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高三语文培训资料（五）教师版一、文言文阅读(21分，其中选择题每小题3分，翻译题9分，简答题3分)阅读下面的文言文，完成l～4题。
(欧阳)公讳颍，字孝叔。
成平三年，举进士中第，初任峡州军事判官，有能名，即州拜秘书省著作佐郎，知建宁县。
未半岁，峡路转运使薛颜巡部至万川，逐其守之不治者，以谓继不治非尤善治者不能，因．奏自建宁县往代之。
以治闻。
由万川相次九领州而治之，一再至日鄂川。
二辞不行：初彭州，以．母夫人老，不果行；最后嘉州，以老告，不行。
实治七州，州大者繁广，小者俗恶而奸，皆世指．为难治者。
其尤甚日歙州，民习律争，性喜讼，家家自为簿书，凡闻人之阴私毫发，坐起语言，日时皆记之，有讼则取以证。
其枧入狴①牢就桎梏，犹冠带偃箦②，恬如也。
盗有杀其民董氏于市，三年捕不获，府君至，则得之以抵法。
又富家有盗夜入启其．藏者，有司百计捕之甚急，且又大购之，皆不获，有司苦之。
公曰勿捕与购，独召富家二子，械付狱，鞫○3之。
州之吏民皆曰“是素．良子也”，大怪之，更疑互谏。
公坚不回．，鞫愈急，二子服。
然吏民犹疑其不胜而自诬，及取其所盗某物于某所，皆是，然后欢曰：“公，神明也。
”其治尤难者若是，其易可知也。
公刚果有气，外严自明，不可犯，以是施于政，亦以是持．其身。
初，皇考侍郎为许日令，时丁晋公尚少，客其县。
皇考识之，曰贵人也，使与．之游，待之极厚。
及公佐峡川，晋公荐之，遂拜著作。
其后，晋公居大位，用事，天下之士往往因而登荣显，而公屏不与之接。
故其仕也，自著作佐郎、秘书丞、太常博士、尚书屯田、都官、职方三员外郎、郎中，皆以岁月考课，次第升，知万、峡、鄂、歙、彭、岳、阆、饶、嘉州，皆所当得。
及晋公败，士多不免，惟公不及。
明道二年，以老乞分司，有田荆南，遂归焉。
以景佑元年正月二十六日终于家，年七十有三。
(选自《欧阳修全集》，中华书局2001年版，有删节。
)【注】①狴：监狱.。
②箦：竹席：。
○3鞠：审讯。
1．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是【】A．皆世指．为难治者指：指称，称B．州之吏民皆曰“是素．良子也”素：一向，平素C．公坚不回．回：返回D．亦以是持．其身持：约束2．下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是【】A．因．奏自建宁县往代之不如因．而厚遇之，使归赵B．初彭州，以．母夫人老，不果行向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以．之兴怀C．又富家有盗夜入启其．藏者夫六国与秦皆诸侯，其．势弱于秦D．使与．之游，待之极厚有志与．力，而又不随以怠3．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是【】A．薛颜之所以推荐欧阳颍自建宁县往万州代职，是因为他认为万州难治理，需任用非常善于治理的人的缘故。
2012年高考语文学科考前辅导资料教学博苑2012-06-03 06352012年高考语文学科考前辅导资料源自高考语文总则1、耐心审题，细心答题，回视检查，降低失误。
2、得分意识尤其要加强，一切按照老师平时要求，规范答题，分点作答。
3、书写认真，赢得阅卷老师印象首肯。
尤其是作文某种意义上说就是在考书写。
4、杜绝只见树木。
大体上看了一下题目，看了A项认为比较符合题目的要求，于是B、C、D三项就不再照顾了，这样结果有时候很难准确。
5、克服思维定势。
凭经验做题，忽视考官设置的一些陷阱，犯经验主义的错误。
“两个公司的职员分成6组，一起参加了野外生存探险活动”——这是个正确的句子。
********************************************************************* **********二、做题指导● 时间安排策略拿到试卷后，应该看一看作文，这样能激发你构思作文的潜意识。
时间安排大致可以是这样的语言表达（第一大题）15分钟左右，文言文阅读及翻译20分钟左右，诗歌鉴赏及默写15分钟左右，文学文本阅读25分钟，论述或实用文本20分钟，作文55分钟左右。
当然时间因人而异，没必要死扣具体的时间，但大致的时间应该注意。
●语言基础知识及表达一、语音1、一定要看清题目要求，是“完全相同”“不全相同”还是“全不相同”！！！！解题方法1、提醒考场默念一遍。
掌握“音随意”的原则。
多考虑从词语具体意义的角度入手解决。
2、善用排除法！巩固练习题1．下列词语中加点的字读音完全不相同的一组是（3分）A．迂讷 / 枘凿对峙 / 有恃无恐绯闻 / 蜚短流长巨擘 / 劈波斩浪B．磋商 / 蹉跎妊娠 / 海市蜃楼粳米 / 心肌梗塞嗫嚅 / 摄生之道C．干劲 / 劲爆冠军 / 冠冕堂皇请帖 / 俯首帖耳押解/ 浑身解数D．擂鼓 / 擂台救济 / 济济一堂隽秀 / 隽语箴言少见 / 少安毋躁【答案】 C（A nâ / ruì；zhì / shì ；fēi；bî / pī 。
高考语文基础知识专题经典复习资料套题38一、（18分，每小题3分）1．下列各组词语中加点字的读音，与所给注音全都相同的一组是【】A．假jiǎ 暑假．假．嗓子假．以辞色假．模假式B．供gòng口供．供．销社供．认不讳供．不应求C．角jiǎo角．膜唱主角．钩心斗角．凤毛麟角．D．冠guān 皇冠．冠．心病衣冠．楚楚冠．盖相望2．下列词语中没有错别字的一组是【】A．彗星白炽灯莘莘学子言者无罪，闻者足诫B．艺苑入场券如雷贯耳万事具备，只欠东风C．跻身杀手锏响遏行云月满则亏，水满则溢D．精湛孵化器洞若观火瓜熟缔落，水到渠成3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是【】①在建设中国特色社会主义的伟大实践中涌现出来的先进，他们是时代的先锋、国家的脊梁、群众的楷模，是弘扬伟大民族精神的。
②“六部委”联合开展环保专项行动，要求建立各级政府负责的环保工作责任制，对工作不力的部门要通报批评，责令限期。
③我不能说我不珍重这些荣誉，我承认它很有价值，我从来不曾为追求这些荣誉而工作。
A．典型/典范整治/整顿虽然/但是B．典范/典型整理/整改虽然/不过C．典型/典范整治/整改并且/不过D．典范/典型整理/整顿并且/但是4．下列各句中加点的成语，使用不恰当．．．的一句是【】A．他心爱的书籍，经过再三处理，还是没有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，无出其右．．．．。
B．个别民警认为工作时间饮点酒是小事一桩，就不以为意．．．．，结果因违犯公安部颁布的“五条禁令”而受到查处。
C．要真正营造一个细胞生长的世外桃源．．．．也不是一件易事，除了要有合适的培养基之外，还需要许多其他条件。
D．中央书记处书记到党校看望正在这里学习的纪检监察系统的学员，不厌其详．．．．地询问他们在基层工作的情况。
5．下列各句中没有语病的一句是【】A．由于加强了生产过程中的生态环境监控，该基地每年的无公害蔬菜的生产量，除供应本省主要市场外，还销往河南、河北等省。
2019-2020年高考语文总复习专题讲座18讲资料这里所说的语言表达，专指高考试卷第II卷的语言表达。
高考从1992年起正式考查语言表达，从最初的零星试题到与其他内容合成一部分再到独立成为第六部分，经历了14年。
这14年的发展变化大致可分为三个阶段，不去细说。
这里只说近四年的情况。
一、命题的基本走势近四年的命题呈现出三个特点：1．坚持考查实用的语言表达能力高考对语言表达的总要求是“掌握一定的语言表达技能”。
这“一定”，是指最基本也是最重要的表达能力；这里的表达技能“是从操作层面说明，强调的是语言表达的操作能力。
所谓语言表达技能，就是《考试说明》所规定的扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，正确运用常见的修辞方法，做到简明、连贯、得体等表达技能。
这些基本的表达技能，也是最实用的语言表达能力。
这是“坚持考查实用的语言表达能力”的一层意思。
另一层意思是，试题运用的材料多来自现实，多与中学生的校园生活、社会生活以及为人处事密切相关，试题材料所表达的话题也是来自现实生活的，而不是与现实生活脱离的。
请看xx年的第23题：下面的句子前后脱节，请添加必要的词语使之连贯完整。
我们学校已成为一所现代化的学校，除计算机室、语言教室外、校园宽带网、多媒体教室等先进的教学设备，崭新的实验大楼也已落成。
答：在加上。
这道题在高考语言表达题中是比较容易的一道题，得分率在68%左右，这里姑且不去说它。
就语言材料而言，它来自学校，来自学校“硬件”的现代化建设，与学生的校园生活密切相关；就这段材料所表现出来语言表达方面的毛病来说，也是中学生在表达中经常出现的。
这类毛病出现的原因，是在写作的思维流程中，写作者脑中出现的往往是一些关键性的语言信息，其间缺少必要的填充性词语，形成了跳跃，也就是题干所说的“前后脱节”。
用这样的方式来考查考生的基本表达技能，当然属于实用的表达技能的考查。
2．试题的考点呈综合性考点呈综合性，应该从下列两方面来看：一方面试题考的是语言表达能力，但语言与思维密不可分，语言表达与认识能力密不可分，言语的内容和表达形式密不可分。
2009年高考语文字音、字形题精析1.（09·江西）下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是（）A．奇葩．（pā）刎．（wěn）颈之交睥睨．（nì）猝．（cù）不及防B．瞻．（zhān）仰趑．（zī）趄不前莅．（lì）临夙．（sù）兴夜寐C．冻馁．（něi）暴殄．（tiǎn）天物禅．（chán）让惴．（zhuì）惴不安D．籼．（xiān）稻残羹冷炙．（zhì）祓（bá）除殒．（yǔn）身不恤2.（09·全国Ⅰ）下列词语中加点的字，读音完全正确的一组是（）A．菁．华（qīng）宁．可（nìng）冠．心病（guān）翘．首回望（qiáo）B．吐蕃．（fān）庇．护（bì）歼．击机（jiān）呱．呱坠地（gū）C．请帖．（tiě）梵．文（fán）发横．财（hèng）按捺．不住（nà）D．链．接（liàn）创．口（chuāng）倒．春寒（dào）拈．花惹草（niān）3.（09全国Ⅱ）下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是（）A．作．坊（zuō）心广体胖．（pán）处．方（chǔ）给予．帮助（jǐ）B．燕．山（yān）戎马倥偬．（zǒng）落．枕（lào）分．外高兴（fēn）C．干．系（gān）呼天抢．地（qiǎng）饮．马（yìn）供不应．求（yìng）D．泡．桐（pāo）济济．．一堂（jǐ）空．余（kòng）作者附识．（shí）4.（09·北京）下列词语中，字形和加点的字的读音全部正确的一项是（）A．诠释出其制胜瞩．（zhǔ）目人才荟．( kuài )萃B．杀戮宁静致远莅．(wèi )临鸢．( yuān )飞鱼跃C．平添励精图治缜．( zhěn )密鹬．( yù )蚌相争D．松弛老奸巨猾揣度．( duó) 深陷囹圄．( wú )5．（09·重庆）下列各组词语中加点字的读音，有错误的一项是（）A．鸡肋．(lèi) 蛮横．（hèng）不着．边际（zhuó）大楷字帖．（tiè）B．内讧．（hòng）哂．笑（shĕn）断壁残垣．（yuán）不落窠．臼（kē）C．惊悚．（sŏng）愤懑．（măn）怙恶不悛．（quān）狼奔豕．突（shĭ）D．难处．（chŭ）括弧．（hú）唾．手可得（tuò）不胫．而走（jìng）6.（09·广东）下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一项是（）A．赝．品/摇曳．概．况/愤慨．咽．喉/哽咽．B．溯．源/夙．愿憧．憬/瞳．孔大厦．/厦．门C．斟．酌/甄．别荟萃．/猝．然模．样/楷模．D．商榷．/证券．燥．热/烦躁．降．临/降．伏7.（09·湖北）下列词语中加点的字，每对的读音都不相同．．．的一组是（）A．拜谒．/枯谒．冲．锋枪/冲．击波恣．意妄为/千姿．百态B．陨．石/功勋．倒．胃口/倒．栽葱崇山峻．岭/怙恶不悛．C．梗．概/田埂．迫击炮/迫．切性瓜熟蒂．落/啼．笑皆非D．篆．书/椽．子空．白点/空．城计愚．公移山/向隅．而泣8.（09·湖南）下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是（）A．倾．慕qīng 俊彦．yàn 渲．染xiàn 嘉言懿．行yìB．轩．昂xuān 萦．绕yíng 酽．茶yòn 怦．然心动pīngC．黏．膜nián 囊．括náng 笃．信dǔ 桑榆暮．景mùD．脊．梁jí甄．别zhēn 晋谒．yè披肝沥．胆lì9.（09·江苏）下列词语中加点的字，读音完全不一致的一组是（）A．调．度/宏观调．控降．解/降．龙伏虎搪塞．/敷衍塞．责B．省．视/省．吃俭用拓．本/落拓．不羁纤．绳/纤．尘不染C．圈．养/可圈．可点喷薄．/厚古薄．今重．申/老成持重．D．臧否．/否．极泰来乐．府/乐．不思蜀屏．蔽/屏．气凝神10.（09山东）下列词语中，字形与加点字的读音全都正确的一组是（）A．眷顾伺．候（cì）怯．生生（què）不揣．冒昧（chuǎi）B．糅合愠．色（yùn）闹别．扭（biè）闭目塞．听（sè）C．遴选舛．误（chuǎn）煞．风景（shā）飞扬拔扈．（hù）D．做梗咋．舌（zé）处．方药（chǔ）唧唧喳．喳（chā）11.（09·四川）下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一组是（）A．遮蔽．/弊．端囹．圄/聆．听不屈不挠．/饶．有情趣B．隽．永/眷．念惊蛰．/ 桎．梏喟．然长叹/功亏一篑．C．侍．候/吞噬．吉．祥/捷．径溯．流而上/夙．兴夜寐D．瓦砾．/隶书矗．立/抽搐．锲而不舍/提纲挈．领12.（09·天津）下列词语中加点的字的读音，全都正确的一组是（）A．揩．（kāi）油痉．(jīng)挛笑靥．(yè) 物阜．(fù)民安B．泥．(ní)古诤．(zhèng)友蹊．(qī)跷羽扇纶．(guān)巾C．滂．(pāng)沱摈．(bìng)弃聒．(guō)噪悄．(qiǎo)然无声D．洞穴．(xué) 糟粕．(pò) 酝酿．(niàng) 心广体胖．(pán)13.（09·浙江）下列词语中，各对加点字的读音都不相同的一项是（）A．侥．幸/角．色车辙．/折．戟沉沙瞠．目/交口称．赞B．盘踞．/拮据．癖．好/否．极泰来摒．弃/敛声屏．息C．怆．然/创．伤蛊．惑/余勇可贾．诘．问/开花结．果D．蹩．脚/别．扭干涸．/曲高和．寡徜．徉/逢场．作戏14.（09·天津）下列词语中没有错别字的一组是（）A．雍容经典韬光养晦筚路蓝缕，以起山林B．安详遐思薪尽火传二人同心，其利断金C．跨越振辐秘而不宣合抱之木，生于毫末D．坐阵砥砺学以致用壁立千仞，无欲则刚15．（09·重庆）下列各组词语中，只有一个错别字的一组是（）A．愧疚必须品防微杜渐额首称庆B．搜寻吊胃口炙手可热按捺不住C．剽悍金刚钻始作俑者不明就理D．撮合板着脸破涕为笑奉为圭臬16．(09·湖北)下列各组词语中，没有错别字的一组是（）A．以逸待劳分庭抗理信口雌黄哄堂大笑B．漫不经心和颜悦色见微知著推心至腹C．突如其来接踵而至精妙绝伦浑然一体D．张灯结彩休戚与共不知所终估名钓誉17.（09·四川）下列词语中没有错别字的一组是（）A．倍增录像机拾人牙慧纷至踏来B．备至照相机招聘启示自作自受C．赡养钓鱼竿意气用事沧海一粟D．观瞻电线杆黔驴计穷姹紫嫣红18.（09·湖南）下列句子中有错别字的一句是（）A．黄帝陵前的这两颗古柏，至今依旧蓊郁苍翠，令观瞻者心中生出无限遐思。
小学语文学科专题培训资料近几年，语文作文改革已是星之火可以燎原，新课程的理念漫漫被广大语文老师所接受，并在教学实践中试图努力去落实。
但是，实际收效甚微。
语文课堂作文教学却正在远离“语文新课程标准” 的要求，远离语文课堂作文教学的宗旨，存在着严重的弊端。
特别是农村作文教学非常迷盲，农村语文教师怕教作文，学生怕写作文的现象相当突出。
如何让作文绽放它独特的乐趣，这是今后作文教学的目标和方向。
如何让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平，培养写作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，这是迈向作文成功之路的第一步。
《语文新课程标准》已经颁布很长一段时间，新课程的理念慢慢被广大语文老师所接受，并在教学实践中试图努力去落实。
但是，我们的小学语文课堂作文教学，有的却正在远离“语文新课程标准”的要求，远离语文课堂作文教学的宗旨。
尤其新课程背景下农村作文教学中存在的问题还不少。
（一）当前作文教学存在着严重的弊端审视当前作文教学，反观“语文新课程标准”的要求，其存在着严重的弊端：一是急功近利思想严重。
不少教师希望通过自己的秘法传授能够使学生的写作水平，在短期内发生质的变化，以毕其功于一役。
在农村小学作文教学中普遍存在着这样的问题。
学生对作文缺乏兴趣，畏惧甚至厌恶作文；教师作文教学上的无序性、随意性和盲目性较大；作文内容充斥着“假、大、空”，质量往往欠佳等。
二是作文教学的异化现象日趋严重。
不少学校的作文课紧跟考试（不是不该跟，而是过犹不及），试卷上出什么题就写什么题，呈现出一种盲目应试、散乱无序的状态。
三是程式化、机械化现象十分严重。
在模式化枷锁的桎梏下，学生只知道按照老师秘授的套路“为赋新词说愁”，却不懂得作文本应该是自我性情与真实心迹的自然宣泄流露。
作文教学无非是老师出题目，念念范文和说说问题，这种程式化思想辖制下的简单化、机械化的做法，这样不仅有碍学生写作水平的提高，而且还导致了学生写作兴趣的丧失。
严重地制约着写作主体语言与思维的发展。
要转变这种状态，就必须改变作文教学的呆板模式。
教师要设法消除学生的写作压力，最大程度地释放他们的写作潜能。
试着让学生以一种洒脱的“游戏心态”，以一颗“玩心”来对待作文。
让作文教学“活”起来，作文课堂活起来，学生的思维才会活起来；思维活起来，学生的笔下才会活起来。
（二）造成当前小学学生作文存在着严重弊端的原因当前语文教师对学生作文不尽如人意，常慨叹不已；反过来，学生对作文兴趣索然，甚至讨厌害怕。
主要有以下几方面：1. 社会方面原因——迎合写作近几年，小学作文教学之路，一会儿向左走，一会儿向右走，所受的批评颇多。
中考作文效应作用太大。
其中一个突出表现则是，一批又一批小学生“凝着柔顺的眼色”落入了“迎合写作”的陷阱，有的为了迎合他者（家长、教师、考官,, ）的意志和社会主流文化，说大话、套话、空话、假话、废话：有的为了迎合社会流行文化，或陷入了“伪写作”（伪伤情、伪抒情、伪天真、伪深沉、甚至伪叛逆）；或陷入消解一切的调侃与“寻开心”。
2. 语文教师方面原因————不擅长写作《教育报》曾登过一篇题为《教师，你能作文吗》的文章，对教师的写作能力提出了强烈的质疑和拷问，用语尖刻，批判彻底，但确是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起我们语文教师的震惊和深思！语文教师会写理应不成问题，不成问题现在却成了大问题。
如上海《语文学习》举办过一次教师、学生的问题作文竞赛，学生的作文不尽如人意是评委们的意料的，出人意料的是教师的作文，语言干瘪，结构松散，内容牵强乏味，总体水平竟不及学生，令评委们瞠目结舌，始料不及。
反思：语文教师会写、善写应该是分内之事，如同美术教师会画、音乐教师会唱。
一个语文教师要是自己不能写，又怎么可能去指导好学生作文？要是自己都构思不出篇文章，又怎能让学生去琢磨文章的写法？新课程标准要求老师加强与学生的互动，让学生积极参与到语言教学当中去，以便培养他们的语感和兴趣。
但由于语文教师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”、“是批评家而不是作家” 的角色。
正因为教师的外行，致使在评点学生作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，或优劣颠倒，把学生作文中许多精彩之处作为“劣质品”处理掉。
其实，语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”的“桃李效应”。
教师若能写出好的散文，学生也能写出好的散文；教师的文章若能发表，学生的文章也能发表；这种事俯拾皆是。
如冯骥才、从维熙同读于北京四中，同一语文教师的影响，使他们同时爱上语文，爱上文学并成为著名作家。
至今回忆起语文老师来他们还感慨系之，这不能不说是擅长写作的语文老师引导他们的结果。
从另一个角度来讲，语文教师能写，更深层的是还能影响自己对教材的分析把握，或是影响自己讲课时的层次安排，语言表述和课堂结构设计等。
叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。
” 确实，能写的人对教材的分析往往比一般人要深刻得多。
因此，具体的写作锻炼，能使人对作品的本质特征获得高于一般人的敏锐感悟力和评判力，这样的课往往用语生动，个性鲜明，深受学生欢迎。
而我们大多数语文教师因为没有写作的体验，于是上课更多的是对教材表层的理解，或依照教参的现行说法人云亦云，整堂课中没有“我”的主体意识和对教材进行的再创造，使之上课冰冷、刻板、乏味。
学生不喜欢语文，语文教师不受学生欢迎，也就不值得惊呼了。
3. 学生方面原因——生活单调乏味农村作文课堂学生被禁锢在教室里，胡编乱造作文，写出的文章缺乏真情实感，语言枯燥、干瘪。
学生在作文表述中词不达意，有话说不清楚。
作文教学的课堂中读写分家，读归读，写归写。
读与写“两锅煮”，二者并列进行教学。
而且学生阅读量太小，每学期学生很少进行课外阅读，导致学生知识贫乏，语言苍白无力，思路狭窄。
许多学生不注重平时词语积累，习作练习量少得可怜。
另外，由于受安全因素的影响，班主任或语文教师内心想让学生活动，却活动开展不起来，因此，学生参加语文的实践活动也少得可怜。
长期以来，我们的语文教学都是封闭式的教学，很少开展活动，更难走向生活，就连写作这一本位实践，也存在次数少，间隔时间长，内容单调，生编硬造，言不由衷，文章千人一面，众口一词的弊端。
我们老师没有打开学生生活的空间与思维的天地，没有触及学生生活中的情绪与需要，更没有让学生从写作的活动中获得积极的心理感受和情绪体验，无形之中让学生在作文的世界面前关闭了生活之门，在作文的泥淖中挣扎着。
（三）敢问作文教学出路在何方写作，从严格意义上说，是一种精神的实践行为，不是单纯的训练与考核。
因此，它的本体是精神，而不是技巧；它的内涵是感悟，而不是习得。
那么，如何使教师不再为膜拜“考神”而困惑无奈，学生不再“为赋新词强说愁”呢？这还得在拓宽学生思路，关注学生情感，激活作文与生活的联系等方面有突破、创新。
作文是语文素质的综合体现，作文教学是培养学生语文素质的最重要领域。
语文教师要寻求作文教学与素质教育的契合点，让学生摆脱被动作文、痛苦作文的困扰，增强作文信心，摆脱“怕作文”的阴影。
《论语•述而》里有这么一句话：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。
”这里讲的是书的魅力和读书的乐趣。
那么，作文教学呢？如何让作文绽放它独特的乐趣，这是今后作文教学的目标和方向。
让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平，培养写作兴趣，养成勤奋练笔的好习惯，这是迈向作文成功之路第一步。
语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。
”文学创作源于生活，而高于生活，因而语文实践性要求课程建设要回归学生的生活世界。
我们要鼓励学生走向社会，走向大自然，亲身感受、体验生活，说心中的话，写身边的事。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文又是母语教育课程，而学生语文素质的形成与发展，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
《语文课程标准》（实验）又指出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
应积极利用和开发”，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源”，“各地区、各学校的课程资源是有差别的，各学校应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源”。
这说明语文教学从空间角度讲，除了用足用活教室、学校这片天地外，可以从社会与自然两方面入手，大自然也是学生学习与运用的大课堂。
（四）提高农村小学学生作文的建设性意见1、开源——构建一个开放的动态的作文课堂，驱动学生从生活实践中寻找作文的活水源头。
（1）巧用课文中的情境，引导学生打开生活的空间；（2）借用故事中的情境，引导学生去发现生活的空间；（3）利用活动中的情境，引导学生真正走进生活的空间：一是与学生一同走进大自然中，引导学生投身大自然的怀抱。
二是和学生一道开展形式多样的活动。
2、节流——拓宽学生思路，关注学生的情感，激活作文与生活联系的纽带。
（1）尽兴地说，培养写作兴趣；（2）尽情地玩，积累写作素材；（3）大量地读，体验写作魅力；（4）大胆地想，拓宽写作天地；（5）随时地练，捕捉写作机会。
3、融合——把来自身边的乡土旅游资源融合到作文教学中，为作文教学独辟蹊径。
（1）采集乡土人为景观，提高审美体验；（2）游历风景名胜古迹，丰富写作题材；（3）收集民间俗话农谚，感受语言气息；（4）收集地方民间故事，写出乡土情结。
4、效能——追求作文教学过程管理的效能，重视培养学生的主动参与意识。
