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辛亥革命教学设计与反思引言辛亥革命是中国历史上一次具有重要意义的政治运动，它标志着中国封建帝制的结束，开启了中国近代史的新篇章。
对于学生学习辛亥革命的教学设计，不仅有助于他们对中国近代史的理解和思考，更重要的是培养他们的历史意识和国家意识。
本文将从教学设计和反思两个方面来论述辛亥革命的教学重要性，并提出一种可行的教学设计方案。
教学设计一、课程目标1. 知识目标：通过学习辛亥革命，学生能够了解辛亥革命的基本经过、参与者以及历史背景，掌握辛亥革命对中国历史的重要影响。
2. 能力目标：培养学生的历史研究能力，包括文献阅读和分析能力，培养学生的批判思维能力和历史思辨能力。
3. 情感目标：通过学习辛亥革命，引导学生对国家的认同和热爱，培养学生的爱国情感和责任意识。
二、教学内容1. 辛亥革命的起因和背景：讲解晚清社会的不稳定局势和清王朝的腐败，介绍辛亥革命的基本历史背景。
2. 辛亥革命的基本经过：讲解辛亥革命的时间线、主要参与者以及重要事件，引导学生从多角度全面了解辛亥革命的复杂性和演变过程。
3. 辛亥革命的影响：讲解辛亥革命对中国历史的深远影响，包括政治、社会、军事、思想等各个方面的变革。
三、教学方法1. 课堂讲授：通过讲解辛亥革命的起因、经过和影响，向学生传递相关知识。
2. 讨论互动：组织学生小组讨论，提出问题并引导学生进行讨论，培养学生的批判思维和分析能力。
3. 视听材料：使用多媒体教学工具，介绍历史背景资料，播放相关视频和音频资料，帮助学生更直观地感受辛亥革命的历史重要性。
四、教学评价1. 笔试：设计相关的选择题、填空题和简答题，测试学生对于辛亥革命相关知识的掌握。
2. 小组讨论报告：要求学生以小组为单位，选择辛亥革命相关的问题进行深入研究和分析，并进行小组报告，评价学生的研究和分析能力。
3. 课堂表现评价：评价学生在课堂上的主动性、参与度和思辨能力。
反思辛亥革命作为中国历史上一次重要的政治运动，教学设计应该注重培养学生的历史意识和国家意识。
第13课辛亥革命教学设计一、教学目标：课标要求：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。
1、知识与能力（1）剖析辛亥革命爆发的原因；（2）掌握《中华民国临时约法》的内容，理解南京临时政府的革命性质；（3）正确评价辛亥革命。
2.过程与方法（1）通过中外联系设置问题，循循善诱，促使学生思考问题、探究问题；（2）通过历史史观等形式，提高学生主动学习历史的兴趣，让学生体验历史、思辨历史。
3.情感态度与价值观通过各种历史史观的学习使学生认识到辛亥革命对中国近代化的巨大作用。
二、教学重点：通过史观的学习强化对辛亥革命爆发的原因、《中华民国临时约法》、辛亥革命的功绩的认识。
三、教学难点：历史史观如何熟练的应用历史学习。
四、课时安排和教具准备：1课时多媒体课件五、教学过程导入新课：通过一首辛亥革命的诗歌导入，通过复习中国近代史从而指出中国当时的革命任务。
一.辛亥革命的背景※.中华民国成立（1912.1.1）国旗：五色旗（1912～1928，中华民国国旗之一，红、黄、蓝、白、黑五色，表示汉、满、蒙、回、藏五族共和。
）都城：南京纪年：国号纪年“中华民国纪年”性质：资产阶级政权※.《中华民国临时约法》（1）内容：①中华民国的主权属于国民全体主权在民②国内各民族一律平等③关于国民权利的规定自由平等④确立三权分立的政治体制⑤约法规定实行责任内阁制，三权分立⑥内阁总理由议会的多数党产生（2）性质：中国第一部资产阶级民主宪法（3）目的：限制袁世凯独裁，维护共和制度（4）意义：具有反对封建专制制度的进步意义1、性质：中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命2、功绩：推动了中国的近代化进程（1）推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年来的君主专制制度（2）建立资产阶级共和国，颁布约法，使民主共和观念深入人心（3）客观上打击了帝国主义的侵略势力（4）辛亥革命为民族资本主义的发展创造了有利条件（5）推动社会习俗近代化。
《辛亥革命》教学设计及反思一．教学目标（一）知识与能力1．帮助学生了解辛亥革命的历史背景，有关孙中山创建中国同盟会，三民主义，武昌起义等历史基础知识，引导学生学会从多种角度驾驭重大历史事件的背景2．掌握《中华民国临时约法》的内容，理解南京临时政府的革命性质，认识临时政府对中国近代社会的积极影响。
通过探究活动，培养学生独立思考和学会搜集资料的能力3．帮助学生正确评价辛亥革命，给出对重大的历史事件如何评价的操作思路。
（二）过程与方法1．通过历史材料设置问题，循循善诱，促使学生思考问题，探究问题。
2．通过视频和辩论等方式，提高学生主动学习历史的兴趣，让学生体验和思辨历史。
（三）情感态度价值观1．通过孙中山先生的革命事迹，引导学生树立崇高的爱国主义精神，积极地投身与振兴中华的伟大事业中。
2．使学生认识辛亥革命对中国近代化的巨大作用。
二、教材分析1、本节知识点较多，理论性较强，学生不易理解，教师应明确重点，突出难点。
教学重点：爆发原因、《中华民国临时约法》、评价辛亥革命教学难点：袁世凯就任临时大总统、辛亥革命的局限性。
2、本课是它上承《甲午中日战争和八国联军侵华》，下启《新民主主义革命的崛起》，作为反侵略求民主的重大事件它具有典型的承上启下的作用。
三、学情分析高一学生虽然经过初中的学习，具备了一定的历史知识，但总体历史知识还是比较薄弱，尤其对抽象的事物较难理解，所以讲课时我比较注意对学生思维能力的培养。
在学习方法上建议学生加强自主学习和合作探究，积极主动的参与学习，加深对教材内容的理解。
同时注重培养和提高学生掌握论从史出的方法。
四、教学过程（一）课前准备运用多媒体技术，给学生以视觉冲击，了解20 世纪的中国发生了三次历史性的巨变，让学生明确辛亥革命在20世纪三次巨变中所处的地位，增强学生宏观的历史感。
导入：通过欣赏大屏幕，20世纪，中国发生了三次历史性的巨变，产生了三位站在时代前列的伟大人物：孙中山、毛泽东、邓小平。
新修订高中阶段原创精品配套教材高中历史《辛亥革命》教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reflections on the Teaching of "The Revolution of 1911" in theHistory of High School教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育高中历史《辛亥革命》教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
以下是2篇高中历史《辛亥革命》教学反思的范文，希望大家喜欢!高中历史《辛亥革命》教学反思一本课教学是经过了充分准备的，最初的目的是想探索新课程背景下课堂教学的新模式，备课过程中，发现这个目的太大了，于是进行了修正;重在探索新课程基本理念在课堂教学过程中落实的具体方法与注重事项，同题授课之后，经过同事们的指正，我颇有些收获，现总结如下：一、尊重新教材，建构新的知识体系，这一点对于在规定学时不能完成教学任务的教师来说非常重要。
根据课标，新的高中历史课程，与初中课程有“衔接”，但“避免简单重复”，强调“遵循高中历史教学规律”和内容选择上的“基础性、时代性”。
无视于此，想在新教材中融入旧教材的知识体系，势必完不成教学任务，而且还会违背新课程的基本理念。
本课的课标要求是，“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义”。
据此，我确定的知识体系也分为两部分即“过程”与“认识”。
二、尊重历史，求真求善，合理组织使用课程资源。
历史会因教材转述而部分失真，如本课下面一句：“以孙中山为首的资产阶级革命党人成立兴中会等革命团体，决心推翻清王朝的统治，建立资产阶级共和国。
”对此，一，孙中山最初并不追求共和;二、革命团体光复会只反清并不追求共和;三、反清与狭隘反满思想结合在一起的。
这里，我引入了孙杨之争，兴中会，光复会的入会誓词，还原了历史本来面目，并在比较中让学生感受到共和革命的复杂性。
辛亥革命说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“辛亥革命”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“辛亥革命”是人教版高中历史必修一《政治文明历程》中的重要内容。
这一章节主要讲述了 20 世纪初中国资产阶级革命派领导的一场旨在推翻清朝统治，建立资产阶级共和国的革命运动。
从教材的地位和作用来看，辛亥革命是近代中国民主革命进程中的重要里程碑，它不仅推翻了清王朝的统治，结束了中国几千年的君主专制制度，还建立了资产阶级共和国，使民主共和的观念深入人心。
同时，辛亥革命也为中国民族资本主义的发展创造了有利条件，推动了中国社会的进步和发展。
二、学情分析授课对象是高中一年级的学生，他们在初中阶段已经对辛亥革命有了初步的了解，但对于其背景、过程、影响等方面的认识还比较肤浅。
这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，具备一定的自主学习能力和探究精神，但对于历史事件的分析和理解能力还有待提高。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标了解辛亥革命的背景、主要过程和结果。
理解辛亥革命的历史意义和局限性。
培养学生分析历史问题、评价历史事件的能力。
2、过程与方法目标通过引导学生阅读教材、分析史料，培养学生自主学习和合作探究的能力。
通过组织学生讨论、交流，提高学生的思维能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标使学生认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命，激发学生的爱国主义情感。
引导学生树立正确的历史观和价值观，培养学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
四、教学重难点1、教学重点辛亥革命爆发的背景。
三民主义的内容和作用。
辛亥革命的历史意义。
2、教学难点对辛亥革命局限性的理解。
如何评价辛亥革命的历史地位。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法通过系统的讲解，让学生对辛亥革命的基本史实有一个清晰的了解。
教学设计一、导入新课先问学生什么是革命，你怎样理解革命？然后给学生播放电影《辛亥革命》片尾孙中山理解的辛亥革命。
再点出我们刚刚看到的电影片段正是长春电影公司为宣传爱国主义精神拍摄的大型史诗级电影《辛亥革命》，本节课的学习就以电影辛亥革命的拍摄为载体进行学习。
以此导入新课。
二、讲授新课请同学们齐读课标，指出本课的重点是要掌握辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度建立中华民国的历史意义。
角色体验一：如果你是导演成龙（辛亥革命的背景与经过）1、片头：为了让观众迅速的回到历史中，需要在片头简要交代一下历史背景，你觉得该如何简单介绍呢？2、地点问题：你会选择哪几个城市作为拍摄的取景地，分别拍什么戏？3、道具准备：哪些历史文献、法律文件需要临摹？哪些旗帜需要制作？4、演员问题：需要哪些配角？著名的辛亥人物。
5、剧本解读：整体把握辛亥革命的背景和过程学生们分组讨论完成上面四个问题。
然后小组分别展示自己讨论的结果。
解决问题一：片头：为了让观众迅速的回到历史中，需要在片头简要交代一下历史背景，你觉得该如何简单介绍呢？（1）甲午战败，帝国主义加紧了对中国的控制和掠夺，民族危机严重。
（2）清政府完全沦为洋人的朝廷,国内阶级矛盾尖锐。
清政府内外交困，试图通过新政挽救统治危机。
孙中山等革命党人居心推翻清王朝统治，建立资产阶级共和国。
解决问题二：地点问题：你会选择哪几个城市作为拍摄的取景地，分别拍什么戏？1、美国檀香山（兴中会）2、日本东京（同盟会）3、广州（黄花岗起义）4、武昌（武昌起义）5、南京（中华民国临时政府成立）6、北京（宣统帝下诏退位，袁世凯在北京就任临时大总统）重点突破：兴中会和同盟会。
兴中会是中国第一个资产阶级革命团体。
同盟会是中国第一个全国性的资产阶级革命政党。
（注意区别）重点突破：黄花岗起义失败的原因与影响。
原因：由于革命的那个人缺乏建立根据地的思想，没有形成坚强统一的领导，起义不断遭受挫折。
影响：起义沉重打击了清王朝的统治极大地鼓舞了人们的革命斗志。
2019年国家教育部基础司展开全国中小学学科德育精品课程比赛《辛亥革命》的教学反思本课重新整合了教科书，理清了历史事件的发展脉络，创设详细的情境，让学生对历史人物及历史事件有更深的理解。
在此基础上引导学生自主、探究、合作的学习，形成准确的世界观、人生观和价值观，体现新课程改革的基本思想，以凸显中学历史课程体现公民教育的本质。
同时有利于学生学习方式的转变，有利于学生创新理解和创新水平的培养，有利于真正贯彻新课改“以学生为本”的理念。
这节课上完之后，感觉上总体上是成功的，当然也有很多遗憾，现在来谈谈本课的教学反思，这堂课成功的地方有：一、注重多种教学手段的使用。
我采用多媒体教学手段和分组讨论探究式教学方法，选用与辛亥革命相关的历史图片、视频资料，制作整合知识的图表和知识结构示意图等，协助学生对辛亥革命这个课内容形成全方位清晰的认知结构。
采用深入浅出、层层设问等方法，启发学生深入思考，以增强对本课知识的掌握和理解。
在教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生能够借助形象思维以感知历史。
采用启发式的提问法、谈话法、讲读法、分组讨论及展示法等，配合讲解，来达到教学目标二．突出新课改的理念,以学生为主体,注重学生的自主探究、合作学习。
师生活动频繁,课堂气氛较为活跃.按照课程标准，本课的重点是辛亥革命爆发的历史背景与它的评价，难点是《临时约法》的进步性。
为此我采用学案教学法，精选了很多材料，设计了几个探索思考题，让学生通过阅读材料，从材料中获取信息，理解为什么在20世纪初会爆发辛亥革命？通过这些活动，一方面培养了学生自主学习、合作学习的水平，另一方面又培养了学生论从史出，获取与解读信息的水平。
能够说既注重了水平的培养，又突出了学习习惯的培养。
对于辛亥革命的评价，我采取了正反方当面辩论。
通过讨论辛亥革命的胜利与失败，培养学生利用历史唯物主义观点辩证地分析问题的水平。
三、注重对学生实行情感态度价值观的熏陶。
学习历史不但仅是掌握历史知识，更重要的是懂得一些道理，对学生实行思想教育。
人教新课标版高中历史必修一第13课《辛亥革命》教学设计及实施一、课前准备（一）本课概述《辛亥革命》是人教新课标版高中历史必修一第四单元的第13课。
作为一场近代中国完全意义的民族民主革命，辛亥革命走出了数千年循环轮回的历史旧轨，是实现社会转型的关键节点。
而辛亥革命的第一枪——武昌首义就发生在我们武昌，因此对于武汉的学生来说，辛亥革命并不陌生，不少学生也参观过武昌的辛亥革命博物馆。
但是对于高一的学生来说，如何正确理解辛亥革命这段历史，如何从历史中体会今天“敢为人先，追求卓越”的大武汉精神，尤其是让学生能够正确评价历史事件和历史人物是本课的难点。
为此，笔者以理科班执教的一堂公开课为蓝本，结合经验和反思，重新整合了本课的教学设计。
本着新课程“以学生为主体，自主、合作、探究学习”的精神，糅合本校“两主四环”教学模式的精髓，笔者设计了本课导学案式的教学设计，力图通过学生的自主学习掌握辛亥革命中的重大事件，通过学生对历史人物袁世凯的探究，体会民主化已经成为时代潮流，顺之者昌，逆之者亡的时代强音。
（二）教学目标课程标准：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
1、知识与能力：简述辛亥革命的主要过程，知道清末改革，同盟会，武昌首义，中华民国成立，清帝退位，《临时约法》等重大历史事件；阅读辛亥革命形势示意图，培养学生阅读地图，充分发掘历史地图所包含的历史信息的能力；培养学生阅读史料、分析史料的能力；通过研读袁世凯培养多角度评价历史事件和历史人物的能力。
2、过程与方法：通过学生自主学习、合作探究来体会教材、材料的研读概括以及对历史事件和历史人物的多角度评价。
3、情感态度与价值观：孙中山愈挫愈勇的奋斗精神；民主化是历史潮流，顺之者昌逆之者亡。
（三）教学重点难点重点：辛亥革命的主要过程。
难点：革命成果为什么会被袁世凯所夺取？重点的确定是根据课标而定；难点是根据以往教学经验和学生的疑问而定。
关于重难点的突破，主要是通过导学案学生自主学习、合作探究，配合教师的指导、点拨完成。
《辛亥革命》教学设计一、课程主旨通过本课的学习，使学生了解和掌握有关孙中山创建兴中会和中国同盟会，三民主义，武昌起义等历史基础知识；理解辛亥革命爆发的深刻社会背景和历史条件，并学会解决历史背景问题的方法；理解辛亥革命对中国社会的深刻影响；通过阅读、探究等活动，培养学生从有关资料中提取信息的能力和合作学习的能力；通过用多元史观评价辛亥革命，培养学生多角度、多元化思考问题的能力。
通过本课的学习，而激发学生的爱国主义情感和不断进取的意识。
二、学情分析辛亥革命这节课，对于高一的学生来说不陌生，在初中的历史学习中，对辛亥革命有了初步的学习。
在高中的学习中，这节课很容易给学生造成复习课的学习，导致学生失去学习的兴趣，然而高一的辛亥革命的知识点比较多，探究的层次更深，如为什么会爆发辛亥革命，这个问题就很考验学生学习历史的能力。
所以本节课需要从不同角度去让学生深入去学习辛亥革命。
三、教学目标1.简述辛亥革命的主要过程。
2.认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义，用不同史观评价辛亥革命。
四、重点难点重点：《中华民国临时约法》的内容及历史意义难点：如何全面评价辛亥革命五、教学过程【导入新课】出示末代皇帝溥仪的照片并出示退位诏书朕钦奉隆裕皇太后懿旨：前因民军起事，各省响应……是用外观大势，内审舆情，特率皇帝将统治权公诸全国，定为共和立宪国体。
……予与皇帝得以退处宽闲，优游岁月……钦此。
提问学生：阅读诏书，请指出皇帝退位意味着什么？生：师：设计意图：引导学生通过诏书内容找出退位之前发生了什么事如（前因民军起事，各省响应）引出新课题辛亥革命。
再次出示图片朕钦奉隆裕皇太后懿旨：前因民军起事，各省响应……是用外观大势，内审舆情，特率皇帝将统治权公诸全国，定为共和立宪国体。
……予与皇帝得以退处宽闲，优游岁月……钦此。
用外国人的角度提出问题明恩溥：整个世界都惊讶于中国能够开始并完成一场理性的革命，其流血之少，在任何东方国家中从未有过。
辛亥革命——教学反思1(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《辛亥革命》教学反思——高中历史人教版（必修一），第十三课(山东冠县武训高级中学王新）一、收获成功之处：1．加深了理性认识：加强史学理论研究，加强史法教学。
作为中学教师，教育教学当然是主要任务，但一定不能忽视科研。
一定要多读书，多研究，多总结。
尤其是对西方史学研究主要流派、研究领域、史学观念、研究方法、研究成果、主要特征等，要加以重点关注。
并在平时的教学中，尤其是高考复习中给学生以渗透。
可以设计一些小专题进行专项讲解和方法指导。
“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，在教学过程中必须重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。
各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
重视对学生进行情感态度价值观的熏陶。
学习历史不仅仅是掌握历史知识，更重要的是懂得一些道理，对学生进行思想教育。
通过适时地组织学生思考辛亥革命的失败及说明的问题，由此让学生认识到只有中国共产党才能救中国，加强了学生对党的热爱。
2．在本课教学中运用信息技术指导下的计量史学教学方法，充分利用导学案这一有效工具，重新整合教材，调整个性化知识体系，为学生预设材料和问题，指导学生在课前充分进行自主学习和合作探究，并训练其“论从史出”的历史学习方法。
教学中重新整合了教材，理清了历史事件的发展脉络，创设具体的情境，提供丰富的史料，让学生对历史人物有更深的理解。
在此基础上引导学生自主、探究、合作的学习，形成正确的世界观、人生观和价值观，体现新课程改革的基本思想，以凸显中学历史课程体现公民教育的本质。
第13课辛亥革命教学设计
一、教学目标：
课标要求：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。
1、知识与能力
（1）剖析辛亥革命爆发的原因；
（2）掌握《中华民国临时约法》的内容，理解南京临时政府的革命性质；
（3）正确评价辛亥革命。
2.过程与方法
（1）通过中外联系设置问题，循循善诱，促使学生思考问题、探究问题；
（2）通过历史史观等形式，提高学生主动学习历史的兴趣，让学生体验历史、思辨历史。
3.情感态度与价值观
通过各种历史史观的学习使学生认识到辛亥革命对中国近代化的巨大作用。
二、教学重点：通过史观的学习强化对辛亥革命爆发的原因、《中华民国临时约法》、辛亥革命的功绩的认识。
三、教学难点：历史史观如何熟练的应用历史学习。
四、课时安排和教具准备：
1课时多媒体课件
五、教学过程
导入新课：
通过一首辛亥革命的诗歌导入，通过复习中国近代史从而指出中国当时的革命任务。
一.辛亥革命的背景
※.中华民国成立（1912.1.1）
国旗：五色旗（1912～1928，中华民国国旗之一，红、黄、蓝、白、黑
五色，表示汉、满、蒙、回、藏五族共和。
）都城：南京
纪年：国号纪年“中华民国纪年”
性质：资产阶级政权
※.《中华民国临时约法》
（1）内容：
①中华民国的主权属于国民全体主权在民
②国内各民族一律平等
③关于国民权利的规定自由平等
④确立三权分立的政治体制
⑤约法规定实行责任内阁制，三权分立
⑥内阁总理由议会的多数党产生
（2）性质：中国第一部资产阶级民主宪法
（3）目的：限制袁世凯独裁，维护共和制度
（4）意义：具有反对封建专制制度的进步意义
1、性质：中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命
2、功绩：推动了中国的近代化进程
（1）推翻了清朝的封建统治，结束了两千多年来的君主专制制度
（2）建立资产阶级共和国，颁布约法，使民主共和观念深入人心
（3）客观上打击了帝国主义的侵略势力
（4）辛亥革命为民族资本主义的发展创造了有利条件
（5）推动社会习俗近代化。
（移风易俗）
3、局限性
没有完成反帝反封建的革命任务；
没有改变半殖民地半封建社会的性质；
六、课堂小结
七、作业：
在复习本课的过程中，我运用各种办法突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。
这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。
适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。
但我本课准备比较匆忙，导致语言缺乏锤炼，当然，课堂语言的修炼非一朝一夕之功，需平时博览群书、博采众长，正如苏霍姆林斯说的那样：“要用一辈子的时间来备一节课”。
唯其如此，方能在课堂上，左右逢源，出口成章。
教学语言的锤炼，永无止境！
虽然课堂气氛十分活跃，但学生兴趣的激发，其余课程资源的开发，缺乏深度挖掘，故课堂缺乏立体感。
如何保持学生学习历史昂扬持久的兴趣？让历史教学更多地体现历史学科特色？是我们每一个历史学科人肩负的重任。
学情分析：
本课的授课对象是高二学生，他们思维活跃，课堂参与度高。
在高一阶段已经学习过辛亥革命的相关知识，同时学生通过网络、电视、报纸等媒体可接触到一些关于辛亥革命的知识，对这一历史事件有一定的了解。
但由于高一新授课教学的深度不高，学生对知识的掌握缺乏系统性，理论素养不高，不少历史学习必备的能力还有待学习。
因此，在教学中要充分考虑学生的情况，通过有意义问题的设置激发学生思考，培养学生的问题意识与质疑精神，提高学生的思辨能力与历
史判断能力，避免成为以前的简单重复。
教材分析
辛亥革命这课的内容一向是中学历史教学中的重点，它标志着中国历史的一个伟大转折。
1840年鸦片战争后，随着列强的侵略和民族危机的加深，中国人民开始了追求民族独立和国家富强的斗争与探索。
辛亥革命从中国人民抗争的角度来讲，它是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探索来看，它使中国近代化进程深入到制度层面。
辛亥革命后，中国人民的革命洪流汹涌澎湃，势不可挡，新文化运动、五四运动相继爆发。
所以辛亥革命在中国近代史的发展中占有十分重要的地位。
本课是近代中国的民主革命一章中的第二节，辛亥革命是民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。
辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。
高考复习中十分重要。
课标分析：
1、简述辛亥革命的主要过程，知道中国同盟会成立、武昌起义爆发、中华民国成立、清帝退位、《中华民国临时约法》颁布等史实.
2、了解辛亥革命的背景。
3、认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
刘老师：辛亥革命是近代化探索当中的重要内容，授课老师采用“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人，很有必要，也是科学合理的。
并且创设情境，激发学生参与活动的兴趣。
本课的结构清晰，准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然
候老师：同时，授课老师采用了几段文字史料，把三民主义、武昌起义以及对辛亥革命的评价这三个重点难点问题以材料解析的方式进行了突破，最后一个设问引发学生思考：如何用多元史观来看待辛亥革命取得了那样的伟大成就呢？
李红云: 我来说说吧。
我负责从学生维度进行观察，具体的观察视角是“学生在复习课上，对材料解析题学习方式及学习效果如何？”。
从课堂导入“辛亥革命百年纪念的的一段话”观察的结果来看，学生注意力非常集中，几乎所有的学生都能独立思考，认真浏览老师课件给出的表格，积极举手回答问题。
课堂效果；
课上适当利用一些史学争鸣，不仅可以让学生了解到史学界的前沿动态，还可以引起学生认知上的冲突，促进学生积极进行思考和探究活动，有利于学生历史思维能力的培养和提升。
尤其善于从不同的角度发现问题是高中历史课程的基本目标。
比如引导学生运用多种史观评价辛亥革命，有助于学生多角度、全方位理解历史事件，提高学生综合分析史料、看问题解决问题的能力和拓展学生的思维，有利于激发学生的学习兴趣，提高历史教学和学习的效率，效果很好。
【课堂评价】
B层（全部完成）A层（只完成选择题）
1.列宁在评论近代中国的某一事件时指出，标榜“自由”、“民主”、“共和”的欧洲资产阶级国家，并没有支持中国的革命运动；相反，这一运动激起了他们“掠夺中国”的欲望，为此还与中国的落后势力“实行联盟”。
列宁所指的事件是( )
A.义和团运动
B.辛亥革命
C.五四运动
D.国民革命
2．1912年孙中山自豪地说“我国有史以来所未有之变局，吾民破天荒之创举也。
”这里的“变局”和“创举”指( )
Ａ．辛亥革命的爆发Ｂ．清朝统治被推翻Ｃ．中华民国的成立Ｄ．《临时约法》的颁布3．下列关于辛亥革命历史意义的表述，不正确的是
A、彻底结束了两千多年的封建君主专制制度制度
B、使民主共和的观念深入人心
C、为民族资本主义的发展创造了条件
D、改变了中国社会性质
4．1913 年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。
老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。
”这表明( )
A．国内民众的反日情绪强烈 B．革命党人处于不合法状态
C．辛亥革命对农村影响有限 D．农民阶级不支持辛亥革命
5．学习历史不仅要掌握史实，更要学会解释史实。
阅读下列材料：
材料一民国初年，全国报纸总数高达 500 余家，不少报纸以“民主”“民权”“民国”“国民”命名；全国报纸发行总数达 4 200 万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。
材料二1913年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。
戴称“予中华民国人也”。
老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。
当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。
”
(1)依据材料一，你将如何评价辛亥革命？依据材料二，你将如何评价辛亥革命？综合两则材料，你又将如何评价辛亥革命？为什么？
(2)你认为在解释历史时应该注意什么？。
