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利用多媒体教学提高生物教学效果文/张会林摘要：多媒体技术与学科的整合是现代教育史上一种崭新的教学方式，利用多媒体进行教学，打破了传统的教学模式，已成为提高素质教育，提高课堂教学效果的有效手段。
在生物学教学中恰当运用多媒体进行教学，也有它独特的作用。
结合实践，从激发学生兴趣和增加课堂容量、提高教学效率等几方面加以阐述，证明利用多媒体进行教学，可有效提高课堂教学效率。
关键词：利用；多媒体；提高；教学效果多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，直观、生动、形象，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣、培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。
近几年来，我校根据现代教育技术发展的需要及本校的实际情况，运用多媒体进行教学，达到了非常好的教学效果。
下面就结合自己在生物课堂教学中采用多媒体进行辅助教学的具体做法，浅谈一下多媒体在提高生物教学效果中的作用。
一、利用多媒体，可创设教学情境课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。
夸美纽斯说：“教学艺术的闪光点是注意。
”学习兴趣的兴奋点和注意力会因新颖的教学手段而持续，可使学习效率大大提高。
运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教学活动中达到了事半功倍的效果。
如在学习《地球上生命的起源》时，我借助多媒体，设计出原始地球的各种条件，让学生假想当时地球有没有生命（出示原始地球的原始大气成分，原始地球表面模拟动漫图及温度、紫外线对比数据）设计出的情境让他们不断思考，从而激发他们的求知欲，取得了不错的教学效果。
二、利用多媒体，可促进知识合理转化利用多媒体合理运用动画，可促进知识由具体到抽象的合理转化。
利用传统教学方法无法清晰地展示生物生命现象或无法观察到生命过程，学生不易接受；而多媒体技术集声、光、色等于一体，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解生物生命现象的内涵。
打造高中生物高效课堂的五种策略如何打造高中生物高效课堂的五种策略高中生物是一门重要的科学课程，它关乎人类生命的起源、发展和演化，对于培养学生科学素养、观察能力和实验操作技能具有重要的作用。
然而，在教学实践中，我们常常面临学生对生物知识的抵触、学习效果不佳的问题。
如何打造高中生物高效课堂，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，是每位生物教师都需要思考的问题。
本文将介绍五种策略，帮助教师构建高中生物高效课堂。
第一种策略：充分利用多媒体技术多媒体技术是现代教育的重要手段，它能够生动地展示生物实验、物种演化过程等内容。
教师可以利用多媒体软件制作课件，将抽象的知识变得形象可见，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解有关逆转录病毒的复制过程时，教师可以通过PPT、动画等多媒体形式展示其分子机制，使学生对此过程有直观的理解。
通过充分利用多媒体技术，教师能够提高课堂的趣味性和针对性，增加学生的参与度和理解力。
第二种策略：设计生物实验实验是生物学习的重要环节，它能够培养学生的实践能力和科学思维。
因此，教师应该积极设计生物实验，让学生亲身参与其中。
例如，在学习植物光合作用时，教师可以组织学生进行光合作用实验，让学生亲自观察光合作用的反应过程和结果。
通过实际操作，学生能够深入理解知识，提高实验技能和数据分析能力。
因此，加强实验设计，提高实验教学的实际性和科学性，是打造高效课堂的关键之一。
第三种策略：引导学生主动探究在高中生物教学中，教师应该充分发挥学生的主动性，让学生参与到课堂中来。
教师可以提出问题或疑问，引导学生自主探究。
例如，在学习进化论时，教师可以提出“为什么物种会发生变异？”的问题，让学生思考并自发找寻答案。
通过学生的讨论和探究，教师能够激发学生的思维，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
第四种策略：巧妙运用竞赛形式竞赛是一种激发学生学习兴趣和积极性的重要手段，利用竞赛形式可以让学生更好地学习和应用知识。
教师可以组织生物知识竞赛、实验技能竞赛等活动，让学生通过比拼的方式展示他们的学习成果。
谈高中生物教学中多媒体的运用生物学是一门以实验为基础的自然学科，生物学知识有很多生物体的结构、生命机理过程等复杂多样，生物反应也很多，伴随物质变化也很多，学生掌握时相当困难，这时采用多媒体辅助生物教学，使这些知识直观、形象地展示给学生，帮助学生加深对这些问题的理解和把握，进而有效培养学生观察能力、思维能力、分析能力和解决实际问题的能力，起到良好的教学效果。
但教师在运用多媒体设备时，不能盲目使用，要科学合理，恰到好处。
一、巧用多媒体辅助生物课堂教学，提高教学效率1.通过模拟生物现象及原理，激发学生的学习兴趣有的生物知识很抽象、微观，学生察觉不到，难以理解，教师在教学时把这些知识制成flash课件进行演示，可以生动直观解释生物现象或生物机理，激发学生学习兴趣。
例如，在讲授《物质跨膜运输》的实例时，我制作了植物细胞和动物细胞吸水过程的动画课件，课上用多媒体展示给学生，使学生直观、形象地了解了植物根尖细胞的结构和吸水的微观、动态过程，使这些难以讲透的知识不攻自破；在讲解《遗传和变异》时，很多遗传、变异规律用图谱形式展示给学生，既节省了时间，又增强了直观效果，便于学生的理解与接受，提高了教学效率。
激发学生的探究兴趣，培养学生的创造能力和创新精神，必须从激发学生提出问题入手。
学会如何发现问题、提出问题，这是一个学生思维品质的具体体现。
在生物实验教学中，教师应善于创造问题情境，激发学生发现问题、探究问题的欲望。
如在做讲解“光对鼠妇生活的影响”实验时，教师事先提示学生不要急于动手操作，要先进行想象与假设：比如：除光照这一条件之外，其他条件是否还影响鼠妇的生活？如果光照条件相同之外，增加土壤的潮湿度、温度等条件的变化，会出现怎样的结果呢？……在兴趣问题的诱导下，学生的求知欲望被激活，积极推测可能会出现的结果。
这样学生讨论的氛围就浓厚了许多，也充分培养了学生的发散思维。
但想象假设并不是事实，学生必须用实验进行探究加以验证，这样能有效培养学生的综合能力。
试论高中生物多媒体教学的有效性进入新世纪以来，教育改革和发展面临新的挑战和机遇。
随着信息技术的快速发展，越来越多的学科开始采用多媒体进行教学。
运用多媒体进行教学适合生物学科的特点，可以大大提高教学效率和教学质量。
因此，高中生物教师，要善于运用多媒体技术进行教学，使之与教学内容有机结合，完成课堂教学任务。
然而，运用多媒体技术进行教学，要想取得有效的课堂效果，并不是一件简单的事情。
需要教师明确下面几点，避免走入误区。
一、多媒体教学是辅助性的教学方式在高中生物课堂中运用多媒体技术进行教学，可以将“看不见摸不着”的生物现象，用图像、动画、声音、视频等形式形象地展示出来，使学生直观地感受到事物的变化过程和变化结果。
这不仅有利于提高学生学习生物的兴趣，同时对提高课堂效率和教学效果也是很有裨益的。
但是，由于多媒体的视觉冲击很强大，有时会导致学生只关注画面效果，而不进行深层次的理解和思考。
因此，生物教师在进行课堂教学时，不能唯多媒体是瞻，而是要把它作为一种辅助性的教学方式来利用，传统意义上教师的作用和地位不能被它代替。
高中生物内容丰富繁杂，知识点多，重难点也多。
运用多媒体只是对相关知识进行解释说明，使之形象化、具体化，帮助学生理解接受。
而对于具体知识的传授，尤其是重点和难点知识的传授，则需要教师用传统的口头教学和板书形式教学。
此外，在课堂教学中，学生是学习的主体，如果整堂课都被多媒体和教师占用，学生就又变回了知识的被动接受者，他们的主体作用就无从发挥了，这会助长学生的依赖性和懒惰性，遇到问题不是积极思考，寻求解决的途径，而是寄希望于教师和多媒体技术。
因此，高中生物教师要充分认识到多媒体仅仅是教学的辅助性方式，要根据不同的知识内容、学生学习程度的不同因材施教，最终提高高中生物多媒体教学的有效性。
二、高中生物教师要能熟练运用多媒体多媒体教学在高中生物教学中虽说是一种辅助性的教学方式，但在当今追求高效的社会中，它的作用还不能为我们所忽视。
多媒体技术在高中生物教学中的有效运用多媒体技术在高中生物教学中的有效运用导言：随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
多媒体技术的应用为高中生物教学提供了新的手段和途径，使学生在学习生物知识的过程中更加生动、直观，提高了教学效果。
本文将从多媒体技术在高中生物教学中的具体应用、教学效果的提升以及存在的问题和对策等方面进行深入探讨。
一、多媒体技术在高中生物教学中的具体应用1. 图片和视频展示：多媒体技术可以通过图片和视频展示生物实验、观察、检测等过程，生动直观地展示生物现象和原理。
学生可以通过观看图像和视频，更加深入地理解学习内容，提高学习兴趣。
2. 互动教学：多媒体技术可以为学生提供互动学习的平台。
通过互动教学软件，学生可以参与到课堂中，与教师进行实时交流。
这样使得学生不再是被动地接收知识，而是能够积极地参与和思考，提高了学习效果。
3. 三维动画和模型：多媒体技术可以通过三维动画和模型来呈现生物结构、过程和原理。
例如，通过三维动画模拟细胞的结构和功能，使学生更加清晰地理解细胞的组成和生物功能。
通过三维模型展示遗传规律，使学生更加深入地理解基因的传递和变异。
4. 虚拟实验：多媒体技术还可以通过虚拟实验平台让学生进行实验操作。
虚拟实验具有安全、经济、可重复性强等优点，使得学生可以通过多次实验来巩固理论知识，提高实际操作能力。
二、多媒体技术在高中生物教学中的教学效果提升1. 提高学生学习兴趣：多媒体技术可以通过丰富多彩的图像、视频等形式将抽象的生物概念变得更加生动有趣，激发学生的好奇心和兴趣，提高学习的主动性。
2. 加深学生的理解：多媒体技术通过图像、声音、模拟等方式将抽象概念变得直观，使学生更加容易理解和接受。
例如，通过动画展示细胞分裂的过程可以让学生在脑海中形成清晰的影像，有利于学生更好地理解。
3. 拓宽学习视野：多媒体技术可以通过访问互联网资源、展示实地考察等方式拓宽学生的学习视野。
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究高中生物课堂教学是许多学生学习的基础，它不仅有助于学生掌握生命科学的基础知识，还可以培养学生的科学思维能力和实验技能。
本文将提出一些策略，以提高高中生物课堂教学的有效性。
1.利用多媒体技术在高中生物课堂上使用多媒体技术，如投影仪和电子白板等，可以使学生更好地理解和掌握知识，同时也可以增加课堂的互动性和趣味性。
例如，在教授细胞结构时，可以投影仪上展示细胞的3D建模图或者动态图，可以帮助学生更清晰地理解细胞内结构的组成和功能。
2.组织生物实验进行生物实验可以让学生更深入地理解生命科学的知识，并且锻炼他们的实验技能。
在实验中，学生应该不仅仅是听课，而是要亲自动手操作、观察、记录等。
例如，在教授植物光合作用时，可以组织学生在实验室中进行光合作用实验，通过实验观察CO2和光照对光合作用的影响等，让学生在实践中掌握知识。
3.培养学生的科学思维能力高中生物课堂教学应该注重培养学生的科学思维能力，例如逻辑思考、推理和实验设计能力等。
在课堂中，可以引导学生进行问题解决、实验设计和科学探究等活动，让学生在掌握基础知识的同时，也能提高他们的科学思维能力。
4.参与学科竞赛和学术活动参加学科竞赛和学术活动可以促进学生的兴趣和热情，激发他们的探究欲望，同时也有助于学生在课堂外拓展知识和技能。
例如，学生可以参加生物科学奥林匹克竞赛、科技创新大赛等，通过与同学和专家的交流和比赛，进一步提高他们的研究能力和创新能力。
5.加强师生互动和个性化教学高中生物课堂教学应该采用师生互动和个性化教学的方式，让学生更好地理解和掌握知识。
每个学生的学习方式和程度都不同，教师可以针对不同学生的需求，采用不同的教学方法和策略来进行教学。
总之，高中生物课堂教学应该注重创新教学方式，加强实验教学和科学思维能力培养，并且培养学生科学探究的能力和兴趣。
只有通过多样化和个性化的教育方式，才能提高高中生物课堂教学的有效性和学生的学习成果。
多媒体技术在高中生物教学中的有效运用随着多媒体技术的发展，其在教育领域的应用越来越广泛，本文通过分析多媒体技术在高中生物教学中的优势和使用方法，探讨了多媒体技术在高中生物教学中的有效运用。
1.引言生物是中学生所学科目中的重要一门，而生物知识的掌握对于学生的未来学习以及科学素养的培养具有重要意义。
然而，传统的生物教学方法往往枯燥乏味，学生难以保持兴趣和专注力。
因此，采用多媒体技术进行生物教学已成为教学改革的重要手段。
2.多媒体技术在高中生物教学中的优势2.1提升学习兴趣多媒体技术通过生动有趣的图片、动画和视频，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且通过视听效果的加强，能够更好地帮助学生理解和记忆生物知识。
2.2促进互动交流多媒体技术为教师提供了丰富多样的教学资源，如课件、教学视频等，教师可以利用这些资源来设计生物实验的演示和案例分析，通过与学生的互动交流，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
2.3提高教学效果多媒体技术能够将生物知识以图形、动画、声音等形式直观地展现给学生，使学生更容易理解和掌握知识点，并且能够通过模拟实验等方式进行深入讲解，提高教学效果，帮助学生更好地掌握生物知识。
3.多媒体技术在高中生物教学中的使用方法3.1制作生物课件教师可以利用多媒体软件制作生物课件，将生物知识以图文并茂的形式展示给学生，通过丰富的媒体元素来提高学生的学习兴趣和理解能力，并且可以根据学生的需要对课件进行定制，适应不同学生的学习水平。
3.2制作教学视频教师可以利用多媒体技术录制生物实验的演示，并制作成教学视频，学生可以通过观看视频了解实验的过程和结果，提高学生的观察和实验能力，并且可以反复观看视频来巩固知识，加深理解。
3.3进行虚拟实验和模拟实验多媒体技术可以模拟各种生物实验，如观察细胞分裂、观察生物遗传规律等，学生可以通过操作虚拟实验软件来进行实验，并观察实验结果，从而加深对生物知识的理解和记忆。
多媒体技术在高中生物教学中的有效运用随着科技的发展和教育改革的不断推进，多媒体技术在教育场景中的应用越来越广泛。
在高中生物教学中，多媒体技术的有效运用能够增强学生的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
本文将详细分析多媒体技术在高中生物教学中的应用，并给出一些具体的案例。
首先，多媒体技术能够为生物教学提供丰富的学习资源。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动地接受知识。
而多媒体技术可以将生物学中的抽象概念通过图像、动画、视频等形式直观地展现出来，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，教师可以通过多媒体展示细胞的结构和功能，使学生清晰地了解细胞的组成和各种细胞器的功能。
同时，多媒体还可以呈现各种自然现象和实验过程，让学生通过观察和实验来感受和理解生物学的知识。
其次，多媒体技术可以创建互动的学习环境。
传统的教学方式通常是教师一方面讲解，学生另一方面听课和做笔记。
而在多媒体技术的支持下，教师可以设计各种互动形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以利用多媒体技术创建在线测试和游戏，让学生在参与中学习。
教师还可以利用多媒体技术制作电子课件和教学视频，让学生自主学习和探索。
这样，学生不仅可以在课堂上积极参与讨论和互动，还可以利用多媒体资源在课后进行复习和巩固。
再次，多媒体技术能够促进学生的创造性思维和实践能力。
生物学是一门实验性很强的学科，学生需要通过亲自实践来感受和理解生物现象和原理。
多媒体技术可以为学生提供虚拟化的实验环境，使学生可以随时随地进行实验的模拟和操作。
例如，教师可以利用多媒体教具设计模拟实验，并让学生通过操作和分析数据来获得实验结果，培养学生的实验思维和科学方法。
此外，教师还可以利用多媒体技术创造情境，让学生在虚拟的环境中进行科学探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
最后，多媒体技术还可以创造个性化的学习环境。
传统的教学方式往往需要满足整个班级的学习需求，无法充分满足学生个性化的学习需求。
多媒体技术在高中生物教学中的有效运用随着科技的不断发展与进步，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。
高中生物教学作为一个以生物概念、知识和实验为基础的学科，多媒体技术的运用不仅可以极大地提升授课的效果，还可以激发学生的学习兴趣，促使他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将浅谈多媒体技术在高中生物教学中的有效运用。
首先，通过多媒体技术，教师可以将抽象的生物概念转化为形象直观的图像与动画，从而使学生更易于理解。
生物学涉及诸多抽象而复杂的概念，比如细胞结构、生物分子、遗传信息等，如果仅仅依靠书本和教师的口头解释，学生很容易陷入难以理解的困境。
而通过多媒体技术的应用，可以通过图片、动画等形式将这些抽象的概念形象化呈现出来，帮助学生更直观地理解和记忆。
例如，教师可以通过多媒体投影仪展示细胞结构的3D模型，使学生能够清晰地观察到细胞内各个器官的位置与功能，从而更好地掌握细胞结构与功能的关系。
其次，多媒体技术可以为生物实验提供便利与支持。
生物实验对于学生来说是一个重要的学习环节，既可以帮助他们巩固课堂所学的内容，又能培养他们的实验能力和科学精神。
然而，由于实验条件的限制和操作的复杂性，许多生物实验在课堂上难以进行或者难以充分展示。
而多媒体技术的应用可以弥补这一缺陷。
教师可以通过使用多媒体软件将实验流程和实验结果以动画或视频的形式展示给学生，让学生能够更直观地了解实验过程和实验结果。
同时，还可以通过引用与实验相关的视频和图片，让学生观察到实际实验情况，提高他们的实验观察能力和分析能力。
此外，多媒体技术还可以为生物知识的探索与研究提供更多的资源与平台。
生物知识的深入理解不仅需要依靠教材和教师的讲解，还需要学生的自主学习与研究。
而传统的教学方法在这一方面存在的不足之处是，学生往往只能通过阅读教材和学习参考资料来获取信息，这种方式无疑是枯燥乏味的。
而多媒体技术的广泛应用为学生提供了更多的资源和平台，使他们能够在互联网上搜索和获取关于生物知识的新发现和最新研究成果。
高中生物课堂有效教学策略的实践及研究随着教育事业的不断发展，高中生物课程作为学生学习的重要组成部分，具有非常重要的教学意义。
而在高中生物课堂教学中，如何有效地进行教学，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果，一直是困扰着广大教师的问题。
本文将结合我校高中生物课堂的实际教学情况，探讨高中生物课堂有效教学策略的实践及研究。
1. 多媒体辅助教学传统的生物课堂教学主要以教师讲解为主，学生听课为辅。
这种教学方式容易使学生产生疲劳感，导致学习效果降低。
针对这一问题，我们采用了多媒体辅助教学的方式。
在教学过程中，我们使用投影仪播放生物实验视频、动植物生长变化的时间-lapse视频等，让学生在视觉上获得更直观的感受。
利用多媒体资源让学生了解科学研究的最新进展和生物知识的前沿内容，激发学生的学习兴趣，增加生物课堂的吸引力。
2. 设计生物实验生物课堂教学的一个重要环节是进行实验。
通过实验，学生可以更加直观地了解生物现象，巩固和加深对生物知识的理解。
在我们的实践中，我们注重设计有趣、有挑战性的生物实验。
我们设计了观察细胞分裂过程的实验、比较不同环境对植物生长的影响的实验等，让学生通过实践操作，深入体验生物知识的奥妙。
3. 引导学生进行自主探究生物学是一门具有很强实验性的学科，学生需要通过实践操作和自主探究来深入理解生物知识。
我们在教学中注重引导学生进行自主探究。
在教学过程中，我们会提出一些问题或现象，鼓励学生通过查阅资料、组织讨论等方式来进行探究，帮助他们建立起科学的思维方式和研究的兴趣。
我们也会鼓励学生进行小组合作，共同探究生物问题，培养他们的团队合作精神和实验操作能力。
4. 打破知识壁垒，促进跨学科融合在教学实践中，我们发现生物知识与化学、物理、数学等学科存在密切的关联。
我们通过跨学科融合的方式，在生物课堂中引入其他学科的知识内容。
在讲解生物分子结构时，我们会引入生物化学的相关知识；在讲解植物生长时，我们会引入植物生态学和植物生理学的相关知识。
多媒体教学是提高高中生物课堂教学有效性的最佳途径四川省蓬溪实验中学税成摘要：提高生物教学质量是高中生物教师一直追求的目标。
要达到此目标，教师在教学过程中要挖掘潜力，利用多媒体等电教手段，构建自主探究的教学氛围，最大限度地向有限的45分钟要质量，努力提高课堂教学的有效性，让学生在轻松、和谐、愉悦的学习环境中夯实双基，培养能力。
关键词：课堂教学；有效性；主体性课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学质量和效率既是我们每个教师的责任，又是我们每个教师不断追求的目标。
而从生物课堂教学的现状看，教师教的很累，学生学的很苦，质量提高缓慢。
怎样才能在有限的45分钟时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和探究能力，使课堂教学收到事半功倍的效果呢？为此，在近几年来的生物教育教学过程中，我对如何利用多媒体等电教手段，提高生物课堂教学质量和提高课堂教学的有效性进行了不断探索研究，现结合个人的教学实践研究谈谈应该注意的环节。
一、利用多媒体等电教手段，建立和谐的师生关系，提高教学的愉悦性建立良好的新型的师生关系是完成教学任务，提高课堂教学质量的根本保证，需要教师、学生、学校以及社会的配合。
但更主要的是取决于我们教师本人在教育教学中的教学水平和专业知识的深度，以及高尚的情操和良好的职业道德。
学生欢迎的是教学熟练、知识丰富、具有创新能力、能熟练运用多媒体等电教手段的教师。
他们喜欢的是作风民主、不偏心、不偏爱、态度和蔼、平等待人、关心学生、能以身作则的教师。
他们心目中最崇敬的教师是知识渊博的学者，而不是冷酷无情的“暴君”。
良好的师生关系可以为学生营造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在轻松的心理环境下形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无所顾忌地表达自己的创意。
教学实践证明：恰到好处的利用多媒体等电教手段，能使教学氛围民主、平等、和谐，是提高课堂教学质量的有效方法。
因为，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。
对课堂教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互探索，是人与人之间的情感交流，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈着师生之间的一种教育情境和心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。
对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享获得知识的快乐，体验着生命的价值和实现自身价值的过程。
应该说师生是平等的，教师只是与学生共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是学生学习过程中的参与者、引导者、合作者。
因此，在课堂教学中教师应首先去掉学者风度和严肃板脸这一成分,必须对学生充满爱心,表现出平易近人,以建立起和谐的师生关系,这样学生才会从心理上克服被动学习的情形,与老师心心相通。
比如,教师一个善意的微笑就往往能在学生心目中产生亲切和谐的欢悦感。
在学生讨论、争论不休时，用和蔼可亲的态度以参与者、合作者的身份和学生共同讨论，这样既能起到引领者的作用，又能为学生创设一种没有精神压力的学习环境，使学生在学知识的同时经历丰富的情感体验。
同时,教学中,教师既要具备广博的知识,而更应懂得知识传播的途径。
这最隹途径就是让学生不仅知之、好之、而且乐之。
教师传授的不应是那些已有的枯燥无味的知识，而是引导学生沿着知识的途径走向自然，感受自然，使学生在清新舒适的审美感受中获得知识，发展能力。
二、利用多媒体手段使学生明确高考目标，激发学习兴趣，充分发挥学生的主体性高考目标是考纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，决定着教学活动的方向，决定着教学方法、途径的选择，决定着高考考什么，怎样考，教师教什么，怎样教，学生学什么，怎样学，决定着课堂教学质量的高低和课堂教学效率的高低，决定着能否激发学生的学习兴趣。
因为学习兴趣是最好的老师，兴趣是人们渴求获得某种事物的稳定因素，也是人们寻求知识、钻研问题的高效催化剂。
浓厚的学习兴趣是学生进行学习的内在动力和行为保证，是取得理想学习效果的基础和前提。
没有愉悦的心情，没有学习兴趣，学习将会成为学生的沉重负担。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学习的最高境界是乐学。
为了使学生乐学，就要培养学生的学习兴趣。
而具体到每一节课时，教师首先应利用多媒体手段向学生明确本讲考什么，历年来出现的题型，再介绍具体内容和考点内容例析。
比如，讲细胞的增殖时，首先用准备的多媒体课件向学生明确本讲考什么？1．细胞分裂；2．细胞分裂各期染色体、染色单体及DNA的变化规律。
后具体介绍细胞有丝分裂的概念、过程和细胞分裂各期染色体、染色单体、DNA的变化规律以及坐标图。
再介绍考点内容例析。
如：（用多媒课件展示）例1：细胞有丝分裂过程中，染色单体的形成和出现分别发生于下列哪个时期A．产生于间期，出现于前期B．产生于前期，出现于前期和中期C．产生于间期，出现于前期和中期D．产生于后期，出现于中期和后期解析：染色单体的特点是由着丝点连接的两条姐妹染色单体，姐妹染色单体一旦分开就成为了一条独立的染色体，不能再称为染色单体。
由此特征分析，在细胞分裂间期，染色体复制形成染色单体，延续到中期。
后期着丝点断裂，染色单体也不存在了。
（答案：C）特别提示：如果是图形题，识图时要特别注意着丝点的特点。
考查识图、辩图能力是生物学的基本素质之一。
例2：下图是连续分裂的细胞在各个不同时期DNA含量的测定结果，请据图回答：（1）完整的细胞周期从开始到为止。
（2）细胞核膜开始解体，核仁逐渐消失，纺锤体形成在段。
（3）着丝点数目加倍，两条染色单体分离在段。
（4）观察和研究染色体形态和数目最好在段。
（5）从图中可以发现，母细胞与子细胞的细胞核中DNA分子的数量是稳定的，其意义在于。
解析：此题考查有丝分裂过程中DNA的变化情况。
对于连续分裂的细胞，完整的细胞周期是指从上一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止。
在这个细胞周期中，分裂期又分为四个时期：前期、中期、后期和末期，这四个时期的特点是：前期核膜解体、核仁消失，染色体出现，纺锤体形成；中期染色体着丝点排列在赤道板上，染色体形态固定，数目清晰；后期染色体的着丝点分裂，两个姐妹染色单体分开变成染色体；末期核膜、核仁重新出现，染色体变成染色质，纺锤体消失。
新形成的子细胞与母细胞相比，染色体数目没变。
答案：（1）e，k （2）bc(或gh) （3）de(或ik) （4）cd(或hi) （5）使生物的亲代和子代之间保持了遗传性状的稳定性，对生物的遗传有十分重要的意义。
例3：在动物细胞有丝分裂中期，若从一极观察可见染色体的排列情况是图中的（）[解析] ：图象转换能力是本题考查的核心，几何思维能力是解答本题的基础。
从平面角度分析，中期时染色体排列于细胞中央，是最容易观察的。
但现在从细胞的一极观察，排列在细胞中央的染色体应当是一个平面投影，占满了整个细胞中央，首先排除了A，B、C图象则应为减数分裂的图象，因为它们有明显的染色体配对行为。
（答案：D）解题警示：图文转化是考查能力应用最多的一种方法，本题中最容易使人落入陷阱的是没有注意从细胞的一极观察，而习惯性选择了A。
例4：处于有丝分裂过程的动物细胞，当中心体移向两极时，染色体数(a)、染色单体数(b)、DNA分子数(c)可表示为解析：本题是图文转化的另一种形式，以曲线的形式表达有丝分裂过程中一个细胞核中DNA的含量变化规律，要看懂曲线变化的生物学含义，必须具备完整的有丝分裂知识体系并善于在新情景中运用。
此题中将常见的细胞分裂图转化为柱形图，考查了学生的思维转化能力，是一类区分度较大的题型。
读懂题意犹为重要。
中心体移向两极时处于细胞分裂的前期，此时一条染色体上有两条染色单体，则a应为b数目的一半，一条染色单体中有一条DNA分子，则b、c数目一致。
（答案： B）这样教学，使学生一开始就明确了本节课的学习目标，从而激发他们的学习兴趣，主动参与到教学活动中来，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。
因学生是课堂教学的主体，提高课堂教学质量和有效性的一个首要条件就是要调动学生积极主动地参与教学活动。
学生积极主动参与教学活动的前提是要有学习动机。
教学实践证明：利用多媒体手段使学生明确高考目标能激发学生的学习动机、唤起学生的学习兴趣、激励学生的求知欲。
是充分发挥学生主体作用的有效途径，能使课堂教学收到事半功倍的效果。
三、运用多种教学媒体，精心设计教学课件提高教学的形象生动性在课堂教学中选用适当的教学媒体，精心设计教学课件，能有效地激发学生的学习兴趣，促进认知主体的发挥，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分体现。
形成教师与学生、学生与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通和反馈。
还能调动学生的各种感官，为学生创设愉快的学习情境，极大地激发学生主动参与的热情。
比如，在讲细胞的有丝分裂和减数分裂时，可以运用多媒体课件向学生展示细胞有丝分裂的和减数分裂的全过程，并加以讲述。
教师还可以运用板画形式边讲边画细胞有丝分裂和减数分裂各期图，并让学生一同跟着老师画。
这样，既形象生动、效果逼真，又使原本枯燥无味的生物课堂变成了充满活力、魅力无穷的空间，充分调动了学生的各种感官，极大地激发了学生主动参与的热情，发挥了学生在课堂教学中的主体作用，使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。
四、运用多媒体等教学手段创设问题情境,提高师生的互动性好的课堂教学应当是师生互动的，教师应给学生更多的思考空间。
让学生真正参与到课堂教学活动中来。
学生是否能积极主动地思考，主要取决于教师在课堂教学活动中是否为学生提供了思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
而适当运用教学媒体创设有效的问题情境，就可激发学生思考、讨论，使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的和学生自主的学习状态。
一个恰到好处的问题情境，可以促使学生积极思维和主动探求，给课堂教学带来勃勃生机。
因此，在具体的课堂教学中，教师首先应巧妙设计多媒体课件，抓住学生的兴趣点、知识的疑难点、思维的发散点创设问题情境。
教师创设的问题情境，既要具有严密的科学性和逻辑性，是能促进学生身心发展的，对学生的知识、技能有所提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。
又要具有挑战性，激励性，给学生提供一个创造机遇。
然后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，并鼓励学生积极回答。
总之，一个好的问题情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望，会让学生久久回味，使学生在创意碰撞中迸发出智慧的火花。
五、运用教学媒体科学合理地分配课堂教学时间，提高课堂教学的有效性科学合理地安排课堂教学时间，是最大限度地提高课堂教学质量的关键。
