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一石激起千层浪散文2013年2月15日，正值我国新春，正月初六。
俗话说，六六大顺，一个天外来客也在这天顺顺当当飞抵地球。
这颗直径约17米，重约1万吨的小行星从太阳方向飞来，高速冲向地球，在距离地面大约20千米处解体，部分碎片燃烧着出现在俄罗斯车里雅宾斯克州上空。
一石落地，举世震惊，千余人受伤，多处建筑物被破坏。
其实这次造成的危害大部分并不是陨石本身，而是其解体爆炸后形成的破坏力超强的冲击波。
也正是这一块天外来石，引起了众说纷纭，有说这是小行星逼近地球的前兆，有说是美国在试射新武器，也有说它爆炸威力相当于1945年广岛原子弹爆炸威力的30倍。
来者何人？首先，根据目前对俄罗斯陨石事件的文字报道和视频来看，应该是一起典型的太阳系小天体――小行星撞击地球事件，属于天文现象。
幸好它直径较小，危害也相对较小，要知道，如果小行星的直径达到10千米量级的话，就将足以产生6 500万年前令恐龙灭绝的大灾难了！不过，也正因为其个头较小，而且来自太阳方向，加上目前的观测力量有限，望远镜较难提前发现，所以大家才会被它的突然“亮相”给吓到。
据报道称，这个陨石是进入大气层后才被我们发现的。
太阳系中有多种小天体――小行星、彗星以及流星体等，这些存在于太阳系中的行星际物质，都在围绕着太阳运动。
太阳系形成之初，各种物质团块在自己的轨道上运动，互相吸积、碰撞，并且变得越来越大，形成各种大小不一的天体，比如大个的行星和小个的流星体。
从统计结果上来看，越大个的天体，数量越少，而越小个的天体则数量越多。
当这些“太阳系运动员”的“跑道”与地球的“跑道”相交并且它们又同时抵达交点时，就会发生撞击事件。
它们冲进大气层发光、发亮后，就会被我们所发现。
流星雨，陨石雨，傻傻分不清楚？流星体进入地球大气层后产生的发光现象，被称为流星。
一般情况下流星体在距离地面110千米的高度处开始发光，绝大多数小似尘埃的流星体在80千米处已燃尽，便不再发光。
大家常听说的流星雨，其实每天都在发生。
"一石激起千层浪，一语窥破万物情"是一句典型的成语，它传递了以下含义：
1. 一石激起千层浪：意味着一点小小的触动或行动可以引起连锁反应，激发出巨大的影响或改变。
2. 一语窥破万物情：意味着通过一句话或一番言辞可以洞察到万物的本质和真相，领悟到世间事物的奥秘和内涵。
这句成语强调了小小的行动或一句话的力量。
它传达了改变和洞察的能力，暗示着个人的一举一动或一句话的影响力远超想象。
这句成语常常用来鼓励人们勇于行动、善于表达，并表达了对行动和语言的重要性的认可。
这个成语源自《诗经·大雅·荡》中的一句诗：“大姒嗟德，我爱嗟尔文。
”其中“一石激起千层浪，一语窥破万物情”是后来的引申和使用。
一石激起千层浪一石激起千层浪，这是一句寓意深远的成语，形象地描述了一个微小的动作或事件引起了大范围的影响和变化。
这句成语源自于我国古代的《楚辞·离骚》中的一句诗：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。
”后来演变为“一石激起千层浪”，用来形容一个人或一件事物的力量惊人，可以引起巨大的反响。
在生活中，这句成语常常被用来形容一些积极向上的事件或行为，例如一个人的努力和奋斗可以激励他人，让大家都感到振奋与激动，形成一种正能量的循环。
它也可以描述一些负面事件或行为，例如一个人的错误决定或者过失会引发一系列连锁反应，导致不良的结果。
一石激起千层浪的意义并不局限于正面或负面，而更多地关注于个人和社会间的互动与影响。
在政治上，一石激起千层浪的现象也经常出现。
一些政治事件或者政策变动，可能会引起社会各界的热议和讨论，进而推动社会的改革和发展。
一位政治领袖的讲话，一项重大决策，或者一次重大事件，都可能引发社会的强烈反响，成为推动社会进步的动力。
同样地，一些政治错误或者黑暗事件，也会在社会引发巨大的波澜，甚至导致战争和冲突。
政治领袖和决策者们需要审慎地行事，深思熟虑每一个决定的影响，避免一石激起千层浪的负面效应。
在经济领域，一石激起千层浪也有着深远的意义。
世界经济的相互关联和相互影响，使得一个国家的经济政策变动会对全球经济产生巨大的影响。
一个国家的货币贬值或者升值，都有可能引起全球金融市场的波动；一个国家的贸易保护主义行为可能引发全球贸易战；一个国家的经济衰退可能导致全球经济增长放缓。
各国政府和经济组织需要密切关注全球经济的大势和走向，避免一石激起千层浪的经济风险。
在社会上，一石激起千层浪的现象也随处可见。
一个人的言行举止，能够对周围的人产生潜移默化的影响，甚至影响整个社会的氛围和价值观念。
一位领袖的言行可以带动整个团队的士气和行动力；一位父母的行为可以对孩子的成长产生深远的影响；一个普通市民的行为可以引发全社会的关注和反思。
一石激起千层浪的全诗的意思摘要：1.诗句背景及作者简介2.诗句意境的解读3.诗句中的象征意义4.诗句在文学史上的地位5.诗句的实用启示正文：【一、诗句背景及作者简介】“一石激起千层浪”这句诗出自南宋诗人杨万里的《临江仙·寓言》。
杨万里是我国著名的文学家，他的诗歌以豪放、奔放、豪迈著称。
这句诗寓意深刻，用意象生动地展现了一幅波澜壮阔的画卷。
【二、诗句意境的解读】诗句“一石激起千层浪”描绘了江河中一块石头投入水中，激起了层层波浪的壮观景象。
这里的“一石”象征着微小的力量，而“千层浪”则代表着巨大的影响。
诗人通过这一生动的意象，表达了事物发展中偶然因素可能引发巨大变革的道理。
【三、诗句中的象征意义】在这句诗中，石头和水浪分别具有象征意义。
石头代表着平凡、微小的力量，而水浪则象征着巨大的影响力和波澜壮阔的变化。
当平凡的力量遇到合适的机会，就能激发出巨大的能量，产生深远的影响。
这表达了诗人对生活的独特见解，鼓励人们珍惜和发掘生活中的点滴机会。
【四、诗句在文学史上的地位】“一石激起千层浪”这句诗在文学史上具有较高的地位。
它以其独特的意境和深刻的寓意，成为了中国古代诗歌中的经典之作。
这句诗既展示了诗人独特的审美观，又传递了一种积极向上的人生态度。
【五、诗句的实用启示】这句诗给我们带来了实用的启示：珍惜每一个机会，即使看似微小，也可能引发巨大的变革。
在生活和工作中，我们应把握每一个关键时刻，充分利用身边的资源，让平凡的力量发挥出巨大的作用。
综上所述，“一石激起千层浪”这句诗既具有深厚的文学价值，又包含着丰富的人生哲理。
精心整理
一石激起千层浪——教古诗《春日偶成》有感
在以往的古诗教学时，我大体分为三步骤：一是朗读古诗；二是逐字逐句解释；三是背诵古诗。
诗意，不能可是我发现，这样许多学生只是弄懂了古诗的诗意，无法真正的感知古诗的意境美。
因此，在教学古诗《春日偶成》时我做了大胆地尝试。
由于我在平时的教学时注意引导学生积累古诗，所以本班孩子对描写春天的古诗并不陌生。
上课伊始，我设计“古诗大擂台”这样一个教学环节，比一比看谁背诵与春天相关的古诗多，谁就是今天的“古诗智多星”。
有比赛就有竞争，我提前一天就把比赛内容告诉学生，所以课堂上的气氛非常活跃，孩子们完成沉浸在诗的海洋里。
引导学 台”。
一石激起千层浪诗词语言凝练，内容浓缩，意蕴丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、领略诗境。
因此要将朗读贯穿于整个教学过程中，精讲多读、以读代品、领略诗境。
在现当代语文教学论的语境下，朗读在诗文赏析中有着重要作用。
朗读中融入自己的体会，倾听诗人的心声，可以体现个人对诗文内涵的自我诠释，可以进行师生、生生之间的多边活动，可以调节课堂的教学节奏，可以营造和谐动情的学习气氛。
朗读能净化情感，陶冶情操。
那么，朗读在诗文赏析中发挥什么作用呢？一、营造不同情境朗读需要披文入情、析文入理，准确地把握诗文的情感基调与变化脉络。
古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，学生要投入朗读，发挥想象，在脑海中展现相应的画面。
如《念奴娇、赤壁怀古》，可让学生再现电视剧《三国演义》中“赤壁之战”的画面，从而理解苏轼诗中对周瑜卓越才华的赞叹，对自己失意无所作为的感叹。
也可下载《三国演义》片头曲，杨洪基的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”，或是毛阿敏的片尾曲，在倾听中穿越历史时空，共同回味那份厚重感和沧桑感。
反复朗读中自然融入这种深沉的历史感慨。
现代诗也有它独特的意蕴，如朗读臧克家纪念鲁迅的《有的人》，你可引领学生领会黄世仁的凶狠，杨白劳的无助；可展现鲁迅的名言，“我以我血荐轩辕”,“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
”从而体会作者对革命斗士的景仰及对作威作福者的愤慨之情。
诗作不同，意境自然各异，朗读就要展现作品的风格迥异。
二、活跃课堂气氛在讲析前可指名学生朗读，激发学习兴趣，加深学生对内容的理解；在讲解中穿播放专家朗读，对比体会，仔细揣摩；反复齐声朗读，集体参与，气吞山河；师生接力，各读一句，互通有无；学生接力，和谐交流------如此种种，师生互动，生生互动，课堂气氛怎能不活跃，人际关系怎能不和谐呢？由此在《陋室铭》中，共同品味刘禹锡安贫乐道的情怀，而在《茅屋为秋风所破歌》中，又为一代诗圣舍己为人的济世情怀唏嘘感叹。
三、发挥范读效应范读具有很强的榜样效应。
一“石”激起“千层浪”引导学生钻研教材，学会提问，学会探究，是满足学生个体的内在需要，又是激发想像力、创造力，特别是培养思维力的重要途径。
语文教学；激活思维；说解能力【中图分类号】h319文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0089-01新课程标准指出：“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”可见语文教育真正价值所在的就是要体现人文精神，激发和唤醒人的发现、研究和探索的精神和意识。
在这样的基础上，引导学生钻研教材，学会提问，学会探究，是满足学生个体的内在需要，又是激发想像力、创造力，特别是培养思维力的重要途径。
在实际教学中，有效的、富于艺术的“智问”能诱发学生思维的兴趣，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识，使提问真正问到学生们的心“窍”上，起到“一石激起千层浪”的奇效。
本文就自己的工作实践，谈谈一些看法。
1在文章中寻找趣味点，生发学生情感因素语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。
因此，在语文教学中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。
例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。
”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
2创设悬疑提问，激发学生积极思考的兴趣当代的孩子对悬疑类的卡通片很感兴趣，例如《神侦探柯南》。
这类卡通片之所以能够吸引孩子，很大程度上由于其悬疑的创设。
在语文课堂教学中，要使学生的思维松紧交替地从一个悬疑扑向又一个悬疑，曲折跌宕，进入最佳的思维运动状态，达到高度思维快感，从而取得最佳教学效果。
一石激起千层浪
自1997年11月以来，全国诸多新闻媒体就我国中小学语文教学现状，纷纷发表文章或举行座谈会，展开热烈的讨论，这引起了社会各界特别是语文教育工作者的普遍关注。
引发这场大讨论的是《北京文学》1997年第11期的三篇文章。
以“忧思中国语文教育”为专题，此刊刊登了一位小学生家长、一位中学语文教师、一位大学文科教师的三篇文章：《女儿的作业》《中学语文教学手记》《文学教育的悲哀》。
三篇文章涉及的问题很多，例如，《女儿的作业》谈到，学生的作业要花很多时间去分析字（部首、笔画、读音、义项），很像在抢辞学家的活；教师要求练习答案不能与标准答案有丝毫出入，否则就算错；学生作文很多都是儿童八股，充斥着假话、假感想、假故事。
《中学语文教学手记》认为，目前使用的语文教材内容陈旧、落后。
以高中第一册为例，真正从语文角度来编选的篇目大约只占一半，全书竟没有一篇反映当代社会生活、议论精辟、文字精彩的作品。
从初中到高中，议论文的分析和写作教学都是按“提出问题——分析问题——解决问题”这条著名公式来进行的。
1997年12月4日，《北京文学》杂志社召开了关于“忧思中国语文教育”的研讨会。
《文艺报》1997年12月13日，在头版发表会议综述。
综述提出的问题主要有这样几点：第一，不管走到哪里，几乎所有的语文教学方法都大同小异，千篇一律；第二，教师、学生和命题者都围绕着考试打仗，题目所要求的答案越来越苛刻；第三，教材在
很大程度上由于利润而被有关部门垄断。
同一期的《文艺报》还发表了题为《我不同意这样评价中学语文教育》的署名文章，针对《北京文学》的几篇文章展开了争鸣。
在《北京文学》杂志社的这些举动之后不久，《中国青年报》在“专题报道”栏目里，选登了这期《北京文学》的两篇文章，对其标题作了评价性的改动——《对女儿那些毫无意义的作业，我们真是深恶痛绝》《中学语文教育实在到了非改革不可的地步了》，并附上了“编者按”。
为把讨论引向深入，让更多的人认识语文教育的现状和未来，《中国青年报》从1998年2月26日起辟出专门版面——“教育导刊”，进行“语文，该怎样教”话题的讨论。
“话题讨论（一）”首刊该报记者的专题报道——《语文，该怎样教》，并配发了一幅压题照片。
该文以北京一高校教师和少儿出版社一编辑的女儿的作文为例，指出了作文内容的假大空、八股气。
在3月4日的“语文，该怎样教”“话题讨论（二）（三）（四）（五）”中，发表了如下的文章：《我们无奈》《教师身不由己》《学生：作文如“八股”》《教师：语文教学本末倒置》《人文精神的失落》《语文贵在实践》……
就在大众媒体正在开展语文讨论的同时，《北京文学》继1997年第11期之后，1998年第3期再次刊载署名的讨论文章。
3月10日的《中国青年报》在“专题报道”栏目中，抢先摘发其中的两篇文章——《误尽苍生》《我们失去了什么》。
《误尽苍生》一文认为高中语文课本以及相关的“教参”、考卷，给人总的感觉是烦琐而荒唐，试题花样层出不穷，出题考人成瘾成癖。
因而，这实际上已不是误人子弟的问题，而是一件误尽天下苍生的大事。
因
为所有的老师都得用这种课本、“教参”教书，都要想尽办法让学生们能对付这种试题，还有天下所有当父母的，都得为这种烦琐荒唐付出财力、精力。
《我们失去了什么》指出中学语文教学的根本问题是人文价值、人文底蕴的流失，并分析应试教育在我国的几种显著特色——一是课程的难度、深度已成各国之最；二是重点学校制度和异乎寻常的教育竞争；三是形成所谓“唯理性教学模式”。
《北京文学》可谓一不做、二不休，1998年第7期又发表了《清理与反思——著名学者教授谈中国教育》的专访稿。
该文中四位著名教授（文学家、美学家、文艺理论家）对语文教育的即兴式发言，意在从理念上对语文教育中存在的问题进行清理，试图找到走出语文教学误区的出路与途径。
1998年11月25日，教育部基教司专门邀请部分在京学者教授，召开“中小学语文教育改革研讨会”，共商语文教学改革大计。
会上，学者教授们在指出当前语文教育教学种种弊端及危害的同时，提出了许多颇具建设性的意见。
力求比较客观地阐述语文教育教学存在的问题，探讨解决办法的是《中国教育报》专辟的“调查报道”栏目。
1998年2月底至3月中旬，该栏目连续五期刊载该报记者的系列报道——“对中小学语文教育现状的调查与思考”，围绕语文教育存在的主要问题究竟是什么、语文教育工作者面临的挑战和困惑有哪些、语文教学改革的出路何在等问题进行深入的探讨。
“调查与思考（一）”从“认清语文教育的功能和目的”的角度，阐述了部分从事语文教育研究的专家学者、中小学语文教师的共同看法——中小学语文教育有“应试教育”影响下片面追求升学率的问题，
也有学科本身的问题。
主要问题是重知识、轻能力，重理论、轻实践；语文教学急功近利、舍本求末，忽视对人的全面培养。
“调查与思考（二）”提出“阅读教学亟待加强”的论题。
文章透析了由于我国传统的语文教学是以写作为中心的，加上受“应试教育”的影响，中小学语文教学长期存在一种倾向，即忽视阅读教学，尤其是忽视课外阅读的状况。
分析了语文教学过分注重考试内容而忽视基础的培养，其结果使人的思维变得越来越教条、刻板的问题。
“调查与思考（三）”希望语文教学“走出识字教学的误区”。
在强调培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力这一语文教学的根本任务的同时，特别阐明小学阶段应使学生能认好字、写好字、读好课文，听懂别人的话，说明白自己要表达的意思；中学阶段应全面打好听说读写的基础，使学生具备正确使用祖国语言文字的能力。
要变单纯的讲解为学与练，变单纯的传授技巧为综合性的训练，走出僵化的教学模式。
“调查与思考（四）”呼吁作文教学必须“突破僵化的思维模式”。
文章列举了当前作文教学存在的问题：一是读与写严重脱节，学生不会从课文中汲取营养用于自己的写作之中；二是写作公式化；三是重视写作技巧的指导，而忽视对学生进行人生观、世界观的教育启迪；四是课文与作文脱节，教师缺少课后指导作文的材料。
“调查与思考（五）”分析了当前考试指挥棒仍然在语文教学中起着重要作用，而要克服“应试教育”带来的种种弊端，其根本出路在于——“转变教育观念，改革教育方法”。
如何改革中小学语文教学，已成为广大语文教育工作者关注的焦点问题，1999年6月上旬，《中国教育报》又陆续四期刊登该
报记者的系列报道——“如何改革中小学语文教学”。
“如何改革（一）”指出“在生活中学习语文”，符合学生学习语文的规律。
语文教学改革必须克服“应试教育”的弊端，走出作品分析的模式。
返璞归真，以人为本。
必须从学生的实际出发，探讨学习语文的规律，必须始终把握生活是语文能力培养的源头活水。
“如何改革（二）”认为提高阅读教学效率的根本出路是“走出串讲串问的模式”。
文章列举了提问式分析方法依然统治着语文教学，致使语文教学效率不高的事例，提出阅读教学应从教材的实际出发，从学生的实际出发，设计简练精当、讲求实效的教学过程，把教师的活动大幅度减下来。
要将矛盾的焦点摆在学生面前，用具有研究价值的问题去激发学生思维的火花。
“如何改革（三）”认为阅读量不够，语言的吸收与积累太少，必然影响学生的表达。
呼吁语文教学要堵住烦琐分析的老路，把读书的时间还给学生，“在精讲中精读”。
强调深钻大纲、吃透教材、抓住关键，把要解决的问题凝炼于精讲之中。
以学习语言文字为目的，以读写为主要训练手段，达到课堂教学以“精”取胜，课外阅读以“博”为佳之目的。
“如何改革（四）”阐明改变语文教学中串讲串问的现状，关键一环是要转变教材观，因为“教材无非是个例子”。
因此，语文教学要以学生活动为主，加强语言训练，创造性地使用教材，把教材作为训练语言文字和提高阅读能力的材料。
只有把语文训练立足于课内，并把问题解决于课内，学生的负担才会真正减轻，质量才会真正提高。
也许是要给大众媒体的质询以一个明白的说法，对纳闷中的广大语文教师有个交代，1998年3月7日，中国教育学会中语会、
人教社中语室、人教社报刊社、北京市中语会等单位在北京联合召开了以“语文教学的成绩、问题及改进方法”为主题的座谈会。
出席会议的有语文界教育专家、特级教师、教育部基教司研究员及《人民教育》《光明日报》《中国青年报》《中国教育报》的记者。
全国中语会副理事长张鸿苓主持了会议。
会后，《课程·教材·教法》等报纸杂志刊发了座谈会综述（或纪要）。
综述（或纪要）指出：社会各界都来关心中小学语文教学，这是一件很好的事情。
但是，评价任何一件事都应当用全面的、发展的、辩证的观点看待，语文教学本来就是一个复杂的社会问题，更应该把它放在广阔的社会背景下来分析和评价。
应当肯定二十年来语文教学改革的成果，这是有目共睹的，是功不可没的。
第一，“文革”以后教育战线拨乱反正，总结了正反两方面的经验，原国家教委颁发了《语文教学大纲》，恢复了语文课应有的性质和功能，实现了“一纲多本”，已经审定通过的实验课本就有八套之多。
第二，语文教育科学的研究取得了很大的成果。
不少语文教师进行了单项的和整体的改革。
