初步认识除法

二年级数学《除法的初步认识》教案〔通用8篇〕二年级数学《除法的初步认识》教案〔通用8篇〕二年级数学《除法的初步认识》教案篇1教学内容：课本P14页例5，练习三第4、5、6题。

教学目的：1、在学生已有的知识和经历的根底上，温故知新，继续学习除法运算。

2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。

认识除法算式各局部的名称。

3、培养学生运用所学知识解决实际问题的才能。

教学重点：理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的才能。

教学难点：理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各局部的名称。

教学准备：情景图或课件等。

教学过程：一、设置问题，引导参与1、谈话，出例如5情景图。

〔1〕要求仔细观察，看看需要解决什么问题？〔2〕熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？〔3〕学生动手操作后老师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。

2、这个算式表示什么意思？3、为什么这个算式也用除法算式来表示？【设计意图】：在学生已有的知识和经历的根底上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定根底。

二、学习新知1、认识除法算式各局部的名称。

〔1〕除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？〔2〕先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各局部的名称。

2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？3、考虑：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？学生考虑、比拟、讨论。

【设计意图】：在学生已有的知识和经历的根底上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过考虑、比拟，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。

三、稳固应用，加深理解1、课本第14页的“做一做”。

〔1〕明确要求〔2〕学生动手操作，老师巡视。

〔3〕交流汇报。

〔4〕小结。

2、挑战园地：〔1〕练习三第4、5题。

先让学生画圈一圈进展平均分，分后再填写算式。

除法的初步认识除法是数学中的一种基本运算，在我们的日常生活中经常会用到。

它是指将一个数称为被除数，另一个数称为除数，用除数去除被除数，得到的商为整数或小数的运算过程。

在进行除法运算时，有几个重要的概念需要了解。

首先是被除数和除数。

被除数是要被除以的数，而除数是用来除的数。

例如，当我们计算12除以3时，12就是被除数，3就是除数。

除法的运算符号通常是一个横线（÷）或者斜杠（/）。

除法的结果可以是整数或小数。

当被除数能够整除除数时，结果是一个整数。

例如，当我们计算12除以3时，结果是4，因为3乘以4等于12。

当被除数不能够整除除数时，结果是一个小数。

例如，当我们计算10除以3时，结果是3.333，因为3乘以3等于9，余数为1。

在进行除法运算时，我们还需要了解一些重要的概念，包括商、余数和除法原则。

商是指除法运算的结果，即被除数除以除数得到的值。

余数是指不能整除的部分，即被除数除以除数后剩下的值。

除法原则是一组规则，用于找出商和余数的值。

例如，在进行长除法计算时，我们会从左到右逐位除以除数，然后将商和余数写在相应的位置上，直到没有剩余数为止。

除法还有一些特殊的情况需要注意。

当除数为0时，除法是没有意义的，因为任何数除以0都没有意义。

所以我们不能将0作为除数。

当被除数为0时，无论除数是多少，结果都是0。

另外，当除数和被除数都为负数时，结果是正数。

这是因为负数除以负数就相当于将两个负数相乘，得到的结果是正数。

除法在我们的日常生活中有着广泛的应用。

例如，我们可以用除法计算平均数、比例、百分比等。

在商业领域中，除法也是一个重要的运算，用于计算成本、利润率等。

除法的概念和原则不仅在数学中有着重要的地位，也在其他学科中有着广泛建设。

总之，除法是数学中的一种基本运算，用于计算被除数除以除数的结果。

它可以得到整数或小数的商，还可以得到余数。

除法在我们的日常生活和其他学科中有着广泛的应用，是一个重要而实用的概念。

除法的初步认识与实际应用除法是数学中的基本运算之一，它是指将一个数（被除数）平均分成若干份，每份的大小由另一个数（除数）决定。

在日常生活和实际应用中，我们经常会遇到需要使用除法运算的情况。

本文将从初步认识除法的基本原理开始，探讨其在实际生活中的应用。

1. 初步认识除法的原理除法是实现将一个数平均分成若干份的运算。

在数学中，除法的基本表达式为：被除数 ÷除数 = 商。

其中，被除数是我们需要被平均分的数，除数是决定每份大小的数，商则表示每份的大小。

2. 实际生活中的除法应用2.1 日常购物在日常购物中，我们常常需要计算商品的价格。

如果我们想知道一件商品的平均价格，除法就可以派上用场。

假设一件商品的价格是100元，我们想知道3件商品的平均价格，可以进行如下计算：100元 ÷ 3 = 33.33元。

这样，我们就知道了每件商品的平均价格是33.33元。

2.2 分摊费用除法还可以帮助我们进行费用的合理分摊。

例如，一群朋友共同租用了一套房子，每个人需要分摊房租。

假设房租为5000元，共有4个人合租，那么每个人需要支付的房租为：5000元 ÷ 4 = 1250元。

通过除法，我们可以轻松计算出每个人应该支付的房租金额。

2.3 掌握比例关系除法还可以帮助我们理解和掌握比例关系。

比例关系是指两个或多个数之间的对应关系。

例如，一家公司的收入和支出存在一定的比例关系。

假设该公司的年收入为500万元，年支出为300万元，那么收入和支出的比例为：500 ÷ 300 = 1.67。

通过除法运算，我们可以得知公司的收入是支出的1.67倍。

3. 除法的注意事项在使用除法运算时，有几个注意事项需要了解：3.1 零不能作为除数除数不能为零，这是因为零除以任何数都等于零，而除以零是没有意义的。

因此，在进行除法运算时，我们必须确保除数不为零。

3.2 除不尽的情况有时候，除法的结果可能不能整除，这意味着最后剩余的数不足以再进行整除。

除法的初步认识引言在数学中，除法是一项基本的运算方式。

它是用来划分给定数量的物品或数值，从而找出每份的数量或数值。

除法包含了被除数、除数和商三个主要的元素。

本文将介绍除法的基本概念和操作规则。

除法的基本概念1.被除数：被除数是一个待划分的物品或数量，它被除以一个除数，用来找出每份的数量或数值。

2.除数：除数是用来除以被除数的数值，它决定了被除数将被划分成几份。

3.商：商是除法操作的结果，表示每份数量或数值。

除法的符号和表示除法操作通常用除号（÷），或者写作分数形式来表示。

例如，3÷2表示将3划分成2等份，求取每份的数量或数值。

另一种表示方法是用分数形式，即3/2，其中3表示被除数，2表示除数。

除法的操作规则除法有一些基本的操作规则，包括： 1. 非零除数：除数不能为零，否则除法运算是没有意义的。

2. 商的整数部分：商的整数部分代表了完全划分的次数，且它等于被除数除以除数的结果的整数部分。

3. 商的小数部分：商的小数部分代表了不完全划分的情况下剩余的部分。

4. 余数：当被除数无法整除时，除法操作可能会产生余数。

余数是被除数被除以除数后剩余的数值。

除法的示例以下是一些除法的示例：示例 1：计算 10 ÷ 2。

- 被除数为10，除数为2。

- 商等于10除以2的结果，即5。

所以，10 ÷ 2 = 5。

示例 2：计算 7 ÷ 3。

- 被除数为7，除数为3。

- 商等于7除以3的结果，即2.333。

所以，7 ÷ 3 ≈ 2.333。

示例 3：计算 4 ÷ 0。

- 除数为0，这是不符合除法操作规则的。

所以，4 ÷ 0 无意义。

示例 4：计算 15 ÷ 4。

- 被除数为15，除数为4。

- 商等于15除以4的结果，即3.75。

所以，15 ÷ 4 = 3.75。

结论除法是一项基本的数学运算，它用来划分给定数量的物品或数值。

数学除法的初步认识〔精选9篇〕数学除法的初步认识〔精选9篇〕数学除法的初步认识篇1“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开场。

本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识构造中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目的是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地理解除法的含义。

通过实际操作，培养学生的动手理论才能和初步的语言表达才能。

表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开场。

因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。

为此安排了几个层次教学：〔1〕、由同样多引出平均分。

这一层次安排两次理论操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。

〔2〕、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

〔3〕、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。

解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

〔4〕、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺利，学生都对理论操作很感兴趣，通过理论加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓重的兴趣。

数学除法的初步认识篇2本单元是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的根底。

而“除法的初步认识”是学生学习除法的开场，学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。

本节教材主要是让学生在详细情境中通过理论操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。

《除法的初步认识》教学设计5教学内容：人教版二年级数学下册教材第13页例4教学目标：1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式；2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

教学准备：课件、小棒、练习本教学重点：理解除法的含义教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系教学过程：一、创设情境，引出新知1、谈话。

师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么？生：大熊猫。

师：回答正确，我们班的同学真聪明，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它十分好客，今天它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个朋友都准备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢？你们知道吗？生：平均分。

2、提出问题。

师：那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个呢？请大家帮晶晶想一想。

3、开展活动，解决问题师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢？生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。

师：回答正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。

（请一名同学来上台演示一下）师：谁和他的分法不一样？（提问两名学生）有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？生：每个盘子里放3个竹笋。

师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。

（把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）师在学生发言的.基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。

（设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验。

再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。

最后结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。

西师版二年级上册数学教案范文：除法的初步认识西师版二年级上册数学教案范文：除法的初步认识精选5篇（一）教案名称：除法的初步认识教学对象：西师版二年级上册学生教学目标：1. 认识除法的概念和符号2. 通过实际操作和问题解决，初步了解除法的应用3. 培养学生的合作意识和思维能力教学准备：1. 教材：西师版二年级上册数学教材2. 工具：小白板、彩色粉笔、物品模型（如小球、玩具等）3. 教具：教案、教具卡片教学过程：Step 1：导入（5分钟）1. 教师向学生引入本节课的学习内容：除法的初步认识。

2. 通过提问和讨论，让学生回顾乘法的概念和运算符号。

Step 2：概念解释（10分钟）1. 教师用简单明了的语言向学生解释除法的概念：“除法是一种数学运算，用来确定一个数能够被另一个数整除的次数。

”2. 教师通过示例和图示，让学生理解除法的计算过程和符号（÷）的含义。

Step 3：数学游戏（15分钟）1. 教师将学生分为小组，每组3-4人。

2. 教师发放物品模型（如小球或玩具），让学生用除法来分配这些物品。

3. 教师引导学生讨论和总结分配过程中的规律和方法。

Step 4：应用练习（15分钟）1. 教师发放教具卡片，上面印有除法算式和问题。

2. 学生个别或小组合作完成卡片上的题目，并交给教师批改。

3. 教师对学生的答题情况进行评价和讲解。

Step 5：归纳总结（5分钟）1. 教师与学生一起回顾今天学习的内容和方法。

2. 教师强调除法的意义和应用场景。

3. 教师布置课后作业。

Step 6：教学反思（5分钟）1. 教师对本节课的教学效果进行总结和反思。

2. 教师对学生提出的问题进行解答和讨论。

3. 教师鼓励学生积极参与课堂互动，提出自己的思考和想法。

教学延伸：1. 学生可通过参观超市或商场，观察和体会除法的应用。

2. 学生可结合生活中的实际问题，编制自己的除法应用题目。

3. 学生可通过课外阅读，了解除法的历史和发展。

除法的初步认识了解除法的定义除法是数学中的一种基本运算，它与加法、减法和乘法一样，是我们日常生活中经常接触到的数学概念之一。

在我们学习数学的过程中，除法的初步认识和理解是非常重要的。

本文将通过对除法的定义进行解析，帮助读者更好地理解除法运算。

一、除法的定义除法是一种用来求取两个数相除的商的运算。

在除法运算中，我们将被除数除以除数得到商，其中被除数是要被分割的数的总量，除数是用来分割被除数的份数，商则是表示被除数被除以除数后得到的结果。

除法的定义可以用数学表达式来表示，如下所示：被除数 ÷除数 = 商其中，被除数表示需要被分割的数的总量，除数表示用来分割被除数的份数，商表示被除数被除以除数后得到的结果。

除法运算中需要特别注意的一点是，除数不能为0。

如果除数为0，那么这个除法运算就无法进行，因为任何数除以0都是没有意义的。

二、除法的运算过程除法的运算过程可以简单描述为下面几个步骤：1. 确定被除数和除数：首先要明确被除数和除数的值，这是进行除法运算的前提。

2. 确定商的整数部分：将被除数除以除数，得到一个整数商。

这个整数商表示在整数部分的情况下，被除数可以被除尽的份数。

3. 确定商的小数部分：如果被除数无法完全被除数整除，那么就需要进行小数部分的运算。

将被除数与除数相乘，得到一个乘积。

然后用这个乘积减去被除数，再将差与除数相乘，依次循环，直到没有余数为止。

每次循环的结果都将成为商的小数部分的一位数。

4. 检验计算结果：最后，我们需要检验除法运算的结果是否正确。

我们可以将商乘以除数，得到一个乘积，再加上余数，如果最终的结果等于被除数，那么就证明计算正确。

通过以上的步骤，我们可以应对不同的除法运算问题，并得到相应的答案。

三、除法的性质除法具有一些独特的性质，这些性质对于我们在计算中使用除法非常有帮助。

下面列举了一些常见的除法性质：1. 除数为1：任何数除以1都等于这个数本身。

2. 除数为被除数：任何数除以自身都等于1。

数学除法的初步认识精选8篇除法的初步认识教案篇一教学目标（一）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。

（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法。

（三）培养学生的动手操作能力。

教学重点和难点重点：除法的含义。

难点：掌握第一种分法。

教具和学具教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。

学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。

教学过程设计（一）通过实物演示，知道平均分的含义教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？其中一人1支，另一人5支；其中一人2支，另一人4支；其中一人3支，另一人也3支。

在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”。

怎样进行平均分呢？教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。

教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。

第一次分，每人分给1支。

最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分。

第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了）教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支。

”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。

”（二）教学例1要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。

然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。

教师巡视，了解学生摆的情况。

学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。

（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个）“每份分得同样多吗？每份是几个？”教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。

（三）学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子）“平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的'过程。

除法的初步认识与解题技巧帮助孩子理解除法运算的基本概念除法的初步认识与解题技巧除法是数学中的一种基本运算符号，用来表示将一个数分成若干等分的运算。

它是数学中最基础的运算之一，对于孩子来说，理解除法运算的基本概念以及掌握解题技巧是非常重要的。

本文将介绍除法的初步认识以及帮助孩子理解除法运算的基本概念和解题技巧。

一、除法的初步认识除法是将一个数分成若干等分的运算，可以表示为被除数÷除数=商。

其中，被除数是要进行分割的数，除数是要除以的数，商则表示分割后的每部分的结果。

除法运算可以理解为将一个整体分成若干个相等的部分。

在进行除法运算时，我们需要注意以下几点：1. 除数不能为0：除数为0是不能进行除法运算的，因为除以0是没有意义的。

2. 商可以为整数或小数：根据被除数和除数的大小关系，除法运算的商可以是整数或小数。

3. 余数的概念：当被除数不能被整除时，会产生余数。

余数是指在除法运算中剩下的部分，可以用余数来表示不能被整除的情况。

二、帮助孩子理解除法运算的基本概念除法对于孩子来说可能是一个比较复杂的概念，因此需要通过具体的例子和可视化的方式来帮助他们理解。

以下是几种帮助孩子理解除法运算的基本概念的方法：1. 分享实际例子：通过与孩子分享实际生活中的例子来帮助他们理解除法运算的概念。

例如，将一块巧克力分成几块给孩子，让他们用除法的方式计算每个人分到几块。

2. 使用图形工具：利用图形工具如棋盘格、矩形等来可视化除法运算。

可以让孩子画出相应的图形并进行分割，以帮助他们理解除法的运算过程。

3. 探索模式：通过提供一些具体的问题，让孩子自己探索除法运算的规律和过程。

例如，给出一些数字，让孩子发现其中的关系并尝试进行除法运算。

三、解题技巧除了理解除法运算的基本概念，掌握解题技巧也是非常重要的。

以下是几种解题技巧，帮助孩子更好地进行除法运算：1. 找出被除数和除数的关系：在解题过程中，可以通过分析被除数和除数之间的关系来找到解题思路。