应用型本科院校：内涵、特征和发展路径

应用型本科与普通本科、高职高专的区别与联系由于举办应用型本科教育的学校来自于四类：老高校举办的技术学院，如同济大学；高职升本，如北京联大；某些部属高工专升本；师专升本变为多科性学院。

因此，各校急切想澄清一个问题 " 应用型本科与普通本科、高职高专的区别与联系何在 " ，一种较为微弱的声音认为应用型本科属于高等职业技术教育范畴，更多的意见认为应用型本科是沟通本科教育与高职教育的桥梁。

学者们普遍认为应用型本科是在特定背景、特定时间有特定内涵的一种界定，它不同于传统的普通本科教育，更不是三年制高职高专教育的放大与拓展。

归纳起来有如下意见： 1 应用型本科人才培养要遵循本科人才培养自身的教育规律，同时突出实践 , 强化应用。

既不能因为培养本科层次人才, 而沿袭了普通本科的教育模式 , 办成了学科型、研究型的本科；同时, 也不能因为突出应用而削弱了基础理论的教学 , 应该是互相补充 , 扬长避短。

2 在监控体系上，应用型本科教育接受的是《普通高等学校本科教学工作水平评估方案 ( 试行 ) 》，而专科教育接受的是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 ( 试行 ) ；在学术要求标准上，应用型本科教育一般授予学士学位，而专科教育一般不授予学位；在终身教育上，受过本科教育的考生比只接受过专科教育的考生更易考取研究生；在教学计划的智能难度上，应用型人才的本科教育比专科教育的要求要难。

就笔者掌握的材料而言，相当部分的作者在研究应用型本科教育时不太注重对比性研究，似乎有一种 " 割裂 " 现在从事的应用型本科教育与以前从事的高职高专教育联系的倾向，把应用型本科教育看作是一种完全崭新的教育形式 -- 没有继承、没有扬弃、没有 " 拿来 " ，笔者认为这种研究思路不利于高职高专向应用型本科转化，加大了转化成本；事实上，应用型本科教育是普通本科教育与高职高专教育的 " 交集 " ，这个交集中的元素既有普通本科教育的特征也有高职高专教育的特征 -- 一但双方的某些特征融合在一起而非简单加总而形成了一种新的教育形式-- 应用型本科教育，因此，对应用型本科教育的研究应从比较其与普通本科教育、高职高专教育的联系与区别入手。

16应用转型是对我国地方普通本科高校进行的一次重大的历史性变革。

铜仁学院是这场历史性变革的实践者，走出了一条以推动学校走向高水平为己任的应用转型之路。

回顾铜仁学院走过的应用转型历程，学校采取的各项应用转型之举，无不指向高水平。

所以，推动学校走向高水平，既是铜仁学院应用转型的特色所在，也是其发展的内在选择。

2014年，国家刚刚提出推进本科院校向应用型转型的要求，铜仁学院就在接受教育部教学工作合格评估的基础上，参加了全国应用技术大学联盟，并在当年学校召开的教职工代表大会上明确提出了“加速学校转型发展”[1]的思路。

2015年，学校成为贵州省首批3所向应用型转型发展的试点高校之一。

2017年，贵州省应用型本科高校转型发展现场会在铜仁学院召开。

2018年，学校接受贵州省应用转型试点高校中期评估，在50个评估指标中，有39个指标获A级、11个指标获B级，是贵州省试点学校中唯一全部指标均在B级以上的学校，并在当年荣获全国第六届黄炎培职业教育优秀学校奖。

在这一年，学校还获得国家支持应用转型发展的职业教育产教融合发展工程项目，得到国家支持经费1亿元。

2020年，学校成为贵州省唯一按需推荐新增硕士学位授予单位。

可以说，铜仁学院的应用转型，就是推动学校一步步走向高水平的应用转型，是贵州省“新建走向高水平：新建本科高校应用转型的内在选择——以铜仁学院为例侯长林摘 要 应用转型有力推动了我国地方高等教育的历史性变革。

铜仁学院在应用转型过程中，坚持内涵式发展，采取一系列新举措促进学校逐步走向高水平：精准定位，做好应用转型顶层设计；坚守大学根本，推动应用转型特色发展；采取多元方式，确保应用转型有序推进。

在教育高质量发展新阶段，本科院校应用转型面临新挑战，主要表现在对应用转型经费投入不足、政策支持不够和对应用转型规律认识不清等方面。

实现本科院校应用转型高质量发展的新思路是：促进社会承认，筑牢高质量发展的思想基础；加大支持力度，提供高质量发展的基本条件；厘清探索理路，构建高质量发展的教育体系。

应用型本科院校大学英语分类教学改革路径探索作者：高剑嵘来源：《科教导刊》2024年第07期摘要新文科理念的提出为应用型本科院校大学英语教学带来了全新的发展与创新机遇。

文章着重对新文科背景下高校大学英语教学的改革方向与大学英语分类教学的改革思路进行梳理，从运用多种教学方法与建立完善的评价考核机制两个方面提出了可行性改革路径，以期提升高校大学生的英语水平与实际应用能力，进而为国家与社会培养满足时代发展需求的高素质专业化国际人才，更好地推动高校的转型與可持续发展。

关键词应用型本科院校；大学英语；分类教学中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.7.019Exploration of the Reform Path of English Classification Teaching inApplied Undergraduate CollegesGAO Jianrong（Department of Foreign Language Teaching， Hengshui University， Hengshui， Hebei 053000）Abstract The proposal of the new liberal arts concept has brought new development and innovative opportunities for English teaching in applied undergraduate colleges. The article focuses on sorting out the reform direction of college English teaching and the reform ideas of college English classification teaching under the background of new liberal arts. It proposes feasible reform paths from two aspects： using multiple teaching methods and establishing a sound evaluation and assessment mechanism， in order to improve the English level and practical application ability of college students， and to cultivate high-quality professional international talents that meet the needs of the times for the country and society， better promote the transformation and sustainable development of universities.Keywords applied undergraduate institutions; college English; classification teaching为了进一步推动高等教育现代化建设，自2018年以来，教育部先后颁布了一系列关于提升高等教育水平、促进高等学校外语教学改革的相关政策与文件。

新建地方应用型本科院校能力本位教育及实施对策[摘要] 能力本位教育的实质是一种以胜任职业岗位要求为出发点的教学体系。

新建地方应用型本科院校能力本位教育是人才培养的应用性定位、服务地方经济建设使命、“中间阶层”向“中坚阶层”的转变、市场经济以及社会主义的本质要求的需要。

新建地方应用型本科院校应从厘清专业核心能力、构建能力本位课程体系、优化实践教学体系、提升校园文化活动等方面实施能力本位教育。

[关键词] 能力本位教育；实施对策；应用型院校新建地方本科院校大多是由一所或多所专科学校合并升格转型发展起来的，数量约占全国高校的2/3强，与综合性研究型大学及单科性职业技术类院校相比较属于“中间阶层”。

在办学定位上，很多新建地方本科院校往往不顾自身的办学功能、条件和特性，一味趋高（趋从学术型大学）、攀大（攀升研究型大学）、求全（办成综合性大学）而背离甚至放弃了应用性、地方性办学特点一味发展精英化教育路线，笔者认为这种做法不可取，同时也违背了市场营销学中差异化定位原则。

对于新建的地方本科院校，我们认为其定位与发展要以“地方性”和“应用性”为立足点，以服务地方求特色，以提高就业创品牌。

而能力本位教育理念的倡导对新建地方本科院校的定位和发展具有重要的指导意义。

一、能力本位教育的内涵与特征（一）发展渊源能力本位教育理论最初起源于西方国家，上世纪60年代在美国师范教育中兴起，80年代开始传到英国、新西兰、澳大利亚、加拿大等国，90年代才开始引入我国。

从国外的发展情况看，主要应用于职业技术教育，这些国家均构建了较为完善的国家职业教育与培训体系。

我国在引入之初也主要用于指导高职教育的发展，但近年来随着素质教育的提出，已经逐渐扩展到全教育行业。

从能力本位教育的内涵看，其实质是一种以胜任职业岗位要求为出发点的教学体系，即强调在人才培养过程中，我们培养的学生实际上具有的能力，而这种能力又是所从事的职业所必需的。

（二）特征分析能力本位教育中的能力就其内涵与外延讲，应该体现两个基本特征：一是体现在目标追求上，它强调的是“实践能力”的培养，实质却是知识、能力和素质三位一体的人才结构；二是体现在人才规格上，它虽然强调的是职业能力培养，张扬的却是“人”的全面发展，即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。

我校应用型学科建设的关键问题和若干建议为引导部分地方普通本科高校向应用型转变，继示范性应用型本科高校和应用型人才培养专业群建设项目申报之后，福建省教育厅于2017年6月再出新举措，集中力量建设100个应用型学科，以提高应用型高校的人才培养质量和整体办学水平。

厘清应用型学科建设的若干问题，深化对应用型学科建设的认识，有助于加快我校转型发展。

一、学科建设与专业建设在高等教育办学中，学科建设与专业建设是两个永恒的话题，一个以促进科学发展为目的，一个以培养社会需要人才为目的，他们之间的区别与联系主要源于学科与专业的区别与联系：1. 学科与专业的区别第一，概念内涵不同。

学科侧重于以科学知识的分类而形成的组织，而专业则是一种课程的组织形式。

第二，目标不同。

学科的核心是知识的发现和创新，学科的基本特征是学术性，学科以本学科研究的成果为目标。

专业则是把培养为社会服务的各行各业专门人才为己任，适应社会不同部门对不同层次人才的需求。

第三，构成要素不同。

专业的构成要素是专业培养目标、课程体系和专业中的人（教育者和受教育者）；而学科的构成要素是知识单元，知识单元的系统化构成了知识体系，即成为学科。

第四，划分原则不同。

学科遵循知识体系自身的发展逻辑的原则进行划分，而专业则是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需求来设置的，不同领域专门人才所从事的实际工作，需要什么样的知识结构，专业就组织相关的学科来满足。

2. 学科与专业的联系：第一，交叉关系：专业是对学科知识的切块重组。

一个学科可以组成若干专业，不同学科之间也可以组成跨学科专业。

第二，依存关系：学科是专业发展的基础，专业是学科承担人才培养的基地。

第三，课程中介：学科与专业的联系以课程为中介来实现。

总之，专业建设是学校办学的“主体”工作，是衡量高校办学水平的重要标志，具有基础性、普及性；学科建设是学校办学的“亮点”工作，反映高校人才培养质量，具有发展性、选择性。

两者都是学校的重要工作，既要在专业建设的平台上，有重点地进行学科建设，也要注重围绕课程建设与校园学术氛围的营造两方面进行学科建设与专业建设的结合。