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幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究幼儿的同伴交往能力是指在幼儿园和家庭等环境下，幼儿与同龄人和成年人沟通、交流、合作、分享、竞争等方面的能力。
幼儿期是个重要的发育时期，同伴间的互动能够帮助幼儿在很多方面发展，比如情感、认知、语言、社交等方面。
本文旨在探讨幼儿同伴交往能力的发展及其影响因素研究。
一、幼儿同伴交往能力的发展幼儿同伴交往的发展经历了以下五个阶段：1、单向游戏阶段（2岁以前）：在这个阶段，幼儿还没有形成社交技能，他们主要是单独玩耍，意识到自己和其他人的存在，但他们还没有与其他人建立起联系。
2、相互活动阶段（2-3岁）：在这个阶段，幼儿懂得了和其他人一起玩耍，但他们还不知道如何与其他人交流和合作。
3、简单互动阶段（3-4岁）：在这个阶段，幼儿懂得了与其他人交流，但还没有形成相互合作的意识。
4、相互合作阶段（4-5岁）：在这个阶段，幼儿可以开始与其他人合作完成某项任务，但还需要成年人的引导和帮助。
5、相互协作阶段（5岁以上）：在这个阶段，幼儿可以开始主动与其他人建立关系并合作完成某项任务。
二、影响幼儿同伴交往能力的因素幼儿的同伴交往能力是受多种因素影响的，主要包括以下几点：1、家庭环境：孩子在家里的经历往往是影响他们同伴交往能力的首要因素。
经常受到家庭内部问题影响，如亲子关系不和谐、家庭氛围不好、父母不重视孩子的情况下长大的孩子，都较容易出现情绪不稳定，抵触心理和同他人交往难度大等问题。
2、性格特征：性格特征是幼儿同伴交往的另一个重要因素。
性格越外向的孩子，就较容易与人结交朋友。
同时内向型儿童们往往表现出较为胆小、害羞的特点，所以保持积极的交往态度也是培养这类儿童同伴交往的关键。
3、幼儿园教育：幼儿园作为儿童社交的主要场所，在形成幼儿同伴交往上起到非常关键的作用。
幼儿园的教育方式和教学环境，对孩子的同伴交往能力有着重要的影响。
4、游戏体验：游戏是幼儿认识世界和交往的主要方式之一。
当孩子在游戏中获得友谊和成功的体验，会加强他们与伴侣之间的关系，有利于奠定积极的同伴交往基础。
儿童社交能力的发展社交能力作为一个人在社会中生存和交往的重要基础，对于儿童的全面发展尤为重要。
儿童的社交能力的发展受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校教育、朋友圈子等。
本文将从这些方面探讨儿童社交能力的发展及相关训练方法。
一、家庭环境对社交能力的影响家庭是儿童社交能力发展的重要场所和孵化器。
父母的行为和言语都会对儿童产生深远的影响。
在家庭中，如何培养儿童的社交能力成为了首要任务。
父母可以通过以下几个方面来提高孩子的社交能力。
首先，父母要成为儿童的模范。
父母作为儿童最亲近的人，他们的行为方式和言谈举止都会直接或间接地传递给孩子。
父母应该以身作则，注重自己的社交行为，尊重他人、关心他人的感受，用积极积极的方式与他人交往。
其次，家庭要营造良好的沟通氛围。
家庭成员之间的交流和沟通是培养儿童社交能力的基础。
父母可以关注孩子的情感表达，耐心倾听他们的需求和困扰，并给予积极的回应。
同时，父母应该鼓励孩子与其他家庭成员之间的互动，培养他们与人交往的能力。
最后，父母要建立良好的家庭生活规则。
家规和家风的形成能够帮助孩子理解社交行为的规则和道德准则，并在这种环境中形成良好的社交习惯。
父母可以制定一些适合家庭的规则，如分享、礼貌用语的使用等，引导孩子遵守。
二、学校教育对社交能力的培养学校是儿童除了家庭之外最主要的社交场所，对于孩子的社交能力发展有着重要的作用。
学校可以通过以下几个方面来促进儿童的社交能力发展。
首先，学校应提供良好的社交学习环境。
在课堂上，老师可以设置合作学习的任务，以鼓励孩子之间的交流、合作和互助。
此外，学校也可以组织丰富多样的集体活动和团队游戏，培养孩子的合作精神和团队意识。
其次，学校应加强对儿童社交技能的培训和教育。
从小学开始，学校可以开设一些关于社交技巧的课程，如沟通技巧、冲突解决技巧等，通过系统的训练和练习，帮助孩子掌握与他人有效交流的技能。
最后，学校应注重培养儿童的团队合作精神。
通过组织各类团队活动、社团和班级管理等途径，让孩子们感受到团队协作的重要性，培养他们的团队合作能力和社交技能。
儿童同伴关系发展特点
儿童同伴关系的发展特点主要体现在以下几个方面：
1.交往的建立：儿童在早期的同伴交往中，主要是基于身体接触、微笑和动作等
表面上的交互。
随着年龄的增长，他们开始建立起更复杂的社交关系。
2.情感表达与理解：儿童逐渐发展出更丰富的情感表达，同时也开始理解并回应
他人的情感。
他们通过表情、动作和语言来传达情感，并依据不同的情境来调整自己的情感反应。
3.合作与竞争：儿童在同伴交往中开始出现合作和竞争的行为。
他们可能会为了
共同的目标而一起工作，或者在资源有限的情况下展开竞争。
4.友谊的形成：随着年龄的增长，儿童开始对友谊有了更深的理解，他们选择特
定的朋友并建立起深厚的情感联系。
友谊对于儿童的支持、鼓励和认同感的发展具有重要意义。
5.社会技能的提高：通过与同伴的交往，儿童逐渐提高了自己的社会技能，如分
享、轮流、协商等。
这些技能对于他们在日后的社会生活至关重要。
6.性别角色的认识：儿童在同伴关系中开始意识到性别角色的差异，他们对于男
性和女性在行为、兴趣和角色上的期望逐渐明确。
7.同伴群体的形成：随着年龄的增长，儿童会形成自己的同伴群体，他们在群体
中分享共同的兴趣和经验，建立起一定的社会地位和角色分工。
总之，儿童同伴关系的发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
了解儿童同伴关系的发展特点有助于家长和教育者更好地引导儿童建立健康的同伴关系，促进其全面成长。
儿童心理学基础儿童人际交往的发展与变化儿童心理学基础：儿童人际交往的发展与变化导言：儿童的人际交往在其整个成长过程中起着至关重要的作用。
人际交往对儿童的社会发展、情感健康和认知能力都有着深远影响。
本文将从儿童人际交往的定义、发展阶段、影响因素等方面展开探讨，以帮助读者更好地理解和关注儿童心理发展。
一、儿童人际交往的定义儿童人际交往是指儿童与周围人的交流和互动过程。
它不仅涉及到言语交流，也包括身体语言、表情、行为等方式。
在人际交往中，儿童通过与他人的互动来获取和传递信息，建立情感联系，共同参与活动，以实现个人社会化的目标。
二、儿童人际交往的发展阶段1. 幼儿期（0-3岁）在幼儿期，儿童的人际交往主要通过与父母和家人的亲密互动来实现。
他们通过触摸、抚摸、凝视等方式与成人建立情感联系，并逐渐学习使用简单的语言表达自己的需求和情感。
2. 学龄前期（3-6岁）在学龄前期，儿童开始逐渐脱离家庭环境，进入幼儿园或托儿所等集体机构。
他们开始与同龄儿童接触，并学会与他人分享、合作和交流。
此时，儿童开始发展良好的社交技巧，如分享玩具、参与集体游戏等。
3. 小学阶段（6-12岁）在小学阶段，儿童的人际交往范围进一步扩大。
他们与不同性别、不同背景的同伴建立友谊关系，并学会处理人际冲突和解决问题。
此时，儿童开始通过合作学习、团体活动等形式来增进彼此之间的认同感和团队协作能力。
4. 青春期（12-18岁）进入青春期的儿童面临身体和心理上的巨大变化，人际交往也面临新的挑战和需求。
青春期的儿童渴望独立、自我价值认同，更加关注同伴的评价。
此时，儿童开始探索亲密友谊、发展恋爱关系，并且更加重视自己与他人的认同感。
三、儿童人际交往的影响因素1. 家庭环境家庭环境对儿童人际交往有着重要影响。
良好的亲子关系和家庭氛围能够培养儿童的社交技能和情感表达能力。
而家庭中的冲突、亲子教养方式不当等问题则可能对儿童的人际关系产生负面影响。
2. 学校环境学校是儿童社交交往的重要场所。
幼儿社交发展内容及目标
幼儿社交发展的内容及目标
幼儿社交发展是指幼儿在与他人互动的过程中，逐步形成并提高自己的社会交往能力和社会适应能力。
以下是幼儿社交发展的主要内容和目标：
1. 合作能力的培养：
- 培养幼儿学会与他人合作，共同完成任务和解决问题。
- 培养幼儿研究倾听和尊重他人意见的能力。
2. 情绪管理的培养：
- 培养幼儿学会表达自己的情感，并学会正确处理情绪冲突。
- 培养幼儿学会理解和尊重他人的情感。
3. 社交技能的培养：
- 培养幼儿学会与他人进行有效的沟通和交流。
- 培养幼儿学会与他人建立亲密关系和友谊的能力。
4. 自我认知的培养：
- 培养幼儿对自己特点、兴趣和能力的认知，以提高自尊心和
自信心。
- 培养幼儿研究自我评价和自我调整的能力。
5. 社交规范的培养：
- 培养幼儿研究遵守社交规范和道德准则。
- 培养幼儿学会正确处理同伴关系和解决冲突的能力。
幼儿社交发展的目标是培养幼儿良好的社交行为和社会适应能力，使他们能够与他人和谐相处，并为将来的学习和生活打下基础。
儿童社交发展的重要性与影响因素儿童社交发展是指儿童在与他人互动、交往和沟通的过程中，逐渐学会社会规范、建立人际关系、表达自己的需求和情感。
儿童社交发展在其成长过程中起着重要的作用，不仅对其个人发展有着深远的影响，也对其未来的社交能力和人际关系的建立具有重要意义。
本文将探讨儿童社交发展的重要性以及影响因素。
一、儿童社交发展的重要性1. 促进情感发展：儿童通过与他人的交往，学会表达自己的情感，感受他人的情感，培养情绪管理能力和同理心，有助于积极情感的形成和发展。
2. 建立良好人际关系：儿童在社交互动中学习与他人合作、分享、互助等社会技能，培养友谊、合作意识和团队合作精神，为建立良好的人际关系打下基础。
3. 发展认知能力：儿童在社交活动中不仅能够获得他人的知识和经验，还能够通过交流、讨论和合作提高观察、思考和解决问题的能力，促进认知能力的发展。
4. 培养社会适应能力：儿童通过社交互动，学会适应不同的社交环境和角色，理解社会规范和道德价值观，提高身心自控能力，从而更好地融入社会。
二、影响儿童社交发展的因素1. 家庭环境：家庭是儿童最早、最重要的社会环境。
亲子关系的质量、父母的社交能力和教育方式等都会对儿童社交发展产生影响。
2. 学校和同伴：学校和同伴是儿童社交发展的重要场所。
优质的学校教育和积极健康的同伴关系有助于儿童的社交技能的培养和提高。
3. 媒体和科技：现代社会中，儿童接触到的媒体和科技产品越来越多。
儿童在使用媒体和科技产品时需要得到家庭和学校的正确引导，避免对其社交发展产生负面影响。
4. 个体差异：每个儿童在社交发展上存在个体差异，如性格、性别、年龄等因素都会对其在社交中的行为和表现产生影响。
三、提升儿童社交发展的方法1. 家庭教育：父母可以通过培养良好的家庭氛围、与孩子的沟通和亲子活动等方式，积极引导儿童的社交行为，提供良好的学习和发展环境。
2. 学校教育：学校应注重培养学生的社交能力，建立积极健康的同伴关系，并组织相关社交活动和训练，提供适当的社交技能培养。
三到六岁儿童的社会交往能力如何发展对于三到六岁的儿童来说，社会交往能力的发展是其成长过程中的一个重要环节。
这个阶段的孩子开始逐渐走出家庭的小圈子，更多地接触外部世界，与同龄伙伴和成人进行互动。
良好的社会交往能力不仅有助于孩子建立积极的人际关系，还对其情感、认知和心理的健康发展有着深远的影响。
在这个年龄段，孩子们的社会交往能力发展呈现出一些明显的特点和规律。
首先，他们开始对同龄人产生浓厚的兴趣，渴望与小伙伴一起玩耍。
但由于自我中心的思维方式还较为明显，在交往中可能会出现“争抢玩具”“不懂得分享”等情况。
语言表达能力在儿童的社会交往中起着至关重要的作用。
三岁左右的孩子通常能够用简单的词语和短句表达自己的需求和想法，但表达可能不够清晰准确。
随着年龄的增长，到了五六岁时，他们能够更加流畅地进行交流，使用更丰富的词汇和更复杂的句式来描述事物和表达情感。
在社会交往中，孩子们还需要学会理解他人的情感和意图。
起初，他们可能只能从自己的角度出发看待问题，难以换位思考。
但通过与他人的不断互动和经验积累，他们逐渐能够意识到别人的感受与自己不同，并尝试做出相应的调整。
那么，如何促进三到六岁儿童社会交往能力的发展呢？家庭环境是孩子社会交往能力发展的基础。
父母要为孩子营造一个温馨、和谐的家庭氛围，让孩子感受到关爱和尊重。
在日常生活中，多与孩子交流，鼓励他们表达自己的想法和感受，认真倾听并给予积极的回应。
同时，家长也要以身作则，展示良好的人际交往技巧，如礼貌待人、尊重他人意见、善于分享等。
幼儿园也是孩子发展社会交往能力的重要场所。
在幼儿园里，孩子们有更多机会与同龄人相处。
教师可以组织各种集体活动，如小组游戏、合作手工等，让孩子们在共同参与中学会分工合作、互相帮助。
此外，教师还应引导孩子们解决在交往中出现的矛盾和冲突，帮助他们学会协商、妥协和包容。
培养孩子的合作意识对于其社会交往能力的发展也非常重要。
可以通过一些简单的家庭或幼儿园活动，如一起搭积木、共同完成一幅画等，让孩子体验合作带来的乐趣和成就感。
第五章学前儿童交往的发展第一节学前儿童的亲子交往一、亲子交往的概述（一）亲子交往的概念亲子交往是指儿童与父母亲（或其他直接照料他们的人）之间的交往。
（二）亲子交往的作用1.早期的亲子交往对儿童认知发展的影响成人的支持、合作和指导是儿童认识活动和认识能力发展的必要条件。
2.亲子交往对儿童的情绪情感的影响父母平时对孩子表现出的关怀、温暖、支持和鼓励，非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的获得和发展。
3.亲子交往对儿童社会品质的影响儿童的许多社会性行为，如分享、谦让、轮流、协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐练习并发展的。
4.亲子交往对儿童个性发展的影响影响儿童个性形成和发展的直接因素是父母的教养方式。
（三）家长教养方式的主要类型1.权威型父母对儿童的态度积极肯定，热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；他们对儿童提出明确的要求并坚定地实施规则，对孩子的不良行为表示不快，而对其良好行为表现支持和肯定。
这种教养方式下的儿童独立性较强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。
2.专断型这种类型的父母对儿童常表现出缺乏热情的、否定的情感反应，很少考虑儿童自身的愿望和要求；父母往往要求孩子无条件地遵循有关的规则，但却又缺少对规则的解释，他们常常对儿童违反规则的行为表示愤怒，甚至采用严厉的惩罚措施。
这种方式下教养的儿童大多缺乏主动性，容易胆小、怯懦、畏缩、抑郁，自尊感、自信心较低，不善与人交往。
3.放纵型这类父母和权威父母一样对儿童充满积极肯定的情感，但是缺乏控制。
他们甚至不对孩子提出任何的要求，而让其自己随意控制、协调自己的一切行为，对孩子违反要求的做法采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥、纠正孩子。
这种方式下的孩子往往具有较高的冲动性和攻击性，而缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心较低。
第五章学前儿童交往的发展第一节学前儿童的亲子交往一、亲子交往的概述（一）亲子交往的概念亲子交往是指儿童与父母亲（或其他直接照料他们的人）之间的交往。
（二）亲子交往的作用1.早期的亲子交往对儿童认知发展的影响成人的支持、合作和指导是儿童认识活动和认识能力发展的必要条件。
2.亲子交往对儿童的情绪情感的影响父母平时对孩子表现出的关怀、温暖、支持和鼓励，非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的获得和发展。
3.亲子交往对儿童社会品质的影响儿童的许多社会性行为，如分享、谦让、轮流、协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐练习并发展的。
4.亲子交往对儿童个性发展的影响影响儿童个性形成和发展的直接因素是父母的教养方式。
（三）家长教养方式的主要类型1.权威型父母对儿童的态度积极肯定，热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；他们对儿童提出明确的要求并坚定地实施规则，对孩子的不良行为表示不快，而对其良好行为表现支持和肯定。
这种教养方式下的儿童独立性较强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。
2.专断型这种类型的父母对儿童常表现出缺乏热情的、否定的情感反应，很少考虑儿童自身的愿望和要求；父母往往要求孩子无条件地遵循有关的规则，但却又缺少对规则的解释，他们常常对儿童违反规则的行为表示愤怒，甚至采用严厉的惩罚措施。
这种方式下教养的儿童大多缺乏主动性，容易胆小、怯懦、畏缩、抑郁，自尊感、自信心较低，不善与人交往。
3.放纵型这类父母和权威父母一样对儿童充满积极肯定的情感，但是缺乏控制。
他们甚至不对孩子提出任何的要求，而让其自己随意控制、协调自己的一切行为，对孩子违反要求的做法采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥、纠正孩子。
这种方式下的孩子往往具有较高的冲动性和攻击性，而缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心较低。
第十一章儿童交往的发展基础知识：1、依恋的含义和发展过程；早期依恋到后期行为的影响。
2、同伴的作用；同伴关系的发展。
3、游戏的种类和作用基本理论：1、依恋的理论。
2、游戏理论。
3、社会交往技能的学习。
基本技能：1、了解依恋的含义和发展过程、依恋的测量。
2、掌握游戏理论、社会交往技能的学习。
第十一章儿童交往的发展教学目标与要求：儿童交往的发展对他们日后的成长具有十分重要的地位。
本章重点讲授儿童依恋、游戏和交往的发展变化的规律，进而阐释儿童交往发展的特点。
教学方法：第二节、第三节主要教师讲授，结合自学讨论，由教师总结。
第一节依恋一、依恋的含义和发展过程1、什么是依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个亲密的身体联系的一种倾向。
依恋通常是指亲子之间形成的一种亲密、持久的情感关系。
“一种依恋关系是一个人对另一个人所形成的情感关系。
这种情感关系使他们在时空上联结在一起。
……我们通常把依恋视为提供爱或感情。
”（安思沃斯M. Ainsworth）。
依恋的外在表现：婴儿注视、探询、追随母亲、抓握和依偎母亲、倾听母亲说话、对母亲微笑或哭泣等等。
依恋的功能：依恋具有显著的生物学上的意义，其最主要的作用是保护儿童，使之免于环境中的有害因素的伤害。
2、依恋发展的过程第一阶段：对人无差别的反应阶段（0-3个月）没有表现出对特定人或物的个别偏爱。
——（前依恋期）第二阶段：对人有选择反应的阶段。
（3-6个月）依恋的低分化阶段，依恋行为逐渐指向熟悉的人，但不具有排他性。
——（依恋关系建立期）第三阶段：积极寻求与专门照顾者接近。
（6- 30个月）依恋形成阶段，表现出对依恋对象的深刻关切和依赖。
如“怕生”——（依恋关系明确期）第四阶段：同伴性依恋关系阶段（30个月- ）保持心理距离上的接近和依恋。
二、依恋的测量和类型1、依恋的测量陌生人情境实验婴儿的依恋类型：回避型（无实质性的依恋）/安全型（有适度的分离焦虑）/反应型（分离焦虑过度）分离焦虑及其表现：分离焦虑3阶段；阶段1：反抗阻止分离，寻求亲近。
阶段2：失望倍感失望和无助，表现为不睬人、表情迟钝。
阶段3：超脱外表若无其事，内心强烈依恋。
实验场景：恐惧性条件反射的形成2、依恋的类型A类型：回避的B类型：安全的C类型：反抗的3、形成依恋类型的原因①婴儿对父母的依恋②与婴儿本身的类型4、依恋形成的标志：分离焦虑/怯生5、依恋形成的基础：情绪的发展；认知技能的提高。
6、依恋中的认知:认知过程或先于依恋发展或与依恋发展相一致。
幼儿有意识运用符号系统，并根据依恋对象的认知来调节自己的依恋行为。
依恋中的情感：依恋为儿童提供心理上的安全感。
分离将体验到焦虑、恐惧和愤怒等情绪。
影响依恋发展的因素：婴儿的气质特点和智力水平。
母亲的照看方式。
安全型依恋——照看方式是敏感的、合作的、接受的和易接近的；回避型依恋——照看方式往往是不敏感的、拒绝的；反应型依恋——照看方式往往是冷漠的、抗拒的、横加干涉的。
照看环境。
绝对的亲子分离具有破坏性的后果，肯定损害良好依恋的形成。
短期的亲子分离下，儿童应与代理母亲之间建立持续、温暖而亲密的关系。
依恋的长期影响：3个问题：是否有影响？影响是暂时的，还是长期的？不良影响是可逆的，还是不可逆的？动物的早期依恋对后期的影响。
儿童的早期依恋对后期的影响。
对儿童认知的影响（Main,1973）对儿童同伴关系及社会适应的影响（包尔拜, Srowfe,1983）对后期的影响（Lewis,1984）不良依恋的可补偿性（Mussen,1984,1990 Rutter,1987）依恋发展的敏感期。
如何处理儿童的分离焦虑：肯定分离焦虑是一种正常的反应。
事先为分离作好准备。
告诉儿童重聚之后的具体活动。
遵循一定的分、合程序。
接受孩子的分离焦虑反应。
勿使自己的分离焦虑感染儿童。
让陌生人有所准备。
特定的游戏或活动。
较长时间的分离，加强与儿童的联系。
三、依恋的理论1、习性学理论：生态学家洛伦兹曾用“印刻”一词来描绘小动物的依恋过程。
习性论者强调了婴儿早期的社会信号——哭、笑、依附等在依恋形成中的作用，还把依恋看成是由母子双方共同协调发展起来的双向过程。
Harlow & Zimmerman的研究(1959 ）2、心理分析理论：心理分析理论强调了婴儿在与能够满足其生物需要对象保持接触时，投入性能量“里必多”的重要性。
按照心理分析理论，出生后的头两年，嘴是满足本能需要的渠道。
由于母亲为婴儿提供食物，于是，母亲便成为与满足需要相连结的对象。
也自然地成了依恋的对象，心理分析理论认为依恋是由内部的、直接的成熟过程所激起的自然现象，并以需要的满足为中介。
3、社会学习理论：学习和社会理论认为，活动中直接的同伴指导和间接的对同伴的观察，对儿童的成长至关重要。
同伴被看作为是彼此行为控制和行为变更的动因。
一些研究者把社会学习原理应用于攻击行为发展、亲社会行为、性别行为差异的研究。
这些行为是从同伴中直接或间接地习得的。
反过来，这些从同伴身上习得的社会行为，对于同伴关系的建立、维系或破裂影响甚大。
4、认知理论：认知理论并不强调满足需要的动机在依恋中的作用，而是强调婴儿的依恋必须具有某些认知能力。
首先，婴儿必须学会区分环境中不同的人，若缺乏这种能力，就会把周围接触的人都看成是同样的，既不能发展对专门人的依恋，也不会在见到陌生人时感到害怕。
四、早期依恋到后期行为的影响1、对照料者的依赖为婴儿提供了情绪安全的基地；2、依恋强度的程度不决定儿童发展的方向；3、儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，会随着家庭内部关系的变化而变化；4、儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。
第二节儿童同伴关系的发展一、同伴的作用大量研究文献表明，同伴关系在儿童社会性发展中具有成人无法替代的独特作用，同伴关系以其独特的方式对儿童身心发展起着重要的作用。
同伴关系是儿童社会交往能力发展的重要背景，是发展其社会交往能力的重要途径，为社会化提供了一个发展的平台。
同伴交往可以促进儿童智力的发展与认知结构的建构。
越来越多的研究表明，儿童同伴对彼此智力发展有明显的促进作用Dofse（1990）研究证明同伴合作的成绩要优于单个人的成绩。
同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架，皮亚杰认为儿童同伴交往是影响其认知发展的一个重要因素，同伴交往可以帮助儿童摆脱自我中心，从别的同伴那里获得丰富信息，从而实现对自己认知结构的建构。
良好的同伴关系是满足儿童社会需要，促进儿童社会情感发展的重要源泉。
处在同伴群体中的儿童为了达到一致的群体目标，参加一致的活动，并从其他的儿童那里获得情感支持与帮助，这无疑减少了儿童的孤独感和恐惧感，特别是当儿童活动受挫而需要帮助时，这时朋友的帮助可以减少儿童的无助感从而使其获得心理上的安全感。
在群体活动中，儿童为了树立自己良好的形象，确立并保持自己在同伴群体中的地位，同时也为了得到其他儿童的认可、尊重和欢迎，他会竭尽所能来表现自己，如果儿童的这种努力失败，他(她)便会产生受挫心理，而一旦自己被同伴群体所接受，儿童归属和尊重的需要也得到满足。
此外，当儿童知道团体中的其他人赞同和肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对儿童的自尊具有积极的影响。
正是通过与同伴的交往，儿童才学会理解别人的情绪体验，从中发现真正的朋友和友谊，获得情感上的支持，产生安全感及对同伴、团体和社会的信任感。
社会测量研究也表明，具有良好同伴群体关系的儿童能顺利适应环境，易表现出友好、谦虚的品质和低焦虑。
不同类型的人际关系具有不同的社会支持功能，能够满足不同的社会需求。
同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。
人们经常可以发现，交往中，儿童经常会受到其他儿童的反馈性评价，如“你真行”，“你太差劲了”，“她很漂亮”，“他胆子真小”等等，可以说，这种来自同伴的社会反馈逐渐塑造着儿童的自我概念。
但同时，当儿童发现很难自我改变时，出于保护自尊心或增强自尊感的需要，他(她)常常会采用自我美化的策略，如向下的社会比较、选择性遗忘、有选择地接受反馈、缺陷补偿、自我归因、自我设障等，从某种意义上来说，这也是自我概念的发展和进化，也是自我成熟的标志之一。
良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧我国学者邹红(1999)、张文新(1999)认为，经常和同伴在一起，儿童能锻炼自己和别人交流的能力，特别是语言技巧。
在同伴中地位较高的儿童通常能够适当地控制自己的攻击行为，性别分化明显，具有较高的道德水平，而且比较友好和喜爱交际。
周宗奎(1999)指出，儿童同伴之间的交往比与成人交往更自由、更平等，这种平等的关系使儿童有可能从事一种新的探索和尝试，特别是产生一种新的敏感性，这种敏感性将成为发展社交能力的基石。
成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的命令。
儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，儿童可以有机会去审视相互冲突的观点和解释，有机会去协商和讨论多个观点，有机会去决定是对同伴让步还是拒绝。
Sullivan认为互相尊重、平等、相互关系的概念由皆由同伴关系中来。
到了少年期（小学后期），儿童就能够对其同伴的个人品质进行认为和评价。
同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争、依从和控制等社会规则。
在青年早期，同伴间的相互作用（reciprocity）开始围绕自己的亲密朋友进行。
Mead强调通过同伴之间的作用来发展观点采择（perspective taking）能力的重要性。
Mead认为儿童早年逐渐发展出自我进行反思的能力，主要是从与同伴作用中得到的。
儿童通过与同伴一起参与规则游戏及活动，促进了对他人观点的理解和协调。
1、同伴是强化物2、同伴是范型3、同伴帮助去自我中心4、同伴给与稳定感和归属感5、同伴是社会化动因二、同伴关系的发展儿童的同伴关系是在相互作用的过程中表现出来的。
这种相互作用的基本趋势是一个从简单的、零散的相互作用过程发展到较为复杂的、频繁的、互惠性的相互作用过程；亦是一个从低级到高级、从不熟练到熟练的过程。
在不同的年龄阶段儿童同伴关系表现出不同的发展特征。
1.婴儿期婴儿期同伴交往的行为往往是单向的，缺乏互惠性。
从第二年起，儿童同伴之间的互动变得更为频繁也更为复杂。
同伴关系中还出现了合作和冲突的行为( Shantz & Hobert，1990)。
这时婴儿之间出现了较多的互惠性游戏。
婴儿期儿童同伴交往的方式包括类似交谈的活动和模仿，通过这些方式，儿童逐渐学会了将自己的行为与同伴的反应结合起来的社交方式。
Mueller等人认为出生头两年的婴儿之间的相互作用的变化过程是以一种固定的顺序向前发展的，这种反应是按一定的阶段发展的。
