怎样培养问题意识论文

培养问题意识提高教学实效问题意识是思维的动力，创新精神的基石。

培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。

一、培养学生问题意识的意义l、培养学生的问题意识，有利于物理概念的领悟。

物理概念是科学抽象的成果，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。

这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。

比如：高中物理中“电动势”的概念，说法是：电动势等于电源的开路电压，这一表述虽然非常通俗，但学生学到此会产生很多问题，“如为什么要说开路?”电路开路和不开路电源电压不是一样吗?”这里就要充分重视学生的问题，能提出如上的问题，说明学生所学的新的概念与学生在初中时就已形成了一个根深蒂固的观念——电源两端的电压总是不变的发生了思维碰撞，如果学生没有一种问题意识，干脆就理解为“电动势等于电源电压”或“电动势就是电源电压。

”这对于电动势概念的理解和掌握是非常不利的。

2、培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创新能力。

高中物理教学大纲中规定物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和能力。

在物理教学中，要培养学生的创新思维和创新意识，不能操之过急，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造。

不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。

开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。

能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。

陶行知先生在一首诗中曾写道；“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用和意义。

3、培养问题意识，有利于提高学生的综合素质。

具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。

如何培养问题意识作文
你们有没有想过，为啥我们要培养问题意识呀？这可太重要啦！
那天上语文课，老师讲了一个很有意思的故事。

讲完后，老师问：“大家有没有什么问题呀？”好多同学都摇摇头，我一开始也没啥想法，可我突然就想到，故事里的主人公为啥要那样做呢？我举起手问了老师，老师特别高兴，夸我有问题意识呢！这让我觉得，有问题意识可真棒呀！
其实呀，培养问题意识就像种小树苗。

我们得先找到肥沃的土壤，那就是我们的好奇心呀！对啥都好奇，都想去弄个明白。

就像我们看到天上的星星，就会想：星星为啥会发光呢？然后我们要给小树苗浇水施肥，这就好比我们要多读书、多观察。

书里有好多知识，能让我们知道好多以前不知道的事儿，观察周围也能发现很多有趣的问题呢！
有一次我和小伙伴们一起出去玩，看到一只小虫子在地上爬。

我就问：“这小虫子要去哪里呀？”小伙伴们也七嘴八舌地讨论起来，有的说可能去找吃的，有的说可能要回家。

这就是我们在培养问题意识呀！
我们还可以像小侦探一样，对周围的一切都保持警惕。

看到一个现象，就多问几个为什么。

比如看到冬天河水结冰了，就可以问：“河水为什么会结冰呢？”这样不就有问题啦！
我觉得呀，培养问题意识能让我们变得更聪明呢！就像打开了一扇神奇的大门，能让我们看到好多以前没看到过的风景。

我们可不能像个小呆瓜一样，啥都不想，啥都不问。

那多没意思呀！
同学们，让我们都积极地培养问题意识吧！多问问题，多去探索，让我们的小脑袋变得越来越聪明，好不好？这样我们才能在知识的海洋里快乐地遨游呀！。

培养问题意识,提高教学实效爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”然而，现行教育非常重视研究教师如何设计问题，而不是如何设计充满矛盾的情境让学生自主发现和提出问题，以致大多数学生提出的问题仅仅是做不出的习题，解不出的答案，提不出高质量的问题。

学生“问题意识”之薄弱，学习功利性之明显，已经无情地成为制约学生终身持续发展的瓶颈。

如何改变这一现状，培养学生问题意识？本人在教学中做了如下的尝试。

一、激发学生提出问题的欲望一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。

向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。

拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举，告诉学生，不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大厦也绝非完美无缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。

在平时教学过程中，教师应主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要交流讨论？”等等。

另外教师还要有自我批评的精神，鼓励学生指出老师的缺点。

在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就越之高涨，探究知识的欲望也更强烈，问题意识也能得以强化。

二、培养“学生提出问题”能力的途径在教学中，教师不仅要备知识，还要备学生，随时设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题。

当学生提不出问题时，教师可创设问题情景，给学生以启发，引导学生善于从多角度质疑提问。

(1)对“基本概念”提问弄清基本概念是学生学好化学的基础和前提，因此教师在教学中要把讲清概念的内涵、外延以及相关概念之间的关系，作为教学的重点。

政治教学中如何培养学生的问题意识爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。

提出一个问题比解决一个问题更重要。

”这句话道破了许许多多的科学创造和发明创新获得成功的前提：要有强烈的问题意识、好奇心理以及锲而不舍的探索精神。

发问是思维的初步、研究的动机，一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开始，“疑问”的确是世界上许多发明创造的源泉。

因此，鼓励学生质疑问难，发挥学生的主体作用，不仅符合现代教学理论的思想，也是培养创新思维、提高政治课堂教学效率的一个重要举措。

然而，目前中学生的问题意识却非常薄弱，据调查结果发现，课堂上学生发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越低。

为此，在实施新课程的今天，政治学科教师在教学中应该着力培养学生的问题意识，让学生勇于质疑。

一、营造平等、民主的教学氛围——让学生“敢问”平等、民主、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。

和谐的课堂是培养和谐师生关系的主阵地，和谐的课堂氛围能使学生形成一种主动的、积极向上的探索心态，让学生保持舒畅的心情和强烈的求知欲望。

这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

但是目前在我们的课堂上，距离这种氛围还有一定的差距。

为此，课堂上教师应该创设宽松和谐的教学环境，以减轻学生的心理压力，创造良好的学习氛围，让学生“敢问”。

在课堂上，教师要对学生提出的有价值、有创意的问题进行鼓励、表扬。

有时候学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至很幼稚，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表现，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。

首先对学生敢于针对教师或教材提出问题的勇气和态度予以肯定，然后再加以正确引导和分析。

相反，如果教师对学生大胆的发问、质疑不予重视，或者视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评和训斥，甚至讽刺和挖苦，这样，就会扼杀学生的问题意识，扼杀学生的创新精神。

因此，平等、民主的教学氛围一定能引发学生努力思考，促进学生发现并提出有价值的问题，从而达到逐步强化学生的问题意识，展现学生个性，培养学生创新精神和创造能力的目的。

浅谈学生问题意识的培养问题是思维的动力，创新的基石，也是数学的心脏。

让问题走进课堂，寓于小学数学教学之中，有利于激活学生思维，强化学生问题意识。

一、精心设疑开发思维“学起于思，思源于疑。

”设疑就是在教学内容与学生求知心理之间有意制造一种不平衡，引起“认知冲突”，促使学生产生探求之心和急于解决的问题意识。

因此，教师要精心设疑，积极开发学生的思维能力。

（一）、递进式设疑障碍性是设疑的首要特点，否则学生感觉不到问题存在，就不可能启动内驱力主动参与学习。

障碍性设疑要根据学生的具体情况，把握一定的尺度，要通过层层设疑，递进式地跨越学习的“难度”。

因此，设疑在具有障碍性的前提下，必须同时注意设疑的递进性，以便架起一座由难到易，启迪学生思维的“桥梁”。

如,教学“通分”时，教师通过比较分数的大小可设置一系列的矛盾冲突：“分子分母都不同，异分母分数能不能根据已学过的知识比较大小？”“可不可以想个办法使这类分数能比较大小？”当学生回答出可以把分数的分子和分母乘以一个相同的数时，教师提问：“这样做要达到什么目的？”学生回答出变成分子相同或分母相同后可以比较大小时，教师又提问：“分子相同是什么意思？分母相同又是什么意思？”这样设置一个障碍，排除后就向目标逼近了一步，最后让学生想到需要统一标准，并自然地引出“通分”的概念。

这样层层递进式地设疑，使抽象难懂的“通分”概念就变得容易理解。

（二）、悬念式设疑兴趣是最好的老师，是教学成功的秘诀。

因此，根据教材特点和学生心理巧设悬念式的问题，使抽象的数学知识情趣化，学生才会对所学内容产生浓厚兴趣和求知欲望。

1、利用谜语诱发悬念——激情。

如，导入“带有小括号”的两步式题新课前出示这样一道谜语：“一个圆分两半，计算题上常出现。

只要它出现，就得先把它来算。

”谜底是打一个符号，然后让学生猜。

学生的学习情绪会大增，强烈的好奇心会促使学生积极开动脑筋探知谜底。

2、利用问题制造悬念——激思。

如，教学能被3整除数的特征时，先让学生自由说出一些数，教师很快地判断出这些数能否被3整除，然后让学生验证。

浅谈在当前中学语文教学中如何培养学生的问题意识在我的几年的教学实践中，发现一个很多教师达成共识的问题，那就是在课堂中提问的人越来越少。

我认为培养学生自主、独立的发现问题，解决问题的能力在学习中尤为重要。

我注重从以下几个方面进行了一些尝试和实践，取得了良好的教学效果。

一、创设民主宽松的氛围，让学生敢问很多教师都有感触，课堂上，学生主动提问的现象越来越少。

追溯原因，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。

因此，为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境非常重要，只有这样，学生才敢大胆思考，才能做到敢想，敢说，敢问。

上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。

对于那些积极提问的学生，不论问题水平如何都要给予鼓励；对于有创新的学生，要给予高度评价，让他们从中感受到成就感；对提错问题的学生，教师也决不能一味的批评，要启发他们换位思考，树立他们的自信心。

从而让每一个质疑的学生都消除顾虑，获得成就感。

二、循循善诱，使学生好问学生在自主学习的过程中，教师要善于教给学生一些发现问题的方法和技巧，让学生自己发现有价值的问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。

作为一名成功的教师，在教学环节中，要充分发挥“问题”的神奇作用，不仅自己要领悟提问的技巧，更要教会学生质疑的技巧与解答的方法。

（一）给予充分的时间，让学生自己挖掘问题教师在课堂上，要留出充分的时间让学生去思考，不要把每一课时都安排得紧紧的，否则，学生就没有时间去思考。

教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中发现问题，提出有水平的问题来。

有时，为了提高课堂时间的利用率，也可以在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的问题写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更明显。

（二）积累固定的句式，教学生问问题的方法提问也是有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技巧，在课堂教学中，从教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：可以用“为什么……”，“是不是……”等句式进行提问。

如何培养学生的问题意识教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。

教学过程是师生双方不断发现问题和解决问题的过程。

学生的积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题的过程正是他们敢于自主学习，敢于探索创新的结果。

但是在一些农村小学语文课堂上对学生问题意识的培养上还存在一些问题：如提问者主要还是教师，不是学生；对于问题的操纵只流于形式等等。

思考源于疑问，有疑才有思。

这就要求语文教师在阅读教学中要有效地引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生强烈的问题意识，学会在质疑中探索求知等等，由此可见，培养学生的问题意识是何等的重要。

一、营造民主氛围，使学生敢问在教学过程中，教师必须营造宽松、自由、民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，让学生处在一种无拘无束、自由畅达的心理状态，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

良好的师生关系能让学生在课堂上获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，是有效课堂成功的第一步。

及时的教学评价能让学生充满学习的信心，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。

在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。

二、创设问题情境，使学生想问“学起于思，思源于疑”。

当学生心中有了疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。

首先我们可以凭借疑点，创设问题情境。

课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。

如《跨越百年的美丽》课题中的美丽是指什么？为什么说这美丽是跨越一百年的？”《一夜的工作》一文“写了周总理一夜的那些工作？为什么只写一夜的工作，这样写有什么好处？”这些疑点的提出都能帮助学生整体把握了课文内容，对课文内容进行了有序地梳理。

其次，要依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。

学生问题意识的培养优秀获奖科研论文亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的.”数学是培养和发展思维能力的主要学科.现代教学观要求教师用发展的观点看待学生，着眼于调动学生的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力.在实际教学中，教师应诱导学生想问题，鼓励学生产生疑问，善于提出问题.在课堂教学过程中，如何培养学生的问题意识呢？一、唤醒“问”的意识，使学生想问质疑的意义，对多数学生来说，是缺乏认识的.因此唤醒学生“问”的意识，使学生产生想问的冲动，就显得格外重要.我常给学生讲爱迪生、牛顿等科学家的故事，使学生懂得任何科学发现无不都是从问题开始，“疑而能问，已知知识大半”的道理.还要告诉学生，课堂提问不是教师或某些同学的专利，每个人都可以提问.只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展.二、增强“问”的信心，使学生敢问长期以来，受应试教育的束缚，教学中教师常常忽视学生学习潜能，不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍.如，认为自己根本提不出问题，有些自卑；自己有问题，却顾虑重重，担心提出的问题不合老师的意图而挨老师的批评、指责或者提出的问题过于简单而受到同学的嘲笑.因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生的积极性.教师对学生提出的问题，回答不清，或表现得不耐烦，都会影响学生的情绪，挫伤学生提问的积极性.相反，若能耐心、细致地回答学生的问题，即使对没有多大价值的问题，也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和表扬鼓励，这样就会激发学生提问题的兴趣，增强提问题的勇气和信心.如有一道练习题：一个长方形纸片长20 cm，剪下一个正方形，剩下纸片的周长是多少厘米？同学们看着题目苦思冥想，过了一会儿，有学生提出：“这道题不能计算.”于是我给补上一个条件：宽15 cm.大家很快算出了结果.这时有个调皮学生举手说，这道题不要宽这个条件也能计算剩下纸片的周长.这大出我的意料，但为了保护他的积极性，我只好将错就错，因势利导：“是吗？请把你的想法告诉大家.”结果他讲得头头是道，我抓住时机适时地引导，保护了其积极性，并鼓励同学向他学习，多思考、多提问题.三、创设“问”的情境，使学生会问数学教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力，应当教育学生学会透过现象看本质，会全面地思考问题.心理学家研究表明，思维来自于疑问，意向产生于恰当的问题情境.在数学学习中，问题情境不仅可以使学生产生疑问，而且问题情境的确定性又能调动学生思维的积极性和求知欲，从而激起学生的创造欲望.教师应把学生带入相关的问题情境中，在问题情境中探究事物的本质特征，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学.创造问题情境，一要抓住“趣”，二要抓住“境”.1. 趣.以趣生趣，由疑点激发学生思维，使之产生好奇，由好奇引发需要.如，在讲“圆的认识”时，我利用电脑上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到骑圆轮单车的快而且稳，骑方轮单车的慢而且颠簸得厉害，同学们都被骑方轮单车的滑稽样逗乐了.学生由趣生疑，教师趁热打铁，问：看到这些画面，你们想知道哪些知识？这时，学生争先恐后地说，想知道圆轮单车为什么又快又稳？圆有什么特征？圆有哪些部分组成？怎样画圆等.这样，学生从有趣的问题情境中自然地过渡到现实情境，不但学到了数学知识，而且感受到认识的乐趣.2. 境.情境创设的手段方式多种多样，故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，都能创设良好的教学情境.如，在讲“三角形三边关系”时，课前我做了简单的教具：三组带有刻度的线段，第一组的长度分别是3、4、6，第二组的长度分别是3、4、8，第三组的长度分别是3、4、7，同时要求学生明天上数学课每人带三根小细棍，要求长度不一.课上我首先提出问题：（1）什么叫三角形？（2）是否任何三条线段就能组成一个三角形？（3）把你们所带的线段演示一下，看能否构成三角形（不改变线段的原有长度）？结果一部分学生高兴地举起手来：“我成功了.”还有一部分学生说：“老师，我没做成，有一条线段太长了，要是能去掉一点就成了.”这时我叫一个成功的学生上来给大家演示我的教具，发现第一组线段能构成三角形，而第二组线段首尾不能顺次相接，构不成三角形，第三组线段首尾能顺次相接，但在同一条直线上，因此也构不成三角形.好多学生发现只要把长线段去掉一点，或把短线段再延长一点，就能组成三角形，那么长长多少？短短多少？有没有限制？这时学生兴趣盎然，思维活跃，最后自行发现三角形三边之间的关系.四、体验“问”的快乐，使学生爱问成功的体验是激发学生学习的另一个主要的动机——成就动机.教师对学生发问的精彩之处，要给予及时的言语表扬，或者用微笑、点头、肯定手势以及关怀性接触等方式进行鼓励，使学生体验“问”的快乐.如，在讲“圆柱侧面展开图”时，先让学生尝试操作，把圆柱的侧面展开，看看是什么图形？大多数学生像课本一样沿圆柱的一条高展开得到一个长方形.有个学生却争议说：“我的圆柱侧面展开得到一个平行四边形.”我热情地表扬了这个学生不迷信书本、敢于创新的精神，他高兴极了，其他学生也情绪高涨.这时一个平时不爱言语的学生又站起来说：“老师，我的圆柱侧面展开后得到一个正方形.”我马上肯定：“这个问题提得好，那么怎样的圆柱体侧面展开得到一个正方形呢？”学生顿时思维活跃，把学习活动推向一个新的高潮.爱因斯坦对他能成功的回答是：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了.”喜欢刨根究底是一种重要的思维品质，是形成创新能力的基本要素.在教学中教师应培养学生的问题意识，使学生主动地学习数学，促进思维发展.。

初中科学教学论文如何培养学生问题意识概要：我国课程改革工作对初中科学学科的教学工作产生了很大的影响，如今教师对学生问题意识的培养与综合素质的提升产生了更多重视。

基于本文情况，笔者已经对学生问题意识的培养策略进行细致分析，希望初中科学学科教师可以借鉴文中观点对教学工作进行调整和改进，为学生提供良好的科学学科学习条件，促进学生综合能力的全面提升。

若想对学生问题意识进行提高，教师可以将情景教学法应用到初中科学学科的教学工作中。

教师对学生进行教学时，应该结合本节课所要讲授的内容进行一些情境设计，通过情景教学法调动学生对科学知识的好奇心，进而达到问题意识的培养目标。

具体来讲，教师可以通过以下几种方式进行教学情境的设计：从实际生活中提取素材，创设学生熟悉的教学情境；将科学学科的教学工作和实验进行结合，创设实验情境；将生产实际中的情境融入科学学科教学工作，引发学生的思考等。

例如：某校初中教师对学生进行科学教学，在讲授“光的反射和折射”相关知识时，为学生进行情境的创设和教育。

教师带领学生对生活中的一些情境进行回想，向学生提问：同学们有没有经常照镜子的经历？走在路上时经常看到大楼的玻璃窗光线十分刺眼、以及到公园玩时有没有看到过河边树木和建筑的倒影等。

此时，通过这些学生熟悉的情境可以使学生对科学学科知识产生更多的学习兴趣和好奇，进而引发学生的思考，提高学生的问题意识，促进学生对反射科学知识的学习。

然后，教师为学生讲授“光的反射和折射”中的折射知识，通过情境创设的方式对学生问题意识进行培养。

该教师引导学生对生活中熟悉的情境进行回忆：同学们有没有把筷子放入水中的经历？观察的结果如何？等。

通过这些生活情境，学生想到筷子好像发生了弯折，进而引起思考，提出一些问题，并对筷子“弯折”的原因进行探究，最终完成问题意识的培养目标。

过去的很长一段时间里，教师通过机械灌输式的方法对学生进行教学，教师是教学工作中的中心。

即使教师出现口误等错误，学生也不会对教师进行质疑，这对教学工作的开展极为不利，同时也与科学精神不符。

数学教学论文问题意识论文培养策略论文数学教学论文问题意识论文培养策略论文问题意识是启发学生思维的源泉【摘要】数学教学中要注重培养学生的数学问题意识，它对于学生创新意识、数学素养的培养具有重要意义。

本文通过营造宽松的提问环境、激发学生的好奇心、培养学生的质疑精神三方面对在数学教学中培养学生的问题意识的策略进行探讨。

【关键词】数学教学；问题意识；培养策略问题意识是启发学生思维的源泉，是数学教学的纽带，更是培养学生创新精神的基石。

因此，如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。

那么，如何培养学生的问题意识呢？笔者认为：一、营造宽松的提问环境成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态。

教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。

作为教师，要尊重学生，对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。

还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心。

同时，要创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境，营造积极的课堂气氛，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言。

还要在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养积极探索和独立发现的能力，变被动学习为主动学习。

同时，为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台。

如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和质量来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情。

学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。

二、激发学生的好奇心好奇心是指在认识事物过程中对未知的新奇事物的积极探索的一种心理倾向。

好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。

强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，从而发现问题，并驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。