8和9的认识教学反思

8和9的认识教学反思这节课带着小朋友们一起认识了数字8和9，真是既让人头疼又有点好笑。

你知道的，小孩子对新数字的反应就像是见到一只新奇的动物，一开始会很害怕，后来又觉得有点意思，最后可能还会摸上两下。

嘿，别看他们现在一副“没事儿”的样子，刚开始其实都挺迷茫的。

特别是8和9，老是搞混了。

比如，我在黑板上写个8，然后转头就看见一个小朋友写成了6，顿时我就明白了，原来他们对这些形状还没完全消化呢。

你说8和9咋就长得这么像呢？一个圆一个圈，差那么点就被认错，谁能想到这俩字母的“亲兄弟”就能这么让人“头大”呢？我用了一些小技巧，让他们通过比较来记住。

比如说，8就像是两个大圆堆起来的，“大肚子，胖胖的”，那9呢，就像是“一个小圆圈儿顶上冒出来的一个小尾巴”。

听起来是不是有点逗？可是，这样小朋友就能把这俩数字的形态区分开了。

看他们的表情，从一开始的小心翼翼到后来的笑着说“哦，原来是这样啊”，感觉自己的教学好像也没有那么“干巴巴”了。

不过，最有趣的是，孩子们一旦弄懂了，兴奋劲儿十足，几乎像是中了大奖。

你看，那个平时沉默的孩子，今天突然举手跟我说：“老师，我知道，8是大胖子，9是小尾巴！”他一说，我差点笑出声，心里却也乐开了花。

你说，能想到这么形象生动的解释，真是比我费尽心思讲解那些枯燥的数学规则强多了。

话说回来，数学这东西，有时候光靠死记硬背是不行的，得让孩子们感到它和生活是有关系的，不能让他们觉得它只是枯燥的数字堆积。

嘿，谁说数学不能是有趣的呢？过程中也有些小波折。

比如有个小朋友，怎么也记不住，给他画个大大的8，他看了半天，结果告诉我：“老师，为什么这两个圈圈的肚子不一样啊？”我当时一愣，心想，怎么会这样？后来才明白，这孩子的眼里，数字就是那种活生生的东西，每个细节都能被放大。

我灵机一动，重新给他讲了一个小故事：“8是两个大圆拼成的，好像是两个大朋友挨着坐，9呢，就是一个圆圈下边有个小尾巴，像个小朋友在跑步。

8和9的认识教学反思在教学8和9的认识过程中，我经历了从准备到实施再到反思的完整教学周期。

以下是我对这一教学过程的反思。

一、教学准备阶段在准备阶段，我首先对教材进行了深入的分析，明确了8和9的认识是学生数感培养的重要一步。

我设计了多种教学活动，包括数数游戏、实物操作和数字书写练习，以确保学生能够从不同角度理解和掌握这两个数字。

二、教学实施阶段1. 导入新课：我通过展示8和9的实物图片，引导学生观察并数出数量，激发学生对新知识的好奇心。

2. 数的认识：我引导学生通过数数活动，从1数到9，再从9倒数到1，让学生体会数字的连续性和顺序性。

3. 实物操作：我让学生使用小棒或豆子等实物，摆出8和9的形状，通过动手操作加深对数字的认识。

4. 数字书写：我示范了8和9的标准书写方式，并让学生进行模仿练习，强调书写的规范性。

5. 巩固练习：我设计了多种形式的练习题，包括口算、填空、连线等，帮助学生巩固对8和9的认识。

6. 课堂互动：我鼓励学生之间进行小组讨论，分享他们对8和9的理解和记忆方法。

三、教学反思阶段1. 学生参与度：我发现大多数学生能够积极参与到教学活动中，但仍有少数学生在某些环节显得不太活跃。

这提示我在今后的教学中需要更多地关注学生的个体差异，设计更多层次的活动以满足不同学生的需求。

2. 教学方法的有效性：通过实物操作和互动游戏，学生对8和9的认识有了明显的提高。

然而，我也意识到在教学方法上还可以进一步创新，比如引入更多的数学故事或情景，让学生在更丰富的情境中学习数学。

3. 课堂管理：在教学过程中，我发现课堂纪律管理对教学效果有重要影响。

今后我需要在课堂规则的制定和执行上做得更加严格，以确保每个学生都能在有序的环境中学习。

4. 学生理解程度：虽然大部分学生能够正确地数出8和9，但在理解数字的相对大小和顺序上，部分学生还存在一些困难。

这提示我在教学中需要加强对这些概念的强调和练习。

5. 作业和反馈：我发现及时的作业批改和反馈对学生学习效果的提升至关重要。

《 8 和 9 的认识》教学反思
在教学《8 和 9 的认识》这个课题时，我认识到了以下几点需要进行反思和改进：
1. 教学目标不明确：在教学过程中，我发现自己并没有设定明确的教学目标。

这导致
我在教学时没有一定的方向和重点，教学内容显得杂乱无章，学生也很难理解和掌握。

改进措施：在今后的教学中，我需要事先明确教学目标，并在备课和教学过程中贯彻
执行。

明确的教学目标可以帮助我在教学中更加有针对性地进行教学，并且能够帮助
学生更好地理解和掌握知识。

2. 缺乏足够的练习机会：在这节课的教学中，我发现我没有给学生足够的练习机会。

虽然在课上进行了一些简单的练习，但是学生的参与度不高，练习的难度也不够。

这
导致学生没有充分巩固和运用所学的知识。

改进措施：在今后的教学中，我需要加强练习环节的设计，增加学生的参与度和练习
的难度。

通过让学生在课堂上完成一些小组或个体练习，可以帮助他们更深入地理解
和运用所学的知识。

3. 教学方式单一：在这节课的教学中，我主要采用了讲解的方式进行教学，缺乏互动
和多样化的教学方式。

这导致学生学习的兴趣不高，课堂气氛比较沉闷。

改进措施：在今后的教学中，我需要增加教学的互动性，采用更多样化的教学方式。

比如，可以设计一些小组活动或讨论，引导学生主动参与，提高他们的学习兴趣和积
极性。

通过对这堂课的反思和改进，我相信我的教学会更加有效和有意义。

我会不断提高自
己的教学水平，帮助学生更好地学习和成长。

数学8和9的认识教学反思案本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好，虽然同事们都给予了肯定，但我个人还是不太满意的。

下面作出自我反思：1、本节课拖堂___分钟，主要原因有二：首先可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间已经比较紧凑了。

第二，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间浪费过多。

一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生收集的信息不同。

我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了___分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。

另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。

由于我对低段教学经验不足，总是忽略这个问题，这是今后应十分重视的问题。

2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后。

这是吴老师给我提的第一个建议，我发现其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。

吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈情况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第___个学生站起来，请从右数___个学生站起来。

这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。

遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多!包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导;还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的不足!个人觉得自己此次准备仓促，也暴露出了自己在教学上的许多不足之处，比如设计上，还没有特别创意的设计。

《8和9的认识》教学反思《8和9的熟悉》教学反思篇1开学到如今，我惊喜地发觉，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，同学都敢于提问，敢于发表自己的看法和看法。

在数学学科上，他们对许多新授学问已经把握了，我想课堂中更重要的是培育同学的数学学习爱好。

学校低班级的同学更多地关注“好玩、好玩、新颖”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配最好能结合在好玩的嬉戏活动中。

在教学设计中，我采纳了比较多的嬉戏活动，目的是集中同学的留意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。

在新授学问的引入中，我采纳的是在“拍手数数”，要求是“老师拍了几下，请你用嘴巴悄悄数一数”。

在这个嬉戏中，同学的主动性很高，老师拍手时候，同学竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。

我觉得这个环节是自己比较满足的，一个好的引入可以把同学的心拉到课堂学习中，形成良好的学习气氛。

在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。

同学一旦仔细学习，就会让老师和同学有许多惊喜，同学们观看真的是很认真，甚至有一个小伴侣说“老师和同学一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发觉，太让我惊异了，他把细小的环节也观看到了。

8、9的熟悉的编排与6、7的熟悉基本上一样，但是要求更高了，主题图上可供同学数数的资源更丰富了，并且所数事物的数量不像6、7那样明显，物体的位置打乱了，所以数的时候更应注意有序性。

在这个方面我引导的不够好，一开头并没强调，只是在有同学没按挨次数时我才强调，而且说的也不够清晰。

其次个活动是听“听数字拍手”，同学的主动性很高，悄悄的听，争着当“顺风耳”，课堂学习气氛特别得好。

课堂中多采纳这种活动能有效地提高学习主动性，在这方面我要留意的问题是不能只留意嬉戏的乐趣和同学的参加度，而更应注意嬉戏本身的学问教育性。

比方在有同学拍错手时应思索一下，为什么他们会数错，从同学反馈中准时调整自己的教学。

数学8和9的认识教学反思数学是一门重要的学科，对我们的日常生活和职业发展都有至关重要的影响。

在学习数学的过程中，我发现对于数字8和数字9的认识教学需要做出一些反思和改进。

首先，数字8和数字9的认识是数学基础知识的重要组成部分。

它们在数学中的地位不同，但却有很多相似之处。

在教学中，我们通常会先教授数字8，因为它的形状比较简单，容易让学生理解和记忆。

然后再教授数字9，因为它的形状比较复杂，需要学生动手实践来更好地理解。

然而，在实际教学中，我发现很多学生对数字8和数字9的形状和特征没有清晰的认识。

他们常常会混淆数字8和数字9，无法正确地书写和识别。

这可能与我在教学中的方法和策略有关。

我在教学中通常只是简单地讲解数字8和数字9的形状，而忽视了一些细节和技巧。

为了提高学生对数字8和数字9的认识，我需要采取一些具体的教学策略。

首先，我可以通过展示一些视觉图片和实物来帮助学生理解数字8和数字9的形状。

例如，我可以展示一些具有带有形状相似的物体，比如手指，蚂蚁的步态等，让学生观察和比较，帮助他们更好地理解数字8和数字9。

其次，我可以设计一些有趣的活动和游戏来帮助学生巩固对数字8和数字9的认识。

比如，我可以让学生用纸张或橡皮泥来模仿数字8和数字9的形状，或者让他们在黑板上互相练习书写这两个数字。

通过这些实践活动，学生可以更加深入地理解和记忆数字8和数字9的形状。

此外，我还可以结合一些数学问题和例题来引导学生思考和应用数字8和数字9。

例如，我可以设计一些涉及到数字8和数字9的加减乘除问题，让学生运用数字8和数字9的知识来解题，培养他们的数学思维和应用能力。

除了上述的教学策略，我还应该注意教学的方式和语言的选择。

在讲解数字8和数字9的时候，我可以用简单的语言和生动的例子来解释相关的概念，避免使用过于抽象和复杂的术语。

我还可以使用一些图表和图像来辅助讲解，让学生更直观地理解数字8和数字9。

总结来说，数字8和数字9的认识教学需要多方面的教学策略和方法。

《8、9的认识》教学反思《8、9的认识》教学反思1这堂课的教学分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8和9的书写。

其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生学习数学的兴趣。

我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索的时间和空间，让他们通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。

我采用了比较多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。

通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。

学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在我教学之前也没有发现，太让我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。

8和9的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调。

在教学主题图后，我让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。

孩子们找到了黑板上方的8个大字；班级里有9盏灯等等，将课堂教学空间延伸到日常生活中，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。

同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生说的能力。

“数点子图”时，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。

让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。

在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号“>”或“<”来表示它们的大小，如78，给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

我引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样使学生从对比中发现两个数的关系。

我也感到了本节课的不足之处：教学语言教态还有生硬之处，评价不够，与学生交流不够，在授课过程中应注意和学生眼神的交流和语言的交流，要让学生时刻感受到老师在关注着他们，对学生取得的成绩应该及时予以评价，以鼓励为主，充分调动学生的学习积极性。

《8和9的认识》数学教学反思身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的《8和9的认识》数学教学反思，希望对大家有所帮助。

《8和9的认识》数学教学反思1作为新教师，通过这次数学的公开课，我真是受益非浅。

从备课、修改教案、准备课件、上课、评课，这一次经历是我这学期学到最多知识的，最重要的一次。

这堂课是《8和9的认识》，下面是评课老师们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，希望能得到老师们的指点。

１.教师应怎么上课，想要达到什么样的教学目标，这是对课时目标的把握。

在这个方面，我觉得自己已经做到了，既符合新课程，又让学生学得扎实。

2.教师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。

在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以。

对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生达到高涨。

本来在教案中安排了一个小游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。

这个以后需要更加注意。

3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。

语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。

4.把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学学习成长过程。

教师应尊重学生的基础，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。

5.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清楚，下次应更注意点。

6.在上课过程中，由于紧张，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。

总之，这次活动让我看到了很多自己的不足之处，更多的是学到了很多教学上的技能和方法，我希望能有更多的机会参加类似的活动，一步一个脚印的提高自身的教学水平。

《8和9的认识》数学教学反思21、注重学生的个人知识和直接经验《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基上。

8、9的认识教学反思（精选14篇）8、9的认识篇1讲授了《0的认识》这一内容之后，感受颇多。

课后，我及时进行了反思。

设计《0的认识》一课中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。

本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。

由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。

通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学.2、就是在教学0的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开始的含义。

这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。

3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。

在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0），你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。

3、人人学有价值的数学。

新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。

因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。

20228和9的认识教学反思8和9的相识教学反思11、注意学生的个人学问和干脆阅历对于8、9的相识，学生的脑子里并非一片空白，可任由老师随意涂抹。

在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的相识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的相识的教学。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上。

”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。

可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。

同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力，提高学生的基本素养。

可教学设计始终是一种设计，教学是一种创建性的活动。

学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。

因为一起先，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小挚友站起来都这样类似的说。

可见小学生的仿照性是很强的。

在教学时，肯定要做到刚好评价，恰当评价。

2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。

建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。

由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索，无法代学生体验。

所以在教学中老师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。