让问题引领学生向语言更深处漫溯

以核心问题，促深度学习，育核心素养——以统编六年级教材教学为例【摘要】核心问题是推动学生进行深度学习的关键，本文以统编六年级教材教学为例，阐述教师如何以教材思考练习、文本体裁特点、学生阅读需求为抓手，在教学中挖掘、提炼、研制核心问题，以核心问题的引领，促进学生深度学习，培育学生语文核心素养。

【关键词】核心问题深度学习核心素养《义务教育语文课程标准》（2022年版）中首次提出核心素养，它“是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”[1]。

深度学习是“形成学生核心素养的基本途径。

”[3]。

而核心问题的设计能够高效引导学生在语文实践活动中进行深度学习。

本文基于核心问题的设计，阐述在具体教学实践中教师如何设计有深度、广度且能统领整堂课的核心问题，以落实学生语文核心素养的培育。

一、基于教材思考练习，挖掘核心问题教材是教师教、学生学的重要资源。

统编教材注重习题设计，教师在备课时要认真研读教材的编排意图，充分且有效地利用教材资源，挖掘核心问题，促进学生深度学习，培育学生语文核心素养。

统编教材以精读课文为主，略读课文为辅，进行编排。

精读课文在每一课之后设置课后习题，一般从理解、运用与实践等角度进行设计，对学生思维能力要求呈梯度上升。

比如统编六年级上册第一单元精读课文《丁香结》，笔者在教学中关联、整合课后习题第一题“说说作者是从哪几方面描写丁香”[2]和第三题“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？”[2]，设计本课核心问题：为什么课题叫《丁香结》？学生根据核心问题自主默读，会发现课文一到三自然段写“丁香花”，四到六自然段写丁香结。

课题为“丁香结”，作者却大量描写“丁香花”，在“丁香花”这一部分中，作者写了什么、又是怎么写的？这一连串围绕核心问题出现在学生脑海中的问题，便是学生深度学习的过程。

这一核心问题的设计能够便于学生从整体上感知课文的内容，同时基于内容提问，帮助学生深入理解课文，引发学生进行深度思考。

向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈导读：本文向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈作者/周乐阅读一篇文章，在理解了文章的基本内容之后，如果我们再多问几个“为什么”，并努力解开这些问号，我们对文章的理解往往就会更深一层。

教学活动同样如此，适时引导学生对一些关键问题进行思考辨析，能使学生更准确、深刻地理解文章。

《落花生》是一篇经典的老课文。

许地山先生在这篇文章中，以浅显易懂的语言，回忆了小时候他们姐弟几个“种花生、收花生、尝花生、议花生”的事情，阐述了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一道理。

学习这篇课文，五年级学生在预习时读上几遍，已能大致理解文章的内容，甚至还能简单说说文章阐述的道理。

那么，对这篇明白如话说理清楚的文章，我们该教些什么，以让学生获得更进一步的发展呢？一辨：观点，因时而异《落花生》一文中，“父亲”赞扬花生不像桃子、石榴、苹果那样爱炫耀自己的果实，而是矮矮地长在地上，’以此教育“我们姐弟几个”做一个低调内敛的人。

文中“我”也曾说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”是否应该认同“父亲”的观点，历来便有争论。

这个争论点，正是值得我们深入思考的地方。

（出示：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人）师：朗读这句话时，哪个字眼儿特别惹你注意，应该提醒大家关注？（请生试读）生：我觉得“只”应该强调一下。

师：这个“只”字能少吗？生：不能少。

少了意思就不一样了。

有“只”字，说明可以讲体面，也可以不讲体面。

生：没有“只”字的话，意思就变成了绝对不能讲体面了。

有“只”字，说明可以讲体面，但关键还是要对别人有好处。

师：你分析得真清楚！父亲就是这样说的——生：（齐读）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

师：“虽然……但是……”这组关联词往往用来表示意思的转折，显然父亲在这里强调的是花生的“有用”，而淡化了它是否“好看”。

对比,让我们在文本更深处漫溯作者：李翠琴来源：《读写算》2011年第08期【背景】如何引导学生很好地品味文本中的语言文字，一直以来，是我们语文教师所苦苦思索和探寻的问题。

特别是有些课文写得很直白，似乎没有什么可以体会和品味的。

但是课文上完了以后，觉得人物形象没有立起来，给学生留的印象也不深，甚至有的时候，觉得上和没上几乎一个样。

如何教学这样的课文呢？最近，在优秀教学课例观摩活动中，有幸听了一节好课——苏教版小学语文五年级上册《推敲》。

这节课不仅让我享受到了一节精彩的语文教学盛宴，同时也帮助我解决了许久以来困扰心中的这一难题。

【片断实录】师：那么，韩愈又是怎样推敲诗中“推”和“敲”这两个字的呢？默读课文第7自然段，画出有关语句。

（生默读，画语句）生：（朗读）韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。

过了一会儿，他对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些。

月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。

再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。

”【点评：学生一开始就找出了“敲”比“推”好的三个原因。

这是文本中明明白白写出的答案，教者这时还可以怎样引导学生深入体会“敲”的好处呢？这时，我不由得更加集中精神，仔细聆听起来。

】师：再静静地读读韩愈的话，想想：为什么说“敲”字更好些呢？（生默读静思。

）生：第一，月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。

师：（手指弯曲，做“敲”的动作）“敲门”显得——生：有礼貌。

有教养。

生：有修养。

有文化。

师：（手指伸展，做“推”的动作）对比一下，“推门”则显得——生：很莽撞。

没有教养。

生：没有礼貌。

感觉有点鬼鬼祟祟。

师：是的，“敲”字和人物的身份相称。

那第二呢？生：第二，再说，用“敲”字更能衬托出月夜的宁静。

师：为什么这样说呢？生：因为夜深人静，敲门的声音是“咚咚咚”的，就更能衬托月夜的宁静。

师：是的，请你再回头读读第2自然段中贾岛月夜敲门的语句。

有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。

通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。

二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。

在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。

有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。

通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。

三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。

针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。

通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。

提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。

通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。

提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。

针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。

通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。

巧搭语言“支架”，助力小学生的思维发展作者：林小容来源：《广东教学报·教育综合》2022年第109期《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和運用规律，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质。

”为了促进学生的语言和思维发展，笔者从下面几个方面作探究：一、以文本内容推动学生的思维发展语言是思维的外壳，思维是语言的内核。

学生在真实的生活情境中运用语言文字，体现的是学生的思维过程。

只有学生深度的动脑思考，才有学生精彩的动口说，动口说是学生动脑思考的表现形式，动脑思考是学生动口说的内在动力。

比如《青山处处埋忠骨》一文，笔者让学生在充分读文后概括文章主要内容。

学生1：本文主要描写了毛主席在得知爱子毛岸英牺牲的噩耗后，经过艰难的抉择，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜的事情。

表现了毛主席作为一位父亲的痛苦情感和身为国家领袖的伟大胸襟。

此种概括方式是先讲事情后表述情感。

学生2：本文主要写毛主席收到毛岸英牺牲的电报后的痛苦感受和写毛主席面对要不要让爱子葬在朝鲜的抉择时的伟人胸襟。

这种概括方式，是把课文每一部分的内容和情感作一个概括，然后用一个“和”字串联起来。

无论哪种方式，都充分体现思维的灵活性、独创性，都正确地表达出文本的主要内容。

学生通过主动的积累、梳理和整合，运用语言文字正确清楚、文从字顺地表达时，不仅使语言文字运用的能力得到了发展，同时，在组织语言的过程中也促进了学生思维能力的发展，并且在这一个过程使学生有一个深刻的认知：同一个意思可以有不同的表达方式，不用纠结标准答案，不用唯书本、唯教师、唯权威，以此推动学生的思维向高阶发展。

二、以高阶问题提升学生思维能力古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”如果教育出的学生还只是会坐而听教，而不会起而践教，那么只会使他读死书、死读书。

整本书阅读要向“更深处漫溯”作者：江娟来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第03期一、读的方法注重“序”：有舍有得，循序渐进如何进行阅读指导，老师要有自我觉醒，首先要明确想让学生得到什么，也就是目标先行。

同一本书，从不同的角度去探究，所获自然丰富多彩；以不同的目标来指导阅读，呈现的课堂形态也自然迥异。

例如《夏洛的网》这本书，谱写了一曲蜘蛛夏洛和小猪威尔伯之间关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌。

指导阅读的角度应是多维的，但我们不能将教师的解读和文本传递的所有信息，一股脑儿全转存到学生的脑中。

所谓不舍不得，有舍才有得，只有先定位好目标，才可以考虑指导方法和策略。

如果想让学生掌握基本的读书方法，那就先读书的封面，了解作者、译者，学习如何选择不同版本的译著；再读封底，了解小说内容，得到初步的情感熏染。

循着线索读人物表，知道人物是小说的三要素之一，可以从人物走进事件；读目录，学会准确定位章节，然后，让学生选择书中感兴趣的人物或景物片段，教师带领学生赏析，引领学会以浏览与精读相结合的方法，确定一本书的价值。

如果想探讨“友情”的伟大，毫无疑问，夏洛的人物形象探究则是课上的要务。

可以从夏洛的语言和行动入手，扣住语言文字，围绕作品中感人的细节，通过阅读体验交流，分享打动人心的内容。

带学生品读夏洛“我救你”“我这辈子说的话，没有比这话更当真的了”。

这样看似轻描淡写，实则一诺千金的语言，感受友情就是一份沉甸甸的承诺。

走进文本中的人物，让学生获得自己的独特体验，这样的阅读更深入、更持久。

如果想探讨“生命的价值”，接触到文本的主旨，则需转换角度，以威尔伯作为本书的主人公，以一个问题贯穿始末——威尔伯值得夏洛这样为它倾心付出吗？在学生与文本的对话中找到威尔伯的变化，感受到夏洛不但拯救了威尔伯的生命，更拯救了它的灵魂，创造了自己生命的奇迹，提升了自己生命的价值。

这样的阅读旅程，学生从中汲取了语言营养，也学会了鉴赏文本。

曹宁宁无论是最初幽默风趣的课堂语言,精致细腻的教学设计,还是转型后以生为本的人文关怀,生生互动的激情碰撞,我们始终喜欢张齐华老师的课堂。

我们因为喜欢而一路追随,因为欣赏而不断学习。

追随路上,学习之中,我们更需要静下心来体会,体会张老师课堂的好究竟在哪里?看完《倒数的认识》这节课,依旧怦然心动,心动之余,似乎有了一丝感触:张老师设计的问题总能够抓住学生的心,激起学习的趣,引发深入的思。

一、同样的问题,问出不一样的期待师:今天这节课,我们一起来研究数学中的倒数。

看到课题,你有什么问题吗?生:我想知道,什么是倒数?生:倒数是一种数吗?生:为什么要学习倒数?生:倒数是不是一种倒过来写的数?【赏析:“看到课题,你有什么问题吗?”似乎这个问题适合于几乎所有的课题,我们也总能在学生的回答中提炼出“是什么,为什么,怎么办?”然后美其名曰培养学生的问题意识。

殊不知,其实孩子在刚开始学会说话的时候,每看到一件新鲜的事物,问得最多的一句话就是“这是什么呀!”随着年龄的增长,当孩子逐步认识了这个大千世界后,他们问得最多的开始变为“为什么呀!”对于新生事物的认知,问一问“是什么,为什么”似乎是孩子的本能。

张老师为什么在这节课中提出了这个问题?他想得到的仅仅是“是什么,为什么”这样的问题吗?这节课是否有什么特殊之处?一系列问题萦感悟名师G anw um i ngS hi变,从而使割补转化的思路变得顺理成章,并让学生推导平行四边形的面积公式时能有更多生长的基点,使数学课堂走向远方也更有力量。

三、逆向挑战问题,让思考延展朱老师的课堂后半部分,抛出了几个问题都很有价值,“画一个底是4厘米,高是3厘米的平行四边形,求出面积”这一个练习题的抛出,不要说全班学生的平行四边形多姿多彩,同一位学生都能独立画出好几个形状不同、面积相同、底和高相等的平行四边形,在最丰富的建构中,学生自然而然就明确“等底等高的平行四边形,面积相等”的原理。

一个逆向思维问题“等底等高的平行四边形面积相等,那么反过来可以说吗?”这不仅大大丰富了学生对面积、底和高的关联度的认知,并给学生提供了一个批判性思维的思考方向,当一个定理、原理出现后,我们不但要探究过程,而且可以举一反三,还可以质疑,让学生学会提出问题。

问题引领,让思维向更远更深处漫溯——特级教师张齐华《倒数的认识》教学片断赏析曹宁宁无论是最初幽默风趣的课堂语言，精致细腻的教学设计，还是转型后以生为本的人文关怀，生生互动的激情碰撞，我们始终喜欢张齐华老师的课堂。

我们因为喜欢而一路追随，因为欣赏而不断学习。

追随路上，学习之中，我们更需要静下心来体会，体会张老师课堂的好究竟在哪里?看完《倒数的认识》这节课，依旧怦然心动，心动之余，似乎有了一丝感触：张老师设计的问题总能够抓住学生的心，激起学习的趣，引发深入的思。

一、同样的问题，问出不一样的期待师：今天这节课，我们一起来研究数学中的倒数。

看到课题，你有什么问题吗?生：我想知道，什么是倒数?生：倒数是一种数吗?生：为什么要学习倒数?生：倒数是不是一种倒过来写的数?【赏析:“看到课题，你有什么问题吗?”似乎这个问题适合于几乎所有的课题，我们也总能在学生的回答中提炼出“是什么，为什么，怎么办?”然后美其名曰培养学生的问题意识。

殊不知，其实孩子在刚开始学会说话的时候，每看到一件新鲜的事物，问得最多的一句话就是“这是什么呀!”随着年龄的增长，当孩子逐步认识了这个大千世界后，他们问得最多的开始变为“为什么呀!”对于新生事物的认知，问一问“是什么，为什么”似乎是孩子的本能。

张老师为什么在这节课中提出了这个问题?他想得到的仅仅是“是什么，为什么”这样的问题吗?这节课是否有什么特殊之处?一系列问题萦。

感悟名师G anw um i ngS hi变，从而使割补转化的思路变得顺理成章，并让学生推导平行四边形的面积公式时能有更多生长的基点，使数学课堂走向远方也更有力量。

三、逆向挑战问题，让思考延展朱老师的课堂后半部分，抛出了几个问题都很有价值,“画一个底是4厘米，高是3厘米的平行四边形，求出面积”这一个练习题的抛出，不要说全班学生的平行四边形多姿多彩，同一位学生都能独立画出好几个形状不同、面积相同、底和高相等的平行四边形，在最丰富的建构中，学生自然而然就明确“等底等高的平行四边形，面积相等”的原理。