课程思政高燕课程思政建设的关键问题与解决路径

20216正所谓“少年强则国家强，青年兴则国家兴”，中专院校的主要教学目标是为各行各业输送技术型人才，而通过提高思想政治课程的教学水平，不仅能够帮助学生树立正确的人生观和道德观，同时还能够促进其他专业教学效率的提升。

一、相关概念概述（一）思政课程的内涵思政课程是指思想政治理论课。

在最近几年，随着新课程改革工作的持续推进，国家和教育部门对思政课程的建设与改革工作给予了高度重视，正如习近平总书记所说：“要用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

”因此，在新课改目标的指导下，无论是哪个专业的学生，都需要从根本上提高对思政课程的重视度，全面完成本专业的基础学习任务，在教师的引导下，树立起正确的人生观、价值观、世界观。

（二）课程思政的内涵如果仅从字面上理解，思政课程与课程思政仿佛只是调换了一下词语位置，但实际上却远远不止于此。

有关于课程思政的内涵研究，诸多学者提出的观点各不相同：其中部分学者认为，课程思政的主要意义在于树立一种全新的课程观念，既不是单独开设一门课程，也不是在原有的教学活动中增加项目，而是要将思政教育理念全面融入各个学科和各个专业中，进而达到润物细无声的目的；另外，还有部分学者认为，课程思政的主要目标是打破传统教育理念，将教育上升到新的高度，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

在笔者看来，课程思政并不是简单的课程改革与创新，也不是将各个学科进行“思政化”，而是要基于中专院校的教学现状，整合现有的教育资源，在原有基础上，促进各个学科与思政教育目标的相互融合，打造出符合时代特征的育人体系，为传统思政课程注入新鲜活力。

二、课程思政的设计原则（一）以生为本截止到目前，在教学实践中，思想政治课程仍然存在着教学理念落后和方法单一的问题。

为了能够尽快转变现状，应当积极朝向由“学生、经验、活动”三元素所构成的“三中心”模式所转变。

对于教学效果和教学质量的判断不再局限于教育者的主观感受，而是要根据学生的量化输出和动态表现为基准。

课程思政存在的主要问题及对策引言：随着中国高等教育的快速发展，课程思政成为学校教学工作的重要一环。

然而，目前在实施课程思政过程中仍存在一些问题，如一些思政课缺乏针对性、生硬教育方式、缺乏师资等。

本文将探讨这些主要问题，并提出相应的解决对策。

一、课程思政缺乏针对性的问题1.1 缺乏与学科专业融合的内容当前很多大学课程思政内容脱离了学科专业，缺乏与学科专业之间的有机结合。

这导致学生往往难以看到思政课在自己专业中的实际意义，产生了理论与实践脱节的现象。

解决对策：加强跨学科合作与交流, 将课程思政内容与各个专业紧密结合起来。

例如，在工科领域开设以具体技术应用为背景的道德伦理和管理规范等课程，使同学们可以更好地将道德观念与专业知识有机结合起来。

1.2 缺乏个性化的教学方法在思政课教学中存在大面积“一刀切”的问题，没有针对不同学生群体和特点的差异性教学。

这导致部分学生对思政课兴趣不高，缺乏主动参与的积极性。

解决对策：以多样化的教学方式、场景为基础，针对不同类型的学生进行差异化教育。

例如，可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演等互动式的教学方式，激发学生思辨能力和表达能力。

二、思政课程教育方式过于生硬的问题2.1 过于灌输式的授课方式现实中一些思政课倾向于过于强调灌输式的知识传授，将内容直接灌输给学生，缺乏启发式以及独立思考和解决问题能力培养。

解决对策：在教学过程中要更加注重启发式方法，培养学生自主思考和批判精神。

“引导而非灌输”的授课模式有助于激发学生内心真实需求，并提高他们解决问题和批判分析能力。

2.2 忽视艺术性和趣味性的问题一些思政课在教学过程中忽视了艺术性和趣味性。

内容过于理论化和抽象，缺乏生动的案例分析和引人入胜的讲解。

解决对策：增加思政课的艺术元素，通过音乐、电影、文学作品等形式深化思政教育。

此外，可以借助现代化技术手段，如互动平台、在线教育工具，创设生动有趣的学习环境。

三、师资队伍建设与培养存在的问题3.1 师资队伍结构不合理目前一些高校思政课师资队伍结构不够合理，教师专业背景与思政课内容脱节情况较为普遍。

课程思政项目实施过程中存在的问题以及解决问题的方
法
课程思政项目实施过程中存在的问题：
1. 思政内容与专业知识融合的问题：如何将思政内容有机地融入专业知识中，避免生硬和牵强，是一个重要的问题。

这需要教师有深入的理解和高超的教学技巧。

2. 师资力量不足：很多教师对思政教育的理解和实践经验有限，需要进一步培训和指导。

3. 学生参与度低：由于传统观念的影响，部分学生可能认为思政内容与专业课程无关，因此不积极参与。

4. 缺乏有效的评价机制：如何评价课程思政的效果，如何确保思政内容的正确性和有效性，是一个需要解决的问题。

解决问题的方法：
1. 加强教师培训：通过思政课程培训、研讨会等方式，提高教师对思政教育的理解和教学能力。

2. 建立有效的评价机制：应建立以学生为主体，以思政素质提升为主要目标的评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等多元化评价方式。

3. 创新教学方法：采用案例教学、情景模拟、小组讨论等多元化的教学方法，提高学生的学习积极性和参与度。

4. 强化合作与交流：应加强学校与社区、企业、政府之间的合作与交流，共同推进课程思政建设。

5. 政策支持：政府应出台相关政策，支持课程思政建设，提供必要的资金和资源保障。

以上信息仅供参考，如果您还有疑问，建议咨询专业人士。

【课程思政①】高燕：课程思政建设的关键问题与解决路径全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。

“课程思政”是将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学，都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径。

目前高校在“课程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了代表性的课程，但在整体设计、路径与载体、效果评价、保障机制等方面的规范建设和制度支撑相对薄弱，导致教学改革动力不足，教师教学效果良莠不齐，学生对课程的认同度和获得感不均。

本文通过分析“课程思政”面临的关键问题，介绍成功经验和做法，探寻课程建设的基本规律和解决路径，对于全面推进思想政治教育进教材进课堂进头脑具有现实意义。

“课程思政”面临的关键问题“课程思政”离开了马克思主义理论的指导就是“无源之水”，缺少了中国特色的哲学社会科学体系就是“无本之木”，忽视了课程的顶层设计和整体规划就无法从根本上解决专业课程与思政课程同向同行的问题。

1.管理理念：完善教学设计和整体规划在领导机制方面，高校党委书记、校长对思政课的管理理念是“课程思政”建设的关键要素。

高校领导要立足学校在本省的办学定位和办学特色，以马克思主义理论思想为引领，上讲台，讲大课，传大势，让马克思主义在专业学科中“发声”、教材中“现形”、论坛上“亮剑”。

在教学管理方面，高校对于课程培养方案、教材选定、政治标准等关键教学环节的管理是建设好“课程思政”的重要手段。

教学主体方面，高校马克主义学院在“课程思政”的建设中要发挥应有的协同引领作用，构建思想政治理论课与其他人文社会科学的协同创新机制，形成科学化、标准化、精细化的建设管理办法，实现“课程思政”教育过程的科学化、规范化建设。

高校“课程思政”建设中的主要矛盾及解决思路随着时代的不断发展，高校“课程思政”建设逐渐成为了教育改革的重要议题。

作为高等教育的一部分，高校“课程思政”建设在培养学生的思想政治素质、提高综合素质和提升创新能力等方面发挥着重要作用。

在建设过程中，我们也面临着一些主要矛盾和问题。

本文将就高校“课程思政”建设中的主要矛盾及解决思路展开探讨。

一、主要矛盾：课程融入度不高高校“课程思政”建设中面临的主要矛盾之一是课程融入度不高。

在现实情况中，一些课程还存在思政内容融入不足的情况，导致学生对思政课程的兴趣不高，甚至出现了“敷衍了事”的情况。

这种情况使得课程思政的效果得不到充分发挥，影响了学生的思想政治素质和综合素质的培养。

解决思路：高校需要加强对思政理论的宣传和教育，提高师生对思政课程的重视程度，使思政教育真正成为学生学习生活的一部分。

高校应通过改进教学方法和手段，提高思政课程的吸引力和亲和力，使得学生能够更好地接受和理解思政课程的内容。

高校还应通过改革课程设置、创新教学内容等方式，将思政教育与学科教育相结合，提高思政内容的融入度，使学生能够在学习过程中自然而然地接受和理解思政内容。

二、主要矛盾：师资队伍不够专业化在高校“课程思政”建设过程中，师资队伍不够专业化也是一个主要矛盾。

一些思政课程由于教师水平不高，导致思政内容教学效果不佳，甚至影响了学生的学习效果。

这种情况在一些高校中依然比较普遍，需要引起重视。

解决思路：高校需要加强对思政教师的培训和选拔，提高教师的思政教育水平。

高校还应加大对思政教师的激励力度，提高他们的社会地位和待遇，吸引更多专业人才从事思政教育工作。

高校还可以通过外聘专业人才、开展学科交叉等方式，提高思政教师队伍的专业化水平，使其能够更好地开展思政教育工作。

三、主要矛盾：思政课程内容单一在高校“课程思政”建设过程中，一些思政课程内容比较单一，缺乏创新和多样化的特点，影响了教学效果。

这种情况使得学生对思政课程产生了厌倦和抵触情绪，影响了思政教育的效果。

高校“课程思政”建设中的主要矛盾及解决思路随着教育现代化进程的不断推进，高等教育的改革与发展已成为社会关注的焦点之一。

在高校教育中，“课程思政”建设扮演着重要的角色，其目的在于将思想政治教育融入课程教学中，培养学生的思想道德素质，提升他们的社会责任感和使命感。

在“课程思政”建设过程中，也存在着一些矛盾问题，影响了教育质量和教学效果。

本文将围绕高校“课程思政”建设中的主要矛盾问题展开探讨，并提出解决思路，以期推动高校思政教育工作的深化和发展。

一、主要矛盾问题1. 课程内容与实际需求矛盾在“课程思政”建设中，常常出现课程内容与实际社会需求不匹配的问题。

有些高校“课程思政”设置过多理论性较强的课程，而缺乏与时代发展和社会需要相适应的实践性教学内容。

这导致学生学习“课程思政”无法将所学理论知识运用到实际生活中，缺乏对社会现实问题的思考和解决能力，降低了思政教育的实效性和针对性。

2. 教师队伍结构与素质矛盾高校“课程思政”建设中，教师队伍结构与素质存在矛盾。

一方面，老师队伍中存在一些思想政治觉悟不高、教学水平不够高、课程思政理念不够深入人心的教师，他们的存在直接影响了思政教育工作的开展和质量。

由于思政教育工作具有时代性和复杂性，新时代对思政教育工作者的综合素质提出了更高的要求，需要具备扎实的思想理论功底、较高的教育教学水平，以及丰富的实践经验。

当前一些高校思政教师队伍中仍存在质量不高、结构不合理的问题。

3. 学生学习动力与实际表现矛盾在高校“课程思政”建设中，学生学习动力与实际表现也存在矛盾。

部分学生对思政课程缺乏兴趣，学习积极性不高，甚至存在逃避课程的现象。

这与思政教育的初衷相悖，也反映了课程设计与学生需求之间的矛盾。

一些学生在学习思政课程时，缺乏对其重要性的认识，对理论知识的领会和实践运用能力较弱，呈现出理论与实际脱节的现象。

二、解决思路为解决课程内容与实际需求矛盾问题，需要在课程思政建设中注重实践性教学内容的设置。

课程思政存在的主要问题和整改措施课程思政存在的主要问题和整改措施随着高等教育的发展，课程思政在大学教育中扮演着重要的角色，是培养学生社会责任感和道德价值观的重要途径。

然而，在实施过程中，课程思政也面临着一些问题，如缺乏整合和有效性、缺乏实践教学等。

因此，为了进一步提高课程思政的效果，我们需要采取一些整改措施。

首先，课程思政存在的一个重要问题是缺乏整合和有效性。

课程思政的核心目标是培养学生的社会责任感和道德价值观，但在现实中，不同学科的教学内容和思政教育之间存在割裂。

为了解决这个问题，学校应该加强各学科之间的沟通和协作。

学科之间可以通过联合举办一些讲座、座谈会或研讨会的方式，共享资源和经验，以促进课程思政的整合。

此外，学校还可以成立跨学科的教师团队，共同开发课程思政的教材和教学计划，确保思政教育能够贯穿于整个学期。

其次，课程思政缺乏实践教学是另一个突出的问题。

在传统的思政教育中，学生们往往只是被动地接受知识，缺乏实践与实际操作的机会。

然而，培养学生的社会责任感和道德价值观需要实际操作和实践的机会。

因此，学校应该加大对课程思政实践教学的培训力度，为教师提供相关素材和教学方法。

学校可以与社会机构或企业合作，组织学生参与社会实践活动，例如参观社会企业、参与志愿服务等，从而让学生亲身体验社会问题，提高他们的社会责任感和道德素养。

此外，课程思政还面临着学生参与度不高的问题。

在现实中，很多学生对课程思政不够重视，缺乏主动参与和深入思考。

为了改变这种态度，学校可以通过创设多元化的教学环境来激发学生的学习兴趣。

例如，可以引入一些具有趣味性的案例或故事，让学生从中学习道德价值观和社会责任感。

此外，学校还可以采用小组讨论、辩论和互动讲座等方式，激发学生的思考和讨论，培养他们的批判思维和独立思考能力。

最后，课程思政还需要增加对学生的评估和反馈机制。

目前，思政教育往往只是作为一门课程来教授，而在学生获得的思政教育效果方面，缺乏全面的评估和反馈。

课程思政中存在的问题及对策问题一：课程思政存在的问题1.缺乏实质性内容和深度思考在当前社会发展快速、信息爆炸的背景下，学生们接触到大量知识和信息。

然而，在一些课程中，尤其是素质教育核心课程思想政治理论课中，存在着单纯灌输知识、重复概念的情况。

许多学生在上这门课时感到枯燥乏味，无法产生真正的兴趣或对其中所涉及的问题进行深入思考。

2.内容脱离实际应用有些教材和授课方式往往只停留在书本或者传统理论上，并没有把与日常生活密切相关及具体可操作性强的案例引入其中。

出于解决现实问题、提高学生综合素质等需求，需要将政治理论与日常实际相结合，帮助学生更好地理解并应用所学。

3.培养意义不明确现行教育模式未能使得大部分学生获取到“如何做人”、“如何追求幸福”等关键方面昭示导向性粗浅简明准则和明确有望实际应用技巧，也没有使各类学生更好地追求自身内在价值与外部预期目标的所需引导。

问题二：解决课程思政问题的对策一、更新教材内容1.融入时事和热点话题在教材内容选择方面，可以更多关注当下社会经济、科技等方面进展带来的新问题，并通过案例及分析来引导学生思考。

将需要锻炼的能力要求与关键任务起到积极有效连接。

2.提供具体案例以便于理论联系实际为了使得抽象概念和原则更易于被理解和接受，在授课过程中加入具体可行且符合日常生活经验的案例是至关重要的。

这些案例可以涉及道德困境、公平正义、环境保护等社会问题，以帮助学生从实践角度理解并运用所学思想政治知识。

二、改进授课方式1.激发兴趣，培养探究精神授课人员应该采取灵活多样的教学方法，如小组讨论、情景模拟等互动式教学形式，引导学生参与到思考和解决问题的过程中。

同时，增加一些富有趣味性的教学内容，如游戏、演讲比赛等，培养学生对这门课程的兴趣。

2.强化实践环节授课人员可以邀请不同领域的专家或社会组织代表来分享他们在实际工作中遇到的思想政治问题，并与学生探讨解决方法。

此外，组织拓展活动、社会实践等形式也能够使得理论知识更好地应用于实际生活并启迪深层次认知。

课程思政工作推行中存在的问题及解决路径(通用3篇) 随着高等教育的不断发展，课程思政工作也日益受到重视。

然而，在推行过程中，我们也面临着不少问题。

首先，我们需要关注课程思政工作的针对性。

很多课程普遍存在的问题是，教师无法将课堂内容与学生的思想教育结合起来，导致无法达到预期效果。

因此，我们需要努力提高教师的思政水平，使他们能够更好地贯彻课程思政工作。

其次，我们需要注意思政工作的有效性。

一些课程思政工作虽然在形式上得到了落实，但实际效果并不理想。

这可能是因为工作推行不到位，教师没有加强与学生的互动，或者我们缺乏有效的评估机制。

因此，我们需要不断探索新的教育方式和评估方法，使课程思政工作能够更好地发挥作用。

最后，我们需要注意思政工作的可持续性。

一些课程思政工作只在某个阶段得到了落实，而在后续工作中就被忽略了。

这可能是因为我们缺乏推行的长期规划，或者没有将课程思政工作纳入学校的整体教育体系中。

因此，我们需要在推行过程中加强规划和管理，使思政工作能够持续地发挥作用。

在解决以上问题的过程中，我们可以采取以下路径：加强教师培训，提高教师的思政水平；加强与学生的互动，提高课程思政工作的有效性；制定长期规划，使思政工作能够持续地推行。

只有不断探索和创新，才能够更好地推进课程思政工作。

【篇二】随着社会的发展，课程思政工作越来越受到重视。

然而，在推行中我们也会面临不少问题。

首先，课程思政工作的落实需要付出大量的人力和物力。

因此，我们需要在资金和人力上加大投入，确保课程思政工作能够得到充分的支持和实施。

其次，我们需要提高课程思政工作的针对性。

不同课程的思政工作方法和内容是不同的，因此我们需要针对不同的课程进行具体的工作规划和落实，确保课程思政工作的针对性和实效性。

最后，我们需要加强课程思政工作的跨学科合作。

课程思政工作不是某个学科的事情，而是需要跨学科合作，各学科之间要加强沟通与协作，共同推进课程思政工作的落实。

在解决以上问题的过程中，我们可以采取以下路径：加大支持和资金投入；针对不同的课程制定具体的工作计划；加强跨学科合作，共同推进课程思政工作的落实。

课程思政建设存在的主要问题及建议随着时代的发展，高校思政课程在培养学生良好品德、丰富知识储备以及提高综合素质上具有重要作用。

然而，在当前教育环境下，课程思政建设面临一些主要问题。

本文将探讨这些问题，并提出相应的解决建议。

一、核心内容缺乏深度与创新传统教科书中的课程思政内容常常过于狭窄和陈旧，缺乏更新的观点和多元化视角。

这导致学生们对于国家现实和社会现象了解不够全面，只停留在基础知识层面上。

而且由于遗留认知模式根深蒂固，在传递价值观念时容易呈现单一性和片面性。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改善：1. 推动多学科交叉融合：加强跨领域师资组织工作小组轮换任教或即兴讲座等方式引入更多专业知识进入思政话题研究。

2. 延伸案例与实践结合：加大对课程案例深入挖掘，增加生动活泼的实践环节，提升学生对课程内容的参与度。

3. 鼓励教师创新思维方式：引导教师根据学科特点和社会发展需要，生成新式教具、设计互动性多媒体等形式手段。

二、评价机制不完善当前高校课程思政建设中存在的另一个突出问题就是评价机制不完善。

传统考核模式主要关注基础知识掌握和单一结果评价，而缺乏对于学生综合素质和社会适应能力的全面考察。

形成这种状况背后隐藏着部分教育者功利主义心态和普遍观念约定俗成。

为解决上述问题，我们提出以下改进建议：1. 制定更加科学全面的评估方案：开展以德育指标为核心的标准制定工作，并将德育测量纳入现有考试体系中进行权重调整。

2. 引入多元化评估方法：除了传统笔试之外增加口试、情景演绎等全方位能力测试，并且关注在校期间素养培养的长期持续性评估手段。

3. 加强对教师的培训和引导：提高教师评价能力，鼓励他们灵活运用多样化、富有想象力的评价方式。

三、课程思政与现实脱节当前，由于一些高校思政课程的理论内容没有与当下社会现实密切结合，在学生感受上显得枯燥乏味。

在反映社会变革才能让学生对核心马克思主义时尚出奇制胜。

针对此问题，我们建议：1. 鼓励开展调研式教学模式：要求老师在每个学期初了解学生关心话题发起调查问卷并利用结果及时纳入到授课内容中.2. 培养互动氛围和参与意愿：通过辅助资料、场景还原等形式激发同学们积极参与问题探讨，增加案例分析技巧提高日常被动吸收为主动反馈度转换.3. 设置实践环节：将理论知识应用到具体项目中去，在真实情境下锤炼解决问题能力，并进一步落地可行性倡议形成。