认识比评课稿

《比的认识》评课稿《比的认识》评课稿(通用15篇)《比的认识》评课稿1我觉得胡老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。

”主要体现在以下几点：1、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。

数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。

教学时，注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的.数来表示所有事物的“一半”。

创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

2、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。

如胡老师把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。

学生从这些生活画面中，不仅联想到了等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。

这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

《比的认识》评课稿2上午在一四班听了老师的《钟表的认识》一课，对于一四班的孩子有很大的感触。

整体一四班的孩子的听课的认真程度以及回答问题明亮的声音、清晰地思路令在做听课的老师折服。

听了杨老师修改之后的课之后，感觉思路特别的顺畅。

《比的认识》评课稿5篇听了张老师的《比的认识》一课，感受颇深，其教学设计新颖，且别具一格。

1.突出概念的本质“比”与“除法”不是等价概念，显然文本中描述的：两个数的比表示两个数相除，并不是“比”的本质概念。

于是，本节课将充分利用学生生活经验创设配制糖水的情境，激发学生学习的原动力和探究的乐趣。

学生从三次配制糖水中理解了“比”是两个量对等关系的记录，“比”是一种对应。

知道了，在比中相应数量的糖只有一个相应数量的水与之对应，破坏了这种对应关系，比值就变了，即糖水的甜蜜度（状态）也随之变化。

糖水的甜蜜度（状态）虽然是看不见，摸不着的，但可以通过可测量的糖和水来记录的。

原本这是一个理解的难点，但因为这是学生所熟悉的情境，他们具备这样的生活经验，就能轻松地领悟了“比”的内涵。

2.渗透函数的思想现在学习的“比”是为后面比例的学习作铺垫，其实更体现了一种函数思想的渗透。

以照片引入情境，紧扣“像与不像与何有关”这一问题，引导学生从数学的角度去自主探究发现“长与宽的关系”，进一步理解“比”的本质概念。

再通过多次在坐标中做照片、找照片的思考与想象，孩子们不仅理解了“比”是一种对应，一种状态。

在他们的头脑中还能够清晰地刻画出两个变量间的关系，这正是函数作为研究现实世界的一种重要模型。

在探索研究中，通过按“前后项的相差数配制糖水”的教学环节，学生并不是简单地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他们更加清楚的是两者之间的区别与关联，顺利地突破了教学的难点。

1．联系生活，从生活中引入，激发了学生学习兴趣。

数学来源于生活，又服务于生活。

《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。

张老师从学生所熟悉的生活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处都有数学。

如，新课开始时，张老师利用“张红想知道旗杆的高度”，从这样一个学生身边的例子引入，不仅让学生感受了数学与生活的紧密联系，还有效地设置了悬念，激发了学生学好本节课知识的兴趣和决心。

小学数学《认识比》评课稿小学数学《认识比》评课稿1[教学回顾]一、三角形的含义及特性1、生活中哪里有三角形？2、三角形应用为什么这么广泛？有什么作用？3、为什么平行四边形容易拉动而三角形拉不动？4、操作：用3根小棒围三角形。

形成三角形的概念，从形状上区分三角形和平行四边形不同的特性。

5、区分三角形。

了解三角形各部分的名称。

二、三角形画高1、学生尝试画高（从上往下画），教师示范画高。

2、画高策略：转过来画。

（从上往下画）3、尝试不转动画高。

4、比较平行四边形和三角形的高，体会三角形高的意义。

[几点思考]一、有效提问，把握教学重点。

有效的课堂教学，有赖于老师对教学重点，难点的深入把握，并能在教学进程中，通过各种设计来有效达成目标。

比如，提问的有效性。

（见回顾一、三角形的含义及特性）X老师用了5个环节达成了三角形的含义及特性这个教学目标。

从学生对三角形的原有认知出发，探讨三角形应用广泛的原因——三角形具有稳定性——和平行四边形进行比较。

这里，X老师的问题是“生活中三角形应用为什么这么广泛？这中间起到什么作用？”——如果看了三角形的图片后，这么问：看了这么多三角形的图片，你有什么想说的？——两种提法，达成的效果是不同的：一种是有针对性的，一种是漫无边际性。

又如一下《统计》，老师先出示一幅水果图：（苹果，桃子，草莓，梨子），让学生把数好的结果填在统计表里。

（具体过程略）接下来让学生体会水果图和统计表在表达水果个数时，统计表更容易看出水果的数量。

教师把水果图和统计表放在一起，提问：这两幅图，你喜欢哪一幅？学生的回答大多是喜欢水果图。

这里，问题的指向出现了模糊，学生没有从该问题里“体会”到老师的意图——哪个图更容易看出水果数量？所以答不到点子上。

一个问题的提出，要围绕教学的重点展开，问题要提到点子上，切忌散漫。

二、有效设计，突破教学难点教学设计好比对楼房进行装修，好的设计，可以提升住宅品位；同样的，在教学中，好的设计，可以有效的化解教学难点。

六年级数学《认识比》评课稿3页六年级数学《认识比》评课稿一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解比的概念，能够正确读写比的表示方法；（2）能够通过比的大小关系，进行简单的比较大小；（3）能够运用比的概念，解决实际问题。

2. 过程与方法：（1）通过引导学生观察、思考和发现，培养学生的观察力、思维力和发现力；（2）通过合作学习，培养学生的合作精神和团队意识；（3）通过情境教学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生主动观察和思考的习惯，培养学生的探究精神；（2）培养学生的合作意识和团队精神；（3）通过实际问题的解决，培养学生的实际应用能力。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）比的概念与表示方法；（2）比的大小关系的判断；（3）实际问题的解决。

2. 教学难点：（1）比的大小关系的判断；（2）实际问题的解决。

三、教学过程：1. 导入新知：（1）通过幼小衔接的方式，复习了分数的概念和表示方法；（2）通过观察一些物体的大小和数量，引出比的概念。

2. 概念讲解：（1）通过举例引导学生理解比的概念，并能正确读写比的表示方法；（2）通过比大小的游戏，引导学生发现比的大小关系。

3. 拓展运用：（1）设计一些情境问题，引导学生运用比的概念解决实际问题；（2）通过小组合作学习，让学生在合作中互相学习，共同解决问题。

4. 归纳总结：（1）通过学生的展示和分享，归纳总结比的概念和运用方法；（2）引导学生总结比的大小关系的判断方法。

5. 课堂练习：（1）通过一些练习题，巩固学生对比的概念和运用的理解；（2）设计一些拓展题，培养学生的综合运用能力。

6. 课堂反思：（1）通过学生的自我评价和教师的点评，反思本节课的教学效果和存在的问题；（2）激发学生对数学学习的兴趣和热情。

四、教学手段与教学资源：1. 教学手段：（1）引导学生观察、思考和发现的手段；（2）合作学习的手段；（3）情境教学的手段。

六年级数学上册《认识比》评课稿六年级数学上册《认识比》评课稿范文汪小波老师的《认识比》一课，紧扣“比的意义”这一具有核心作用的知识主线，在“自学·交流·应用”课堂模式的框架下，调动一节积极因素，取得了较好的教学效果。

下面就围绕自学环节的教学，谈谈自己的体会。

教材例1所呈现的比是同类量倍数关系的另一种表示形式，它与学生已有的除法、分数、倍数等旧知有着密切的联系，顺着教材所搭建的情境平台，学生可以比较容易地实现旧知到新知的迁移。

因此可以放手让学生自我建构，将新知纳入原有的认知结构中。

但是由于学生的自学能力参差不齐，对重点的把握能力有差异，一味放手可能会使部分学生不知所措，使自学书本成为漫无目的的浏览。

因此问题引领显得尤为重要。

在自学提纲的引领下，学生对新知产生了浓厚的学习兴趣，激发了学生自我挑战学习能力的欲望，使接下来的学习如同上足了马力的引擎，学习内驱得到了充分的调动。

值得一提的是，汪老师除列出了与知识本身相关的问题外，还设计了一个开放性问题：“通过自学你还有哪些疑问？”折射出关注学习反思、关注学生差异的教学立场，使学生在相同的学习时间内有不同的收获，使教学因疑而生。

但是这样的'问题设计在实际教学中很可能遭遇冷场——学生无疑可问怎么办？教学就是通过由老师向学生提出本应该由学生自己来提出的问题而进行的活动。

无疑可问并不是学生没有困难、学习没有难点。

一个好的问题能使重点更突出、难点有了突破口。

该课教学中如果能几个学生的学习难点作为备疑项，如两数之间的相差关系可以用比表示吗？根据你的理解你能试着用比来表示生活中两个量之间的关系吗？体育比赛中的比分与数学中的比意思相同吗？……引发学生进一步思考比的实质，那么自学就不仅仅停留在提前介入教学内容、预览文本的层面上，而是拉动学生学习内驱的强大引擎，成为学生自主学习、深入探究的动力和源泉。

《比的认识》评课稿（优秀10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学数学《认识比》评课稿小学数学《认识比》评课稿（通用25篇）在日常学习、工作抑或是生活中，大家总免不了要接触或使用评课稿吧，一篇什么样的评课稿才能称之为优秀评课稿呢？以下是小编帮大家整理的小学数学《认识比》评课稿，希望能够帮助到大家。

小学数学《认识比》评课稿篇1概念教学是小学数学的重要组成部分。

掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提，当前，针对概念教学存在着一些问题。

主要表现在：比较忽视概念的形成过程，往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；比较忽视概念间的联系，许多本来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构；比较忽视概念的灵活应用。

对许多学生来说，感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。

基于此现状，我校数学教研组试图通过本课题的研究与实践，提高数学教师教学能力，促进学生对数学学习的兴趣，使数学课堂教学更具实效，使学校的数学教学质量更上一个台阶。

此次教学活动是由周萍老师和希晓老师共同完成，先是周萍老师上角的初步认识，然后组内进行评课，修改，然后由希晓老师在修改后的基础上继续上《角的认识》这一课。

两节课共同亮点：1、两节课都充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，又回归到生活中去找角，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。

特别是在角的各部分名称教学中，都引导讲解得很到位，绝大部分学生都知道一个角是由1个顶点，2条边组成。

2、注重动手操作，自主探索，合作交流。

在两节课中，教师都注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与知识的形成和探究过程。

首先，为学生创设自主探索的空间，学生通过看一看、摸一摸、说一说、画一画、做一做、练一练，在各种感官的协调、合作下认识角。

其次，倡导合作交流的学习方式，学生通过同桌合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，在交流中深化了对角的认识。

小学数学教材认识比评课稿学校数学教材认识比评课稿1《认识物体和图形》是同学学习空间与图形的开始。

主要是结合同学的生活实际，使同学认识常见的长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，知道它们的名称，并且能够辩认这几种外形的物体《课标》告知我们,老师应激发同学的学习积极性,向同学提供充分从事数学活动的机会,援助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和广漠获得广泛的数学活动阅历.在本节课创设了大量的让同学动手操作、用眼观测、动口表达、上心思索的小组合作学习的实践活动同学始终在轻松、民主、和谐、开心的氛围下探究学习，成为课堂的主人在效地提高了问题解决技能，取得了很好的教学效果。

正如“课标”中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的进展。

听完王丽老师的`《认识物体和图形》细细回顾，使我受益匪浅，课的胜利之处贯穿课的始终。

1、面对全体、重视进展同学的主体作用在整个教学环节，王老师始终把同学的体验、探究放在首位。

同学在老师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、想一想、数一数、连一连等一系列的活动，来实现本课时的教学目标。

给同学提供了大量的主动探究、体验、领悟与制造学习的时间与空间。

2、细心预设王老师设计了一系列的操作活动：看、摸、想、滚等。

使同学在活动中体验，在体验中感悟四种立体图形的特征。

由于圆柱和球的特征比较明显，简单辨别，而长方体和正方体简单混淆，老师要引导同学重点观测它们的不同，比较它们的不同，并先让同学观测非常的长方体，老师验证正方体的每一个面大小一样，从而能够辨别长方体和正方体，再由生活中详细的物体，到脱去“花外衣”的抽象的几何图形，自然过渡，水到渠成。

3、驾驭生成本课教学难点是辨别正方体和长方体，特别是同学对于有两个面是正方形的长方体简单混淆。

因此王老师对症下药，她是这样设计的：先认识长方形，通过让同学看、摸，理解长方形的特点。

然后学习圆柱、球，接着是正方体。

《比的认识》评课稿《比的认识》评课稿(15篇)《比的认识》评课稿1“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系，初步建立“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少”计算思路。

更多的关于教材的分析我就不多说了，刚才xx一下的王老师已经进行了非常详细的解读。

我们开发区在强调课堂导学，这样的课堂更加强调学生学习的主体，教师只作为学生主动学习的引导者、帮助者，这样的理想课堂大家都在追求，但是在实施中我们会“怕”，一怕不讲怎么能会呢？但是我们想过没：任何一位教师在讲得过程中一定会有学生或者没在听，或者不爱听，或者听不懂，这样的讲是无效的。

二怕学生的活动需要大量的时间，而且学生在活动中所产生的多样化结果或者想法需要时间进行展示和分享，这样一节课的时间远远不够。

可是如果我们把教学内容理解的更为广泛一些，不仅包括课堂讲授的内容，还包括学生所经历的学习活动以及通过学习活动可能取得的收获和发展，那么这样的教学内容将更加丰富。

陈老师的这堂课就比较好的接受了这两个怕。

我们都知道倍的概念比较抽象，在教学中，陈老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的直观感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、语言描述，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。

陈老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，引导学生主动探索，给予学生一定的时间和空间来主动建构“倍”的概念我们可以看出陈老师在本节课中把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探究，尽量给学生多一点的思考的时间、多一点自主活动的空间，多一点表现自我的机会。

在本节课中，陈老师通过把2颗红珠子看成1份，黄珠子的颗数有3个2颗，3份，那么黄珠子的颗数是红珠子的3倍。

《比的认识》评课稿经典[5篇]在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。

那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《比的认识》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《比的认识》评课稿1听了熊老师的《用比例解决问题》这节课，我受益匪浅，她能把三疑三探教学模式完整的展现给我们，我认为这节课有两大亮点：1、联系生活，习旧引新教学开始，熊老师让学生判断两种量成什么比例关系，把学生原有的知识又重新展现出来，为本节的教学重点作了很好铺垫。

2、“三疑三探”教学每一环节重点突出在设疑自探这一环节，教师引导学生提出问题，然后对学生提出的问题围绕学习目标进行归纳和补充，形成的自探提示具有层次性、针对性和探究性。

在解疑合探环节，熊老师检查学生自探情况，难以解决的问题让学生分小组讨论，让学生发表自己的见解，让每个学生都参于其中，符合新课改要求，学生确实解决不了的问题，师生共同探究，有意识地培养学生的`创新能力。

在质疑再探环节，熊老师鼓励学生敢于向老师、课本质疑，学生质疑的问题具有挑战性、创新性，另外，熊老师能灵活处理课堂生成的新问题，收放有度。

在运用拓展环节，学生都能围绕学习目标编一些基础题或拓展题，熊老师让不同层次的学生都会做一些习题，并说出做题思路、解题方法，老师自己设计的练习题，紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系中，进一步掌握用比例解决问题的方法，收到了很好的学习效果。

不足之处：在拓展环节中，把学生编的题应收集在一起，有选择性的展示让学生共同探讨。

《比的认识》评课稿2张俊丽老师执教的数学课《正比例》教学思路清晰，教学效果良好。

根据教材和内容的特点，老师选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。

首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，老师引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况。

小学数学《认识比》评课稿（14篇）小学数学《认识比》评课稿(14篇)小学数学《认识比》评课稿篇1汪小波老师执教的《认识比》一课，是朱玉如工作室主张的“自学、交流、应用”教学模式的一次课堂实践，一次对我启发颇深的有效探索。

现将自己的想法选择赘述一二。

●以例1为例，谈“自学环节”的“合适性”和“实效性”。

例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎样表示两个数量之间的关系”是一个开放的问题。

“猴子”卡通从相差关系思考，“小鸟”卡通从倍数关系思考。

教材接着“小鸟”卡通的思考，由果汁的杯数相当于牛奶的2/3，引出果汁与牛奶杯数的比是2比3；由牛奶的杯数相当于果汁的3/2，引出牛奶与果汁杯数的比是3比2。

结合这两个比，讲了比的表示方法（写法与读法）以及各部分名称。

可以看出，教材赋予例1的的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，如果全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。

汪老师考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所以放手让学生自学，让学生在小组里交流所学所想，这样不仅能培养学生的自学能力，而且能拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化，于是，“自学”环节设置的“合适性”得到保证。

同时，为了防止自学效率低、走过场等问题的发生，汪老师对自学作了层次分明的引导和提示，鼓励学生带着问题去学习。

众所周知，阅读是自学的第一步也是必须的一步，但是，“会读，读会”，是低段的老师在“自学、交流、应用”教学模式下的实践任务。

自学并不等同于阅读，而是通过阅读启发自己去思考。

汪老师几个分层的问题设计处理较好的诠释了高段教学对于“自学”环节的意义，保证了学生自学时的“实效性”，避免了学生对教材文字、图例的“走马观花，囫囵吞枣”。

●以本节课为引，谈对交流环节的思考：课堂上出现的自学环节越多，意味着对“交流”环节的处理越难。

交流，我个人的理解，从对象上可以解读为是通过“师生对话”、“生生对话”来梳理知识的重难点，从内容上可以解读为“错误与正确的对话”、“模糊与清晰的对话”、“片面与全面的对话”所谓“越辩越明“。

《比的认识》评课稿(优秀4篇)《比的认识》评课稿篇一今天有幸聆听了陈老师执教的“除法竖式的认识”这节课，陈老师从容不迫的气度，不疾不徐的语速，对学生恰到好处的点拨，以及超高的课堂驾驭能力让我佩服。

所以说，这节课的亮点太多了，下面我着重从陈老师如何训练孩子的语言表达能力方面与各位同仁进行交流：1、真正还课堂给学生，让学生做学习的主人。

在教学中，陈老师自始自终都只是在引导，而学生才是学习的主体。

如：在新授部分陈老师让孩子大胆的尝试自己创造除法竖式，又出示学生自己创编的各种形式的竖式，然后让学生去观察、去发现问题，再进行比较分析，哪个竖式更合适。

从一系列活动中锻炼了学生自主探究知识的能力，培养了学生自主学习的'习惯。

2、在教学中注重训练学生的数学语言表达能力，尤其注重训练学生回答语言的完整性。

《课标》在总体目标中要求：学生要学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

这节课陈老师用多种方式让想说又不会说，怕说、不敢说，以及根本不会开口的学生都乐于去说。

总结有以下几点：1、陈老师数学语言的准确规范，使学生受到潜移默化的影响。

陈老师教学语言干净利落，简捷概括，思路清晰，有的放矢，以此给学生示范引导。

比如：教学中问道，怎么写竖式，应该先写什么？在写什么？最后写什么？通过这样一个思路，从而发展了学生的数学思维。

2、通过多种形式，并在课堂中为学生提供大量的学习和使用数学语言的机会。

让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力。

陈老师在课堂中灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

3、注重训练学生语言表达的完整性。

在教学中，孩子回答不完整时，老师就会说“谁能完整的表述出来？”“请你在完整的表述一遍”。

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二、是蕴涵与新知学习密切联系的数学问题，其中既有同类量的比，又有不同类量的比；三是继续培养分析数据的意识和能力，突出对数量关系的理解。

在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学” 这节课教师过渡自然，通过教者语言的有效串联，使得整节课形成一个有机的整体。

教师的语言很干净，评价及时、到位。

四、在学习比的意义的时候，学生对“比”缺乏感性上认知，采用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。

这样的设计既节省了教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。

五、在学习比的各部分名称及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。

根据高年级学生的阅读、理解能力，结合教材的具体内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生思维发展，有利于培养学生间的合作精神。

小学数学教材《认识比》评课稿小学数学教材《认识比》评课稿作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。

那么写评课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的小学数学教材《认识比》评课稿，欢迎大家分享。

小学数学教材《认识比》评课稿1看到戴老师总是在电脑上看他的课件细细琢磨，在教室里也能听到戴老师与学生一起学习，的确今天听了戴老师的这节《0的认识及加减法》课，收获颇深。

觉得有以下几个地方做得很好。

一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。

记得一位数学家曾说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。

”数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。

因此，戴老师在新课引入时出示了一个0的卡通形象，同时播放事先录好的一段0的自我介绍：小朋友好，你们知道我是谁吗？(学生都能说出是0)对了，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。

想想你在哪儿见过我？学生都被这个可爱的、人物化了的0吸引了。

精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。

从而激发他们学习数学的兴趣。

二、以发展为本，把握学生的个人知识与直接经验。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的`已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。

”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，在课的开始，我们没有急于展开教学，而是先在学生的已知的基础上进行0的认识的教学。

让学生发表自己对于0的认识。

在让学生说自己对0的认识时，我们发现学生对于0的认识是很丰富的。

学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电话机上，手机上，书本上，门牌上，电视里等等地方看到过0，这足以说明我们的学生平时是很关注生活中的数的，数学课堂上教师能及时肯定他们在生活中善于观察，也许学生就会有了“一双用数学视角观察世界的眼睛”。

小学数学《认识比》评课稿(15篇)小学数学《认识比》评课稿1“圆的认识”一直是老师们研究的典型课例，本次优质课又是这一内容教学的比拼，又一次领略到了老师们的智慧，感触颇深。

一、组织教学应该设计丰富的体验活动。

如果老师照本宣科，学生完全可以看课本自学，何需老师花时间“表演”。

学生只有亲自经历一回、体验一次，才能深切理解数学知识，并从中培养学习数学的基本思想方法和基本活动经验，努力实现过程性目标和结果性目标相结合。

上课的四位老师都用到了“折一折、画一画、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿骑车、寻找宝物”等基本活动，给学生视觉和触觉上的充分体验。

二、寻宝活动是让学生理解“圆，一中同长”的很好的学习活动。

“寻宝”是同学们很喜欢的游戏活动，只要“寻宝图上的提示语”设计用圆的特征，就很好地将数学知识与基本活动结合在一起了。

宣峰老师的“寻宝活动”设计首尾呼应，让学生通过“寻宝”很深切地领悟了圆“一中同长”的特征。

三、抓住学习线索，重点突出、学习全面。

这节课的教学内容很多，要认识很多圆的各部分名称和特点，要想在一节课时间里清晰透彻地让学生掌握，需要老师有精当的教学设计，才能是同学们轻松地学会。

因此，老师备课必须“深入”，找出适合学生学习的突破口，使学生轻松地展开学习，称之为“浅出”。

圆的各部分名称虽然也有出处，但是更多的是一种“约定俗成”的规定，不必安排时间进行探究，而半径和直径的关系、圆内所有的半径都相等、所有的直径都相等等特征就必须安排探究时间，所以，认识各部分名称只要求认识，教师就可以以安排学生探究“圆的半径、直径的特征和关系”为主线，组织开展各项学习活动，让学生感觉到“我们今天只要解决一个问题”，并在研究这个问题的过程中，不知不觉地掌握了老师心中定下的教学内容，完成教学目标。

此时，学生的学习感受是“浅”，他们只要完成一个任务，而学生的学习结果是“深”，他们学会了很多。

小学数学《认识比》评课稿2教学的基本流程：一、提问：车论为什么做成圆形？二、画圆。

认识比评课《认识比》评课昌乐县实验小学周五上午听到了代老师的一节数学课——《重新认识比》后，深感这一节课上得有效率、真的。

受益非浅。

下面，就谈谈自己的一些浅显见解，愿意和组内老师一起深入探讨。

一、本课时的教学目标拟定简明、切实教学目标就是教学活动的出发点和爱人，就是教学流程的准绳，也就是评价教学效果的依据。

因此，教学目标的制订应当崇尚通俗易懂、二要，为顺利的课堂教学奠定较好的基础。

例如，本课中，代老师在教案中这样定义教学目标：并使学生在具体内容情境中认知比的意义，掌控比的读取方法，晓得比的各部分名称，会求比值；并使学生在活动中培育分析、综合、抽象化、归纳能力，在化解实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学自学的快感。

短短的两句话中囊括了对学生科学知识技能、数学思索与情感态度方面的达成一致目标的叙述。

二、本课时的教学环节简洁、厚实教学环节就是同时实现教学目标的载体，就是课堂教学的主体。

在本课中，共分四大板块，即为教学基准1，初步重新认识比；教学基准2，重新认识比的意义；重新认识比值，会求比值；积极探索比与乘法、分数的关系。

在每一板块中除了很多样的内容，例如第一板块中，先由例题1并使学生认识到两个数量相比较可以相乘或相乘，进而再认识到用分数则表示两个数量间关系时可以用比来则表示，并自学比的各部分名称和读法、读法，再通过练展开稳固。

这样的教学流程使听讲老师一致指出这样的教学环节就是非常真的和有效率的。

三、现实生活是数学学习的丰富源泉。

心理学研究说明，当学习材料与学生的生活经验二者联系时，学生对自学最感兴趣，不易拒绝接受和认知崭新科学知识。

这文言的教学中，采用学生生活中熟识的素材展开教学，学生比较容易接受和认知，因此自学的兴趣很浓郁。

基准2就是本节课教学的一个难点，学生从同类量的比横跨至两个相同类量的比，教材特意精心安排学生在具体内容的、熟识的例子中，认知路程与时间的比，认知比值的实际含义。

老师指导学生自学，部分学生在读这一题时也许能马上得出结论两位同学的速度，鼓励他们和今天所学的科学知识展开比较，教师的尽早告诫，可以使得学生做出更深入细致的思索。

《比的认识》评课稿《比的认识》评课稿15篇作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

评课稿要怎么写呢？以下是小编精心整理的《比的认识》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《比的认识》评课稿1听了X老师执教的二年级数学课《认识千米》。

X老师教学环节设计合理，点拨到位，学生体验充分，精神饱满，效果较好。

一、充分体验在1千米有多长时，X老师让学生结合生活充分体验。

我市一般两个红绿灯之间是约500米，那么1千米有多远？让学生说一说，并且课下走一走，看一看，增加体验。

学生说到楼房时，X老师介绍一般的住宅楼每层高约3米，1千米有多高？大约有多少层？X老师让学生根据身边的事例体验1千米，初步建立起千米的长度概念。

二、猜测——验证在揭示课题后，X老师让学生说以前对千米的了解，学生说：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的长度单位，1000米=1千米。

X老师说，这些都是大家的猜想，那这些猜想对不对呢，接下来我们慢慢验证。

整节课学习结束后，X老师与学生进行了回顾，通过验证，哪些是正确的，哪些是不正确的，学生认识很清楚了。

这样安排，让学生经历了猜测验证的数学学习过程，这是新课的要求，X老师在课堂上做到了扎实落实课标理念。

三、直观形象全课小结后，X老师出示一只左手，向学生介绍，我们可以利用左手来帮助认识长度单位。

左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，无名指代表厘米，小指代表毫米。

回顾它们之间的进率，让学生明白为什么用大拇指代表千米：首先它是最大的长度单位，其次它与米的进率是1000，是最大的，也是手指距离最远的，所以把最大的单位放在大拇指。

然后进行了练习。

这样把抽象的长度单位转换到直观的左手上，形象、直观，非常易于学生学习。

四、培养习惯X老师这节课上，学生精神饱满，精力集中，倾听认真，坐姿端正，回答问题声音洪亮。

《认识比》：单元评价讲评课教学内容：单元练习卷讲评及补充练习教学目标：1、结合练习卷的讲评使学生能进一步联系分数和除法的知识理解比的意义，掌握比的读法、写法。

2、结合练习卷的讲评使学生正确理解比的基本性质，灵活运用各种方法进行化简比。

3、结合练习卷的讲评使学生正确、熟练应用比的知识解答按比例分配的实际问题，提高解决问题的能力。

教学过程：一、练习卷内容的讲评填空部分：1.从甲城到乙城，快车要6小时，慢车要8小时，快车与慢车行完全程所需的时间比是（），快车与慢车的速度比是（）帮助学生分析：要求两车的速度比，先分别求出两车的速度。

本题中可以把两城之间的路程看作单位“1”，根据两车行完全程各需时间，可以表示两车的速度分别为：1/6和1/8，然后再进行化简比。

2.小正方形与大正方形边长的比是2：3，则小正方形与大正方形周长的比是（），面积的比是（）。

分析：根据正方形周长与面积计算方法，先正确求出大、小两个正方形的面积和周长。

再写成比的形式；也可以分析正方形周长与面积的计算公式，思考要求大小两个正方形周长和面积比也就是求谁和谁的比。

3.一个直角三角形两个锐角度数的比是2：3，这两个锐角分别是（）度和（）度。

分析：这两个锐角的度数和是多少？选择题部分：1.糖占糖水的1/20 ，那么糖与水的比是（）。

A. 1:20B. 1:21C. 1:19分析：答题时要看清问题，很多同学把问题当成求糖与糖水的比就错了。

2.一个三角形三个内角度数的比是3:2:1，这个三角形是（）三角形。

A. 锐角三角形B. 直角三角形C. 钝角三角形分析：三角形内角度数和是180度，然后按3：2：1来分配，算出每个角各是多少再进行判断。

追问：还有什么好方法吗？（鼓励学生思考更简便的方法即只要求出最大的那个角的度数就能进行判断。

）3. 3:5的后项增加10，要使比值不变，比的前项应（）。

A. 加上10B. 乘3C. 加6D. 都不对分析：比的基本性质是怎样的？本题中说把“后项增加10”实际就是把后项乘上了多少。