大学非英语专业学生口语现状及对策

对大学非英语专业本科生课堂口语教学的思考【摘要】本文首先阐述大学公共英语课堂上学生口语能力训练不足的现状并分析原因,其次,指出重视口语的必要性,最后,提出了几项实用的课堂口语教学方法,以期培育出口头、书面均擅长的高素质英语人才。

【关键词】非英语专业本科生口语教学多媒体教学长期以来,大学非英语专业本科生的公共英语课堂都是传统的大班授课,众多学生拥挤一堂,听老师滔滔不绝地从单词语法入手,进而分析文章含义,到最终总结全文,然后引导大家做课后习题。

如此按部就班地进行填鸭,学生们少有开口练习的机会。

这样的现实,从其教学形式、教学效果、学生的被动状态及最终培育出的哑巴英语学习者来看,无不令人担忧。

而2004年出台的大学英语课程教学要求(试行)中明确指出,大学英语的教学目标是培养学生的综合英语应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。

因此,本文旨在对此问题进行阐述并提出切实的课堂口语教学方法。

一、学生口语能力现状的原因分析追根究底,学生们注重书面忽视口语的原因有二。

一是当前考试制度的引导。

众所周知,在如千军万马挤拼独木桥似的高考当中,英语试卷占分值最大的是阅读理解,随后为听力、写作等,根本不涉及口语。

高中的老师们竭尽所能教学生们精通语法、广记词汇,甚至煞费苦心为其总结出写作的套路,以取得高分。

进入大学后,最重要的英语大关是国家级的四、六级考试,学生们又定下了新的奋斗目标。

然而,这两个重量级的测试虽在不断地改革之下日益注重主观考核并逐步扩大听力比重,仍然忽略了口语能力的测试。

结果是,学生看得懂、写得出还能听懂,却说不出,成了哑巴英语学习者,严重阻碍了其交流能力的发展。

原因二是近年来的扩招。

大学生人数剧增必然导致生源质量参差不齐,使英语课堂的授课难易程度难以把握,口语好的同学急于表现,抢走少有的练习机会,一些在农村上中学的学生自卑心理作祟,愈发不能勇敢发言。

高校非英语专业口语教学现状研究内容摘要：口语教学是高校教学的重要组成部分，也是我国英语教学的难点。

本文对非英语专业的口语教学现状进行了分析，并对口语教学提出了几点思考，希望能够对提高学生的学习效果与实际的口语应用能力起到积极的作用。

关健词：非英语专业口语教学高校英语教学最新《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要!随着经济全球化的发展，中国对外交流日趋频繁，社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升。

近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，然而大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意。

一.非英语专业口语教学现状1.对口语表达缺乏信心。

由于当代课堂过分重视知识的输入，忽视输出或输出不足，且大学生对英语词汇量掌握甚少，语音语调和语言运用能力等方面的不足，大学生对口语表达缺乏信心，担心无话可说或出错而羞于开口；中国大学生较为含蓄谦虚，课堂上不愿主动发言，课外不愿与人沟通表达自己的思想，更不愿与陌生人交流。

因此大学生开口难，顺畅准确表述则更难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说，长此以往，导致恶性循环，这些都制约了口语教学和大学生口语能力的提高。

2.忽视英汉文化和语言思维差异顺畅的口语交流只是人们语用交流的表现形式之一，究其根本是交流双方所代表的不同文化和语言思维方式的相互理解和认可。

中国文化和英语国家文化虽有某些相似或相通，但是主体却大相径庭。

文化差异导致中英两种语言在表达形式、思维方式、内部系统和语用条件等方面不尽相同。

因此，从跨文化交际的角度来看，学生不仅要注意对英语语言体系的学习，训练和基本技能的培养，而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响。

然而大学生往往忽略这点，导致在口语交际中沿用中文表达方式，造成思维混乱，逻辑错误，词不达意，虽然讲起话来流利顺畅，却使听者一头雾水，茫然不知所云，最终导致交流不畅。

非英语专业学生口语学习现状分析摘要采用定性研究法，对民办本科院校非英语专业学生中开设的口语选修课进行课堂跟踪察看，并在课程结束后选取26名学生进行一对一访谈，揭示民办本科院校非英语专业学生英语口语的学习特点及教学现状分析，并提出相应的对策。

关键词民办本科院校；口语学习；非英语专业1前言随着全球一体化进程的加快，英语已是各国贸易往来、文化交际中的一种极为重要的交际工具。

我国高等教育中把英语列为必修学科，无不体现出英语的重要性。

英语教育是高等教育中的重要组成局部，所有非英语专业的学生都要进行为期2～4学期的大学英语学习，而英语口语在民办本科院校的英语教学过程中最易被无视。

最新版?大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程“既要满足学生现实的需要〞，即通过考试，完成学业；又要“着眼于学生未来的开展〞，即为其今后的进修深造、工作生活提供效劳【1】。

尤其是应用型本科高校，其培养目标是将学生培养成高级应用型人才【2】。

因此，现今的大学英语课堂已经不仅仅局限于读写能力的培养，英语口语能力的培养也日益受到重视。

2研究现状许多高校在非英语专业大学英语教学过程中增设了口语教学，并对此进行一系列研究。

现今大学非英语专业的口语教学中学生的学习情况存在一定的问题。

学生的口语学习受学习动机、现有水平、情感因素、努力程度、教学环境、教学办法等因素制约【3】，而影响非英语专业学生口语学习的关键因素分为大学生自身的问题〔根底单薄、存在学习的心理障碍和无法把握中英文特点〕和我国英语教学的问题〔教学模式、考试模式落后，教材不够权威，师资力量单薄〕两个方面【4】。

国内高校已有局部英语口语教师研究民办高校学生英语自主学习能力的培养，并提出应通过建立自主学习监督机制、调动学习潜能、树立学习信心、激发学习热情来培养学生的自主学习能力【5】；或将混合式教学模式引入口语课堂，从教材选择、课前准备、课堂教学、作业布置、社团建设等环节保障学生创新意识和实践能力的开展【6】。

非英语专业大学生英语学习现状与成因分析随着全球化的不断深入，英语已经成为国际通用语言，逐渐走进了人们的生活。

在中国，英语学习已经成为了大学生学习和就业的必备技能，但是非英语专业的大学生在英语学习方面面临着不少困难。

本文将分析非英语专业大学生英语学习现状与成因，并提出一些解决对策。

一、英语学习现状1.词汇量不足非英语专业的大学生，在英语学习中往往词汇量不足，因为他们没有像英语专业学生一样，从大一开始就接触英语词汇的学习。

2.语法错误非英语专业的大学生，在英语翻译、口译等方面常犯语法错误，造成了交流和表达的障碍。

3.口语水平不佳即使是英语专业的学生，学习英语几年后也未必能流利地说出英语，而非英语专业的学生更容易在口语方面出现问题，不够流利、不够自然、不够地道。

二、原因分析1.学习条件不足非英语专业的大学生，在学习英语方面要比英语专业的学生受到条件的束缚，比如教学资源的分配不足，教师的教育背景和英语水平不足，课程设置不合理等等。

2.学习方法不当非英语专业的大学生在学习英语的过程中，存在着过度翻译、太注重书面语、缺乏实际语境、替代阅读等误区，这些方面的错误方法使得英语学习效果大大降低。

3.英语环境匮乏许多非英语专业的大学生没有英语的外语环境，缺乏英语的听、说、读、写的机会，这导致了他们在某些方面的能力水平达不到理想状态。

三、解决对策1.利用好教学资源非英语专业的大学生要善于利用图书馆和网络上丰富的英语教材资源，摒弃因教师不佳、课程设计不合理等理由而放弃英语学习的借口，搭建自己的英语学习网络。

2.选择适合自己的学习方法非英语专业的大学生要普及合理的英语学习方法，做到多听、多说、多练；加强口语表达及听力训练；避免翻译、死记硬背；注重实际语境，从语境出发去理解和运用知识，并多参加讨论、接触气氛较好的英语学习小组。

非英语专业的大学生可以通过多读、多听、多看英语网站、电影、电视剧、英文报刊、杂志、幻灯片、英文广告、横幅等去营造英语语言习惯和贯穿英语思维的氛围。

非英语专业大学生英语学习现状及其应对策略摘要：一些非英语专业大学生在英语学习中存在着方法、策略、心理等方面的问题，严重影响了他们的学习效率，本文分析了非英语专业大学生的英语学习现状，并提出了相应的对策，以使其英语学习事半功倍。

关键词：非英语专业；学习现状；应对策略一、非英语专业大学生英语学习现状（一）英语学习的态度不端正，学习动机不纯。

通过多年的教学实践发现，学生学习英语的态度不端正导致了学习动机的不纯正。

有超过半数的学生的学习动机是“学校课程设置要求”；次之为“工作单位对于四、六级证书的要求”和“个人喜好英语”；还有极个别的学生学习动机模糊不清。

这说明非英语专业大学生的学习动机除了学校专业设置要求外，更倾向于工具型动机（渴望通过外语语言知识的学习而获得社会的认可和得到实际的经济好处），符合Gardner二语学习动机三种成分中的“学习对于所学的知识时的渴望”的很少。

学生没有正确的学习动机在学习中也表现为学习的积极性不够。

（二）英语学习的积极性不够。

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。

”英语作为一门实践性很强的学科，它的实践性决定了教师必须在英语教学中给学生提供更多语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。

但在实际教学中发现，对于非英语专业的大学生来说，有浓厚学习兴趣的学生不占多数，但对英语学习不感兴趣的学生也不占多数，大多数学生处在有些许兴趣和兴趣一般之间。

由此可以看出，非英语专业大学生学习英语兴趣不浓是英语教学中的很大障碍，若总是抱着一种应付课堂的态度，在课堂上“人在曹营心在汉”，根本就不会真正参与到教师的讲解和互动中。

因此，培养学生浓厚的英语学习兴趣和保持这种兴趣是提高英语教学质量的关键。

（三）缺乏自主学习能力。

本文作者在教学实践中发现：学生英语学习的计划性不够；缺乏对学习目标、学习内容、学习方法，以及使用的学习材料的控制权；缺乏主动调控学习进度的意识和能力，要提高学生的自主学习能力，需要改变传统的学习观念，变学习被动为主动；确立英语自主学习目标。

大学非英语专业英语口语水平调查分析论文大学非英语专业英语口语水平调查分析论文摘要:英语口语一直是困扰中国学生的一大头疼问题，词汇掌握不少，语法知识背诵的流利，在需要用英语交流时，却还是“哑口无言”。

本文以西北民族大学非英语专业学生为例，选取管理学院(文科)和化工学院(理科)各20人，通过问卷调查及SPSS16.0统计软件，分析非英语专业学生的英语口语现状，并对其存在问题提出对策。

关键词:非英语专业学生英语口语对策大学英语课的开设能够提高自己英语综合运用能力的机会，但是由于受中国学习语言语境和教师方面客观环境和条件的影响，致使非英语专业的学生苦于缺少用英语交流的机会，阻碍了其英语口语的锻炼，进而影响其英语综合能力的发展。

因此，研究并提高非英语专业的英语口语现状水平已经变得非常必要。

教师只有充分意识到这一点，分析英语口语发展过程中存在的问题，才能采取相应的解决策略，有效地提高学生的口语水平。

一、非英语专业学生英语口语水平现状调查与分析笔者对西北民族大学英语分级教学班C级班(大一通过统一考试分级)的40名大二学生进行了问卷调查，其中管理学院(文科)20人，化工学院(理科)20人。

通过SPSS16.0统计分析，得出：文史类和理工类在对待英语的总体态度上，P=0.041>0.05，两组的平均数相差0.12，差距不大，在对对待英语的总体态度上没有显著差异;文史类和理工类在英语口语基础水平方面(音标、重音、连读、略读等)，P=0.683>0.05,两组均值相差0.18，差距不大，所以在英语基础方面的水平相当;文史类和理工类在英语学习主动性方面，p=0.495>0.05两组均值相差0，01，差距不大，所以在英语学习主动性方面也相当。

综合得知，C级班的文理科学生在英语总体态度，英语口语水平基础以及英语学习主动性方面差异不大，总体口语水平偏低。

此外，问卷中还涉及到学生口语学习过程中遇到的最大障碍和最需要提高的方面。

非英语专业大学生英语口语水平问题研究评述应该说，大学英语教师的专业水平在渐渐提高，很多从国外留学归来的年青人加盟英语教师的行列，具有一口流利英语的老师大有人在。

但近年大学非英语专业学生的英语水平总体上升较慢，且英语口语的水平一直处在较低的水平线上。

近年针对我国目前非英语专业大学生的英语口语能力明显滞后于社会发展的需要，如何有效地培养他们的英语口语表达能力这一实际问题，很多学者开展了广泛的研究，取得了很好的研究成果。

他们发现，不论在教学方法上，还是学生的学习方法、学习态度等方面，都存在较多的问题，其中有共性的问题，也有特殊性的问题。

这些研究论文，在调查研究的基础上，针对存在的问题提出了很多较好的对策。

笔者认为，通过对近年这一类问题的研究，进行评述和归纳，将有助于我国大学非英语专业学生的英语口语教学与学习。

一、教学的方法与模式存在的问题较多的研究结果表明，我国英语教学一直以教师为主，教师只顾讲，而不顾及学生是否听、是否学。

当然学校拥有高水平的英语老师很重要，但如果没有采用合适的教学方法与模式，特别是没有针对学生的实际情况，调整教学方法与模式，是很难教好学生的。

这一问题反映在教学方法上，表现为只重视系统的语法教学，因此，结果是学生的英语语法考试成绩相对较好；反映在课堂教学模式上，表现为忽视了学生语言技能的训练，学生开口说英语的机会很少，课堂外更没有学生能回味课堂的情景，开口说英语。

特别是过分注重语言基础知识的准确，学生不敢开口，可以说是老师忽视发展学生的听说能力，实际上，恰恰是由于这种强调准确性，抑制了学生开口说英语的可能性。

当然确实也有一些较好的教学案例采取了正确的教学模式，如主题性互动模式，真实的交际情境模式，分享情感和观点模式等，能让学生快速提高口语表达能力。

由于是非英语专业，很多学生缺乏良好的心理素质，特别是有些学生性格内向，存在着“恐讲”、“讲时恐错”心理，尤其是害怕说错而被批评的心理障碍，而不敢开口，在课堂上出现的现象是，老师的水平越高，讲的英语越是流利，学生越是不敢开口讲。