问题导学,从提问入手

九年级语文新课程问题导学方案
《九年级语文新课程问题导学方案》是为了帮助学生更好地理解和掌握九年级语文课程内容，提高语文素养而设计的。

以下是该方案的一些主要内容：
1. 课程目标：让学生掌握九年级语文的基本知识和技能，包括阅读、写作、口语交际和语文实践活动等。

同时，培养学生的语文素养，提高其人文素质和审美能力。

2. 课程内容：包括课文阅读、文言文阅读、写作训练、口语交际训练、语文实践活动等。

其中，课文阅读和文言文阅读是重点内容，需要学生深入理解文章的主旨、语言特点和写作技巧等。

3. 问题导学：通过设置一系列的问题，引导学生主动思考、探究和合作学习。

问题包括基础性问题、提高型问题和拓展性问题等，旨在激发学生的思维和创造力。

4. 教学方法：采用多种教学方法相结合的方式，如讲授法、讨论法、案例分析法等。

通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高其学习效果。

5. 教学评价：采用多种评价方式，包括教师评价、学生自评和同学互评等。

评价内容主要包括学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等。

通过评价，让学生明确自己的不足之处，并为其提供改进建议。

6. 教学资源：充分利用各种教学资源，如教材、课件、网络资源等。

同时，教师还可以根据实际情况，自行开发一些教学资源，以更好地服务于教学工作。

总之，《九年级语文新课程问题导学方案》旨在提高学生的语文素养和综合能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

问题导学解决方案介绍在学习过程中，我们经常会遇到各种问题和困难。

有时候我们可能会感到迷茫，不知道该如何解决问题，或者不清楚从哪里入手。

问题导学是一种帮助我们解决问题和学习的方法。

本文将介绍问题导学的概念，并提供一些解决问题的方案。

什么是问题导学问题导学是一种学习方法，通过提出问题引导学生主动思考和解决问题。

问题导学的目的是培养学生的问题意识、思维能力和创新能力。

在问题导学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着问题引导者和学习资源提供者的角色。

学生可以通过自主探究和独立思考，积极主动地解决问题。

问题导学的步骤问题导学通常包括以下几个步骤：1.提出问题：教师提出一个问题，激发学生的思考和好奇心。

2.分析问题：学生分析问题的背景、相关知识和可能的解决方案。

3.收集信息：学生收集关于问题的信息，可以通过阅读书籍、查找互联网、采访专家等方式获取信息。

4.创造性思考：学生运用已有的知识和信息进行创造性地思考，尝试解决问题。

5.讨论和合作：学生可以与同学一起讨论问题，分享自己的思考和解决方法，进行合作学习。

6.撰写总结：学生将自己的思考和解决方案进行总结，可以通过撰写论文、报告或者展示等方式分享成果。

问题导学的优势问题导学具有以下几个优势：1.激发学生的学习兴趣：通过提出问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学习变得更加有趣和有动力。

2.培养综合能力：问题导学注重培养学生的问题意识、分析能力和创新能力，促进学生的全面发展。

3.培养自主学习能力：问题导学鼓励学生主动思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

4.提高学习效果：问题导学可以使学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果和学习成果的可持续性。

解决问题的关键技巧在问题导学中，解决问题的关键技巧是非常重要的。

以下是一些解决问题的关键技巧：1.引领性问题：提出引领性问题，激发学生的思考和探索欲望。

2.批判性思维：培养学生的批判性思维，鼓励学生质疑和思考问题的根本原因和解决方法。

“四步三会”改善“提问—导学”的教学策略教学过程中，“提问—导学”是非常重要的环节。

良好的提问能够引导学生思考、激发学习兴趣，而有效的导学则可帮助学生从问题中找到解决问题的方法。

为了改善“提问—导学”的教学策略，教师可以采用“四步三会”方法，这是一种行之有效的教学方式，下面我们就来详细介绍一下。

一、第一步：明确目标在进行“提问—导学”环节之前，教师首先需要明确教学目标。

明确了教学目标后，教师可以有针对性地设计问题，引导学生朝着这一目标方向进行思考。

教师也可以通过清晰的目标指引学生学习的方向，提高学生的学习效果。

二、第二步：提出问题在明确了教学目标之后，教师可以根据学生的实际水平和课堂内容提出问题。

问题应当具有启发性和引导性，既能够激发学生的思考和好奇心，又能够引导学生朝着正确的方向进行思考。

问题的提出应当具有适当的难度，既不能过于简单，也不能过于复杂，以保证学生能够在答题过程中充分发挥自己的想象力和创造力。

三、第三步：引导学生思考一旦提出问题，教师就要引导学生进行思考。

这一过程需要教师在一定程度上引导学生，激发他们的思维，促使他们独立地、自主地、动脑地思考问题所在，从而产生一定的认知冲突。

在这个过程中，教师既可以给予学生一定的提示，又可以在适当的时候给予学生适当的点拨，使得学生从问题中找到解决问题的方法，掌握问题的本质。

四、第四步：总结反思在学生完成解答问题的过程之后，教师需要对学生的解答进行总结反思。

通过总结反思，教师可以评价学生的解答水平，梳理学习过程中的问题，并提出进一步的引导建议。

学生在总结反思中也能够对自己的学习过程进行回顾，发现和总结学习方法，形成扎实的学习思维。

五、第一会：学生之间的交流会除了教师引导学生进行思考之外，学生之间的交流也是非常重要的环节。

在学生之间的交流会中，学生可以分享自己对问题的思考和解决方法，相互之间进行学习和交流。

通过学生之间的交流，学生可以更加深入地理解问题，并从中获得新的启发和思考。

利用问题导学，培养思维习惯
问题导学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来引导学生主动思考、探究
问题，培养学生的思维习惯和能力。

它不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够激发学生的
自主学习和解决问题的能力。

下面将从利用问题导学培养思维习惯的角度，谈谈我的理
解。

问题导学能够激发学生的好奇心和求知欲。

学生在面临一个问题时，会产生探究的欲望，想要找到问题的答案。

这种求知欲的激发有助于培养学生的主动学习意识和探索精神，让学生在课堂上发挥主体作用，积极参与学习过程。

问题导学能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

在课堂上，教师通过提问引导
学生思考问题，使学生能够理清问题中的逻辑关系，分析问题的要点和关键点，培养学生
的思辨能力和解决问题的能力。

这对学生的综合素质提高和学习效果提升都具有重要意
义。

问题导学能够促进学生的自主学习和合作学习。

在问题导学中，学生需要通过自主探
究和合作交流来寻找问题的解决方案。

学生在探究过程中，需要自主收集和整理信息，分
析和评估不同的观点和解决方案，最终形成自己的思考和判断。

学生还可以通过合作学习
的方式，互相交流和分享自己的思考和理解，共同提高学习效果。

问题导学能够培养学生的批判思维和创造能力。

在问题导学中，教师通常会提出一些
开放性问题，要求学生对问题进行批判性思考和创造性思考。

学生需要从不同的角度和思
维方式来思考问题，并提出自己的理解和解决方案。

这种思维习惯的养成可以培养学生的
创新思维和创造能力，提高他们的问题解决能力和创造力。

问题导学课堂教学模式心得体会（精选10篇）问题导学课堂教学模式心得体会1我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。

“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。

我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。

我认为，在实施“三四五”课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：一、自学教材时三维目标要明确，自学提纲要有指导性和操作性。

深刻理解“课标”要求。

认真分析教材，用精炼的语言进行高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目标，对学生的自学提出具体要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该达到的目标。

自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。

同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，基础性，题量要适中。

二、合作交流要体现学生的主体地位学生自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进行组内批阅，交流，相互检查落实的情况。

小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。

在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。

小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。

三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。

教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，，达到引发讨论，共享成果；在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。

教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点，新方法，营造多维互动气氛。

同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。

四、扩展延伸要有实效性。

扩展延伸，引导，激励学生进行深度思考和研究，教会学生“举一反三”的分析方法，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。

“问题导学”一、问题导学的定义问题导学是指通过提出问题，引导学生进行学习和探究的一种教学方法。

在问题导学中，教师会提出一系列的问题，引导学生去探讨、思考和解决这些问题，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

问题导学的本质是通过问题引导学生进行学习和发现，促使学生主动探求知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

1. 激发学生的学习兴趣。

问题导学通过引入问题，能够引起学生的好奇心和求知欲，使学生对知识产生浓厚的兴趣，进而促使学生更加主动地去探究和学习知识。

2. 引导学生进行深入思考。

问题导学要求学生去思考和解决问题，这有助于培养学生的思维能力，促进学生进行深入的思考和独立的思考。

3. 培养学生的团队合作能力。

在问题导学中，学生往往需要进行小组合作来解决问题，这有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。

4. 培养学生的解决问题能力。

问题导学要求学生通过自己的思考和探索，解决问题，培养了学生的解决问题的能力和方法。

5. 注重知识的整合和应用。

问题导学通过提出具体问题，能够帮助学生将课本知识与实际情况相结合，培养学生的知识整合和应用能力。

三、问题导学的实施方法1. 提出引人注目的问题。

教师在课堂上首先要提出引人注目的问题，激发学生的兴趣。

问题的设置要能够切中学生的兴趣点，引起学生的思考和讨论。

2. 引导学生进行探究和思考。

在问题导学中，教师要引导学生通过自己的思考和探索来解决问题，促使学生积极参与到问题的探究中，培养学生的探究精神和学习动力。

4. 教师引导和评价。

在问题导学中，教师要充当引导者和评价者的角色，积极引导学生进行问题的探究和解决，同时对学生的探究过程和成果进行评价和指导。

四、问题导学对学生学习的影响问题导学是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素质，提高教学效果。

希望越来越多的教师和学校能够重视和应用问题导学这一教学方法，为学生的综合素质和发展注入更多的活力和动力。

“导学”操作流程一、导学的标准目标明确，任务具体，激情带入，简短、有效。

二、导学的流程（一）课前准备：出示课题、课型、学习目标及课堂流程。

（二）导入新课，激发学生探究欲望。

（三）解读学习目标，明确学习任务。

三、导学的要求（一）对学生的要求：1、预备铃后准备学具。

2、要求集中注意力认真倾听，建议高年级学生参与导学。

3、认真倾听教师导入内容，要对本节课的学习有信心。

4、阅读目标，对重点内容做上记号。

5、明确目标，带着问题进入学习。

（二）对教师的要求1、课前准备。

查阅资料，确定导入内容形式，缩小导学切入点，使导入简短、有效。

2、情绪饱满，以自己的情绪感染学生，增强学生的学习兴趣以及学好本节课的学习信心。

3、形式多样，情境导入能激发学生学习探究的欲望为佳，导入情境从生活中来，课堂探究获取知识后能运用到生活中去。

4、解读目标，明确本节课的学习目标。

对于低年级学生来说，学习目标的设立可以只是简单的落到点上，要学生知道自己这节课“要会什么”“能做什么”。

而高年级的学生要达到的情感态度与价值观的目标则需要他们理解。

“独学”操作流程独学指学生个体独立自主学习探究。

独学以导学案为抓手，以问题为主线，通过独立自主学习探究，解决最基础的知识，同时找出不会的内容，并运用双色笔对独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。

此环节时教师“一查”，了解独学情况。

一、独学的标准师：针对学情，集智备课，问题引领，分层探究；生：对照目标，掌握学法，独立完成，潜心探究。

二、独学的流程第一步，问题入手。

在充分了解学习目标和学习方法的基础上，对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，通过多种形式和途径，自主解决导学案中的问题。

第二步，双色笔标注。

首先记录下解决问题所用的方法和途径。

其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在导学案的备注栏上。

第三步，向组长汇报。

当独学环节完成后，要及时向本组学习组长报告或向教师示意独学进展情况。

学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩山东省菏泽市牡丹区第一小学丁景芝“问题”导学，激发学生思维“千层浪”英国科学哲学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。

”真正的学习，往往就是发端、发轫于一个问题。

在小学数学教学中，教师不仅要注重引导学生分析问题、解决问题，更要引导学生发现问题、提出问题。

要以“问题”作为学生的学习主线、载体、媒介等，让问题成为学生数学学习的引擎。

“问题”导学能引导学生积极思维，催生学生的多维想象，进而促进学生认知的不断进阶。

问题导学，能有效地引导学生进行深度学习。

一、找准“问题”的起点胡适先生给学生开出的“防身药方”中的第一味药就是“问题丹”。

作为教师，在教学中要从问题的生成、问题的建构等视角来研究问题导学。

要引导学生找准问题的起点，找准问题的源头。

因为，只有找准问题的起点、源头等，问题才能切入学生数学学习的“最近发展区”，才能激发学生的认知冲突，引发学生内在的学习需求，从而让学生产生问题分析、问题解决的需求。

比如，教学“分数的初步认识”（人教版三年级上册），我们就采用了问卷调查、访谈等方式，来了解学生的认知经验、生活经验等。

通过学情调查，我们发现，学生在日常生活中已经积累了大量的“平均分”的经验，这为学生建构分数的概念提供了条件、基础和保障。

教学中，我们从学生的已有知识经验、生活经验出发，提出了这样的问题：将一块月饼平均分给两个人，每人分得多少？将一个蛋饼平均分给两个人，每人分得多少？通过引导学生操作，让学生认识到，尽管每一个饼的大小不同，但由于都是平均分成2份，表示其中的一份，因而都可以用“一半”（二分之一）来表示。

在此基础上，我们引导学生将一块饼平均分成四份、八份，表示其中的一份。

在操作的过程中，我们引导学生围绕问题，从平均分的过程形态方面予以变化，即变化学生平均分的操作方式。

如将一个正方形的纸通过横向平均分成四份、纵向平均分成四份、沿对角线平均分成四份、纵横（田字）平均分成四份等，拓展、深化学生的认知。

“问题导学法”教学模式的课堂结构
问题导入一一自主学习一一合作探究一一总结生成。

⑴习思考，自主探究。

学生根据老师提出的预习思考题看书思考，尝试独自解决问题。

时间不低于15分钟。

⑵师生联动，合作探究。

教师通过提问或学生发问，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。

⑶导总结，知识生成。

通过总结引导学生得出科学的结论。

⑷学训练，巩固提高。

一是量，二是质。

“问题导学法”教学模式的操作技巧
第一，如何将教学目标转化为问题，以利于学生探究。

第二，考虑在课堂各个阶段可能出现的情况以及对策
第三，考虑如何在课堂教学的不同阶段正确培养学生的思维能力。

第四，寻找有利于学生理解教材知识的生活实例。

“问题导学”问题导学，是一种以问题为线索、以问题为中心的教学方法。

在这种教学模式中，教师通过提出问题引导学生探索、思考和解决问题，培养学生的自主学习能力、思维能力和问题解决能力。

问题导学的目的是培养学生的探究精神和创新能力，激发学生对知识的兴趣和热情。

下面将详细介绍问题导学的理论与实践。

一、问题导学的理论基础问题导学的理论基础主要有以下几个方面：1.认知心理学理论：认知心理学认为学习是个体在与环境交互作用的过程中主动构建知识结构的过程，学习者通过观察、探索和思考来建构知识。

问题导学强调学生的主动参与和自主学习，符合认知心理学的学习理论。

2.社会交往理论：社会交往理论认为学习是社会活动，个体通过与他人合作分享和交流来促进学习。

问题导学强调学生之间的合作与互动，通过小组讨论和合作解决问题来促进学习。

4.问题解决理论：问题解决理论认为问题对于学习和思维发展是有益的，解决问题的过程不仅促进学生对知识的理解和掌握，还培养学生的思维能力和创新能力。

问题导学以问题为导向，强调学生的问题解决能力的培养。

二、问题导学的实施步骤问题导学的实施分为三个阶段：问题引入、问题探究和问题解决。

以下是问题导学的详细实施步骤。

1.问题引入：教师通过提问、讲述故事等方式引入问题，激发学生的兴趣和思考。

问题引入的目的是使学生对问题感到好奇，激发他们主动学习的动机。

2.问题探究：学生在教师的引导下，通过观察、实验、讨论等方式探究问题。

学生可以分组进行小组讨论，互相交流和分享自己的观点和思考。

教师在这个环节起到引导和指导的作用，帮助学生建立正确的问题意识和解决问题的方法。

1.激发学生的学习兴趣：问题导学通过提出问题引导学生思考和探索，激发了学生对知识的兴趣和热情。

学生在主动探索中主动学习，学习的动机更加强烈。

2.培养学生的探究精神和创新能力：问题导学培养学生的探究和创新能力，学生通过自主思考解决问题，培养了学生的创新意识和创新能力。

4.促进学生之间的合作与交流：问题导学通过小组讨论和合作解决问题的方式，促进了学生之间的合作和交流，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。