
随着社会的发展，美国本里鹏中学的AP课程也在不断发展。
AP（Advanced Placement）课程是一种美国大学先修课程，是指美国高中和大学之间的一种协议，课程安排是以大学的标准进行的，在完成课程的过程中，学生可以获得高分，并且可以轻松地进入大学。
美国本里鹏中学的AP课程包括美国历史，经济学，政治学，生物学，化学，物理学，英语，法语，拉丁语，文学，数学，计算机科学，心理学，社会学，艺术，音乐，宗教，跨学科研究等课程。
本里鹏中学提供的AP课程无论从质量还是使
用范围而言都是非常出色的，在这里，学生可以从不同的角度探索自己的研究兴趣，发展技能。
此外，本里鹏中学还提供学生联合研究的机会，学生可以通过共同研究、探讨、演示和讨论，提高研究效果。
本里鹏中学还为学生提供了丰富的文化活动，让学生有机会参与各种文化交流活动和学术活动，更好地发展自己的能力和技能。
总之，美国本里鹏中学的AP课程是一个优秀的先修课程，无论是从质量还是使用范围而言，都能给学生提供有效的研究指导，从而为学生获得高分提供有效的帮助，让学生更好地准备大学入学考试，为他们的将来打下坚实的基础。
中美国际高中班（高中AP国际课程特色班）项目建议书目录1.项目背景1.1 概念解释高中AP 国际课程特色班项目赛伯乐国际教育机构梅里塔斯连锁国际学校体系美国大学理事会SAT 考试AP 课程及考试美国一流大学录取新生的主要考量标准1.2 美国高等教育及留学签证概况1.3 国际课程特色班项目的政策分析2.项目介绍：国际班招生简章（讨论稿）项目招生对象和班级人数课程设置教师配置升学辅导毕业文凭AP 国际课程实验班课程设置3.项目合作模式和各自的责任4.附件：准备、申请美国大学的流程和在美国的学习经费4.1 申请美国大学的流程4.2 一流美国大学的定义4.3 在美国大学读本科的学费、生活费1. 项目背景1.1 概念解释高中AP 国际课程特色班项目是指在赛伯乐国际教育机构及其战略伙伴（包括美国大学理事会、美国梅里塔斯连锁国际学校体系等）的支持下，国内重点中学开办在三年全日制高中教育中嵌入AP 课程及考试的国际教育特色试验班。
AP 国际班项目属于国内高中在教改的框架下自主创办的国际化教育特色实验，而不属于过去的中外合作办学项目（省教育厅批准、教育部备案）。
它并不局限于同某一所国外中学的合作、或某一所国外大学的预科教育，而是在国内高中教育的基础上引进先进的教学内容和测评体系，实施有特色的升学辅导，帮助学生以美国一流大学录取的考量标准作为提升学习能力和全面素质的尺度，为进入以美国前一百所大学为代表的优秀国际高等教育机构准备条件。
这样的特色试验体现了新时代培养国际化人才的教育创新精神，符合邓小平提出的“教育要面向世界”的高瞻远瞩的指示。
AP 课程是很多美国高中里所设置的大学一年级课程。
美国一流大学已经把高中学生的AP 课程及考试成绩作为比美国大学招生考试SAT 更重要的参考标准，用以在招生和奖学金决策过程中衡量学生的学业及能力。
AP 考试及SAT 考试均由美国大学理事会（College Board ）主办。
赛伯乐国际教育机构将协助中国合作中学注册成为美国大学理事会的成员，美国大学理事会将在招收AP 国际班的合作中学开设AP 考场。
杭州高级中学中美合作高中课程教育项目2019年招生工作实施办法杭州高级中学中美合作高中课程教育项目经省教育厅批准（浙教许可〔2014〕1号）设立，课程设置由中国普通高中基础课程、衔接国外高等教育需要的美国大学先修课程（AP）、申请美国大学入学必需的TOEFL和SAT考试课程和满足学生综合素质发展需要的综合实践活动课程组成。
由专业外籍教师和中方教师团队进行全程的授课和管理。
一、依据及原则根据《杭州市教育局关于2019年杭州市区各类高中招生工作的通知》（杭教办基〔2019〕 36号，以下简称《招生工作通知》）和《杭州市教育局办公室关于杭州市区普通高中学校中外合作办学项目2019年招生工作的通知》（杭教办基〔2019〕83号）精神,本着“公开、公平、公正”的原则，制定杭州高级中学中美合作高中课程教育项目（以下简称“中外合作班”）2019年招生工作实施办法。
二、组织机构1.成立以校长为组长，相关负责人为成员的学校中外合作班招生工作领导小组，负责研究、决策学校中外合作班招生工作中的有关事项。
领导小组下设中外合作班招生工作办公室。
2.成立以学校纪委书记为组长的招生工作纪检监督组，全程监督招生过程。
三、招生对象及计划1.招生对象杭州市区[上城区、下城区、江干区、拱墅区、西湖区、滨江区、钱塘新区（经济技术开发区、大江东产业集聚区）和西湖风景名胜区，下同]符合《招生工作通知》中规定的招生对象。
萧山区、余杭区、富阳区、临安区和三县（市）为符合当地中考报考资格的初中毕业生。
2.招生计划2019年计划招收两个班，共60人。
其中面向杭州市区招生58人，面向萧山区、余杭区、富阳区、临安区和三县（市）招生2人。
四、学费根据杭州市物价局《关于浙江省杭州高级中学中美国际高中课程项目收费标准的批复》(杭价费〔2014〕202号)，学费为人民币3.5万元∕学期(不含住宿费、代收费、国际课程教材费、国际考试费等)。
五、杭州市区考生英语水平测试报名、测试办法及录取规则1.杭州市区符合报名条件的考生（含个别生）须登录杭州市区各类高中招生管理系统（是唯一网站，以下简称“高中招生信息管理系统”），在家长指导下，在规定时间（高中招生信息管理系统开放时间为4月30日8:00至5月1日18:00）进行英语水平测试报名。
ap课程体系AP（AdvancedPlacement）课程体系是一种由美国大学理事会（CollegeBoard）组织并管理的全国性课程和考试计划。
主要面向高中生开设，它提供了一种获取大学学分的有效考核方式，使学生可以在高中学习更多的高等教育知识，减轻大学课业负担，同时也提供了大学招生官可以评估学生能力的途径。
AP课程体系拥有34门课程，目前，有超过20万名高中生每年参加AP课程考试。
这些考试及其出版的学习资料形成了全美高中教育的核心要素，既可以检验学生的学习成果，也可以作为大学招生筛选学生的重要依据。
AP课程体系完善了核心课程评分系统，为学生提供了获取大学学分的途径。
参加AP考试，学生能航行美国大学要求的认证，实现大学学分贴换。
美国高校一般会根据考试成绩将AP课程赋予学分，从而使学生可以在上学期间获得一定数量的大学学分，而不用花费整个学期的时间去上课。
AP课程体系的开发还使得学校招生官可以通过检验学生在AP课程考试中的表现来更准确地评估学生的能力。
学校招生官可以比较容易地比较学生在AP考试中的表现，并决定是否要录取他们。
另外，这些考试也可以用来证明学生学习能力和专业技术能力更高一级的能力。
AP课程的开发也使得高中的教师可以给学生提供更高水平的教学服务，增强他们的学习能力，从而让学生有更好的把握以及把握未来的发展。
此外，这些考试的特点也使得它变得更加具有竞争力，让学生有更好的发展机会和未来发展的可能性。
AP课程体系为学生提供了良好的学习环境，让学生有机会更多地深入学习，更准确地评估学生的能力，并且给学生提供了获取大学学分的有效考核方式。
随着科技的发展和技术的进步，AP课程体系也在不断完善，将来，它将会发挥更大的作用，为学生提供更多的选择和机会。
ap课程体系AP（AdvancedPlacement）课程体系作为一项由美国大学理事会（CollegeBoard）在1955年推出的高中阶段的学术科目，是为中美两国中学生开设的一种全国性的高中课程。
AP课程体系具有非常重要的意义，在美国和中国，无论是在中等教育方面，还是在高等教育方面，都取得了非常好的成绩。
AP课程体系强调学习能力和学习结果，它要求学生不仅要熟悉知识，而且要能够理解和运用知识，以解决问题和解决实际问题。
学生在接受AP课程体系的指导时，要以有系统的方式掌握学习内容，从而提高学习效率，提高学习成绩。
AP课程体系非常细致入微，以不同学科为中心，由美国大学理事会（College Board）提供指导，以确保学习内容和学习要求高度一致。
AP课程体系主要由四大学科组成，即数学、物理、化学、生物，这四大学科中涵盖了各种学术方向，如社会科学、历史、地理学等，根据学生的学习水平和兴趣和目标，分级准备不同的课程，以满足学生的不同需求。
AP课程体系和中美两国中学的教育理念不一样。
美国的教育强调的是孩子们的自主学习和自觉学习，要求孩子们在面对问题时，要能够思考和分析，找出解决问题的方法。
而中国的教学认为学生要有自律和自律，并一直努力才能取得好的学习成绩。
AP课程体系采用较为先进的学习方法，不仅要求学生积极主动参与，而且要求学生具有高度自律，具有可以自主解决问题的能力，从而为学生的自主学习和自觉学习打下了坚实的基础。
AP课程体系不仅可以帮助学生更好的学习，而且还可以为他们的将来打下好的基础。
由于AP课程体系的学习要求较高，学生在学习过程中要求仔细和严谨，从而可以更好的提高学习成绩，积累更丰富的知识储备，这将有助于他们在以后的学习和工作中有所突破，为将来的发展打下坚实的基础。
AP课程体系是美国大学理事会推出的一种非常有意义的课程体系，无论是在中等教育方面，还是在高等教育方面，都起到了重要的作用，受到了广大中美两国中学生的青睐。
国际高中ap课程是什么学习AP课程优势
国际ap课程为美国大学预修课程，是由美国大学理事会（The College Board）在高中阶段开设的具有大学水平的课程。
它主要适合计划在美国就读本科的高中生学习，在全世界范围内（包括美国本土）均可授课。
国际高中ap课程是什么
1、艺术类：AP平面工作室艺术设计、AP立体工作室艺术设计、AP艺术史、AP工作室绘画、AP音乐理论。
2、英语类：AP英语语言与写作、AP英国文学与写作。
3、历史与社会与科学类：AP比较政府与政治、AP美国政府与政治、AP美国历史、AP世界现代史、AP欧洲历史、AP人文地理、AP 微观经济学、AP宏观经济学、AP心理学。
4、数学与计算机科学类：AP微积分AB、AP微积分BC、AP统计学、AP计算机科学A、AP计算机科学原理。
5、自然科学类：AP化学、AP生物学、AP环境科学、AP物理1（代数）、AP物理2（代数）、AP物理C（电磁学）、AP物理C （力学）。
学习AP课程优势
1、作为店铺的跳板
学习AP课程的学校往往是国际学校，国际学校的各方面优势非常明显，全部都是经验丰富、高学历高素质的中外教师共同教学，学校的班级教学都是采用小班制，导师手把手帮助学生提升AP水平，在AP大考中取得优异成绩，增加申请国外优质大学的录取几率。
2、降低在美留学费用
因为AP课程是提前预修美国大学的课程，所以可以提前获得大学学分提前毕业。
这样就大大缩短了在美留学时间，节省了留学费用，同时也是学生学习能力卓越的一种体现。
美国高中的AP课程作者：聂海清来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第03期美国的基础教育中,高中是一个非常重要的阶段,它受到家长、学校乃至社会的高度重视。
学生在高中毕业前夕,将参加多种有纪念意义的活动。
尤其是毕业典礼极为隆重,学生身穿礼服、佩彩带,入场时从会场的两侧走廊一个挨着一个漫步入场(每个学生之间约5米距离),入场时家长、来宾、领导都已入席,乐队奏乐、老师列队欢迎学生入场(这个入场式事前要进行排练……);对高中优秀毕业生,政府、教育部门、公司、银行等很多机构与单位将给予奖励。
美国高中与中国高中最大的不同点有二:一是丰富多彩的课外生活与课外活动(以后将专题介绍);二是允许优秀生选学AP课程(即大学基础课程)。
美国学制高中四年,课业负担不重,有很多时间学生能自主选择和参加各种课外活动;而我国高中生承受超负荷的课业负担和精神压力,做不完的习题,小考、中考、大考没完没了……现在到了这种状态非改变不可的时候了。
美国高中阶段课业负担不重,课程内容不深,而又给优秀生创造条件选学大学课程,充分发挥其潜能,促进身心的健康发展,这是很值得我国高中教育阶段借鉴的。
这次回国探亲时,我有幸见到中央教科所袁振国所长,他说中央教科所的研究员正在同一些地区的教师共同研究,如何办出有特色的高中。
我觉得想改变我国高中教育现状的想法是很好的,但受高考指挥棒的制约而难度很大。
美国高中设立优秀学生选学大学课程制度已有相当长的历史,积累了一整套可行有效的经验。
学生选学大学课程,首先得有合格的教师,美国中小学教师都有较高的学历;高中教师绝大部分是博士毕业生,因而一批条件好的高中都有在校内教大学课程的合格证书;高中的四个年级,何时允许学生选学大学课程?各校规定的年级不同,多数学校允许十一、十二年级学生选择大学课程,也有的学校像亚特兰大市的Walton High School的九年级的优秀生就可以选学。
美国优秀高中生选学大学课程有三种形式:一是学校老师授课或几所学校联合讲授某门课程;二是允许学生自学大学课程,同时随选学这门课程的同学参加校内考试,然后参加全国统考;三是允许优秀生到附近的大学随堂听课,去年Walton High School有两名优秀高中生到乔治亚州理工大学随堂去听《量子力学》课程,大学只收取少量学费。
AP课程设置一、概述AP课程（Advanced Placement）是由美国大学理事会（The College Board）所主导的一项高中教育项目。
该项目为高中生提供了可以与大学水平课程相媲美的学习机会，通过参加AP考试，学生可以获得大学学分，为日后的学业发展打下坚实基础。
二、AP课程的优势1. 提高就业竞争力参加AP课程的学生在大学申请时会更加有竞争力。
大学招生官看到申请学生参加了AP课程，会认为该学生有一定的学术能力和动力，更有可能获得录取。
2. 深入学习AP课程要求学生深入学习某一学科，相比普通课程更加宏观、深入。
学生通过完成AP课程，可以对自己感兴趣的领域进行更加细致的探索，为日后的学习和专业方向做好准备。
3. 获得大学学分AP考试成绩优秀的学生可以获得大学学分，这使得他们在大学中能够减轻学业负担，有更多的时间和空间进行其他感兴趣的课程学习或参与社团活动。
三、AP课程设置的原则1. 学生的自主选择AP课程设置的过程中应尊重学生的自主选择权，不应强迫学生选修AP课程。
学生应根据个人兴趣、能力和未来发展规划，自由选择是否参加AP课程。
2. 参与AP课程的门槛AP课程设置应在保证教育质量的前提下，尽可能降低参与门槛。
学校可以为不同水平的学生提供不同难度的AP课程，提供多样化的学习选择。
3. 教学资源的保障AP课程的教材、教师和教学资源应得到保障和提升，以确保学生能够获得高质量的教育。
学校应提供相应的培训和支持，帮助教师更好地开展AP课程教学。
四、AP课程设置的挑战与解决方案1. 学习压力问题由于AP课程的难度较高，学生可能面临较大的学习压力。
学校可以通过合理的课程安排和减少其他学科负担来缓解学生的压力，同时加强心理健康教育，帮助学生正确应对压力。
2. 教师专业能力问题开设AP课程需要专业素质较高的教师。
学校可以通过提供培训机会和资金支持，提升教师的专业能力。
3. 教材和教学资源问题AP课程需要使用特定的教材和教学资源，而这些资源可能在某些地区较为匮乏。
高中引入美国AP课程机制及管理模式的研究
作者：周莉
来源：《北京教育·普教版》2014年第05期
自AP课程引入我国高中以来，备受社会各界的关注。
国内专家学者也进行了多角度的探讨与分析。
概括起来，引入美国AP课程的目的和意义主要有以下三点：第一，满足社会多元化需求；第二，促进基础教育国际交流与合作，为培养具有国际竞争力的人才奠定基础；第三，推动高中课程改革与研究，引入、借鉴AP课程，吸收先进的课程体系、教学方式和评价方式，在合作中提升中方教师的教育理念和水平，进而提升学校整体教育水平，推动普通高中开放多样和特色发展。
中美合作办学AP课程项目的引入机制
1.确立了以中方为主的融合方式
参与中美合作办学AP课程项目的双方首先签订合作协议。
其次，采用项目管理制，在高中成立AP课程项目的管理委员会。
从中美双方的办学投入来看，其主要特点是中方投入固定资产，产权归国内高中学校所有。
例如，十一学校与美国万山赤中学合作办学项目，中美方办学者在办学上均有所投入。
十一学校负责管理和指导项目的全面工作，包括项目规划、招生工作、教师管理、课程的教学管理和学生管理、教学场地、教学设备、外籍教师聘请及向外教提供工作和生活保障。
美国万山赤中学则向十一学校派出教师，为中方提供全面咨询，协助十一学校聘请外教、对AP课程的教学质量进行监控。
这种合作机制的优势是中方的主控作用较为突出。
学校能在中外合作办学中吸收国外学校的先进办学理念和做法，为我国高中课程改革和借鉴国外优秀教育资源提供实际的经验。
2.明确了AP课程项目的招生路径
北京地区中美AP课程项目的招生纳入北京市中招计划，面向全市初中毕业生招生，不对各区县分配计划指标，以北京地区生源为主，包含少部分外地借读的学生。
年招生计划以60-90人的规模为主。
绝大多数的AP课程项目都采用中考提前招生，即学生得知中考成绩后，到开设AP课程项目的学校报名，参加学校的提前招生英语测试，测试的目的是在于考察学生的英语应用能力。
3.规范了AP课程项目学分管理模式
在美国，AP课程是为优秀的高中生提供大学程度的入门课程。
AP课程项目的“课程方案与教学计划”明确将高中三年的课程分为必修与选修。
AP课程项目，一般采用的是3年学分制，规定国内高中课程部分总学分为144分，其中必修学分为116分，学习各学科《国家课程标准》所设置的选修模块至少得22学分，学校自主选修课6学分。
有一部分学校有《研究性学习实施方案》和《社会实践与社区服务实施方案》。
学生必须完成国内高中的课程之后，才能根据个人兴趣、爱好和发展潜力，选修美国AP课程。
学生通过国内高中的毕业会考后，获得国内高级中等学历毕业证书。
据调查，如果学生所修学分得到美方高中的认可，有33%的学校还向学生颁发美国的高中毕业证书。
4.明确了AP课程门类的选择与教材的选用
在美国，AP课程包括了19个学科的35门课程，学校有权选择提供这些课程的数量和组合。
中美合作AP课程项目，从各学校可供学生选择的AP课程门类看，有一半以上的AP课程项目学校能开设7-11门类的课程，有25%的学校能提供5-6门类。
从AP课程各门类所占的比重看，AP课程项目的学校都开设了AP数学、AP物理和AP化学这三门课程。
微观经济学、宏观经济学、生物、信息技术也是开设较多的课程，分别占89%、78%和56%。
商业学、政府与政体的比较、美国政治和心理学所开设的比重不大，仅占11%。
这说明，各学校都比较重视理科课程的开发与实施，对经济学、信息技术等广受学生喜欢的课程也有开设，但对人文方面的课程，特别是涉及政治体制方面的课程采取的是谨慎的态度。
5.形成了AP课程项目授课形式与师资配备机制
AP课程项目的授课形式主要以面授为主。
AP课程项目的中方教师分为两部分，一部分由原来学校的骨干教师组成，他们中大部分具有硕士以上的学历、丰富的教学经验和高度的责任心。
他们主要承担国内高中必修和选修课程的授课任务。
还有一部分中方教师有国外留学或生活的经历，这部分教师承担部分美国AP课程的教授或者成为外籍教师的助理。
外籍教师主要来自美国、英国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家，他们都具有国际认可的教师资格证书和丰富的AP课程教学经验，承担AP课程的授课任务。
6.确立了AP课程项目的评价体系
AP课程试图代表普通大学的入门课程。
AP课程考试设计的目的是让学生展示他们对课程中所学概念和技能的掌握。
在中美合作办学AP课程项目的评价方式上，大部分学校都采用终结性评价与形成性评价相结合的办法。
十一学校在形成性评价方面为学生建立了个性化档案，高度关注学生的过程性评价。
项目中每一名学生的学习态度、课堂表现、家庭作业、进步幅度、参加活动情况都有详细记录，充分重视每一个学生的点滴进步。
AP课程项目实施存在的问题及对策
从实际操作层面看，中美合作AP课程项目在实施过程中，还存在一些问题亟待解决。
1.缺乏统筹规划，需要利用系统性组合原则考虑AP课程的分类引入问题
根据系统论的观点，课程是一个完整的系统。
AP课程的引入，不仅是一项科学性很强的工作，而且其本身也是一个集思广益的过程。
它需要多领域人士的参与，如教育学、心理学、各学科的专家学者、教师等。
目前，我们在不同学科之间的联系和配合、不同年级相同学科的联系与衔接、传统文化课程与AP课程的关系与沟通等方面，还缺乏统筹规划。
在制定教学计划时，必须根据AP课程各个要素的特点和发展，以及高中生身心发展的水平，调整建立课程各个要素之间的联系、沟通和配合，发挥中外教师所长，以获取AP课程教学计划的整体优化，提高AP课程实施的效率，实现引入AP课程的核心目标。
2.各自为战的“经验孤岛”，需要突破校际交流的壁垒问题
美国大学理事会和ETS会在每年的暑假以工作坊的形式，指导教师们进行AP课程的实施与改进。
目前，虽然北京地区各AP课程项目有一名美方学术主任等指导AP课程的实施，但各校“基本是一科一岗一人，缺少集体教研、合作备课、以老带新等教学研讨的基本条件，教育部门暂时也没有把这批教师的培训纳入区域教师培训计划之中”。
在高中引进和实施AP课程，没有经验可以借鉴，是“摸着石头过河”。
已有AP课程实施的经验，也仅限于AP课程项目的各个学校，成了“经验孤岛”。
客观上，参与引进AP课程的学校和教师及时、不断地总结经验，在区域层面，以工作坊或者专业共同体的形式，组织AP课程的教师，包括中教和外教，进行专业交流讨论，分享教授AP课程的成功经验和策略非常必要。
为了克服孤立现象，可以建立在线教师教育和支持系统。
评估并支持教师教学和变革的专业发展新模式。
3.以出国为导向的评价，需要考虑AP课程项目综合素质全面评价问题
美国AP课程的实施目的“主要不是以知识的传授、学习、掌握和再现为主，而是以问题的提出、发现和资料分析整理、批判性思维的培养，以及小组合作的态度和意识的培养为主”。
目前，AP课程项目的质量评价，主要以学生拿到美国高校的录取通知书为主要评估依据。
这种以出国为导向的AP质量评价，势必会引发新的教育应试问题。
例如，一些学校，基于考试导向，削减规定的实验，将AP课程迅速改造成为“应试”课程。
在AP课程项目实施的过程中，为了防止质量评估体系缺失，应该注意“强调AP课程的现代性和探究性，突出学科前沿知识、交叉内容、新兴学科领域的知识”，并对学生的知识结构、探究性学习能力、批判性思维的培养、身体健康等方面的全面影响进行评估。
