深化应用型本科内涵意识,提升应用型本科院校建设水平

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应用型本科高校转型发展的实践路径及价值选择——以荆楚理工学院为例

第21卷第6期Vol．21No．6荆楚学刊Academic Journal of Jingchu 2020年12月Dec．2020收稿日期：2020－11－01基金项目：湖北省教育科学规划2020年度重点课题（2020GA043）；荆门市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题（JMG2020009）作者简介：余敏（1980－），女，湖北枣阳人，荆楚理工学院学校办公室讲师，硕士，主要从事高等教育研究；王海蓉（1978－），女，湖北当阳人，荆楚理工学院教务处讲师，硕士，主要从事俄语教育研究。

应用型本科高校转型发展的实践路径及价值选择———以荆楚理工学院为例余敏a ，王海蓉b（荆楚理工学院a．学校办公室；b．教务处，湖北荆门448000）摘要：应用型本科高校转型发展是我国经济社会发展的需要。

现阶段推进转型发展仍然是应用型地方本科高校面临的新任务。

基于对应用型本科高校转型的制度环境、发展现状的归纳分析，结合荆楚理工学院在办学定位、专业建设、人才培养模式创新、科技创新的实践探索，提出坚持服务地方经济社会发展的价值导向，构建校企协同育人的价值取向，树立“创新+应用”的价值引领，促进应用型本科高校高质量发展和人才培养质量提升。

关键词：应用型本科高校；转型发展；实践路径；价值选择中图分类号：G648文献标志码：A文章编号：1672－0768（2020）06－0057－05近年来，我国经济转型升级发展持续推进，对应用型人才的需求越来越迫切。

2014年3月国务院印发《国家新型城镇化规划（2014—2020年）》出台，初次提出引导部分地方本科高等学校转型发展，标志着地方本科高校转型发展正式起步。

2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》），明确了地方普通本科高校向应用型转型发展的指导思想、基本思路、主要任务以及推进机制和配套政策。

深化内涵建设全面推进应用型创新人才培养——盐城工学院第三次教学工作会议综述

重视创新能力培养，化应用型专业技能训练。强
线，无私奉献，勤勉耕耘，勤工作，养了一批辛培
又一批德智体诸方面全面发展的高素质人才，为
经济、会发展和学校事业发展作出了积极贡献。社为总结近年来的教学工作，面推进应用型创新全人才培养，校召开了第三次教学工作会议。学会议指出，面推进应用型创新人才培养是全
一
度，保证教学秩序与教学质量的稳定。一是要完
善和规范教学过程管理制度，强化教学全过程管理。要始终坚持学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动师生双方在教学活动中的主动性和
积极性，现地方一般工科院校人才教育的特点，体
和创造性，不断加强教学工作中的薄弱环节，把创新人才培养工作推向一个新的水平。会议要求，进一步完善和规范教学管理制要
育方针，主动适应经济建设和社会发展对人才的
需求，遵循高等教育规律，不断更新教育思想观念，紧紧抓住人才培养这一根本任务，教学工作将
第２２卷第４期
２００９年ｌ２月
盐城工学院学报（社会科学版）
ＪｕｎｌｆＹａｃｅｇＩｓｉｔｆＴｃｎｌｇ（ｏｉｃｅｃｄｔｎ）ｏｒａｎｈｎｎｔｕｅｏｅｈｏｏｙＳｃＭＳｉｎｅＥｉｏｏｔｉ

2020年思想政治学习总结

2020年思想政治学习总结古人云：“士三日不读书，便语言无味，面目可憎。

”当前，科学进步日新月异，知识更新日益加快，新情况、新问题不断出现，对党员干部的知识水平、理论修养和领导能力都提出了新的更高的要求，不抓紧时间学习，就难以跟上时代的节拍、适应工作的需要，你的思想、你的观念、甚至是你的语言都会与实际脱节，你的脑子里就缺少新的东西。

下面就为大家准备了关于思想政治学习的总结。

供大家参考。

【范文一】思想决定人的行为，政治学习是端正思想、整肃风气的重要手段，政治学习对于提高教师的思想素质、师德水平起着不可忽视的作用。

因此学校领导非常重视，由校长室亲子落实安排政治学习的各项工作，整个学习活动安排紧凑、有实效。

8月25日朱校长主持了全体教师的本学年暑期学习动员会，强调了学习的重要性，强调了学习纪律，为政治学习顺利、高效的开展打下了思想基础。

2020年，支部组织全体党员干部先后召开了“党的群众路线教育实践活动”动员会和组织生活会及党员民主生活会，认真学习了相关讲话精神等。

会上，大家拿起批评和自我批评的武器，敢于亮丑，勇于揭短，对照检查工作、学习、生活中存在的问题和不足，找差距，添措施。

会后，支部对大家实事求是提出来的38条建议，认真归类、整理，并责成相关人员和部门限期整改，对纯洁党员思想、加强组织建设、强化组织战斗力起到了重要作用，同时还带动了周围其他同志的学习，收到了很好的效果。

我校本年度政治业务学习全面贯彻落实党的十吧大精神，积极推进和谐社会校园建设，以校本培训为载体，开展学习活动，进一步提高广大教职工的政治理论素养，开创了我校教育教学工作的新局面，现就本年度政治业务学习活动作小结如下：一、政治业务学习形成了校本化、制度化根据局、镇关于政治业务学习工作要求，学校制定了年度学习计划、政治业务学习制度，考勤、考核制度，强化了教师职业道德，加强了教职工队伍建设，起到了政治保障作用。

一年来，我校教职工不论是在参加实践科学发展观的活动中，还是在平时的工作之余，都不忘理论学习。

我国新建应用型本科院校发展研究

我国新建应用型本科院校发展研究随着新时期的到来，我国的教育改革也得到了强劲的推进。

其中一项重要的举措是新建应用型本科院校。

这些院校以不同的专业为核心，注重培养实践能力强、适应市场需求的人才。

尽管这些新建院校受到了一定的关注，但是它们的发展状况和存在的问题尚未得到深入探讨。

本文将对我国新建应用型本科院校的发展进行分析和探讨。

一、应用型本科院校的发展历程我国的应用型本科院校很早就开始发展了。

20世纪80年代末90年代初，一些职业技术学院转型升格为本科院校，如北京工商大学和上海对外经贸大学。

2003年，国务院发布《教育部关于推进高等教育内涵式发展的意见》，提出了“重点发展应用型本科院校”这一重要举措。

2005年，教育部发布了《应用型本科高等教育管理暂行办法》，规定了应用型本科院校的大致办学方向。

此后，应用型本科院校的发展格局进一步清晰。

2014年，国务院印发《全面深化教育改革总体方案》，进一步明确了应用型本科教育的地位和作用。

目前，我国有200多所应用型本科院校，基本覆盖了各个省、市、自治区。

应用型本科院校的发展经历了初期的尝试阶段，以及转型、提升和升级的多个阶段。

未来，应用型本科院校的发展前景广阔，有望为中国社会和经济发展做出更大的贡献。

二、应用型本科院校的发展优势相较于综合性大学和研究型机构，应用型本科院校存在着许多显著的优点：（一）专业特色鲜明。

应用型本科院校所涉及的行业和领域不同，其专业设置也有所不同，但都拥有各自的特色和优势。

这样的设置不仅有助于区分不同院校之间的差异性，独树一帜，更有助于拓展教育领域，为学生提供更丰富的学习资源和培训方向。

（二）培养能力全面。

应用型本科院校更加注重培养学生的实践能力和实用能力。

实践能力包括知识的应用、现场操作、项目管理等，而实用能力则是指通过课堂和实践学习，培养学生的适应能力、综合能力和人际交往能力等。

这样的培养模式，有助于让学生更好地适应社会和市场需求，增强其竞争力。

应用型本科高校建设方案

应用型本科高校建设方案
随着高等教育的快速发展，应用型本科高校在我国的重要性也日益凸显。

为了适应社会经济发展的需要，提高高校教育质量和人才培养水平，应用型本科高校建设方案应运而生。

一、建设目标
1. 建设特色鲜明的应用型本科高校，培养具有实践操作能力和创新精神的高素质人才；
2. 推进高等教育内涵发展，提高教育教学质量；
3. 促进产学研合作，加强校企合作，推动科研成果向产业转化。

二、建设重点
1. 强化学科建设，推进课程体系改革，建设高水平的学科团队；
2. 加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平和实践能力；
3. 加强校企合作，推动产学研一体化发展；
4. 打造特色校园文化，培养学生创新精神和实践能力。

三、建设措施
1. 落实政府资金支持，加强学校设施建设和教育教学硬件设备更新；
2. 加强校企合作，引入企业资源，提高实践教学水平；
3. 建设教师教学发展中心，推进教师教育教学能力提升；
4. 加强国际化建设，扩大对外交流，提高学校在国际间的影响力。

四、建设成效
1. 建设特色鲜明的应用型本科高校，提高学校在国内高等教育界的影响力；
2. 培养出一批具有实践操作能力和创新精神的高素质人才，推动社会经济发展；
3. 推进产学研一体化发展，促进科研成果向产业转化；
4. 提高高校教育教学质量，得到社会各界的认可和好评。

以上是应用型本科高校建设方案的内容，希望对您有所帮助。

应用型本科教育内涵建设的理论与实践——以昆明理工大学城市学院为例

Theoretical and Practical Research on the Connotation Construction and Development of Applied Undergraduate Education：A Case Study of
KUST City College
作者：刘筠;袁希平;张宇华
作者机构：昆明理工大学城市学院,云南昆明650051
出版物刊名：昆明理工大学学报：社会科学版
页码： 71-79页
年卷期： 2018年第3期
主题词：应用型本科;内涵建设;人才培养模式;教学模式;实践效果
摘要：地方本科高校转型坚持走内涵式发展道路,成为适应经济发展新常态和技术技能人才
成长成才的需要。

昆明理工大学城市学院应用型本科教育经过八年的实践,着力强调内涵建设,主要以专业建设、课程建设、师资队伍建设、人才培养体系建设、质量评级标准建设为核心内容,
初步形成＂一个核心、两条主线、三个层次、四个环节、五项要求＂的内涵结构和运行模式,推动＂一体化＂人才培养模式＂五项措施＂,创新教学模式＂五大模块＂,进一步构建了以职业岗位（群）为基础的＂大平台＋多模块＂的应用型本科教育体系。

这对主动对接和服务云南区域发展、全面提高人才培养质量、深化内涵建设,实现应用素质技能相统一,具有推广应用价值。

XX学校全面深化改革的决定-征集意见稿

目录关于在全校范围内开展教育教学思想大讨论活动的通知 (1)XXXX学院关于全面深化改革又好又快实现发展目标若干问题的决定（征求意见稿） (5)校长参加机关二支部、三支部、电信学院等单位专题民主生活会时的讲话要点 (24)附件：第三次工业革命与人才培养模式变革 (29)关于在全校范围内开展教育教学思想大讨论活动的通知学校各二级单位、部门，各特色学院、研究机构：根据学校内涵建设、特色发展的需要，以及“迎评促建”的要求，为了更新教育观念，使全校上下就应用型本科院校建设和应用型本科人才培养达成共识，进一步完善《XXXX学院关于全面深化改革，又好又快实现发展目标若干重点问题的决定》（征集意见稿）及学校评估工作实施细则、具体措施，增强发展活力和执行力，以务实高效的作风迎接教育部本科教学合格评估，决定从2013年12月至2014年7月期间，在全校范围内开展教育教学思想大讨论活动。

具体如下：一、组织机构成立学校教育教学思想大讨论活动领导小组。

（名单另行通知）二、讨论内容（一）学校发展1．如何在总结继承原XX职业技术学院和沙洋师范高等专科学校办学传统和经验的基础上，进一步明确XXXX学院的办学定位、办学特色、发展目标和指导思想？2．如何围绕实现学校的发展目标，加快推进我校《教育事业“十二五”规划暨远景发展纲要》关于“三步走”战略和“四大工程”建设的战略部署？3．如何进一步培育特色鲜明的XXXX精神和优秀文化，以引领激励教职工投身学校改革发展？4．如何树立正确的教育教学观、教学质量观、人才质量观，确立教育教学工作的中心地位，加强学科专业建设，全面提高教学质量和人才培养水平？5．如何进一步确立教科研工作的先导地位，健全教科研评价体系，营造良好的教科研氛围，加速提升学术水平？6．如何进一步整合资源，出台有效措施，建立有利于吸引人才、激活人才、与全社会共享人才的用人机制，创造有利于优秀人才成长的制度环境和政策环境，建设一支结构优良、善于协同创新、团队竞争力强的“社会化”人才队伍，把学校建成为凝聚有用人才的高地？7．如何进一步强化质量意识，改革优秀大学生培养制度和培养模式，健全大学生素质教育与评价制度，完善质量保证体系，提高大学生培养的质量？8．如何发挥专业人才聚集优势，建立健全协同创新机制，提高应用研究和服务社会的能力，积极为XX市和湖北省经济社会发展服务？9．如何积极利用社会经济转型发展机遇期，争取上级政策和资源支持，对外借智借脑，破解阻碍学校发展的各种难题，快速提升办学实力和水平，实现学校又好又快发展？10．如何在依法治校的基础上，完善内部管理体制和运行机制，建立现代大学制度，激发和调动办学活力，建设高水平中国特色基层型大学？（二）教育教学1．什么是应用型本科？如何认识应用型本科的培养目标？2．为了实现应用型本科的培养目标，如何建立与之相应的培养模式，编制科学、合理的培养方案？如何做好教学档案，并使之成为培养方案的有力支撑和改进方案的重要依据？3．地方本科院校如何建立优秀的师资队伍、组织管理队伍、服务保障队伍，更好地服务于教育教学和人才培养？4．如何组织引导教师与学生探索开展合作式、主题化、互动性教学与讨论？5．教师如何把科研成果、行业企业发展情况、社会经济发展趋势等有机地融入教学，更新教学内容，推进课程与教材建设？6．教师如何引导学生参加科研活动、社会实践活动、创新活动和创业活动？7．各专业如何加强本专业的实验教学？各专业如何建立社会化、科学化、系统化的实践教学体系？全校各专业实践教学体系如何进行融通、共建？8．教学工作、学生工作、招生就业工作等如何进行一体化管理？如何更加有效地开展学生素质教育？9．各专业如何培育优势、形成特色？10．如何更好培养大学生“适应社会、融入社会、服务社会”的专业能力和人文素养，使之成长为“立足基层、志在高远；融入社会、追求卓越”的优秀人才？如何利用教育信息化带动教育现代化，进一步拓宽课堂平台与实践舞台，提高人才培养和教育教学能力？（三）职能管理与服务1．如何切实有效地开展学习活动，积极掌握国家政策与各种信息资源，立足校情和学校发展战略，积极谋划战略项目，促进学校更好地整合资源，服务发展？2．如何深入开展调查研究，着力加强制度建设，建立健全职能工作体系，更好地服务于教育教学和人才培养？3．如何加强二级管理顶层设计，建立职能部门之间及与各学院之间的科学、有效的协同管理机制？4．职能管理与服务部门如何进一步改进工作作风、提高工作效率、强化服务意识，为教师发展、学生成长构建良好的软环境？5．针对我校改革发展和建设中国特色基层型大学的需要，如何加强校政合作、校校合作、校企合作？如何更加有效地“融入社会，追求卓越”？6．如何在校园文化建设方面做出积极贡献？职能管理与服务部门如何在学校迎评促建中更加突出地发挥积极作用？7．如何进一步规范办事程序，强化校务公开，提升广大师生员工的知情权、参与权、决策权？8．如何推进“去行政化”？如何把学术权、质量评价权、标准制定权、评先评优权、招标投标决策权等充分有效地释放给“专家治校、教授治学”？9．如何进一步规范“三公”经费使用与管理？10．如何在“迎评促建”中争做好干部？三、主要方式（一）学习讨论学习讨论采取全校集中进行，二级单位、部门分散进行，个人分散进行等三种形式。

应用型本科院校“引企入教”课程改革探索

应用型本科院校“引企入教”课程改革探索发布时间：2023-01-15T02:12:54.587Z 来源：《教学与研究》2022年第16期第9月作者：刘章蕊张军刘惠平孔胜利赵彦丽[导读] 应用型本科院校承担着为社会、企业培养实践能力强、理论基础扎实的一线工程师的艰巨任务。

刘章蕊张军刘惠平孔胜利赵彦丽上海应用技术大学，上海 201418 摘要：应用型本科院校承担着为社会、企业培养实践能力强、理论基础扎实的一线工程师的艰巨任务。

为了能够更好的实现培养目标，“引企入教”已经成为应用型本科院校提升内涵建设的重要战略。

为满足工程技术专业认证人才培养的需求，分析安全工程产学研融合过程中的不足，探讨并总结了特种设备安全工程学课改的思路及具体措施，以期通过打造“零距离”课程体系、加强“双师型”师资队伍建设和共建实习基地等方式，实现企业、学校、学生三方共赢。

关键词：引企入教；人才培养；课程改革国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）强调深化“引企入教”改革：支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。

推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。

鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院和企业工作室、实验室、创新基地、实践基地。

“引企入教”是应用型本科院校促进人才培养共给侧和产业需求侧结构要素的融合的重要手段之一。

一、安全工程产学研融合培养现状分析在安全工程专业认证的申请工作中，涉及学生培养目标达成度的分析，在企业侧进行深入调研发现，目前所输送的学生还存在着“对自身定位不准，工程技术能力薄弱，协作精神匮乏，适应能力弱”等诸多问题。

很明显，我们的教育过于重视未来工程师培养的概念，忽视了工程师的起点、基础是企业一线的技术岗位。

培养的人才缺失了企业一线的技能、素质[1]。

（一）纯理论教学模式占比高，教学手段有待优化安全工程专业开展的教学活动中，单一教师理论授课模式涉及课时约占到总理论课程教学课时93%以上。

应用型本科院校学科建设现状及对策研究

应用型本科院校学科建设现状及对策研究[摘要] H学校作为一所新型“应用型”本科高校，应根据学校现有情况与自身特点加强学科建设。

本文从剖析学校学科建设所存在的主要问题入手，提出了“十二五”期间H学校学科建设的思路、对策与措施。

[关键词] 学科建设；问题；对策对高校而言，学科建设是各项工作的基础、根本与核心，是提高人才培养、科学研究和社会服务能力与水平的基本载体，是提升核心竞争力、办学层次与社会声誉的必由之路。

H校作为一所新组建的本科院校，加强学科建设显得尤为迫切与重要。

1 H校学科建设现状近几年来，H校不断加强内涵建设，提升培养人才、科学研究和社会服务的水平，初步形成了具有自身特色的学科体系。

目前，H校共有工、管、经、文、法、理六大学科门类，分属16个一级学科，设有16个教学院（系、部）及3个工程中心，在校本科生近25 000人，建有33个实验中心和157个实验室，其中省级重点建设实验室1个。

“十一五”期间，H校有机械制造及其自动化、热能工程、检测技术与自动化、电力系统及其自动化等4个省级重点建设学科，获得国家自然科学基金项目及省部级以上科研课题30余项，其中省六大人才高峰等人才项目5项，省级科技成果奖7项，市厅级科技成果奖20余项。

在产学研合作方面，学校始终依托特色学科，发挥行业优势，与企业走合作共赢之路。

现已拥有康尼公司等6家股份制科技企业，在干线铁路和城市轻轨等方面的研究与开发具备了国际竞争的实力和水平，在机电工程、电力工程等成套技术与装备方面也具备了国内领先的竞争实力，2009年实现销售收入8亿余元。

此外，学校还先后和国内外30多家知名企业签署协议，吸纳社会资金3.64亿元共建实验室和实习基地，这对H校学科建设起到了重大的支撑作用。

2 H校学科建设存在的主要问题H校在组建本科院校后10余年的办学历程中，学科建设从无到有，从自然生长到主动建设，从意识淡薄到逐渐增强，从整体实力较弱到不断增强，初步形成了具有自身特色的学科体系。

对新建应用型本科院校建设的几点思考

型本科教育学作为高等教育学科群建设的分支学科需求相适应，优化职业教育体系，力发展应用型本大深入探索，明确其学科理论体系建构的首要任务 —— 科教育是教育适应我国经济建设和社会发展的客观
线应用人才；搞好与地方、业发展密切相关的应用法和套路，行对建设的基本思路形成误导，目追求学盲
性研究；服务区域经济社会发展的实际需要。
三、用型本科院校建设初期应注意的问题应
术素质的提升而忽略了应用性这一本质要求。
人才培养方式、才评价标准等方面存在显著的人的发展定位必须适应经济社会发展的实际需要，应标、适
国家对人才的培养要求，自身和当地经济社会发展差异。这就要求应用型本科高校在建设之初就要选从树的实际出发，密切联系市场对人才的需求变化，出准参照，立正确的标杆。在立足自身实际的前提突
（国海洋大学青岛学院，东青岛２６０）中山６３０
摘要：应用型本科院校应以培养本科层次的应用型人才为主，着力培养具有一定知识、能力和综合素质，
面向生产、建设、管理、服务等一线或岗位群并适应其需求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。新建应用型本科院校应注意四个方面的问题，即认识到位、论深刻、准参照、理找塑造特色。

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深化应用型本科内涵意识，提升体育学院应用型本科人才培养模式建设水平近些年来，我国的经济发展和社会建设经历了一段持续迅猛的发展时期，在各个方面都取得了长足的进步。

随之而来的，是人民群众对于接受高水平的高等教育的需求大大提高。

基于这一形势，原来的地方院校在中央和地方政府大力推进普通高等教育发展的政策指引下，不断升级重组。

这些院校把服务于地方经济发展作为建校的根本立足点，为地方建设输送了大批高级人才，为当地发展和社会和谐做出了巨大贡献。

然而，在高校建设，特别是地方院校的建设速度得到空前提高的同时，教育质量——这一对于高等教育更为核心的问题却日益受到社会的关切和质疑。

从教育部对地方院校办学水平的评估结果来看。

虽然，地方院校在办学的质量和水平上取得了长足的进步，但是在诸如学校的办学定位和人才培养的目标及模式等问题上还存在着重视不够、思路不清的问题。

因此，对地方院校的人才培养目标进行定位研究，明确人才培养内容，构建人才培养模式，对于地方院校的持续健康发展有着重要意义。

一、相关概念的界定1、应用型人才高等教育培养的人才分为以学术性为主的研究型人才、以转化、实践为主的应用型人才和以技能性为主的实用型人才三种类型。

学术研究型人才是有着坚实的理论基础，为了知识而寻求知识，在其所属的学科专业领域内追求精、深、专的知识背景，并能做出批判性思考；应用型人才则不一定要有坚实的理论基础，而是需要将专业知识和技能转化应用于所从事的专业社会实践，应用型人才不仅要注重知识，更要注重理论联系实际；实用型人才则主要是指技能型人才，更注重实际操作，简单而言就是指第一线的高级技术工人。

2、应用型本科院校应用型本科院校是随着我国经济的快速发展，社会人才需求多样化及高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的本科院校。

主要是指在20世纪 90 年代末，为适应社会经济发展对高层次人才的需求，国家通过整合、共建将一批办学条件较好的地方性专科学校，升格为本科院校。

升格形式多采用独立升格或几所专科学校合并升格。

升格后院校多采取省市共建、以市为主的管理体制，习惯上称这种升格院校为新建本科院校，这些新建本科院校为了和老牌院校错位竞争，开拓发展的空间，提出培养应用型人才，习惯上称这些新建本科院校为应用型本科院校。

二、应用型本科的内涵目前，推行应用型本科教育、实行应用型人才培养的学校主体主要有地方院校、独立学院、民办本科三大类：因此，当前大力发展应用型本科教育，推进应用型人才培养的一个重要前提，就是要弄清应用型本科与其他本科教育，特别是与传统本科和高职高专的区别与联系。

在这一问题上，只有极少数学者认为，应把应用型本科划入职业技术教育的范畴。

绝大多数的意见认为应用型本科教育是连接普通高等教育和职业技术教育的纽带。

当前，学者们普遍赞同的一种观点是应用型本科教育的产生有着独特的背景和特定的内涵，它既不同于传统本科教育，更不是职业技术教育的放大与扩展。

目前学界的主要看法有以下几点：1、应用型本科教育要在遵循本科层次教育规律的前提下，强调实践，突出应用。

既不能因从事本科教育，而全盘照搬传统本科的办学模式；也不能因强调了实践和应用，而忽视了基础理论的重要性，应该是相互借鉴，取长补短。

2、在监控体系方面，应用型本科教育主要接受《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》的指导，而职业技术教育主要接受的是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》的指导；在学位授予方面，应用型本科教育可以授予学士学位，而职业技术教育一般不授予学位；在终身教育方面，接受过本科教育的学生有着更强的继续学习的素质和能力。

在教学实施的要求上，应用型本科教育比职业技术教育的难度更高、更大。

三、应用型人才培养模式的内涵我们通常所说的人才培养模式主要有 5 大要素组成，即“办学定位、培养目标、课程体系、教学实施和评价体系”。

其中，办学定位是基础，培养目标是导向，课程体系是核心，教学实施是关键，评价体系是保障。

这 5 部分相互制约，彼此依存。

本文将从上述 5 个方面，对地方院校本科应用型人才培养模式的内涵进行阐述。

1、办学定位：立足地方，着眼行业国际范围内本科应用型人才培养的高潮，一般是在本国的高等教育大众化基本实现的基础上兴起的。

立足地方、着眼行业是这种人才培养模式办学定位的主要特色。

德国在上世纪中叶创办的应用科技大学，就在立足于应用研究的基础上，强调办学定位与行业需求相契合，从而满足区域内经济社会发展的需要。

无独有偶，我国地方院校的本科应用型人才培养也同样有着类似的区域性和行业性的需求背景。

这些院校长期以来受到了当地政府和教育主管部门的大力扶持，与当地经济社会发展紧密关联，有着鲜明的地方特色和明确的行业发展导向。

就具体策略来讲，这些院校要在综合考虑行业内在结构特点和地方经济发展水平的基础上，结合学校办学的实际，有针对性的进行专业设置，分化专业方向，在教学组织中重视产学研相结合，着重体现行业特征，并建立随行业结构变化而快速转变的调整机制，从而培养大批社会急需的高水平应用型人才。

这样一来，一方面，为地方社会经济的快速健康发展贡献了力量；另一方面，也能在办学过程中凸显了自身特色，提高了办学水平，从而实现了地方经济发展和高等院校的双赢共存。

2、培养目标凸显应用特色毫无疑问，地方院校本科应用型人才培养最大的优势和特色就是应用性的体现。

这是地方高校办学的核心主线，要贯穿人才培养过程的始终。

因而，本科应用型人才的培养目标也应该是这一主线的完好体现，即面向生产建设、管理服务等行业，培养具有坚实理论基础和较高实践能力及知识转化能力的高层次专门人才。

根据潘懋元在《国际教育标准分类法》的基础上，对我国的高教类型进行的分类，我国的各类型高校可以分为学术型大学（5A1），应用型本科院校（5A2）和职业技术院校(5B)三个大类。

其中，学术型大学以传统的综合性大学为主（“985”院校和部分“211”院校），研习高深知识，培养学术型人才。

应用本科院校以地方院校、独立学院、民办本科为主体（外加部分部委直属高校和“211”院校），注重专业知识的学习，强调实践能力的训练，培养高层次的应用型人才。

职业技术院校以高职高专为主体，突出职业技能教育，培养技能型人才。

在这一理论的基础上，地方院校本科应用型人才培养实现了在我国高教体系中的准确定位，使地方院校开拓了发展空间，明确了发展目标。

学生的培养规格在知识、能力、素质 3 个方面，得到了进一步明确，即：（1）学生能够以深厚的专业理论为基础，搭建能够普遍迁移的知识平台，具有较强的继续学习和知识转化能力；（2）学生能够利用所学知识和技术解决实际工作中的具体问题，具备一定的创新能力；（3）学生道德、心理和创新、敬业等综合素质较高，具备一定的科学精神和人文修养。

3、课程设置面向行业需求众所周知，高等院校的课程体系设置是要为实现人才培养的目标及规格服务的。

上文所提出的地方院校本科应用型人才的培养规格决定了课程体系的设置既不能完全按照专业知识为标准，也不能完全按照岗位要求为标准，而必须要面向整个行业的内在结构和需求。

以德国应用科技大学的课程体系为例，按时间顺序，共分为基础课程、专业课程和毕业论文 3 个阶段。

而且，在基础课程学习完成后安排测评，只有通过的学生才能进入下一阶段的学习。

这就在制度和质量上对学生的理论学习提供了保障。

与此同时，对于实践教学环节更加注重。

无论是实验基地训练，还是企业实习环节，都占有很大比例。

对于毕业论文的要求同样如此，必须与企业实习阶段的项目相结合，解决生产实践中的实际问题。

遵循人才培养的目标及规格，我国本科应用型人才培养的课程体系设置应体现出依托专业，面向行业的特征。

按照教学内容不同，总体上可以分为理论教学体系，实践教学体系和素质教学体系三大部分。

其中，理论教学体系又有基础理论课和专业理论课之分。

这样一来，通过对基础理论课程的优化设计，更加凸显了基础性和系统性的要求，打牢了学生的理论功底，使学生具备宽厚的理论知识；强化专业理论课程，对专业教学进行深度挖掘和广度拓展，提高学生的专业素养；重视实践课程，将所学知识与生产实践相结合，突出对于解决现实问题的应用能力培养；注重以通识课程为主体，培养学生道德、心理和创新、敬业等综合素质，并具备一定的科学精神和人文修养。

除此之外，本科应用型人才培养的课程体系设置，还要加入满足行业要求的各类职业资格认证的专项课程，把学生职业资格证书的考取列入课程评价的具体标准，从而为以后的顺利就业打下良好基础。

4、教学实施突出实践主题实践性教学处于本科应用型人才培养过程的核心位置，是这种人才培养模式实现有效运行的重要载体，是关系到是非成败的关键所在。

本科应用型人才培养的实践教学环节要实现“三个结合”，即理论知识学习和专业知识扩展相结合，课内学习和课外实验相结合，校内学习和校外实践相结合。

一方面，理论教学体系中的基础理论课和专业理论课在教学内容的选择上要突出针对性和实用性的要求，在理论学习的同时强调实践能力的培养。

实践教学体系中的校内实验类课程要以巩固理论知识学习为目的，提升实际应用能力。

另一方面，实践教学环节强调以产学研相结合的方式实现高校与行业的融合，培养与行业需求相契合的高层次应用型人才。

产学研相结合首先要突出“合作研究”的基础地位。

这种“合作研究”一方面体现在高校与科研院所的密切联系，通过共同合作、定期交流等方式，及时获取最新的研究进展和科技成果，并将其有机整合到教学过程之中。

这样既增强了教学内容的时效性，又提高了高校自身的科研素养和水平。

另一方面体现在高校对于行业内技术升级和科技研发的积极参与，高校利用自身的科研优势，协助企业解决生产实践中的技术难题，这样既提高了学生的应用技能，又培养了学生的创新能力。

在教学实施过程中强调产学研相结合，实现高校与科研院所，高校与各行各业的多维互动，可以逐步凸显高校办学的优势和特色，不断提高人才培养的质量和水平。

产学研相结合的培养方式通过课程设置和教学内容与行业内在结构和需求紧密契合的方式，实现了对于学生和行业现实需求的关注和满足，使得高校的人才培养与社会现实的联通更为顺畅。

因此，在我国本科应用型人才的培养过程中，产学研相结合是一种极其重要且必须坚持的环节和途径。

5、多元化的评价体系基于上文所论述的本科应用型人才培养在办学定位、培养目标、课程设置和教学实施等方面所具有的独有特色，决定了其评价体系，与单纯把学术水平作为评价标准的传统评价体系的根本不同。

本科应用型人才培养更加关注学生和行业的现实需求，逐步建立以学生是否具备能够满足行业生产、管理、服务等方面实际要求的知识和技能为标准的、多元化的评价体系和教育质量观。

本科应用型人才培养评价体系的多元化，首先体现在评价主体的多元化。