下载文档原格式
应用型本科院校实践教学的思考和探索作为新建本科院校，科学定位是关键，亦步亦趋，一味地模仿和照搬老牌本科院校的办学模式，或者与老牌本科院校进行全面的竞争对于新建本科院校都是不适当的，错位竞争，将目标定位于按照地方经济和社会发展的需要，培养生产和管理一线的高级应用型专门人才是新建本科院校的唯一选择。
应用型高等院校作为我国高等教育由精英教育向大众化教育转变而催生出的一种新的教育类型，如何加强实践教学已成为近年来探讨的热点。
在2001年教育部的4号文件，2005年教育部的1号文件，2007年教育部的2号文件都强调指出，高等学校要高度重视实践教学环节，提高学生的实践能力。
多年来，合肥学院积极借鉴德国应用科技大学的办学模式，锐意改革，勇于实践，特别是在为适应应用型人才培养要求，强化实践教学方面进行了一些有益的思考和探索。
一、以明确学院办学定位为主题，提高对实践教学的认识2004年，我院在三校合并之初，开展了学院办学指导思想和办学定位的大讨论，在总结和传承办学历史的基础上，发挥学院办学的比较优势，明确地提出“地方性、应用型、国际化”的办学定位，立足地方性、突出应用型、坚持国际化，但是，对如何培养应用型人才，一开始在认识上还是比较模糊。
为此，学院以明确办学定位为主题，以探讨应用型人才培养模式为切入点，在全院范围内进行一次对实践教学地位和作用的研讨，通过研讨，全院上下提高了对实践教学的认识，澄清了过去认识上的一些误区，传统的本科人才的培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整，忽视应用能力的构建，而应用型人才培养体系应围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求，以能力培养为中心，做到理论与实践并重，要改变那种把实践教学依附于理论教学，把实验当作是理论验证的错误认识，实践教学它不仅仅是理论教学的一个延续，实践教学与理论教学是密切相关、相辅相成。
二、以人才培养方案为载体，初步构建实践教学体系人才培养方案是人才培养的设计阶段，是关系教学过程的组织和教学资源的配置。
第1篇一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，应用型本科教育越来越受到重视。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文以某应用型本科院校为例，探讨实践教学设计，以期提高实践教学效果。
二、实践教学目标1. 培养学生的实践能力：使学生掌握所学专业的基本技能，具备解决实际问题的能力。
2. 培养学生的创新能力：激发学生的创新意识，提高学生的创新思维和实践能力。
3. 培养学生的综合素质：培养学生的团队协作能力、沟通能力、人际交往能力和职业道德。
4. 提高学生的就业竞争力：使学生具备适应社会需求的能力，提高就业竞争力。
三、实践教学体系1. 课程设置（1）通识教育课程：包括思想政治理论、大学英语、计算机应用基础等，培养学生的综合素质。
（2）专业基础课程：包括专业基础理论、专业基础技能等，为学生掌握专业知识奠定基础。
（3）专业核心课程：包括专业核心理论、专业核心技能等，培养学生解决实际问题的能力。
（4）实践教学课程：包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等，提高学生的实践能力。
2. 实践教学环节（1）实验：通过实验课程，使学生掌握实验技能，培养严谨的科研态度。
（2）实习：组织学生到企业、事业单位进行实习，让学生了解实际工作环境，提高实践能力。
（3）实训：开展校企合作，为学生提供实训机会，让学生在实际工作中提升技能。
（4）课程设计：结合课程内容，设计实践性较强的课程设计，培养学生的创新能力和团队协作能力。
（5）毕业设计：以学生为主，结合实际项目，完成毕业设计，检验学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
四、实践教学设计1. 实验教学设计（1）实验课程设置：根据专业特点，设置实验课程，注重实验内容的实用性。
（2）实验教学方法：采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）实验考核：注重实验过程和实验结果，实行过程性考核和结果性考核相结合。
2. 实习教学设计（1）实习单位选择：选择具有代表性的企业、事业单位作为实习基地。
第1篇随着我国高等教育改革的不断深入，应用型本科教育逐渐成为高等教育的重要组成部分。
实践教学作为应用型本科教育的重要环节，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文将从实践教学的重要性、现状分析、存在问题以及改进措施等方面进行探讨。
一、实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力实践教学是学生将理论知识应用于实际问题的过程，有助于提高学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力。
通过实践教学，学生可以更好地理解理论知识，掌握专业技能，为将来从事相关工作打下坚实基础。
2. 增强学生的综合素质实践教学涉及多个领域，如实验、实习、实训等，有助于培养学生的团队协作、沟通能力、组织协调能力和抗压能力。
这些综合素质对于学生未来的职业发展具有重要意义。
3. 提高教育质量实践教学是检验教育质量的重要手段。
通过实践教学，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学方法和内容，提高教育质量。
二、实践教学现状分析1. 政策支持力度加大近年来，我国政府高度重视应用型本科教育，出台了一系列政策支持实践教学。
如《关于全面提高应用型本科人才培养质量的若干意见》等，为实践教学提供了政策保障。
2. 实践教学体系逐步完善各高校纷纷建立实践教学体系，包括实验、实习、实训等环节，形成较为完整的实践教学体系。
3. 实践教学师资队伍建设取得进展高校加强实践教学师资队伍建设，引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
三、实践教学存在的问题1. 实践教学投入不足部分高校实践教学投入不足，导致实践教学设施、设备和师资力量不足，影响实践教学效果。
2. 实践教学与理论教学脱节部分高校实践教学与理论教学脱节，导致学生难以将理论知识应用于实际问题。
3. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，难以全面评价学生的实践能力和综合素质。
四、改进措施1. 加大实践教学投入高校应加大实践教学投入，改善实践教学设施、设备和师资力量，为实践教学提供有力保障。
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践1. 引言1.1 研究背景需求、格式要求等。
以下是关于研究背景的内容：在当前高等教育领域，应用型本科院校逐渐成为广大学生和家长们的首选。
应用型本科院校注重培养学生的实践能力和应用能力，强调“应用型、专业性、就业性”的办学理念。
实践教学作为应用型本科院校教学体系的重要组成部分，具有重要意义。
随着社会发展的变化和教育需求的不断提升，应用型本科院校实践教学模式也需要不断进行研究与改进，以适应时代需求。
目前，对于应用型本科院校实践教学模式及其运行机制的研究还比较薄弱，需要进一步深入探讨。
本文旨在对应用型本科院校实践教学模式及其运行机制进行研究与实践，以期为实践教学模式的改进和完善提供参考和借鉴。
通过深入分析实践教学模式的特点、优势、改进策略和案例分析，可以更好地把握实践教学的核心要义，为提升学生的实践能力和就业竞争力做出贡献。
1.2 研究目的本文旨在探讨应用型本科院校实践教学模式及其运行机制，旨在分析实践教学模式在教学中的特点和优势，同时提出改进策略，以期为应用型本科院校教学提供具体指导和建议。
具体目的如下：1. 分析应用型本科院校实践教学模式的特点，探讨其与传统教学模式的异同之处，深入了解实践教学模式的本质和核心价值。
2. 探讨应用型本科院校实践教学模式的运行机制，研究实践教学在课程设置、教学方法、评估体系等方面的运作机制，从而为实践教学的有效实施提供理论依据。
3. 分析实践教学模式的优势，从学生学习效果、就业竞争力等角度评价实践教学模式的价值，为实践教学的推广和普及提供理论支撑。
4. 提出实践教学模式的改进策略，针对现有教学模式存在的问题和挑战，提出切实可行的解决方案和策略，为教学改革和创新提供参考。
5. 进行实践教学模式的案例分析，深入挖掘成功案例并总结经验教训，为其他院校借鉴和学习提供借鉴。
1.3 研究意义应用型本科院校实践教学模式的研究意义包括多个方面。
浅析应用型本科院校《电工学》课程的教学研究与实践1. 引言1.1 研究背景在当前教育环境下，传统的课堂教学模式已不能满足学生对于知识学习和技能培养的需求。
针对应用型本科院校《电工学》课程的教学研究，理论教学内容的更新与完善、实践教学方法的创新与提升、教学效果的评估与反馈以及课程改进建议的提出，都将有助于促进课程教学质量的提升，为学生的学习和发展提供更好的保障。
研究这一课题，对于推动教育教学改革，提高学生的综合素质具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义《电工学》课程在应用型本科院校中具有重要的教学意义。
电工学是现代工程技术领域的基础学科之一，掌握电工学知识对学生未来从事相关专业工作至关重要。
通过学习电工学，学生可以培养综合分析和问题解决能力，提高实际应用能力，为将来的职业发展打下坚实的基础。
随着科技的不断发展，电工学领域也在不断更新和拓展，因此深入研究《电工学》课程的教学研究与实践，可以更好地满足社会对电工人才的需求，促进教育教学质量的提升。
探讨《电工学》课程的教学研究与实践具有重要的意义和价值。
通过对课程内容、教学方法、实践案例等方面的分析与探讨，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生综合素质的全面发展，为推动高等教育教学改革和人才培养质量提升作出贡献。
2. 正文2.1 课程教学内容分析本文主要围绕应用型本科院校《电工学》课程展开教学研究与实践。
在课程教学内容分析部分，我们首先要了解该课程的内容设置。
《电工学》课程通常包括电路基础、电磁场理论、电机原理、电力系统等内容。
电路基础是该课程的核心，学生需要掌握基本电路分析方法、戴维南定理、诺顿定理等重要概念。
在电磁场理论部分，学生需要理解麦克斯韦方程组、电磁感应、磁场的产生等知识点。
电机原理包括直流电机、交流电机的结构与工作原理、调速控制方法等内容。
电力系统则涵盖了电力传输、配电、电能质量等方面的内容。
通过对《电工学》课程内容的分析，可以看出该课程涉及范围广泛，知识点繁多，需要学生具备扎实的电路理论基础和实践操作能力。
应用型本科院校实践教学探讨
[摘要]实验(实践)教学是应用型本科教学环节中十分重要的组成部分，对于培养学生的实践能力、应用能力和创新精神有其不可替代的关键作用。
如何进行应用型本科教学环节，改善实验(实践)教学模式及其运行机制，进行系统的改革和创新，是应用型本科教学必须研究的问题。
[关键词]实践教学运行机制教学模式
实践教学是一个十分复杂的教学活动，一般指教学活动中的实验、实习、设计、实践等。
实践教学的过程也是完成自然人到职业人转变的过程。
实践教学建立在职业岗位群对学生未来就业所需的知识和能力要求基础上。
它注重学生综合素质的提高和职业能力的培养，实践教学目标要求毕业生应该具备四种职业能力：一般能力专业能力，即指完成专业学习及未来行业任务所必需的特殊能力，包括服务操作能力和管理能力等；社会能力，即指与社会各方面正常交往的能力，包括与人沟通合作的能力、自我控制能力、白手求职与择业能力、环境适应能力、社会活动能力等；创造能力。
即指独立地发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力，包括改革与创新能力、可持续发展能力、创业能力等。
实验(实践)教学是应用型本科教学环节中十分重要的组成部分，对于培养学生的实践能力、应用能力和创新精神，有其不可替代的关键作用。
如何进行应用型本科教学环节，改善实验(实践)教
学模式及其运行机制，进行系统的改革和创新，是应用型本科教学必须研究的问题。
一、应用型本科院校人才培养模式的现状
1.企业人才需求情况。
随着建设“创新型国家战略”的实施，国家急需大批应用型人才。
目前的高等教育还处于粗放型阶段，教育带有普及性，重在传授知识，而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。
从历史的因素来看，高校长期以来一直属于政府管辖，自主办学意识不强，众多高校缺乏各自特色，不论是研究型大学、应用型大学、职业教育型院校办学模式雷同，相当多的学校不能主动适应市场需求。
许多调查还显示，学历(位)与职位的关系并不成比例。
政府对高校办学质量考核普遍存在“高水平即高质量”的偏见，仅重视学位点、重点学科、重点实验室、发表论文数等纯学术因素，而忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素；对不同类型的高校考核其水平和质量的标准差别并不大，还导致许多高校高不成低不就，难以适应社会多样化的需求。
近年来，政府及各高校也在大力提倡加强应用型人才的培养，但在微观操作层面上改革的力度不大，情况不够乐观。
在应用型高校内部也存在一些问题：(1)在管理体制方面。
教研室与实验室设置及其运行机制不合理，仍按学科、课程分类的传统模式设置，人力资源和设备资源分散不能有机融合，出现理论教学与实践教学脱节、实验教学被弱化等一系列问题。
(2)在实验教学
模式方面。
验证性的实验多，创新型的实验少；模拟型的多，实战型的少；限制性的多，自主性的少；单一性的多，综合性、设计性的少。
(3)在实验教学内容方面。
很多学校在这方面下了很大工夫，但是由于设备条件的限制，加上教学改革进程的约束，改革步子不大。
(4)在教学体系方面。
实验室还没有实现从教学实验到实验教学的根本性转变，要系统改革理论教学体系和实践教学体系。
实验教学在很大程度上依附于理论教学，依附于理论课程。
实验项目中综合型、设计型、创新型的实验项目不多，影响了实验室功能的发挥。
(5)政策机制激励不到位，实验教学队伍缺乏积极性，动力不足。
二、应用型高校实践教学中存在的主要问题
1.实践教学方案缺乏系统性。
由于不了解企业对学生能力的要求，所以由学校设计的实践教学方案往往缺乏系统性，与企业对人才的能力要求脱节。
表现为缺乏完整而系统的实践教学方案，没有根据能力要求设计相应的实践教学内容，没有根据能力发展规律设置分阶段的、阶梯式的实践教学过程。
在实践教学中，教学内容及教学环节的协调性、系统性不够，存在教学目的不明确，教学方法呆板，教学过程控制不力，实践教学的考核办法不科学等问题。
2.学校和教师对实践教学的重视程度不够。
当前部分高校对专业实践教学重要性的认识不够，实践教学在实施过程中困难重重，有些学校教学计划中的实践环节根本无法落实或不落实，形同虚
设。
一些学校和教师认为，实践是毕业以后的事，学校的任务就是讲授最基本的理论和方法。
表现在实际工作中，就是一些学校对实践环节的经费投入不足，教师不愿意带学生的实践教学，感觉实践教学太累，工作量大，课时少，纯属浪费时间，或者在实践教学中敷衍了事、投入不够，保证不了实践教学的效果。
3.教师普遍缺乏实践经验
近年来，我国高校很重视高学历高学位教育，学校在引进人才上也要求具有博士学位。
高校涌现了大批在教学和研究的教授、副教授，出现了一批具有博士、硕士学位的专业教师，这些教师理论基础扎实，但是实践经验普遍不足。
而在美国的大学中，教授大多在企业兼职作咨询顾问，他们既有理论知识，又有企业的经验，所以他们更注重一些实际问题的分析和对策性研究。
所以，在我国应用型高校实践教学仍是薄弱环节。
三、实践教学模式构建的基本思想
实践教学模式的构建要正确把握理论教学够用和突出实践教学的原则，做到专业知识与专业技能相结合。
校内实验实训与校外实习相结合，学校教学与企业岗位需求相结合，注重学生职业能力和综合素质培养。
经过近几年的教学实践，王瀛涛（2011）提出了“三段四域式”实践教学模式(见下表)。
表1:“三段四域式”实践教学模式基本内涵一览表
“三段四域式”实践教学模式是基于建构主义的学习理论和微格教学理论构建的，在教学中突出学生的主体地位，使学生主动学习训练。
通过系统学习，知识由浅到深，能力由低到高，使学生综合素质和职业能力不断加强。
“三段”即针对学生能力培养层次而划分的初级、中级和高级三个阶段。
“四域”即不同阶段的实训场所不断变化。
包括多媒体教室、实习现场、实验实训室、实习企业(校企合作单位、意向就业单位)。
根据以上模式，认为应从以下几个方面做好实践教学。
1.建立实践基地，加强校企合作，聘请企业运营经理担任指导老师。
校外实习基地是对校内实践教学条件的补充，学生在校外实习基地顶岗实习，是实践教学的延伸和加强。
通过校企合作，学校把课堂设在了企业，企业给学生提供实习场所，学校给企业提供应用型人才，建立长效稳定的合作关系。
随着双方合作的进行，彼此之间确立了比较稳定的合作关系，学生顶岗实习结束后，部分毕业生被企业录用留在了企业。
经过长期的合作，学校根据企业对人才的需求，不断调整教学计划，使毕业生具有适合企业岗位要求的职业能力。
这样，企业对学校培养的学生从知识水平、专业技能和综合素质等多方面认可，共同制订人才培养方案，共同负责人才培养和就业全过程。
2.编写可操作性较强的实践指导书，作为实践教学的依据。
指导书对实践教学的目的、原则、内容、过程、组织、考核、奖惩等应作明确规定和说明。
3.加强对实践教学过程的控制。
为了加强教学过程的控制，可以制定综合能力提升实践教学内容与过程控制表，分阶段对实践教学的时间、目标和内容作规定。
对前日的工作进行总结，并安排当日工作，提高学生的工作热情。
4.建立较完善的考核办法。
考核是实践教学的重要环节，也是实践教学的难点，为了做到考核的全面、公正、合理，应该制定综合能力提升的考核办法，可采用由教师、企业相关部门和学生自评和互评组成的三位一体考核方式，对学生作综合评价。
实践教学前期准备充分、过程控制得力、考核公正合理，才能取得较好的教学效果。
对学校来讲，有效地安排了实践教学，改变了过去实践教学无法落实的状况；对学生来讲，理论与实践相结合，能力、素质有了很大提高；对合作企业来讲，有效地利用了高校的智力资源，提高了知名度和美誉度。
这样才能使应用型学校培养的学生能为企业所用。
[参考文献]
[1]陈鹏勇.创新实践教学模式培养高素质创新人才[j].中国
大学教学，2010（5）：83－85
[2]丁孝智,冯小燕.应用型人才培养的社会实践教学模式探析
——以肇庆学院为例[j].职业技术教育,2008(22):49－52
[3]官正强,朱新才,李文华,柏伟.实践教学模式和运行机制的探索[j].教育与职业,2008（24）: 140-142
[4]王瀛涛.新建高职院校实践教学模式探索 [j].教育与职业, 2011（2）:162－164
（作者单位：北京联合大学商务学院）。
