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Q u a l i t y M a n a g e m e n t/ 质量管理应用型本科院校经济学专业人才培养质量提升研究杨倩(广州城市理工学院经济学院，广东广州510800)摘要：经济社会高质量发展需要高质量人才。
针对应用型本科院校经济学专业在人才培养上普遍存在培养方 案雷同、人才培养供需错位、“重知识轻能力”、创新能力培养不足等问题，提出通过打造经济学专业品牌 特色、优化教学内容与配套教材、坚持理论教学与实践训练相结合、着力培养学生创新创业精神与能力，注重提升综合素质等建议，从而达到提高经济学专业人才培养质量的目的。
关键词：经济学专业；人才培养；质量教育是提高国民素质、推动社会进步和实现民族 振兴的重要基石。
随着我国国民经济发展的不断深入，社会对高级人才的需求持续增长，人民群众对优质高 等教育的需要也日益增加，有力推动我国高等教育事 业发展不断迈上新台阶。
据《2019年全国教育事业 发展统计公报》统计，2019年全国共有普通高等学 校2688所，各类高等教育在学总规模为4002万人，毛入学率由2003年的17%上升至51.6%，普通本 专科招生914.90万人，比上年增长15.67%,在校生 3031.53万人，比上年增长7.08%。
我国高等教育体 系规模已是世界之最，高等教育质量的提升将是下一 步教育事业工作的重中之重。
特别是当前，我国经济 发展正处于速度换挡、结构调整、动力转换的特殊时 期，急需大量的创新型、应用型、技能型人才为社会 经济的转型发展提供支撑，这对应用型高校的人才培 养提出了新要求。
目前，应用型高校大多设有经济学 专业，但由于经济学专业宽口径、强理论、就业指向 不明确等特点，在应用型转型发展上颇具挑战，人才 培养质量参差不齐。
因此，研究应用型本科院校经济 学专业如何提高人才培养质量以更好地服务经济社会 发展需要，具有一定现实意义。
1经济学专业本科人才培养存在问题根据教育部发布的《普通高等学校本科专业类教 学质量国家标准》，经济学类专业人才培养的基本目 标既要注重经济学类专业基础知识、基本理论和基本 方法的传授，还要注重拓宽学生国际视野和提高学生 创新创业能力等。
高水平教学应用型本科院校目标下学生工作的基本定位摘要建设高水平教学应用型本科院校既符合目前我们国家对人才需求的现实要求，也符合我国高等教育发展的现实状况。
基于这样的办学目标，学生工作须进一步理清思路，更新观念，调整工作重点，明确基本定位。
关键词教学应用型学生工作定位建设高水平教学应用型本科院校是一般普通高校在发展过程中为实现其长远的战略构想所制定的近期目标，也是大多数普通高校在当前办学条件下的必然选择，它既符合目前我们国家对人才需求的现实要求，也符合我国高等教育发展的现实状况。
基于这样的办学目标，作为学校一个重要组成部分的学生工作，亦应服从于这一目标，服务于这一目标，并为实现这一目标而进一步理清思路，更新观念，调整工作重点，明确基本定位。
当前，要在深入学习贯彻党的十八大精神和湖南省推进教育强省工作会议精神，继续学习贯彻实践科学发展观的基础上，坚持“育人为本、德育为先”的方针，强化“三个服务”的观点，围绕“四会”的工作要求，扎实有效的开展各项工作。
要紧紧围绕学生成长成才和创新创业，进一步提高工作水平和服务质量，加强师德建设，促进学风好转，提高学生综合素质，把教书育人落到实处。
一、创新工作目标体系，进一步明晰新形势下的工作定位目前，要以“创新、创优、创业教育”为指导，以创建“文明高校”为动力，结合各个专业的实际，着重在形成特色和打造品牌上下功夫，加强对应用性人才培养模式下开展学生工作的新途径、新办法的研究，并力求尽快形成相应的工作目标体系。
二、继续强化“三个服务”的观点，使师德建设和服务质量落到实处要始终坚持学生工作为学生服务、为教学服务、为教师服务的观点，任何情况下都不能动摇。
要在原有的基础上，强化服务观念，提升服务质量，切实帮助学生和教师解决学习和教学中的实际问题，维护正常的教学秩序，指导和帮助学生更好的完成学业，使学生工作在推进质量工程，提高人才培养质量上发挥应有的作用。
三、以创新、创优、创业教育为重点，继续做好实践性教学这篇大文章认真贯彻“育人为本、德育为先”的方针，继续抓好素质教育拓展计划工作，指导学生建立正确的价值观，引导他们积极参与实践教学和实习活动，提高技能水平和面对市场的竞争能力，树立正确的就业观。
文山学院学报Vol. 33 No. 4Aug. 202097第 33 卷第 4 期2020年 8 月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY收稿日期：2019 - 12 - 23基金项目：云南省高等学校教学改革研究项目“云南民族大学应用型人才培养研究”；云南省教育厅科学研究基金“云南省高校深化学分制改革研究”（2020J324）。
作者简介：刘睿，男，四川都江堰人，云南民族大学教务处助理研究员，硕士，主要从事高等教育管理研究；李春波，男（哈尼族），云南墨江人，云南民族大学发展改革处教授，主要从事高等教育管理研究。
当前，随着我国经济发展进入新常态，高等教育人才供给和社会需求之间的关系发生深刻变化，高等教育同质化倾向严重，结构性矛盾突出，毕业生就业难和用人单位用工难的问题并存。
在这样的背景下，党中央、国务院作出重大决策，引导部分地方本科高校转型发展。
2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。
此后，在实践层面，国内各地方高校掀起了向应用型转型改革实践的热潮；在理论层面，应用型转型和应用型人才培养成为高等教育研究领域的热门话题。
然而，由于我国各地区经济社会发展水平不平衡不同步，高等教育发展实际情况也各不相同，因此各高校都要在国家政策的总体框架下探索适合本校实际的转型发展道路。
面临经济发展新形势和社会需求新变化，2016年以来，云南民族大学推行了以应用型人才培养为主题的本科教育教学改革工作，收到了较明显的成效。
一、文献回顾我国学术界对高校应用型人才培养的研究主要地方民族院校应用型人才培养体系构建的实证研究——以云南民族大学为例刘 睿1，李春波2（1.云南民族大学 教务处，云南 昆明 650504；2.云南民族大学 发展改革处，云南 昆明 650504）摘要：向应用型转型和应用型人才培养是当前高等教育领域的热门话题，但学术界对民族院校的关注还不够。
《职教20条》知识考试[复制][复制]考试说明：1、考试目的：参考人员通过考试掌握文件重点和提高市场人员职业素养2、考试时间：45分钟3、总分：100分一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1、职业教育与普通教育是两种不同教育类型，两者的地位关系是。
（） [单选题] *○A.职业教育更重要○B.普通教育更重要○C.两者同等重要○D.两者都不是很重要2、《职教20条》是为了落实 ( ) 而指定的。
[单选题] *○A.《中华人民共和国民办教育促进法》○B.《中华人民共和国职业教育法》○C.《中华人民共和国义务教育法》○D.《中华人民共和国执业促进法》3、《职教20条》第2条中提到：鼓励中等职业学校联合（）开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入（）相关课程和学生综合素质评价。
[单选题] *○A.中小学；中小学○B.中小学；本科院校○C. 本科院校；中小学○D.中学；小学4、《职教20条》第4条提到：要制定中国技能大赛（）世界技能大赛获奖选手等免试入学政策，探索长学制培养高端技术技能人才。
[单选题] *○A.全国职业院校技能大赛○B.全国职业技能大赛○C. 各省职业院校技能大赛○D.各省技能大赛5、《职教20条》第9条提到：要借鉴“ （）”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。
[单选题] *○A.双元制○B.单元制○C.混合制○D.多元制6、《职教20条》第9条提到：要遴选认定一大批职业教育在线精品课程，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用（）式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
[单选题] *○A. 线装○B.装订○C. 活页○D.新型活页7、《职教20条》第10条的主旨是推动校企全面加强（）。
学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。
2013年第1期（总第259期）No.1，2013 Serial No.259应用型本科院校高等数学课程教学改革与实践苏哲斌（西安文理学院数学与计算机工程学院，西安710065）摘要：传统的高等数学课在教学内容、教学方法和教学方式上存在一些不足，导致该课程未能使学生在逻辑思维能力等方面得到应有的提高。
为此，应用型本科院校应结合人才培养目标在教学观念、课程定位、教学模式等方面进行改革，以提高教学质量。
关键词：高等数学；课程改革；教学方法中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0042-02随着社会对应用型人才需求量的加大，具有创新精神和实践能力的高级应用型人才成为地方高校的主要培养目标。
这一人才培养目标的确立对高校学科建设和教学工作提出了新的要求。
高等数学课程是跨越各种学科并起骨干作用的基础课程，其知识和方法可渗透到各个学科领域，对提高学生的思维能力和培养复合型应用人才具有重要作用。
但是，当前高等数学教学的现状不容乐观，一些弊端、矛盾和冲突日渐突出。
着力解决这些问题，探索出适合应用型本科院校的和具有自身特色的高等数学课程教学新模式，对全面提高人才培养质量具有奠基作用[1]。
传统的高等数学课程在教学内容方面虽然保持了数学学科的逻辑严密性和体系完整性，但在教学目标上存在着注重理论知识、忽视能力和应用，注重运算技巧、忽视数学思想等缺陷。
在教学方法方面，重演绎而轻归纳，重统一而轻个性，不能很好地适应不同专业和不同培养层次的要求。
在教学方式上，仍然沿用灌输式的讲授法，学生在教学活动中只是被动接受者而未能参与其中。
以上种种弊端导致了高等数学课程教学既未能使学生的逻辑思维能力得到预想的提高，也未能使该课程基础和平台作用得到充分发挥[2]。
因此，本文结合高等院校应用型人才的培养目标，对高等数学课程在课程体系的目标定位、教学内容和教学方法、与专业课程的融合、应用数学能力的培养以及学生的共同发展和个性化培养等方面进行分析，并据此提出解决问题的对策。
第35卷第2期延边教育学院学报Vol.35No.22021年4月Journal of Yanbian Institute of Education Apr.202123应用型本科高校信息技术与教育教学深度融合探析①齐黎丽（黑河学院，黑龙江黑河164300）摘要：信息技术被运用在各行各业中，教育也不例外。
为了更好地满足国家对人才的要求，培养高校学生成为综合性人才，满足市场的需要，在各应用型本科教学中，需要学生能够学会运用信息技术。
怎样将信息技术和教育教学更好地相结合是高校教师要研究的主要问题之一。
关键词：应用型；本科高校；信息技术；教育教学；深度融合中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-4564（2021）02-0023-03随着科学技术高速发展，信息技术的应用已经和整个社会紧密的联系。
各行业都在不断地探索研究将信息技术与行业相结合。
应用型本科高校有着培养市场型人才的重任，培养的人才要满足这个信息时代的市场要求，就需要在教育教学的过程中不断地创新，将教育信息化。
一、应用型本科高校信息技术与教育融合的重要意义1.能满足人才市场需要信息技术的应用能够有效地提高学生的学习质量。
传统的教育方式主要是注重教育的理论学习结果，而信息技术融入到高校的教育中，更加重视的是学生对于知识的实际运用，更符合培养综合性技术人才的目的。
这在很大程度上明确了应用型本科高校强调人才在市场上竞争的要求，可以满足市场对技术人才的需求，学生也能在未来的市场竞争之中脱颖而出，在教育的过程中，提高学生的实际操作能力就等于有效地提高了学生的就业机会，让学生在学校中学到的知识能够运用到实际中，使学校教育产生价值，让学习的成果能够在工作中得到体现。
2.跟上世界教育信息化的步伐随着人工智能化时代的来到，传统教学模式不能跟上时代的发展步伐，要想不被社会所淘汰，教育也就需要创新教学，培养新型的人才。
由于我国的信息化建设在高职院校中起步相对较晚，甚至就现在还有许多院校的信息化建设依然处于非常初级的阶段，不管是在一些硬件的设施准备方面还是一些软件的配备方面，都还有着很多的不足。
“六卓越一拔尖”背景下应用型本科院校的机械设计教学改革探讨作者：曹波朱鹏程张华姚智华来源：《专用汽车》2024年第01期基金项目：安徽省省级“六卓越一拔尖”工程项目“机械电子工程专业卓越工程师教育培养计划”（2022zybj025）；安徽省省级质量工程项目“专业认证视域下高校本科教学管理方法研究”（2022jxgl017）；《机械设计课程思政》（Xj2023040）；安徽科技学院“校级示范实验实训中心：机电与汽车工程”（Xj202088）；安徽科技学院项目“新工科背景下机械设计基础课程教学改革”（Xj2022210）摘要：在“六卓越一拔尖”人才培养计划下，分析了安徽科技学院当前机械设计课程存在的问题，并提出了对应的改革措施和意见。
对安徽科技学院机械工程学院近三届本科学生的考试成绩进行统计，由数据结果说明，推行改革后的新教学模式能够提高学生的学习成绩及实践创新能力，能显著提升应用型本科院校的人才培养质量，达到当前新形势下高校人才培养的要求。
关键词：“六卓越一拔尖”；应用型本科院校；机械设计；教学改革中图分类号：G712 收稿日期：2023-07-20DOI：1019999/jcnki1004-02262024010321 前言“六卓越一拔尖”计划的实施旨在改革传统的教育模式，激发学生的学习热情，提升人才培养质量，满足企业社会的需求，使企业能够较快较好的发展，从而促进社会的进步，使高校培养的人才满足时代的需求[1-3]。
這就需要教师摒弃部分传统的教学方法和人才培养模式，通过不断的改革创新教学模式，形成以企业社会需求新型培养模式[4-5]。
安徽科技学院机械电子工程专业于2008年正式设立并进行招生，经过多年建设，成为学校招生和就业的窗口专业，形成了以电子技术为核心、实践实训为保障的课程体系。
作为安徽省应用型本科高校联盟单位，安徽科技学院一向重视应用型人才的培养，人才培养方法和培养模式积极围绕着国家、区域发展形势和学校人才培养大政方针进行着改革与进步。
新型应用型本科院校发展的 14 个基本问题 陈小虎 杨 祥 一、引言 从 20 世纪末到 21 世纪初，随着我国科技进步和经济的飞跃发展，经济结构的战略性调整使生产过程的技术含量大幅度增加，接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，对劳动力整体的技术素质要求日益提高，社会经济成分的多样性、利益主体的多元性、生产目的和消费需求的多层多类性以及区域经济发展的不平衡性对人才培养提出了多类型、多层次的需求。经济社会的发展要求高等教育必须紧密跟进，要培养“数以千万计的各类专门人才”。当前，我国建设创新型国家、人力资源强国、高等教育强国以及基本实现现代化目标的需要，为我国高等教育的大众化提供了土壤和历史机遇。
为了满足经济社会发展对人才的规模和质量需求、优化高等教育的布局结构，自 1999 年开始，高等教育较快速地展开了扩招，同时一批新建本科院校应时而生。截止 2012 年，我国新建（或新升格）本科院校已达 325所、独立学院 303 所，在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上（含独立学院），已成为我国高等教育体系的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着重要作用，是我国高等教育大众化的有生力量。按照国家中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称《纲要》）提出的“到 2020 年我国高等教育毛入学率 40%”的目标，高等教育还要新增 650 万以上的学生，新增规模的主体要由新建本科院校以及今后新建的本科院校来承担。由于我国各地区高等教育发展的不均衡性，《纲要》提出的毛入学率 40%只是一个最低标准，多数省市都会超出这个比率。北京、上海、天津毛入学率 2005 年已经超过50%，达到普及化标准了，有一批省份在 2015 年毛入学率也会超过或达到 50%。可以说，我国高等教育普及化的序幕已经拉开了。普及化的到来迫切需要一大批新建本科院校承担，也可以说新建本科院校是我国高等教育走向普及化的主力军。
新建本科院校分布范围广，从中心城市到少数县级城市，其中 60%以上在地市级城市。生源大部分来自地方，管理上以省市为主，有一部分为民办新建本科院校。特殊的发展历程决定了这些学校的办学使命是以培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务为根本宗旨（或主体任务）。因此，这些新建本科院校在实践高校四大职能、办应用型本科教育上应有很多不同特征或更加鲜明的目标特征指向。根据麦可思研究院对新建本科院校毕业生质量跟踪调查的数据看，与老本科院校相比，整体上毕业生的质量指标没有一项指标比老本科院校好，少数新建本科院校比较好。这整体上说明，我国新建本科院校尚未能办出特色，没有真正办出应用型本科应有的质量水平或特色指向。我国应用型高等教育还不成熟，类型不明显，新建本科院校的定位到实践还有较大距离。尽管个别学校比较成功，有了自己的特色，但整体上还未成为一个类型，尚不成型。
因而，《纲要》第 22 条、第 31 条非常明确地提出，要引导高校特别是新建本科院校办出特色，优化学科专业结构，紧密结合地方经济社会发展需求，树立多样化人才观，系统化人才观，大力培养应用型、复合型、技能型、创新型人才等。这是方向性指引，为新建本科院校的发展开阔了视野，指明了方向，提供了改革发展的动力。 由于老本科院校（1999 年前的）也在倡导应用教育，也有相当部分称为应用型或研究应用并存型。笔者为便于区分，称“应用型的新建本科院校”为“新型应用型本科院校”。认为所谓“新建”本科院校，应该不为办学时间较短这一客观存在所困，在完成使命、实践高等教育分类化、多样化上，要敢于轻装上阵，解放思想，充分体现创新性，即敢于用新理念、新思路、新定位、新模式、新方法等，开创性地建设一类新型应用型本科院校。基于此，根据笔者的经历和学习实践，以下 14 个方面可以作为这类新型应用型本科院校发展中，现阶段重点突出创新、率先突破创新的问题指向，也可以称为这类学校的 14 个主要特征。
二、新型应用型本科院校的 14 个基本问题 1．服务面向的地方性（区域性）、行业性特征 服务面向是指高校在履行人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。新建本科院校一般由专科独立或合并升格而来，大多数位于地市级城市，是我国经济社会发展的必然产物。由于这些学校其所生、所在、所长与地方或行业的客观紧密性，如何生于斯、长于斯、服务于斯，立足地方（行业）、融入地方（行业）、服务地方（行业）、共享地方（行业），成为推动地方（行业）经济社会发展的不可缺少的重要组成部分，是新型应用型本科院校的使命与责任，是其自身的价值取向。这一地方性（行业性）服务价值取向是新型应用型本科院校的立足之根、存在之基，是指引学校办学定位、发展理念、办学思路的前提。如何做到与地方（行业）相融、相长、相促、相亲，形成共生共存的互利双赢的办学态势，是摆在新型应用型本科院校面前的新课题。而其定位上对服务域和功能域的准确把握是这类学校的两个根本面向。学校的办学方向必须鲜明地体现出来，这是为谁办的问题。
2．人才培养定位的职业适应性和规格多样性特征 新型应用型本科院校在人才培养定位上首先要彰显职业的适应性。职业适应性是指一个人在从事某项工作时所必须具备的素质特征，这些素质特征可以是某种技术、某种技能，也可以是创新能力，或者是复合应用能力等。培养具有职业适应性的人才是新型应用型本科院校人才培养的主要指向。注重提高学生面向社会的适应性，一般应按照“社会需要、市场（就业）导向、德育为先、能力本位全面发展”来引导人才定位，以专业岗位或岗位群的需要，在学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力的指向上更加具体。总体上人才培养定位是以专业能力甚至是职业能力的综合要求为指向。
新型应用型本科院校在人才培养定位上要体现出规格多样性。由于经济社会的多元化、多样化发展，使得社会对人才的需要多类化、多样化，企业对人才的需要也多样化了。主要体现在三个方面：一是同一专业对人才的需要是多样化的，既需要技能型、技术型，也需要创新型，还需要复合型，等等；二是专业的多样性，这主要体现在要适应经济社会发展的需要培养所需的各类专业人才，特别是一些新兴行业所需的专业人才；三是由于价值取向的多样性，也决定了人才培养服务模式的多样性。多样性、多规格也是我国《纲要》的一个新的方向性指引。 3．专业导向性与专业设置的适切性和开放灵活性特征 新型应用型本科院校在专业学科建设上应坚持专业导向性。应以专业建设为根本，以应用型学科建设为重点，以学科建设为支撑，积极探索以专业能力为主线的人才培养类型和层级体系，这是这类学校面临专业学科建设如何找到自身的功能服务域、创出自己特色平台的新问题，也是真正实现“教学是根本中心”的第一要求。
新型应用型本科院校要注重依据地方（行业）经济和社会发展需要调整专业学科布局。在面临产业升级和产业结构调整，社会快速发展转型的新阶段、新形势下，学校专业需要及时做出响应，为地方经济社会建设和行业发展输送急需的各类应用型人才。因此，新型应用型本科院校在专业设置上应具有适切性特征，所设专业要快速适应所在服务区域的经济社会发展需要，所办、所设专业与服务面向结合度高、融合度高、认可度高。同时，专业设置要体现开放性，开放办专业就要敢于创新，只要是社会需要的、行业需要的，就要创新性的开办新专业；专业设置还要体现灵活性，要充分调查研究当今经济社会发展的需要，灵活多样地开办复合型专业，专业可以灵活组合，也可以重新整合。所谓“新办”，即办新专业，合办、整合办出新的专业，培养急需的新兴产业人才和复合型人才。
在专业学科发展上，应以专业学科一体化发展为策略，按照地方性（行业）专业学科、新兴产业所急需的应用型专业学科、一般性专业学科的不同情况，根据自己的校情，合理规划布局，将前两类专业学科作为学校特色发展、跨越发展的重中之重选择。这是学校的最佳选择、最好途径，持续坚持发展实践会是捷径。
4．教师队伍的双能（素、师）型结构及多元化构成特征 教师队伍的双能（素、师）型结构通常要求教师既要具备教师资格，又要具备职业师资格，这是一个狭义的教师队伍双师型结构理解。高校中的教师构成是多样的，有的属于学术型、有的属于技能型、有的属于应用型，还有技术型，等等。因此，不能要求所有的教师都是双师型的教师，既当运动员又当教练员。一般对优秀的学术带头人、专业带头人、团队带头人可以有这样的要求；对团队中的其他教师更多的是强调以人为本，要充分发挥每个人的优势，不要求每个人是全才，而是个人以各自的特长在专业团队平台上充分发挥自己的优势。
教师队伍的双能（素、师）型多元化构成体现在两个方面：一是业务构成多样化。教师中有学术型的、有技能型的、有应用型的，对个体可以是双师型的，也可以是单一型的，充分发挥各自优势，但是队伍的整体构成是多元化的，职称上有相当一部分的职业资格比例。二是来源多元化。教师可以来自企业、可以来自科研院所、也可以来自高校，特别是相当数量的业界经历的教师，以不同的方式成为教学中的重要组成部分。这种结构的多元化不仅可以充分发挥每个个体的优势，而且又能达到教师队伍整体结构的多元化特征，为培养应用型本科人才提供相匹配的教师保障。培养应用型专门人才，要依托专业建设，依托专业教学团队，发挥团队合力。教学团队建设是基础，要真正建立起很好地支撑高素质、强能力专门人才培养的教师队伍，并形成一套教师评聘运行机制，对这类学校来说任务艰巨。
5．课程体系（教学内容）的职业能力（专业能力）核心性特征 人才培养方案、课程体系、教学内容和学习评价都应以专业人才培养目标为根本。对一
