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填空：1、个别化教学是一种适合各个学习者不同需求和特点的教学。
主要通过教师与学生面对面交流而实现。
2、程序教学的特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应、即时反馈等。
3、教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评估教与学全过程的总方法。
4、我国教育技术源于欧美的视听教育，教学技术是一门技术性应用学科，整合了多门相关科学的理论。
5、学习理论是教育技术的指导理论。
现代学习理论可分4种类型，刺激——反应学习理论、认知信息加工学习理论、人本主义学习理论、现代构建主义学习理论。
6、程序教学理论的代表人物是斯金纳，认知结构学习理论的代表是布鲁纳。
7、人本主义学习理论代表罗杰斯，他认为，学习原则的一个核心，是要让学生自由学习。
8、学习过程是一个动态过程，主要因素：学习基础学习策略学习风格学习动机学习内容学习环境。
9、学习风格是指学习者身上的一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
10、教学活动过程可分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
11、教学的三种结构是：以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、主导——主体教学结构。
12、教学资源指促进学习的一切物质条件、自然资源、科学技术、社会与人文资源。
13、网上教育资源的特点是：多样性、便捷性、共享性、时效性、交互性、丰富性。
14、教育信息处理是计算机在教育应用中的重要方面，还可以利用计算机检索教育科学研究的新成果和各种有用信息，提高教育科学研究的水平和效率。
15、多媒体计算机技术的特点有：集成性、交互性、实时性、数字化。
16、网上教学环境具有信息资源的丰富性、时空不限性、人机优势互补性等特点。
17、个别指导教学形式是通过教师或教学软件（如CAI、个别化学习支持软件）对学生进行指导式实现的。
这种指导有同步指导和异步指导两种方式。
18、自主学习形式包括四个因素，问题、信息资料、提示、反馈。
19、比较典型的课堂教学媒体环境有组合媒体教室、计算机教室和语言实验室。
网络环境下研究性学习的组织与实施摘要：以现代信息技术为代表的新技术的产生与发展使得人类在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代，知识经济对人才的创新能力提出了更高的要求，而创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。
就网络环境下的研究性学习的优势、组成要素、学习设计、组织形式及实施过程进行了简要论述。
关键词：信息技术；网络环境；研究性学习0 引言研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它重在培养学生发现问题、表征问题、进而解决问题的能力。
在研究性学习的整个过程中，学生始终处于自觉主动的地位，充分体现了主体性教育思想，从而使自主学习真正落到了实处，有利于创新性人才的培养，改变了传统教学“学生被动接受知识”的模式，有机地将理论与实践紧密结合起来，从而最大限度地促进学生身心和谐统一发展。
因此，对研究性学习的探究，特别是对于网络环境下的研究性学习，探索如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。
1 网络环境下研究性学习概述网络信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具，是教学改革的有利促进条件，如提供丰富的网上资源、多种信息处理工具、实时和非实时的交流工具、信息发布的空间，使得信息技术可以对研究性学习课程的各个方面起到重要的促进作用。
网络环境下的研究性学习意味着网络信息技术与研究性学习的有机结合，使网络在研究性学习中发挥其特有的作用，其实质是把以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
网络环境下研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化、学习活动网络化等显著特点，其目的在于改变传统教学中单纯的由教师讲授、学生被动接受的学习方式。
基于网络应用的研究性学习实施基于网络应用的研究性学习实施【摘要】本文根据研究性学习实践中的需求，探讨了研究性学习网络平台的基本特征。
我们不仅仅将网络作为媒体，而是将网络作为学习环境的一个有机组成部分，进而提出虚实融合的研究性学习情境；并建构了一种微观层面的研究性学习实施流程。
我们从各个阶段的主要任务、基本活动形式、评价活动的操作对象、网上网下活动协同、有组织的重要教学活动等方面出发，描述了研究性学习四个阶段的具体活动实施构想。
【关键词】网络研究性学习实施研究性学习作为一种新型的学习方式，广大基层教师正在实践中不断探索前进，国家教育部也通过法令的形式予以肯定与推广。
在开始实践尝试的时候，我们往往困惑于"课题哪里来"，我们往往不知道自己的具体任务是什么，我们往往不知道每个阶段的目标是什么…… 先行学校的实践总结是我们思考的起点。
根据这些学校的实践经验，在研究性学习的开展中几类需求日益明晰与强烈，而现代信息技术为满足这些需求提供了极大的便利。
本文试图从微观层面建构流程。
一、研究性学习实施中的几个需求：1、信息资源有时相对匮乏研究性学习是一种基于资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。
为了尽快的解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。
事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，这使得学习者在信息资源的拥有上有局限。
尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。
这意味着开展研究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。
2、教师辅导有时力不从心研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。
基于网络平台的研究性学习摘要：随着网络技术在教育教学中的不断深入应用，使得丰富的网上资源和多媒体网络环境为学生的研究性学习的实施提供了重要的平台。
基于网络资源的研究性学习大大提高了教学质量和学习效率。
关键词：网络技术；研究性学习；资源作者简介：闾文寿，任教于江苏省黄桥中学。
随着信息技术特别是网络技术在教育教学中的不断深入应用，使得丰富的网上资源和多媒体网络环境为学生的研究性学习的实施提供了重要的平台。
研究性学习，作为一种学习方式，通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
显然，学生的研究性学习正是一种基于丰富资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对于学习者来说十分陌生。
为了尽快地解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。
借助网络的丰富资源和强大的搜索引擎功能，可以快速查到相关的许多信息，这可以大大节省研究时间，提高学习的效率。
一、基于网络环境开展研究性学习的目的与意义目前推进的基础教育教学改革就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新课程重视对学生终身学习能力、科学探究能力、创新能力以及科学和人文精神的培养。
研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终身的发展是网络信息时代基础教育课程改革的必然选择。
基于网络环境下的研究性学习是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。
教师选择合适的课题在网上发布，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。
经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式在网上发布。
现代教育技术一，名词解释1，信息——对客观事物的反应，从本质上看信息是对社会，自然界的事物特征，现象，本质以及规律的描述，其价值体现在差异中。
2，知识——信息接受者通过对信息的提炼和推理而获得的结论。
3，信息技术——对信息的识别，获取，加工，应用和创新的手段与方法的总成。
4，信息素养——指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面的基本品质的总和。
5，信息情意——是人们对信息以及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和，它是形成信息素养的主要动力。
6，教育技术——是为了促进学生对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
7，信息化教学设计——为了促进学习，依据学习的特征和学习需要，将学习资源，学习环境与信息技术有机整合，以达到优化过程改善效果而编制的教学实施方案。
8，学习资源——指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持人学习的人、财、物、信息等。
9，远程教育——学习者在时间与空间的教学者处于分离状态利用一定的教学工具，传播媒介进行系统学习的教育学习。
10，教学评价——指以教学目标为依据，制定教学标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程以及结果进行测量、衡定并给以价值判断。
11，课件——为了辅助教学或辅助学习，采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。
12，多媒体课件——利用先进的多媒体技术，将一门课程的内容转换为图文声并茂的多媒体信息，借助计算机实现信息传递，形成一种系统的教学软件。
13，教学媒体——媒体又叫做媒介、介质，泛指各类信息的载体和传递信息的媒介，是一种和信息传播有关的物质和手段。
应用于教育领域的媒体既教育媒体。
常见的教育媒体有书本，图片、模型、标本、幻灯、投影、电影、录像、计算机等。
（它是在教或學的活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。
探究型学习与研究性学习关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。
1、东西方文化背景下的探究性学习探究性学习在各国教育中都颇受重视。
鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。
同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。
2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。
在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。
另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。
3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。
本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。
认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。
东西方文化背景下的探究性学习付强探究性学习在各国教育中都颇受重视。
鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。
同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。
一、对探究性学习的认识探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
网络教研工作计划1. 背景随着信息技术的快速发展和互联网的广泛应用，网络教学平台已经成为了教育教学领域的重要组成部分。
学生使用网络平台学习，既可以自主学习，又可参与网络教育教学和探究活动，提升了学习效果。
教师可以在网络教研平台上进行教学设计，设置测试与评价体系等，提高教育教学水平。
针对这些现状，我们制定了以下的网络教研工作计划，以期提高教师和学生的综合素质和能力。
2. 目标本次网络教研工作的目标为：1.探索创新的网络教育教学模式，提高课堂教学效果。
2.加强网络教育技术和资源建设，丰富教学资源，提高教学质量。
3.改进教育评价方法，促进学生成长发展。
3. 任务3.1 改进网络教育教学模式网络教育教学模式的改进是当前教育改革的重要方向之一。
新的网络教育教学方式，应将学生的自主学习放在中心地位，以创新的教育理念和教育技术为支撑，充分发挥网络环境所能提供的丰富资源，提高教育教学的效果。
因此，我们需要做到以下几个方面：•安排合适的网络教学时间和课程内容。
•制定网络教育教学课程，按照探究式学习的思路，准备教学资料和学习笔记。
•将课堂和网络教育相结合，形成机动、灵活的教学模式。
3.2 加强教学技术和资源建设为了更好地推进网络教育教学模式的改进，也需要加强教学技术和资源建设，以保证教学的顺利进行。
我们计划从以下几个方面进行建设：•提高教师网络素养和专业技能，加强教学教育技术应用水平。
•加强教育技术和教学资源引进，丰富课程内容和教学资源。
•利用互联网技术，建设一个支持教学的数据库，并为学生提供在线课程学习和资源的共享平台。
3.3 改进教育评价方法教育评价不仅仅是对学生学习成果的检验，更有助于发现教学中的不足，进一步完善教育教学的体系。
我们将从以下几个方面改进教育评价：•发挥学生主体作用和自我评价的作用，让学生在评价中发挥自己的优势。
•制定更为科学的考试评价和教育评价标准，建立与教学特点相适应的评价制度。
•在实践中，不断改进评价方法，确保教育教学模式的有效性和现实可行性。
基于网络应用的研究性学习课程目标思考上海学思信息技术有限公司教育信息化研究中心★柳栋王天蓉（执笔）陆爱民汪佳敏张来春【摘要】根据研究性学习和网络应用的特性，本文提出了研究性学习课程目标的一般特点，即：目标的厘定既可以预设也可以生成，目标的表现先概括后具体，目标的类别既包含行为也包含内容，目标的形式既有显性的也有隐性的，目标的内容既能代表共性又能表现个性，目标可以细分但必定是有机的整体。
另外，本文进一步提出了研究性学习课程三类目标——基础性目标、伴随性目标和表现性目标。
基础性目标是指由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的一般智慧，主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面。
伴随性目标是指有特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究相关领域的知识、技能等要求。
表现性目标是指源于鲜明个体差异的创造性实践表达。
【关键词】网络研究性学习课程目标一、关于课程的定义和几种经典的课程目标取向课程的目标如何来陈述与确定，这是每一个课程研制者需要认真思考的重要内容。
课程一词拉丁文词源“currere”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，这样，为学生设计学习轨道便成了理所当然的事情，从而引出了一种传统的课程观，即认为课程是固定与预设的体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，这样，着眼点会落实在个体对自己经验的认识过程上。
由于每一个人都是根据自己以往的经验来认识事物的，经验重组的过程，就是个体在与其内外部世界积极互动的过程。
因此，“跑”的过程，就是学习的过程，也是课程构成的基础。
所以，“跑”是前提，“跑”和“跑道”又是相互依存的：离开了“跑”，就不存在“跑道”；有了“跑”的过程，跑道就自然形成了。
因此，我们将课程理解为是一个动态的过程，我们关注的是“跑”及其过程。
当然，“跑”还依赖于价值倾向、行为准则和内容特点。
几种经典的课程目标取向：1、课程经典行为目标(behavioral)的取向受到“行为目标之父”泰勒的影响，通常把行为目标作为课程目标的主要陈述方式，课程目标趋向于精确性和具体性。
它的优点：具体可操作它的缺点：目标是预设规定的，忽视其在具体教学进展中的变化；容易把目标作为教师要做的事情来陈述，忽视陈述期望学生发生什么变化；列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希望学生如何处理这些要素；所陈述的行为目标，没有具体指出这种行为所能采用的领域；课程趋于强调那些可以明确识别的要素，那些很难测评，很难转★研究小组成员：柳栋上海学思信息技术有限公司；王天蓉上海宝山区教育科学研究室；陆爱民上海市浦南中学；张来春上海市新中高级中学；汪佳敏华东师范大学课程与教学系；王俊峻上海学思信息技术有限公司；舒庆华上海学思信息技术有限公司中学综合学科网第 1 页共6 页化为行为的目标就会消失；行为目标把学习分成各个独立的部分，忽视细分目标之间的整体有机性。
2、课程展开性(evolving)目标取向“展开性目标注重的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。
”如果说行为目标注重的是结果的话，展开性目标注重的是过程。
它的优点：为学生的自由生长提供足够的空间。
它的缺点：课程过于理想化，课程学习提供的条件，主要是教师，无法充分满足学生的自由生长的需要；造成教师大量额外的工作和计划，也难以形成相对集中的对话场；很多情况下，学生自己也不知道自己的生长趋向和生长点。
3、课程表现性(expressive)目标取向“表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果。
它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上的首创性反应，而不是事先规定的结果。
”它的优点：目标是开放的，而不是封闭的；照顾学生的独特性和首创性。
它的缺点：表现性目标过于模糊，很难起到课程指南的作用；各个知识领域都有其自身固有的特点，在有些知识领域，表现性目标很难保证学生掌握他们必须掌握的内容。
我们认为，一个成熟的课程目标，应该依据其课程学习的特点综合考虑目标确立的取向。
二、基于网络应用的研究性学习课程目标基本思考研究性学习，是指学生在教师指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动获取知识，应用知识和解决问题的过程。
其最显著的特点是主动探究的过程、亲身经历的体验，以及情境性问题的解决。
研究性学习的主要目的不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程；课程内容不是预设的，而是由师生在交互过程中共同构建，完成学习内容的组织和选择。
网络丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，为研究性学习实现上述特点起到了很好的促进和支持作用，对目标确定的影响主要表现为以下两个方面：✧支持目标在过程中展开与多样化选择网络以其共享资源的海量、活动的开放性、交流的超时空特征决定了学习者在学习过程中有更多的自由选择机会：学习者对自己研究专题的确定有更多选择；对共同研究的人员有更多选择；当研究进行时，一些伴随着过程而产生的涉及专题的具体内容，会有更多选择。
因此，网络有助于过程性目标的展开与选择。
✧促进目标的个别化生成和个性化表现一是网络话语权促进人尊重自我和实现自我，并促进人尊重“他人的他人性”。
二是网络在技术上实现便捷的自由发布，可以促进个体及时展现自己独特性和首创性的活动，从而促进个性化目标的生成和表现。
中学综合学科网第 2 页共6 页根据基于网络应用的研究性学习课程特点，并借鉴几种经典目标取向的经验，课程目标的一般特点如下：1、目标的厘定既可以预设也可以生成——每个人开始“跑”的时候，总是有一定的方向；但“跑”的过程中会出现不同“岔口”，也许看起来偏离了“既定”的目标，但并不意味着这就是错误。
我们认为，人与动物的区别在于人的行为是具有目的的，如果课程没有一个基本目标，学习会处于一个无意识的状态。
任何一种学习，都是带着初始的目标开始行动。
但是，生活是随机的，因此学习的条件也在随时发生变化，当条件发生变化的时候，目标，尤其是具体化的目标就需要及时调整。
任何一种课程都存在预设的目标。
如果我们把这种预设目标作为不可调整的唯一行为方向、行为检测的唯一标准，那么目标就容易成为刻板的教条。
尽管研究性学习没有预先确定的课程内容，是一类过程性的学习，但研究性学习具有鲜明的时代特征、价值倾向和行为准则。
从这个意义上说，课程具有预定的目标。
但是，研究性学习的课程内容依赖于个体主动探究的过程，没有规定学习者必须解决什么问题，具体化的学习内容伴随着情境性问题而产生。
从这个意义上说，课程目标是自构生成的。
2、目标的表现先概括后具体——即将“跑”的时候，会有一定的计划，但计划无法做到详尽和周密，而是在“跑”的过程中不断完善临近目标的详细计划。
研究性学习在课程实施的不同阶段，目标就会有不同形式的陈述。
刚开始的时候目标相对概括，随着学习者课题研究的不断深入，目标不断地具体化。
研究性学习是解决情境性问题的学习，概括性的目标只能是总体上的。
这些概括性的目标必须在具体的“问题情境”中结合特定的学习者而具体化。
3、目标的类别既包含行为也包含内容——每个人的“跑”是独特的，但却脱离不了具体的情境。
泰勒对课程目标的确定是既重视“行为”，又重视“内容”，在泰勒看来，陈述目标最有效的形式“既指出要使学生养成的行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
”比如，在研究性学习中，是否一定要采用科学实证的方法，这要看研究内容所涉及的知识领域，如果内容属于自然科学领域，那么这样做可能是必需的。
但如果是艺术领域的创作，恐怕就勉为其难了。
4、目标的形式既有显性的也有隐性的——我们很难简单的判断：看得见的，你就算在“跑”，不能看见的，你就不在“跑”。
我们往往希望所有的课程目标都是可测的。
但事实并不完全如此，我们至少可以说有些目标难以测量。
比如内心的情感体验，我们当然可以进行观察，但观察到的可能仅仅是冰山一角。
也许一些目标的实现需要一个长时期的过程，在这个过程中，这些目标是隐性的。
5、目标的内容既能代表共性又能表现个性中学综合学科网第 3 页共6 页——既能让大家都“跑”起来，又能让大家能按照各自的喜好和方式“跑”。
研究性学习的课程目标有较为明确的共同方向，即问题意识、信息素养、实践能力、情感体验、协作合作等，但这些目标的实现过程在每个独特个体身上的体现却千差万别，所以要特别重视个体差异。
6、目标可以细分但必定是有机的整体——我们可以描绘他“跑”的分解动作，但事实上它们又是不可分解的。
人们习惯于把认知、情感等目标进行逐一分解，看起来划分的很科学，但实际上它们是不可分割的整体。
比如热情专注通常总是伴随着敏感的问题意识，分解只是为了描述的需要，但并不否认它们之间的有机联系。
三、具体的分类和陈述：关于课程的总体目标，我们认为是培养具有道德和合作精神的，天赋充分发展的，在很多不确定性的情境中能自行提出问题并创造性的着手解决问题的人。
基于上述分析与思考，我们把研究性学习的课程目标分为基础性目标、伴随性目标和表现性目标：1、基础性目标基础性目标是指由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的一般智慧，主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面。
具体内容详见附表1。
（1）研究性学习没有预设的课程内容，因此它的基本目标只能描述为较为概括的一般行为目标，目标是清楚的，但不一定是具体的；（2）研究性学习具有鲜明的价值倾向，因此课程的行为目标具有一定的方向性；例如，研究性学习强调坚持不懈的执著研究，因此热情执著的情感体验应得到充分的重视；又如，研究性学习强调社会实践，因此社会服务、用户意识是实践能力的重要方面。
（3）研究性学习是一种问题解决的学习，因此基础性行为目标具有过程中的阶段指向性；如下表中在“情境体验”、“课题准备”、“实施研究”和“总结反思”阶段，行为目标是发展的。
（4）研究性学习是一种综合性学习，因此基础性目标的细分目标之间是有机联系的；附表1：基础性目标中学综合学科网第 4 页共6 页2、伴随性目标伴随性目标是指有特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究的相关领域知识、技能等要求。
一类看法认为伴随性目标就是知识内容目标，而另一类看法则认为伴随性目标不仅仅包含知识内容，可能还包括因境而异、因人而异的情意等方面内容。
这可能需要我们通过进一步的实践探明伴随性目标的具体内容。
由于研究性学习的课程内容，是随着个体对课题的研究过程伴随产生，因此课程的内容目标是伴生的。
比如，一组学生想要研究关于“本居民新村生活垃圾的处理”，要研究这样一个课题，伴随着的内容目标就出现了：他们需要了解城市生活垃圾的主要分类；需要了解目前新村的垃圾处理方式，以及目前常用的几种科学处理方式；由此还需要学会统计每日垃圾的产生量，因而还预想不到的学会了数理统计的方法等等。
