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2013-03观察思考矫枉过正︐过犹不及︱︱︱反思语文高效课堂的误区文\万磊回望近十年的语文教学生涯,我曾经流连于应试教育的园地,曾经徘徊于新课改的门口,而今到了“悟”的时候,我却迷惘了。
我虽不是新课改的急先锋,但我也不愿固守应试教育的牢笼,不改革,语文必亡!“与时俱进”的我们,专业化成长之路如此多舛,则是始料未及的。
一言以蔽之,曰:矫枉过正,过犹不及!具体说来,为了纠正语文课脱离社会,人文性不强的弊病,我们滑向反语文的深渊。
语文课被我们上成了政治课、历史课、地理课、自然科学课、社会科学课,唯独不像语文课。
有人戏称是没有语文的语文课,失魂落魄的语文课。
为了纠正传统语文教学中学生视野狭隘、理解僵化的问题,却走向了多元歪曲解读,走向与文本对立,反文本的道路。
最可怕的是许多人认为这是高效课堂。
有人上《背影》,学生解读出父亲违反交通规则;上《武松打虎》,解读出武松不爱护国家一级保护动物;上《孔乙己》,解读出要为他写状子起诉丁举人如此等等。
如此解读,固然反掉了对文本的僵化理解,但更反掉了文本本身。
为了纠正满堂灌、满堂问,所谓的讨论满天飞,我们却不明白有没有必要去讨论,有没有条件讨论,怎么讨论。
为了纠正传统语文教学学生主体地位的淹没,倡导自主、合作、探究的学习方式,将老师定位为“引导者”,我们走向了“全线退出”不作为的泥淖。
教师不作为,害人最深。
因为它最易被解读为“符合新课改理念”。
笔者曾经听过这样一节公开课,它是一节关于诗歌鉴赏的复习课。
上课后,班级各小组介绍本小组的个性化组名,比如“×队”“×队”,先唱队歌,然后各小组争先恐后到黑板前面写答案,最后补充或质疑。
老师在干什么?他忙得不可开交:他拿了一块黑板,上面有很复杂的图表,每人发言后,他要及时打分,并填入表格,并在下课评出最佳小组、最佳发言人。
整堂课闹哄哄的,气氛的确热烈。
而这据说是“某某模式”。
笔者在教《孔雀东南飞》时,做了这样一个尝试。
浅谈高效课堂教学中的误区我们每一个教师在教学实践中都有意识或无意识地采用了一定的教学模式进行教学。
如洋思中学的“先学后教，当堂训练”的模式；溧水讲学稿教学法；启发式教学；南通市的李善兰教学法等等。
教学模式的选择对教学效果的好坏起着非常重要的作用。
不同的教学内容要选择不同的教学模式，这就好像解数学题，不同类型的题目要用不同的解题方法、不同的解题思路一样，所以什么样的课要用什么样的教学模式，才能取得最佳的教学效果。
这就是我们所要研究的。
樊城区自推行“三究四学”高效课堂教学模式以来，教师热情澎湃，积极投身课改，涌现了一大批积极投身于高效课堂教学改革与实践的优秀教师。
笔者在学校分管教学，参与教学改革的实践比较多，听了大量的课，但实际教学中许多老师还存在认识和实践上的误区，课堂教学要么“极左”，要么“极右”，课堂教学形式主义严重，现就这一状况做一些分析。
一、教学误区展示1.为了展示而展示，为了讨论而讨论。
笔者在听课看课活动中，多次遇到课堂上教师注重展示以期体现学生主体、学生活跃以期吸引观课教师眼球的课堂表现，从头到尾学生按序大量展示，沸沸扬扬的讨论场面随处可见，学生几人一组，七嘴八舌地进行讨论，课堂气氛非常活跃，教师一节课发言不到十句，但课后反思总觉得有点为了展示而展示，忽视教学本质的味道，教师不管是否需要展示，是否需要讨论，总之只要学生在展示，在讨论，就注重了学生的主体地位，体现了合作交流，反映了教师观念的转变。
2.问答式启发引导从头到尾。
课堂需要提问，更需要设疑，这体现了教师的引导。
于是一节课从头到尾一味地追求提问题的数量、课堂气氛的热闹，追求对话“形式”。
但教师的提问和学生的回答内容空泛、形式单一、问题指向性不明确。
提问时，教师考虑更多的是学生的答案离标准答案还有多远，目的只是启发学生说出教师想说的话，教师仍在通过学生之口传授现成的知识，失去了启发引导的真正意义。
3.听课前反复演练、听课时重复翻版。
有效课堂教学中的常见误区及如何避免有效课堂教学是提高教育教学质量的必要手段。
然而，在实际教学过程中，存在一些常见误区，这些误区可能会导致教学质量下降，影响教学效果。
因此，本文将就常见的误区进行详细分析，并提出合适的避免方法。
一、教师与学生之间的关系误区1、老师的掌控欲过强在课堂上，老师往往会采取直接问答的方式，希望学生能够马上回答问题，并且希望学生能够遵循他们的教学安排。
然而，这种方式容易让学生感到束缚和压抑，不能够让他们充分发挥出自己的潜力。
因此，老师应该将自己的掌控欲降低，尊重学生的创造性思维和主观能动性，鼓励学生发言和思考。
2、老师对学生的误解许多老师往往可以把学生的表现归结于学生品行的问题，这种观念往往忽视了教学过程中教师本身的任务和责任。
因此，教师需要更加客观、理性地审视学生的表现，对学生的情况进行细致的分析，这样才有可能找到最合适的帮助方式，提高学生的学习效果。
二、教学设计方面的误区1、教学缺乏趣味教学过程往往是一项枯燥乏味的任务，特别是对于学生来说。
因此，教师应该在教学过程中增加趣味性，以吸引学生的注意力和积极参与。
例如，可以采用游戏化的方法，增加课程的趣味性。
2、追求零失误率在一些学科教学中，零失误被认为是完美的表现。
因此，许多老师会花很大的精力去追求零失误率。
然而，这种做法会使学生失去错误纠正的机会，从而影响学生对知识的掌握程度。
因此，教师应该在教学过程中适当鼓励学生尝试和犯错，这样才能够更好地提高学生的学习态度和能力。
三、课堂管理方面的误区1、管理过于严格严格的管理往往会扼杀学生的创造力和自由思考。
因此，教师应该以自由的方式和学生互相交流，增强学生的信任感和归属感，从而提高学生的学习兴趣和动力。
2、管理过于宽松如果管理过于宽松，学生有可能会变得不尊重教师，不遵守教师的规定。
因此，教师应该在管理过程中找到适当的平衡点，既能够动员学生的积极性，也能够保护学生的权益。
四、教学评价方面的误区1、重视考试成绩教师往往会过于关注学生的考试成绩，这是给部分学生带来了巨大压力，也会让他们在学习过程中失去趣味性，并且对知识的学习理解程度变得粗糙和肤浅。
走出对高效课堂的理解误区内容摘要：深入理解高效课堂的核心--- 一切从学生出发。
课堂教学的“高效性”不是体现在讨论之多、形式之新和进度之快上，而是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
关键词：高效课堂误区自主学习形式与内容速度与实效高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
那么，如何实施高效课堂教学，在听课过程中，我们发现老师们在对高效课堂的理解上存在着偏颇之处，有必要进行深入研究，把握高效课堂的实质，走出对高效课堂的理解误区-----一、讨论并非越多越好新课改要求课堂要体现“自主、合作、探究”的学习方式和理念，所以，在课堂中间让学生讨论体现合作成为课堂教学中常见的教学手法。
于是，也就有了滥用小组讨论的问题。
在听课过程中，我发现许多老师已经接受了“合作探究”学习方式，但在理解上失之于肤浅，许多老师在做课过程中，动不动就让学生讨论，一节课能有三次到四次的讨论，而为了节省时间，讨论的时间又非常少，一两分钟就结束了。
有一个老师让学生讨论了五次，而大多数的讨论时间不超过30秒。
试问，这样多次的讨论有必要吗？我认为没有必要，这完全是在走形式。
更有甚者，有的老师还不让学生思考，就直接让学生讨论，这是课堂之大忌。
朱唤民老师说：“学习是通过思考进行的，没有思考就没有真正意义上的学习，而思考问题是需要一定时间来保证的。
要想让中等生和后进生跟上老师的思路，教师必须留给学生足够的思考时间。
只有通过思考，学生才能得出自己的答案，从而大胆发言。
留给学生思考的时间，就是给了全体学生一个共同提高的机会。
讨论要以学生的思考为基础，没有思考，就没有真正意义上的讨论。
另外就是没有必要讨论而硬让学生讨论，这更是在走形式贴新课改标签了。
有位老师教一节语文课时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范读，感情把握到位，深情而撼人心魄。
一、目前高效课堂认识误区在课堂教学中，有些老师把“自主学习、探究学习、合作学习”流于形式。
主要表现在这样几个方面：一是学生自学放任自流，学生的学习积极性没有调动起来，影响了效果。
二是提了不少问题，但由于问题过于简单，学生没有探究的兴趣。
三是组织学生讨论方式没选择好的问题，有的问题学生自己能解决，学生没有合作学习的欲望。
新课程改革特别强调自主学习、合作学习和探究学习。
所谓自主学习，是指凡是学生或通过学生群体交流能够学会的，老师不用教。
在“先学”阶段，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
在“后教”阶段，学生通过讨论、质疑、交流等方式，自行解决自学过程中暴露的问题。
在“当堂训练”阶段，学生通过一定量的训练，运用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。
所谓合作学习，就是“兵”教“兵”。
针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，老师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，老师只作评定、补充、更正。
所谓探究学习，就是每一个环节都让学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，老师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
二、高效课堂指导思想1.教师要转变思想：教师一定要转变教育角色，做学生学习的参与者、引领者、组织者和欣赏者，放手让学生自己学习、质疑、思考、合作、讨论、提高。
2.建好小组：搞好学习小组的建设，每组6人，分ABC三层，培训好组长、副组长，真正发挥学习小组的战斗堡垒作用；用评价调动积极性，把评价当成一堂好课的佐料，流畅自然。
3.编好用好学案：①学案编制要符合课标、考纲及高考要求，重点突出，详略得当。
②学案编制要走程序，编制人提前一周编制好，全体老师都做一遍，老师拿着做得学案，集思广益，进一步修改、完善，然后定稿。
③学案包括学习目标、使用说明、重点难点、自学引导、合作探究、当堂检测。
训练学案应有使用说明，训练量不超过30分钟。
高效课堂的实施过程中，存在许多误区要引起我们老师的注意。
一、高效课堂并非教师不讲
有些课堂上一味地体现”学生为中心”,教师做“甩手掌柜”。
很多东西教师都让学生去自学，去让学生给学生讲解。
而事实上，很多知识只靠学生自学是理解不了的。
传统的教师讲授仍然不失为好的教学方法，只要你不是满堂硬灌就可以。
二、高效课堂并非简单的拉开桌子
高效课堂以学习小组为单位，但并非将课桌摆放到一块就是高效课堂,这只是合作探究的表面形式。
课桌摆放组成学习小组只是给学生提供了合作探究的载体，然而要真正通过竞争和合作来达到高效学习。
不能为了场面上的热烈和表面上的活跃而追求形式上的合作学习，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要让学生真正在这个过程中学到东西，提升能力。
三、高效课堂并非掌声越多越好。
掌声是教师鼓励调动学生积极性的一种方式，但是如果一节课掌声泛滥的话，那样的掌声将起不到应有的效果。
掌声应该送给课堂上展示精彩、互动充分的小组和个人，而不是逢讲就鼓掌。
当然实施高效课堂的初期，应该多给予学生掌声，但是当同学们都适应
高效课堂之后，便要有选择的鼓掌，让掌声真正起到应有的作用！否则也就成了形式。
四、精英展示也不是真正的高效课堂。
高效课堂的理念就是让每个学生都参与学习，让所有的学生都成为学习的主人。
如果一节课或者说每一节课都是个别学生展示，那样他们就变成了老师的“代讲者”，其他的学生也就由传统的被动听教师讲变成听几个学生讲。
所以教师应预设一些活动，让更多的学生参与到学习中，体验学习的快乐和成功！如果仅仅是个别展示，那样会让高效打折扣的。
五、课堂大容量并非高效
高效不在于教师讲解了多少,而在于学生掌握了多少.高效不在于学生做了多少笔记,而在于学生脑子里多了多少知识.
六、高效课堂并非一定要完美
有些教师认为高效课堂就是完美的课堂，就是没有问题的课堂，就是学生全部理解了没有任何问题的课堂。
事实上这样的课堂是不存在的，因为教学本身就是一门遗憾的艺术。
一堂没有上完的课只要学生掌握效果好，也可以是高效的。
如果只为了赶进度学生没有理解和接受算不上有效果，更别说什么高效了。
构建和谐高效课堂的几个误区
迟桂军
读完刚刚到手的北京师范大学主办的2009年第二期《思想政治课教学》杂志，其中的一些文章很值得咀嚼和回味，好多观点和理念对我们当前进行的课堂改进行动研究和自主互助学习型高效课堂模式构建有一定的现实指导意义，现摘编如下：
误区一：把“主人”等同于“主子”，认为多表扬学生就能构建和谐高效课堂在课堂教学上，新的课程理念倡导新型的师生关系，要求教师放下架子，和学生建立起民主平等、互相尊重的关系。
但伴随着课改的深入，学生的地位大有从“主人”变成“主子”的架势。
课堂上不论学生读书或发言的情况如何，哪怕回答对了一个简单的问题，也会得到“你真聪明”或“你真棒”之类的夸奖，廉价的表扬之声充塞课堂。
对于课堂上犯错误的学生，哪怕是比较严重的错误，教师也只是说：“希望下次注意。
”不敢直面学生的错误并给予必要的批评教育。
学生从教师“和风细雨”的处理中，很难认识自己的错误所在，更谈不上去改正错误。
表扬和批评，是教师在课堂上教育学生的两种不可或缺的重要手段。
新课改倡导多表扬、少批评，并不是要我们滥表扬、不批评。
不管是表扬，还是批评，都要把我好分寸，注重效果。
学生毕竟是学生，是一个具有可塑性的生命主体，批评指正学生所犯错误恰恰是对学生成长过程的尊重和负责。
我们要正确认识表扬和批评的作用，准确把握教师的角色定位，努力让学生真正成为课堂的真实“主人”，千万不能认为表扬就是尊重，就会实现课堂高效和谐。
误区二：把“合作学习”等同于“课堂讨论”，认为热闹的课堂就是和谐高效课堂课堂教学中常见这样的现象：教师提出一个问题，随即宣布小组讨论，于是教室里嗡嗡一片。
小组里你一言、我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清在说什么。
几分钟后，教师一声令下——“听”！学生立即安静下来。
接下来就是课堂交流，学生又重复起小组讨论中所说的话。
最后，教师在鼓励肯定后“演绎归纳”，总结出问题的正确答案。
“合作学习”就在这样一片“热闹”的讨论声中宣告结束。
如此合作学习表面上热热闹闹，实际上却收效甚微。
其主要原因是教师对合作学习存在认识上的偏差，误认为“合作”就是“讨论”。
其实，“合作”和“讨论”是两个既有联系又有区别的概念。
合作学习旨在用集体的智慧和力量解决个人无法解决的疑难，在优势互补中促进学生思维向纵深发展，进而对问题的理解更加全面透彻。
合作学习要求小组成员之间密切配合，积极互动。
而讨论既是教学方法，又是教学环节，更是教学策略。
合作需要讨论，但讨论不是合作的全部，更不能认为“热闹”的讨论就是合作学习。
只有在合作中讨论，在讨论中合作，师生互动、生生互动，才能真正体现师生间的教学民主，体现新课改要求的合作式的探究学习，从而构建真正有利于培养和提高学生知识和能力水平的高效和谐课堂。
误区三：把“自主学习”等同于“自己学习”，认为放任学生自由地学习就是高效和谐课堂自主学习是新课标中的关键词。
但由于教师对“自主”含义理解上存在偏差，认为“自主学习”就是“自由学习、自己学习”，造成当前课堂教学中“自由化”倾向比较严重。
其主要表现如下：首先，教师角色自由化。
在课堂教学中，教师或是充当“捧场者”，不管学生发言如何，一概给予表扬。
由于教师没有准确地把握好自己的角色定位，很难有效担负起课堂教学的组织者、参与者、指导者的角色，结果造成课堂教学目标不明确、引导不到位、效果不明显。
其次，教学内容自由化。
一些教师片面理解“拓展课程资源”，以为让学生自己寻找的事例越多，学生的知
识面就越广，就越符合新课改的精神，以致课堂经常成为“资料交流会”。
其结果往往是游离了教学主题。
再次，教学进程自由化。
教学内容自由化常常导致课堂教学计划无法按时完成，从而出现“课时紧张”的表面现象。
新课程理念倡导“自主学习”的目的，是为了改变以前那种教师一言堂的“师霸”行为和学生绝对“服从式”的学风，凸显学生的生命主体地位。
但决不是在凸显学生主体地位的同时，放弃教师的主导地位。
在课堂教学中，教师要积极主动地担负起组织者、指导者、咨询者的角色，正确引导学生学会自主学习，密切注意学生的变化，捕捉其思想动态，该让学生“自主”的地方就应该放手，该讲解处要理直气壮地讲解、讲清楚。
尤其是学生的未知领域，教师更不能撒手放羊，不问不管，放任自流。
那种把自主学习等同于放任学生自由学习的方式是不可能构建起和谐高效课堂的。
误区四：把纵容学生等同于宽容学生，认为放宽对学生的管理就能构建高效和谐课堂为人师者，当学会宽容，以使学生的潜能得到最大限度的开发。
在课堂改进行动中，有些教师片面理解，认为宽容就是放宽对学生的管理，让学生想干什么就干什么，还美其名曰“尊重学生的自由，让学生充分张扬个性，培养学生的创新精神”。
如此“宽容”，其结果只能是纵容学生的缺点，使学生对自己缺乏全面正确认识，甚至导致有恃无恐。
素质教育背景下，课堂教学改革的目的之一是使学生从沉重的学习与考试负担下解放出来，在轻松的心态下愉快地学习，而不是要求我们在课堂上放松对学生的管理，对学生的缺点和错误不闻不问。
宽容学生，不是无原则地纵容学生，不是放松对学生的管理，而是为了寻求一个更好的教育时机与方式，给学生一个自我教育、自我反省和改正的机会。
