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主动学习取得学术优势学习是每个人成长和发展的重要途径，而主动学习则是取得学术优势的关键。
主动学习是指学习者积极主动地参与学习过程，主动寻求知识和信息，主动思考和解决问题。
通过主动学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学术成绩。
本文将探讨主动学习的重要性，并提供一些实用的主动学习方法。
一、主动学习的重要性1. 提高学习效果：主动学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过主动思考和解决问题，学生可以深入思考和理解知识，从而提高学习效果。
2. 培养学术兴趣：主动学习可以培养学生对学术的兴趣和热爱。
通过主动参与学习过程，学生可以发现学术的乐趣，激发学习的动力。
3. 培养自主学习能力：主动学习可以培养学生的自主学习能力。
通过主动寻求知识和信息，学生可以培养自主学习的习惯和能力，提高学习的自主性和独立性。
二、主动学习的方法1. 阅读与思考：阅读是主动学习的基础。
学生可以选择适合自己的书籍和资料进行阅读，并结合自己的思考和理解，形成自己的观点和见解。
2. 提问与讨论：学生可以在学习过程中提出问题，并与老师和同学进行讨论。
通过提问和讨论，学生可以深入思考和理解问题，拓宽自己的思维和视野。
3. 实践与应用：学生可以将所学知识应用到实际生活中。
通过实践和应用，学生可以加深对知识的理解和掌握，提高学习的实效性和实用性。
4. 总结与反思：学生可以在学习过程中进行总结和反思。
通过总结和反思，学生可以回顾和巩固所学知识，发现和解决学习中的问题，提高学习的效果和质量。
5. 多样化学习方式：学生可以尝试多样化的学习方式。
例如，通过参加学术讲座、研讨会和学术竞赛等活动，学生可以拓宽自己的学术视野，提高学习的广度和深度。
三、主动学习的案例小明是一名高中生，他在学习中始终保持着主动学习的态度。
他经常主动阅读各种学术书籍和资料，并结合自己的思考和理解，形成自己的观点和见解。
他还经常提问和讨论问题，与老师和同学进行深入的学术交流。
如何提高学生的学习意识及学习主动性经过一段时间的学习，对学生学习意识的提高以及学习主动性的培养，我又有了新的认识。
学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。
因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。
为了激发学生学习的主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。
总结以下几点：一、明确学习意义，唤起学生的主动学习意识教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。
很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。
因此要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；再次教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求；最后要积极创造条件，引导学生亲身实践，既加深对知识的学习程度，又可以让学生感受到知识的魅力。
教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。
二、掌握学习的钥匙，提高学习的兴趣兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。
一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。
营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。
以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性在一只纸箱做成的"电视机";前，孩子们兴奋地拿着手中的道具大胆地表演，宣传他手中的物品。
这是一节别开生面的社会课?大家说广告?。
课前，教师组织幼儿观看各类电视广告，然后孩子们在轻松、愉悦的音乐声中自由地选择教师事先准备好的各类物品，如，牙膏盒、北大富硒康盒子、达克宁药盒等等。
这时，教师引导幼儿："今天，我们举行一次现场推销会，看看谁能最快地将自己的物品卖出去。
";于是，孩子们自由讨论、交流，一个个在"电视机";前大显身手。
"腰好、背好、腿脚好，新盖中盖口服液。
";"黄金伙伴";在这节课中我们不难区分主体者和主导者。
自由、轻松、愉快、创新的课程设计和环境充分表达了幼儿的主体性，在教师适当的主导作用下，进一步发挥了幼儿的主动性。
这就是当前幼儿园课程的新变化以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性。
一、把学习的权利交给学习的主体幼儿新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人开展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿开展个性、舒展自我，到达人的"自我实现";，这是新课程改革的要求。
它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生开展奠定根底。
进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、鼓励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主开展。
每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。
因此要根据每个幼儿的兴趣、需要、水平，因人施教，把学习的权利交给学习的主体幼儿，让他们更自由、更主动地学习。
主体性开展是幼儿全面、和谐开展的重要内容之一。
幼儿园新课程改革以关注幼儿个性特点、充分挖掘其个性潜能为教育的主旨。
因此，在幼儿园一日生活的安排上，首先要以幼儿为出发点，针对幼儿的不同年龄特点、不同的个性，设计、安排各项活动。
学会主动学习,激发主体意识,提升信息素养主动学习是在教育教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性，独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
而信息技术作为一门知识更新速度极快的学科，将在很长一段时间内处于知识发展高速度与高淘汰并存的状态，作为一名信息技术教师，应将教学中由单纯的技能训练上升到主动学习方式的培养，教会学生主动学习，打造良好学习的平台，全面提高学生的信息素养。
一、创设主动学习的情境良好的信息技术氛围是学生有效学习的前提，和谐的师生情感、宽松愉快的课堂氛围，能最大限度地发挥学生的学习潜能。
鉴于小学生的年龄特点和认知特点，兴趣成为教学活动中最有效的切入点。
作为教师可以抓住学生的兴趣，为他们创设主动学习的情境，给学生营造良好的信息技术环境，激发学生主动地去学习，主动地去探究和创新。
在教学flash的形状渐变动画内容时，我首先为孩子播放提前制作好的“灰太狼和喜羊羊”动画片：在片中，喜羊羊学得了一项新本领，能像孙悟空一样，会72般变化，一会儿变成可爱的美羊羊，一会儿变成搞笑的灰太狼，一会儿红脸、一会儿大笑……动人的场景让学生沉浸在无限的乐趣中，好多同学更是跃跃欲试，想赶快作出效果来。
用这样的情景创设，充分调动了同学们参与课堂的积极性。
在课堂中，学生目标明确，能够积极参与、主动思考、探索实践，自主学习的意识浓郁，效果显著。
二、激发主动学习的动机学生是课堂教学的主体，强烈的学习动机是保障持续主动学习的动力源泉，教师要把课堂交给学生，积极成为学生学习的组织者、引导者和知识的建构者，要让学生在课堂上充分发挥自我，表现自我，激发他们的学习动机，才能使学生更主动地去学习、去创新，真正转变为学习过程中的主体，成为教学活动的积极参与者。
如在上六年级的《网游是非》一课时，我通过创设情境引导学生分配家长与学生这两个对立角色，并以网游这样的形式提出问题，让学生根据问题主动去学习和探索，充分发挥了学生的主体作用。
【好⽂共赏】学习中⼼教学论新时期，如何在我国现⾏教学论的基础上，因应时代发展对于⼈才培养提出的新需求，并利⽤现代信息技术和经济社会发展为教学过程变⾰提供的新条件，建构新时期我国发展所需要的教学论，这是我国教学论学科建设不应回避的责任。
笔者认为，在新时期，我国教学论发展的⼀个可能⽅向是建构以学习为中⼼的教学论。
⼀我国学习中⼼教学思想与实践的逐步成型“学习中⼼教学”在我国不是⼀个⽆中⽣有的事物，相反，它是在我国改⾰开放以来教学理论研究和教学实践变⾰中逐步孕育⽽成的⼀种新的教学形态。
改⾰开放以来，我国教学理论研究和教学实践变⾰取得了很多重要的进展，其中的⼀些进展直接助推了学习中⼼教学思想与实践在我国的逐步发展。
（⼀）关注学⽣学习主体性的理论研究我国学习中⼼教学思想，肇始于改⾰开放以来在教学理论研究层⾯对于学⽣在教学过程中的主体地位和能动作⽤的关注。
这表现在三个⽅⾯：⾸先，在师⽣教学关系的研究中对学⽣主体作⽤的突出。
20世纪80年代改⾰开放以来，国内对于师⽣关系的讨论先后形成了“单主体论”“双主体论”“主导主体论”“交往关系论（互为主客关系论）”等众多的看法。
这些看法虽然对于师⽣关系的理解存在重要差异，但在突出学⽣在教学过程中的主体地位和能动作⽤⽅⾯却是⾼度⼀致的。
其次，主体教育思想的提出和主体教育的实验研究。
20世纪80年代末90年代初，“主体教育思想”的提出及后来开展的主体教育的实验研究，在教育⽬标层⾯倡导将学⽣培养成为社会历史活动的主体，在教育过程上突出通过学⽣的主体性学习活动促进学⽣主体性品质发展，更加深⼊地推动了对于学⽣在教学过程中的主体地位和能动作⽤的理性认识和实践应⽤。
最后，关于学⽣能动活动与学⽣发展关系的研究。
20世纪80年代中后期以来，国内⼀些研究者在吸收国外相关研究的基础上，对于学⽣⾃⾝能动活动在学⽣发展中的决定性作⽤的深⼊探讨，极⼤地深化和具体化了对于学⽣学习主体性问题的理解。
（⼆）突出学⽣在教学过程某些环节⾃学的实践探索在教学实践中，⾃觉地凸显学⽣学习主体性的教学改⾰实践探索，始于20世纪80年代突出学⽣在某些环节⾃学的教学改⾰实验研究。
主动学习不断提升自我自我提升是每个人追求的目标，而主动学习是实现自我提升的有效途径。
主动学习指个体在积极主动的情况下，通过获取知识、技能和经验来提升自己的能力和素质。
在这个信息爆炸的时代，我们有更多的机会进行主动学习，并不断提升自我。
本文将讨论主动学习的重要性、主动学习的方法以及主动学习带来的益处。
一、主动学习的重要性主动学习是一种主动积极的主体态度，有助于个人的全面发展。
主动学习可以提高个体的知识水平、技能水平和思维能力，使其具备更多的竞争力和适应力。
同时，主动学习还能够激发个体的创造力和创新能力，培养对问题的主动思考和解决问题的能力。
主动学习不仅使个体更好地适应社会发展的需求，也能够提高个体的人生质量和幸福感。
二、主动学习的方法1. 设定个人目标：主动学习需要有明确的目标，个体应该根据自己的职业规划和兴趣爱好，设定个人学习目标。
明确的目标可以使学习更加有针对性和高效。
2. 制定学习计划：学习计划是主动学习的重要组成部分，根据个人的目标和时间安排，合理制定学习计划。
计划的制定应该考虑到学习的内容、学习的方式和学习的时间分配。
3. 多元学习方式：主动学习并不仅仅是通过学校教育获取知识，在多元化的学习方式中，个体可以选择适合自己的学习方式，例如阅读书籍、参加培训、参与研讨会、使用多媒体教学等。
4. 注重实践与反思：主动学习需要将学到的知识和技能应用于实践中，并且不断反思自己的学习成果。
通过实践和反思，个体能够更好地巩固所学内容，发现不足并进行改进。
5. 主动学习的态度：主动学习需要个体具备良好的学习态度，包括积极的学习动机、求知的兴趣、耐心和恒心。
个体应该具备自主学习的能力，不依赖外界的压力和驱动，自觉地进行学习。
三、主动学习带来的益处1. 丰富知识储备：主动学习使个体能够获取更多的知识，丰富自己的知识储备。
知识的积累可以增加个体的认知广度和深度，拓宽个体的思维视野。
2. 提升技能水平：主动学习可以提高个体的技能水平，使其具备更多的能力和技能。
如何在语文课堂教学中促进学生的主动发展摘要：在教学过程中能够让学生积极主动的探究，生动活泼的发展，同时做到群体性主体参与率高，创新性思维活跃，便会使学生真正获得自主学习的成功快乐，从而促进学生的主动发展。
关键词：课堂教学促进主动发展正文：学生是语文学习的主人。
如果在教学过程中能够让学生积极主动的探究，生动活泼的发展，同时做到群体性主体参与率高，创新性思维活跃，便会使学生真正获得自主学习的成功快乐，从而促进学生的主动发展。
作为一名小学语文教师，如何在语文课堂教学过程中促进学生主动发展呢？我来结合小学语文高年级课堂教学谈谈自己的几点体会。
一注重学生学习兴趣的发展学习是学生的自主行为，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。
因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。
寓言是小学语文教材中的一个组成部分，这类课文语言浅显，通俗易懂，但老师觉得不太好教，学生也没有什么兴趣学。
那么在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又能提高学生的语文素养呢？我构思了寓言《自相矛盾》寓意的教学，引导学生在理清层次的基础上抓住“夸口”这个关键词思考：什么叫夸口？卖矛又卖盾的人怎样夸口？通过引导学生抓住关键词，透过字里行间，自己读懂故事内容，收到了意想不到的效果。
从上面的教学设计可以看到，教师从课文出发，巧妙设计问题，引出所要学习的新内容，会更好的激发学生的阅读和自学兴趣。
学生们若都能做到精心准备，全身心的投入，主体性参与就会极高。
这样就能激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的学转为主动的学。
真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
二鼓励质疑，提高思维能力“学源于思，思源于疑”。
”古人一针见血地指出了质疑的重要价值。
在“主动学习”课堂教学中，质疑是体现学生主体地位，培养学生思维意识和方法的一个重要标志。
好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案。
主动学习：提高学习主动性的策略在现代教育中，主动学习作为一种重要的学习方式，越来越受到重视。
与传统的被动学习相比，主动学习强调学生在学习过程中所扮演的主体角色，鼓励学生积极参与到知识的获取、理解和应用中。
为了提高学习的主动性，培养科学的学习策略显得尤为重要。
以下将从多方面探讨如何通过有效的策略来提升学生的主动学习能力。
一、理解主动学习的本质主动学习不仅仅是对知识的接受，更是对信息的分析、评价和应用。
研究表明，主动学习能够激发学生的内在动机，提高理解力和记忆力，同时提升解决问题的能力。
为了实现主动学习，学生需要认清自己的学习目标，并明确自身在学习过程中的角色与责任。
二、设定明确的学习目标目标明确性是提升主动学习的重要因素之一。
在进行每一项学习活动之前，学生应该设定具体、可衡量且具挑战性的目标。
例如，学生可以依托SMART原则（具体性、可测量性、可达成性、相关性、时限性），来制定自己的学习计划。
通过合理设定短期与长期目标，能够帮助学生维持动力，并及时调整学习策略以达到预定效果。
1. 确定短期目标短期目标通常可以是在一堂课或者一个单元内完成的任务，如掌握某一知识点或完成一定数量的习题。
诸如“今天我想彻底理解音标”或“这一周我要完成三篇读书笔记”的计划都属于短期目标。
2. 制定长期规划长期目标则是指在一个学期内所希望实现的成果，例如“学期末我想能流利地用英语交流”或者“我希望能考取某个证书”。
通过对长期目标的把控，可以促使学生在相应的重要时间节点上进行反思和总结。
三、建立积极的学习心态主动学习要求学生具备一定的心理素质和积极心态。
若学生能够保持乐观、自信以及成长型思维，就能更好地面对困难和挑战。
在日常生活中，可以通过自我激励、自我认可等方式来增强自身对挑战的适应能力，从而提高自我的坚持力。
1. 自我反思与调整不仅要设定目标，还要定期进行自我反思，通过总结经验教训来修正错误以及改进自身不足。
例如，每周进行一次自我评估，记录自己在主动学习中的成就与失误，从而调整后续的学习计划。
小学语文教学中如何培养学生的学习主动性在小学语文教学中，培养学生的学习主动性至关重要。
主动性是学生积极参与学习、自主探索知识的内在动力，它不仅有助于提高学生当前的学习效果，更对其未来的学习和发展具有深远影响。
要培养学生的学习主动性，首先得激发他们的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。
语文教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣。
比如，在课堂导入环节，可以采用讲故事、播放有趣的视频或者展示生动的图片等形式，吸引学生的注意力，让他们迅速进入学习状态。
例如，在讲解古诗词时，可以先讲述诗人的生平故事，或者播放一段与诗词意境相关的动画，让学生在感受故事和画面的同时，对诗词产生浓厚的兴趣。
又比如，在教授童话类课文时，可以让学生分角色朗读或者进行简单的角色扮演，让他们亲身体验故事中的情节和情感，从而激发他们对课文的兴趣。
营造轻松愉快的学习氛围也是培养学生学习主动性的重要一环。
在课堂上，教师应尊重每一位学生的想法和观点，鼓励他们积极发言，不要因为害怕出错而不敢表达。
当学生回答问题正确时，及时给予肯定和表扬；当学生回答错误时，也要给予鼓励和引导，帮助他们找到正确的答案。
同时，教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中相互交流、讨论，共同完成学习任务。
在这个过程中，学生能够感受到合作的乐趣和成就感，从而更加主动地参与到学习中来。
比如，在进行语文综合性学习活动时，将学生分成小组，让他们共同收集资料、整理信息、展示成果。
每个小组的成员都有自己的任务和分工，大家相互协作，共同完成学习任务。
此外，给学生提供自主学习的机会也是必不可少的。
教师可以根据教学内容，设计一些开放性的问题或者任务，让学生自己去思考、探索和解决。
比如，在阅读教学中，可以让学生在阅读完一篇文章后，自己提出问题并尝试回答；在写作教学中，可以让学生自主选择写作主题和体裁，充分发挥他们的想象力和创造力。
为了培养学生的自主学习能力，教师还需要引导他们掌握正确的学习方法。
进行主动学习促进主体发展
宫磊随着素质教育的深入开展，我们认识到，数学教学应以学生的发展为本，教学活动是以教师为主导，学生为主体的师生之间的多边活动。
教师必须根据学生身心发展的特点，让学生主动参与学习，把学生推到学习的主体地位。
著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。
在教学中，我们也会发现，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
学生有没有积极主动学习直接影响并最终决定着学习效果和身心发展水平。
因此，在教学中，我们一定要让学生进行主动学习。
一、创设情境，激发兴趣，促进主动学习
兴趣是最好的老师，心理学研究表明，兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动的作用。
学生学习的积极性，主动性往往以自己的兴趣为转移，它是促进学生主动学习的重要因素和内在动力。
如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的刻苦钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
对于学生来说，数学知识大多是枯燥无味的，是影响学生学习的最大障碍，因此，在教学中教
师要充分利用学生的好奇心创设情境，特定的情境是激发兴趣的催化剂。
其实，数学知识源于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，进而产生强烈的学习动机，激起他们主动探究的欲望。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”创设情境能使学生处于“愤、悱”的心理状态，产生学习的迫切需要。
因此在课堂教学中，要常常注意为学生创设在认知上产生矛盾的情景。
当急切探索奥秘的心理从心底油然而生时，探求知识的欲望就萌发了。
例如在教学“年、月、日”这一内容时，教师可以这样创设情境：“小华今年10岁了，过了几个生日，而小华的妈妈今年36岁，只过了9个生日，你知道这是为什么吗？”学生会觉得不可思议而又很有趣味，从而成功地激发起他们主动探究“年、月、日”的学习动机。
再如，在教学“循环小数”时，先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像，自然美景引发了学生的兴趣，又从四个季节更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。
接着，老师启发：“像这样的事例，你还能举出一些吗？”有的学生说出了每个星期都是周而复始的，有的学生说出了每天日出日落是周而复始的，学生兴趣高涨。
这时老师说：“那么在数学中有没有循环现象呢？请计算（1）1÷3（2）14.2÷22”，在计算和交流讨论中，学生掌握了循环小数的含义。
二、创造条件，提供机会，促进主动学习
学生有了主动学习的动机，还需有主动参与学习的机会。
在小学数学教学中，教师应善于根据教材内容的特点和班级学生的实际，努
力为学生创设条件，为学生提供更多的去尝试、去探索、去发现的参与机会，是引导学生主动学习的关键，也是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的落脚点。
1．建立民主、和谐的教学气氛是学生主动学习的前提
心理学研究表明，融洽的师生关系，民主的学习气氛，会对学生的思维起促进作用。
学生在学习中保持轻松、愉快的心情，有利于他们释放巨大的学习潜能。
相反，如果学生处于紧张不安的气氛中，会对学生的思维造成极大的阻碍。
因此，教师要以一种师生平等的心态保持融洽的师生关系，使学生敢想、敢说、敢做，处于积极主动的思维状态之中。
教师一个满意的微笑，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，使学生激发热情振奋精神。
例如，当学生有了奇思妙解，教师可以这样鼓励他：“你的方法很有创意，连老师都没有想到，老师还要向你学习！”这个学生会非常激动，其他同学也受到鼓舞，想超过老师，得到老师的赞赏，于是后面的课学生会更积极、更主动。
2．给学生充裕的时间去尝试，是主动学习的关键
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。
”学生在探索学习的过程中，不可能总能找到解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。
这时，要舍得给学生充裕的时间去调整思路，另辟蹊径。
此时，教师应激发学生“试一试“的欲望，启发他们用已有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，多角度、多方位地思考问题，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试中解决问题，
获得成功的喜悦。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，学生由于受到“能被2、5整除的数的特征”的干扰，首先会想到能被3整除的数的特征也看个位，经过尝试发现这是行不通的，怎么办呢？这时就要引导学生想：可不可以换个角度考虑问题？给他们足够的时间进行讨论、尝试，有的同学会想到看最高位，有的同学会想到各个数字之和或积，经过不断尝试，摒弃错误的想法，最终获得正确的结论。
这样，学生就会觉得所学的知识是自己“发现”的，从而体验到自己的成功和喜悦。
3．加强动手操作，培养学生主动学习的能力
数学教学应不断提供给学生动手操作的机会。
动手操作可以使学生获得感性的知识，为学生的思维提供依据。
小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，加强动手操作，有助于他们对抽象数学知识的理解和掌握。
例如，在学习“圆的周长”时，教师通过演示得出“圆的周长是直径的三倍多一些”后，可引导学生质疑，是否所有的圆的周长都是直径的三倍多一些呢？小圆的周长是否比它的直径的三倍还要少一些？激发学生的求知欲望，再让学生将自己用硬纸板剪好的圆在直尺上滚动一周，或用软尺将圆围绕一周，测量出圆的周长。
通过亲自动手实践操作，使学生确信所有圆的周长总是它的直径的三倍多一些。
再如，教三角形的内角和时，先让学生测量一个任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角和相等，都是180°。
这时，老师提出疑问：
“是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？”让学生带着问题边思考边操作，分别用一个直角三角形、一个锐角三角形、一个钝角三角形来做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。
这样，学生在动手中思考，在思考中动手，不但加深了学生对数学知识的理解，更主要的是培养了他们主动学习的能力。
4．运用迁移规律，培养学生主动学习的积极性
我们知道，数学知识间内在的联系较紧密，每一部分知识都不是孤立存在的，它既是旧知识的发展，又是新知识的基础。
引导学生运用已有知识去探求新知，可以加深学生对新知识的理解。
学生运用已有知识去学习新知识，就沟通了新旧知识的内在联系，从而使学生获取系统的知识。
例如，学习万以内数的读写，是学习亿以内数的读写的基础；学习整数乘法，有助于学习小数乘法；学习梯形面积，可以仿照三角形面积的学习方法等。
数学知识中相似点越多，越有助于新知的学习，因此教学时，教师要尽量揭示新旧知识的相似之处，这样有利于学生用已有的知识、技能、经验主动学习新的知识，使学生学得积极主动。
三、参与社会实践，促进主动学习
新的基础教育课程强调，教学要以学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，要引导学生积极参与实践活动。
教师要有计划地开展专题性的实践活动，不但能沟通数学与生活的密切联系，而且有助于生成数学内部知识之间的内在有机的联系，还能提高学生学
习数学的兴趣，增强学生学习的自信心。
例如，“旅游中的数学”，从出发、租房、浏览、吃饭到设计旅游计划，无处不用数学来解决问题，而且很自然地把数与计算、空间与图形、统计与概率等知识融合在解决旅游问题的过程中。
这样的实践活动，真正使学生感受到数学知识应用的广泛性，使学生体验到了学习数学的价值，从而会激发他们主动学习数学、应用数学。
美国的未来学家阿尔温•托夫勒说：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，所以，我们要把促进学生主动学习，主动发展放在首位，要千方百计地激发学生的求知欲，创造主动参与的条件，培养学生主动学习的积极性，用自己的智慧去点亮学生思维的火花，使学习数学成为学习生活的需要，让学生进行主动学习，促进主体发展。
