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1、应用语言学的定义研究语言应用的种种问题的学问就是应用语言学。
狭义的应用语言学专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。
广义的应用语言学是指应用于各实际领域的语言学，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面，关心的是如何应用语言学理论、方法和成果来阐释其他应用领域所遇到的跟语言有关的问题。
简而言之，应用语言学是语言学跟其他学科相互交叉渗透所产生的一门边缘性学科。
应用语言学是交叉学科，研究的是语言本体和本体语言学同应用方面交叉的部分。
2、应用语言学的范围现在通行的是分四大块：一是广义的社会语言学。
二是语言规划。
三是语言教学。
四是语言本体和本体语言学同现代科技的关系，如计算语言学。
3、应用语言学的特点:①具有学科的相对独立性。
②实用性特点。
③实验性特点。
④综合性特点。
4、应用语言学学科正式形成的标志：1964年第一届国际应用语言学大会（法国）的召开和国际应用语言学协会的成立。
5、应用语言学中收集材料的三种方法：①访谈法。
②观察法。
③问卷法。
6、社会语言学的定义心理语言学：是语言学和心理学跨学科研究的一门边缘性学科。
它研究人们学习语言和使用语言的心理过程，用实验和自然观察为主要研究方法来探讨语言行为的规律。
地理语言学：又称语言地理学和区域语言学，是从地域分布的角度研究语言或方言的学科。
其中专门研究方言差异的叫方言地理学。
神经语言学:是研究大脑内与语言有关的神经机制如何起作用的学科，是神经科学、心理生理学和语言学跨学科的边缘学科。
语言风格学:又称语言修辞学，是以语言风格为研究目标的学科。
实验语音学：是一门研究语音产生、编码传递、接受的机理和过程的学科。
早期又名仪器语音学。
是用各种实验仪器来研究、分析语音的一门学科。
人名学：顾名思义，人名学是研究人名的学科。
它主要研究人名产生和发展的规律，人名的结构及其与社会、文化、民族心理等的联系。
人名的产生和各民族的社会风俗习惯有着密切的联系。
地名学：综合研究地名的由来、语词构成、含义、语言特征、演变、功能、分布规律以及地名与自然和社会环境之间关系的一门应用学科。
纵观人类对语言的研究，大致可以用“五段两线三解放”来概括。
一、“五段”：语文学阶段、历史比较语言学阶段、结构主义语言学阶段、形式语言学阶段、交叉语言学阶段。
1、语文学阶段——语文学阶段又称传统语言学阶段，指19世纪历史比较语言学产生以前的具有附属地位的语言学。
语文学的三个源头为印度、希腊与罗马、中国。
2、历史比较语言学阶段——在现代语言学发展的初期，历史比较语言学通过在世界各地搜集和整理语言标本，通过丰富的第一手资料的比较、分类、归纳、总结，发现了语言的不断演变发展的客观历史。
语言学家在把各个时期的语言、语法、词汇对应关系加以对比研究后，证实了印欧诸语言的有机联系，并且开始研究本族语及其亲属语言的联系和它们的发展规律，从而打破了形而上学的固定不变的框架，建立了现代语言学的第一个里程碑。
但是历史比较语言学也有它的局限性：它过分偏重于语言的纵向历史研究，面忽视了横向的系统研究。
3、结构主义语言学阶段——结构主义语言学认为每种语言都有一套独特的关系结构，语言中的个别单位都是在跟其他单位的区别和对立中存在的，而不是孤立存在的。
结构主义学派的创始人、瑞士语言学家索绪尔的《普通语言学教程》是一部划时代的著作，他在书中提出的新的概念、原则和理论为现代语言学研究打下了科学的基础。
结构主义采用了系统论的原则，即整体性原则、结构性原则、层次性原则、动态性原则。
这些原则非常适用于语言这个系统。
结构主义语言学对认识语言的系统性做出了突出的贡献。
这一时期的特点是：把语言看作复杂的信息系统，不仅用实验技术和归纳方法，而且采用建立数学符号模型和形式演绎的方法。
实验语言学将语言结构划分出词句层次、音节层次和音素层次等等。
4、形式语言学阶段——20世纪50年代中后期，转换生成语法的崛起，打破了结构主义语言语言学的一统天下。
转换生成语言学是注重语言形式和内容或者表层结构和深层结构的相互联系和转换的语言学。
是在美国形成的语言学流派。
语言学的学科分类1.语言学的宏观分类依据不同的分类标准，我们可以提出不同的语言学学科分类方案。
1.1一般与个别的分类标准一普通语言学(General Linguistics，o6wee 月3BIKO3HaHUe)和具体语言学(Specific Linguistics, KOHKpeTHoe 月3BIKO3HaHUe)1.2内部和外部的分类标准一内部语言学(Internal Linguistics, BHyTpeHH朋nHHFBHCTHKa)和外部语言学(External Linguistics, BHemH^aHKHEBHCTHKa)1.3动态和静态的分类标准一历时语言学(Diachronic Linguistics,gnaxpOHKHecKaa RUHrBucTUKa)和共时语言学Synchronic Linguistics,CHHXpOHHHeCKa^ HUHFBUCTUKa)1.4同一和异一的分类标准--比较语言学(Comparative Linguistics,CpaBHUTenbHaa RUHrBUCTUKa )和对比语言学Contrastive Linguistics,COHOCTaBUTenEHaa RUHrBUCTUKa)1.5理论与实践的分类标准--理论语言学(Theoretical Linguistics,TeOpeTUHeCKaa RUHrBUCTUKa)和应用语言学(Applied Linguistics,npUKRagHaa RUHrBUCTUKa)2.语言学的微观分类2. 1研究语音和文字的系列2.1.1语音学(phonetics, ^OHeTUKa)2.1.2音位学(音系学)(phonology，^OHOROFUa)2.1.3重音学(accentology, aKqeHTOROrUa)2.1.4表音法(graphics, rpa^UKa)2.1.5正音法(orthoepy，Op^OanUa)2.1.6正字法或拼写法(orthography，Op^Orpa^Ua)2.2研究语法的系列2.2.1词法学或形态学(morphology，MOp^OROFUa)2.2.2句法学(syntax，CUHTaKCUC)2.2.3构词法(word formation，CROBOO6pa3OBaHUe)2.2.4标点法(punctuation，nyHKTyauUa)2.3研究词汇的系列2.3.1词汇学(lexicology，ReKCUKOROrUa)2.3.2成语学(idiom study，$pa3eOROFUa)2.3.3词典学(lexicography，ReKCUKOrpa^Ua)2.3.4 专名学(onomastics, OHOMacTUKa)2.4研究语言历史的系列2.4.1语言史(linguistic history, ucTOpux 只3BiKa)2.4.2古代语言(ancient language, gpeBHu宜只3BIK)2.4.3语源学(etymology，3TUMonoruG2.4.4方言学(dialectology，guaReKTonoruG2.5综合学科系列2.5.1语义学(semantics，ceMaHTUKa)2.5.2语用学(pragmatics，nparMaTUKa)2.5.3修辞学(stylistics & rhetoric，CTunucTUKa)2.5.4教学法(pedagogy & methodology，MeToguKa)2.5.5翻译(translation，nepeBog)2.5.6伴随语言学(paralinguistics，napanuHrBucTUKa)2.6边缘学科系列2.6.1社会语言学(sociolinguistics，coquonuHrBucTuKa)2.6.2符号语言学(semiotic linguistics, ceMuoTunecKaa nuHrBucruKa)2.6.3心理语言学(psycholinguistics，ncuxonuHrBucruKa)2.6.4神经语言学(neurolinguistics，He宜ponuHrBucruKa)2.6.5人类语言学(anthropolinguistics，aHTpononuHrBucruKa)2.6.6哲理语言学(philosophical linguistics，^unoco^cKaa nuHrBucruKa)2.6.7认知语言学(cognitive linguistics，KorHuTuBHaa nuHrBucruKa)2.6.8数理语言学(mathematical linguistics，MareMaTunecKaa nuHrBucruKa)2.6.9计算语言学(computational linguistics，KoMnb^TepHaa nuHrBucruKa)2.6.10工程语言学(engineering linguistics，uH^eHepHaa nuHrBucruKa)2.6.11地理语言学(geographical linguistics，reorpa^unecKaa nuHrBucruKa)2.6.12文化语言学(cultural linguistics，KynbTypHaa RUHEBUCTUKU)2.6.13模糊语言学(fuzzy linguistics, gu^^y3Haa nuHrBucruKa)2.6.14生态语言学(ecololinguistics, SKonorunecKaa nuHrBucruKa)2.6.15生物语言学(biolinguistics, 6uonorunecKaa nuHrBucruKa)2.6.16病理语言学(clinical linguistics, naronuHrBucruKa)2.6.17生理语言学 (physiological linguistics, $u3uonorunecKaa nuHrBucruKa) 2.6.18民族语言学(ethnolinguistics, 3THonuHFBucruKa)2.6.19声学语言学(acoustic linguistics, aKycrunecKaa nuHrBucruKa)2.6.20宇宙语言学(cosmical linguistics, KocMonuHrBucruKa)2.6.21化学语言学(chemical linguistics, xuMunecKaa nuHrBucruKa)2.6.22参量语言学 (parametric linguistics, napaMerpunecKaa nuHrBucruKa)。
传统语言学一般将19世纪历史比较语言学以前的语言研究称为传统语言学或古代语言学。
传统语言学的研究特点是：多以古代经典著作的语言（书面语言）为研究对象，从哲学、历史学、文学等多种角度研究语言。
传统语言学有三个传统：以古希腊为源头的古希腊-罗马语言学、古代印度语言学、古代中国语言学。
社会语言学（Sociolinguistics）运用语言学和社会学等学科的理论和方法，联系社会研究语言现象的一门边缘学科。
建立于20世纪60年代，主要研究语言的社会本质、民族共同语的形成和发展、语言演变和社会演变的关系、语言的地域变体和社会变体、双语和多语现象等。
研究的方法主要是实地调查、实验定量定性分析等。
南京大学于2003年建立了我国第一个社会语言学实验室。
心理语言学（Psycholinguistics）运用语言学和心理学的理论、采用心理学的实验方法，研究语言现象的边缘学科。
建立于20世纪50年代，主要研究人们如何掌握和运用语言、语言机制和语言能力等问题。
人类语言学（Anthropological Linguistics）运用文化人类学和语言学的理论，采用实地调查、统计分析等方法，研究语言现象的边缘学科。
发端于德国，形成于19世纪末20世纪初的美国，把语言结构和社会文化结合起来，研究语言与思维、语言与文化、语言与民俗的关系等。
人类语言学主要是在对美洲印地安诸语言调查研究基础上形成的，主要的代表人物有鲍阿斯、萨丕尔、沃尔夫。
数理语言学(Mathematical Liguisitics)以电子计算机为工具，建立抽象的语言模型，是语言学与数学、计算机科学、信息论、控制论结合而形成的边缘学科。
有三个分支：统计语言学、代数语言学、计算语言学，分别代表了数理语言学的三个发展阶段。
数理语言学的研究成果可以应用于计算机科学、人工智能、通信等领域。
实验语音学（Experimental Phonetics）通过仪表、器材记录、测试语音的生理发音和物理音响特性，以进行语音识别、语音合成等研究，使语音研究日趋精密化。
作为澳大利亚首屈一指的教育机构，格里菲斯大学将世界一流的教学和研究与社会正义、包容性和贡献于社会的承诺相结合，吸引来自世界各地的学生、教师和研究人员共同创造一个充满活力、进步的环境。
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（2）2015年学费标准，请见下文申请说明。
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病理语言学
【摘要】第一节病理语言学概述。
在科学飞速发展的今天，由于病理语言学相关研究力度的不断加大，学者们在病理语言学的本质、起源和定义等方面取得了新的成果，为今后的病理语言学研究奠定了坚实的理论基础。
病理语言学的研究范畴主要包括对语言功能及其发展的考察和评价；语言障碍的策略与康复。
病理语言学和神经语言学在研究目的上也是不同的。
第一节病理语言学学科概述
在科学飞速发展的今天，由于病理语言学相关研究力度的不断加大，学者们在病理语言学的本质、起源和定义等方面取得了新的成果，为今后的病理语言学研究奠定了坚实的理论基础。
一病理语言学的性质
病理语言学是研究由听力障碍、语言障碍、语言障碍引起的交流障碍的学科。
病理语言学是一门交叉学科，涉及耳鼻喉科、神经科学、精神病学、儿科学、正畸学、头颈颌面外科等医学学科。
它还与语言学、语音学、声学、心理学、行为学和教育学密切相关。
病理语言学的研究范畴主要包括对语言功能及其发展的考察和评价；语言障碍的策略与康复。
然而，引起这些疾病的原发病的诊断和治疗是相关临床部门的责任。
病理语言学是一门新兴学科，它的研究范围往往很难与神经语言学、心理语言学、神经心理学等相邻学科划清界限。
在具体的研究对象上，病理语言学和神经语言学关系更为密切，研究领域和研究方法有很多重叠的地方。
一般来说，病理语言学的研究范围较广，包括先天性器官缺陷、大脑局部病变、精神疾病等引起的各种语言障碍的诊断和治疗。
、儿童语言发展中
的语言障碍或障碍，以及使用语言作为某些疾病的心理治疗。
病理语言学和神经语言学在研究目的上也是不同的。
神经语言学的研究对象是人类神经系统与人类自然语言的关系。
这门学科的主要目的是探索语言储存、生成和接受的神经机制及其与语言行为的关系。
神经语言学也研究语言障碍，比如各种类型的失语症，但这只是一种研究手段，其主要目的是研究神经系统与语言的关系。
病理语言学运用语言学和医学各个领域的大量知识来分析语言障碍的各种临床表现，如口吃、先天性器官缺陷(唇腭裂)或后天损伤(牙齿损伤、咽喉疾病等。
)，以及某些意外或疾病(如脑瘤、脑出血、脑血栓、脑震荡等)引起的语言障碍、缺陷或障碍。
).其主要目的是找出其病理机制，进而进行诊断和治疗。
二病理语言学的形成
自从语言产生以来就存在着许多关于语言习得与语言障碍的问题，这些问题在古代的相关文献中已有记载。
在病理语言学产生之前，我国的一些相关学科的研究人员就已经注意到了语言障碍这一现象，并从各个角度探究语言障碍产生的原因和治疗的方法。
许多医学家把语言障碍的相关临床表现作为诊断某些疾病的重要手段，我国古代的医学书籍记载了一些语言问题和对症的治疗方法，特别是有关语言障碍方面的问题。
秦汉时期的医学著作《素问》对因发热而引起的精神障碍以及患者在语言行为上的失常表现已经有所描述。
在《素问》中记载的“阳明病甚”“阳明之厥”就是指患者出现的精神运动性兴奋、幻觉、失眠及语言错乱都与其发热的状态有密切的关系（阳明脉解篇·厥论）。
“谵妄”一词最先出现在《素问》一书，“谵”即谵言妄语，具体指患者语言错乱；“妄”即妄闻妄见，就是指患者出现幻觉、错觉。
[1]张仲景在他的著作《伤寒杂病论》一书中对发热和传染病所引起的精神症状进行了详细的观察及描述，例如患者的谵语、狂言、郑声、语言难出的情况。
[2]李杲在其所著的《东垣十书》中，对精神病患者因发热
所致的语言障碍有较为详细的辩证。
书中说道：“谵语者，合目自言，言所日用常见常行之事，即为谵语也。
狂言者，大开目与人语，语所未尝见之事，即为狂言也。
郑声者，声战无力，不相接续，造字出于喉中，即郑声也。
”[3]虽然这些语言病理的相关观察和分析同现代的成果相比十分古老，但还是很有研究意义与价值。
在古代，国外对语言障碍的研究也很充分，存在很多针对语言障碍的诊断和治疗的记载。
研究学者在非洲、欧洲、美洲以及太平洋地区岛屿上发现了一些史前期颅骨化石，这些化石可以证实在这些地区在上古时期就已经广泛地应用开颅手术。
其中对南美洲的颅骨化石研究发现，秘鲁在很久以前曾经运用一种叫tumi的手术器械为患者做开颅手术来治疗他们的失语症和其他疾病。
但是，相关书籍记载秘鲁人进行开颅手术可以从头骨的间隙释放出作祟的恶魔，所以他们并非有十足的把握进行开颅术，手术的目的往往是带有推测性质的。
此后，学界出现了各种各样的颅相学和脑室学说，许多专家都曾经探索过脑室内与语言相关的部位，但这些学说大多具有很强的主观推测性。
直到1861年，法国著名外科医生布洛卡开始研究一位患有失语症的病人，他对患者进行了解剖手术，这名患者生前丧失了语言表达能力，只能说一个词，tan”。
根据布洛卡的解剖研究发现，患者的脑内左额叶后部有损伤病变。
后来，布洛卡又对多例病人进行检查，从而证实了他的失语症患者的病变部位在脑额叶的推测。
1865年，布洛卡在法国发表了一篇题为《我们用大脑左半球说话》的著名论文，开始建立了以可靠的实验手段为基础的脑功能的研究。
他将自己发现的语言区命名为“布洛卡脑回”（即大脑左半球额下回后部，又称为前语言区’或‘第一语言区’），这篇论文是脑功能研究历史上的一座里程碑。
布洛卡的研究成果激励了许多研究脑功能的专家学者，他们开始将许多临床研究建立在语言的解剖基础上。
布洛卡对“布洛卡区”语言的表达有重要意义。
1874年，德国神经病理学家韦尼克开始研究具体病症和大脑特殊区域之间的联系。
他试图将许多类型的失语症和大脑中不同区域的精神活动损伤结合起来，同时发现大脑的左半球的颞上回后三分之一的部位与语言理解的关系很密切。
韦尼克认为大脑的左半球的颞上回后三分之一的部位是语言的感觉中枢，后来称之为“韦尼克脑回”。
虽然布洛卡和韦尼克的研究成果在后世看来仍有证据不足的瑕疵，但是他们发现了语言行为与人类脑部相关位置具有一定联系以及大脑内存在优势半球等论断，为之后的病理语言学家的研究奠定基础，提供了许多实验资料。
此外，病理语言学这一学科的发展和特殊教育的快速发展有着紧密的联系，特别是国家相关法律法规的出台有力地推动了该学科的发展。
例如，1975年，在美国的学校系统中开始实施听力学服务。
美国颁布了pl94-142法案，即所有残疾儿童教育法案（education of allhandicapped children act），这一法案规定所有的残疾儿童均享有免费及适当的义务教育，特别强调任何一个教育机构都必须为残疾学生提供免费的、大范围的听力学服务，包括听力训练、语言训练、唇读、评估、选配个人及集体用的扩音放大装置等。
自从pl94-142法案实施以来，美国各学校陆续设置了教育听力学家、语言治疗师等职位。
在我国，听力学更多地被医生关注，其主要的教育培训机构是医院、医科院校、听力诊所等，而病理语言学则更多地为教育者所使用，特别是从事特殊教育的教育工，主要的培训机构为康复研究机构、大学内的特殊教育专业或学院的等。
病理语言学在我国的发展是最近十几年的事情，一般我们称为语言治疗学。
1981年7月，25个省市从事嗓音医学、语言医学工作的耳鼻喉科工参加的全国首届嗓音语言医学学习班在大连开办。
之后许多医院的相关科室与康复研究机构均陆续开始了语言治疗和研究工作。
例如，武汉同济医科大学、广州中山医科大
学、中国康复研究中心、中国聋儿研究康复中心等单位。
1996年10月14日，由首都医科大学、北京同仁医院、北京市耳鼻喉科研究所主办，中国聋儿研究康复中心协办的中澳听力学教育计划正式实施。
1998年10月，北京同仁医院临床听力学中心成立。
从20世纪80年代末开始，我国的一些师范大学设立了特殊教育专业，例如，1997年华东师范大学特殊教育专业独立成系，将教育听力学、病理语言学作为该系的专业课程。
1998年7月，中国残疾人联合会与北京联合大学联合创办了北京听力语言康复技术学院，为全国各地培养出了一大批具备本、专科学历水平和职业岗位技术证书的听力语言训练教师。
这一举措促进了我国语言障碍的研究和语言校正事业的发展。
就目前来看，专业的语言治疗师仍然十分缺乏。
根据廖鸿石教授的《对我国几种康复医学专业人才需求量的预测》（1990）一书中所说，按我国11亿人口的标准应该有5.5万名专业语言治疗师，但是目前连5000名都不到，因此远远无法满足语言障碍患者的需要。
更重要的是，目前我国对病理语言学这一专业的认识，特别是从事基础教育工作的教师对此的认识还远远不够。
袁茵等学者对部分小学的语言状况进行了调查，结果发现63.9%的教师从来没有听说过语言障碍一词，而76.7%的教师简单地把语言障碍理解为或等同于口吃，另外，82.3%的教师认为，如果对这类患有语言障碍的儿童进行教育，应该把重点放在学科学习方面，不必对其进行专门的语言训练。
所以，在我国普及病理语言学知识是一项非常紧迫而关键的任务。
