数学教学中引导自主学习和促进主动发展

如何培养学生在数学课堂教学中主动发展的能力摘要：新课改背景下，培养学生的学习兴趣、提高学生的能力，无疑是我们教学中的重点和难点。

在课堂教学中培养学生主动发展的能力，无疑是解决这个难题的突破口。

作为一名数学教育研究工作者，本文就如何在数学课堂教学中培养学生主动发展的能力，谈几点看法。

关键词：主动发展能力数学课堂教学新课改背景下，培养学生的学习兴趣、提高学生的能力，无疑是我们教学中的重点和难点。

在课堂教学中培养学生主动发展的能力，无疑是解决这个难题的突破口。

作为一名数学教育研究工作者，就如何在数学课堂教学中培养学生主动发展的能力，谈几点看法。

总的来说，数学教师在教学实践中要紧紧抓住学生的兴趣点，最大限度地使其参与到教学中来，密切联系生活实际，不断激活学生思维，开拓学生的视野，帮助学生遇事遇物都能建立起数学模型及数学思维，能把所积累的数学知识巧妙地运用于实际生活，从而实现数学的文化价值和应运价值。

具体讲：一、转变教学观念，改革教学方法是调动学生参与的前提在课堂教学中，要使学生能够积极主动参与，必须在教学观念上实现两个转变，并实施相应的教学方法。

一是由老师”教”为中心转变为以学生”学”为中心。

数学教师在一节课上讲授的时间不应超过l5--20分钟，而应该给学生充分的讨论、思索、实践的空间。

只有学生通过自己的努力理解、消化、吸收的知识，才能成为他自己真正掌握的知识。

这里关键是教师如何激发学生积极思考问题。

二是由以传授知识为主，转变为以发展思维，培养能力，提高学生整体素质为主。

在课堂教学时，注意给学生营造一种积极向上的氛围，大力培养学生学习数学的兴趣，使他们掌握正确的思维方法，养成良好的心理素质，提高认识问题和解决问题的能力。

二、设定问题，激发学生参与的欲望，是鼓励学生参与教学的重要条件瑞士心理学家皮亚杰说：”儿童的活动受兴趣和需要支配。

”在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容提出引导学生深入钻研的趣味性问题，使教学过程始终对学生有一种吸引力，从而激发起学生的参与欲望。

引导自主探究，促进主动发展探究学习有助于提高学生的学习兴趣，增强学好数学的信心；有助于发展学生的思维能力，使学生主动的发展。

在教学中，要创设有助于学生自主探究的学习情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得必需的数学知识和技能。

在数学教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。

数学学习自主探究主动发展数学课程标准倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，亲自实践，独立思考，合作探究。

探究学习有助于提高学生的学习兴趣，增强学好数学的信心；有助于发展学生的思维能力，使学生主动的发展。

在教学中，要创设有助于学生自主探究的学习情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得必需的数学知识和技能。

在数学教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。

以下结合自己教学实践，谈几点体会。

一、创设问题情境，明确探究目标学生探究学习的积极性，往往来自于一个充满疑问的情境。

把学生带入一种特定情境，让学生提有关数学的问题，与数学无关的最好不要进来。

通过问题情境的创设使学生明确探究目标，对于问题情境中的隐含问题，教师不要急于出示，应当让学生在探究活动中自己去发现并提出来。

教学“小数的加法和减法”，教师通过多媒体创设三个小朋友到超市购物的教学情境，让学生猜一猜，根据图上的信息可能提出哪些问题呢？小数加法和减法我们以前学过吗？从而引出新课，看着这些算式，你想干什么？学生说出自己的想法，想去探究小数加减法是怎样计算的？与整数加减法有什么不同？学生由此进入学习状态，从而很轻松地进入探究状态。

二、给足时间空间，引导独立探究学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动的接受外界的刺激。

学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解，由此建构新知识的意义。

教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。

数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略自主学习作为一种新的学习方式，它凑巧体现了多元智力理论的精神：以尊崇幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，能更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。

那么，如何在数学教育活动中促进幼儿更有用主动地学习呢?实践中，我探索出了一条新的活动思路。

一、创设情景、精巧提问、引发自主学习的兴趣兴趣是幼儿学习的原动力，是幼儿运用旧经验、建构新经验的前提条件；环境是激发幼儿自主学习、主动发展获得知识技能的基础保证。

在传统的数学活动中，教师并不注重环境的创设与布置，活动常常是在教师出示活动材料后就直接进行讲解了，儿童并没有参与其中，他们毫无学习情趣与积极性。

通过学习《纲要》，更加明确了要根据幼儿的学习兴趣设计活动环境，要根据幼儿的学习特点组织生动有趣的数学活动，寓数学教育活动于游戏之中，这样更有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。

如在中班的“感知5以内的数字”这一教育活动中，开始我是这样设计的：先出示装有例外数量水果的水果篮请小朋友数一数，再相应的出示数字，进行认识。

结果在活动实施时，发现到这个游戏的设计，忽略了中班幼儿自我控制能力差的特点。

不仅没有达到隐含的教育效果――相应的数字与数量相匹配，而且教师的指导作用也没有能充分发挥。

发现问题后，我立即改变了方法，结合“秋天的画报”主题活动，让幼儿做小小运输员，根据摘到水果上的点数给1――5号车送水果……这样一来，幼儿情绪高涨，全身心投人，也都能按要求自主地做好匹配活动，在多次的送水果过程中，幼儿都能在解放的游戏中数量进行一一对应的活动，教师也实现了在游戏中教育价值的引导。

寓教于乐，让幼儿在“玩”“数学”中自主的学习，使幼儿的学习活动始终是一种欢愉而又填塞欢乐的活动。

二、让孩子在“探索中”操作，在“观察中”自主学习幼儿园的孩子好动，对事物有剧烈的好奇心，因此，根据幼儿这一特点，在日常生活中，注重让孩子在探索中操作，在观察中自主学习。

开放课堂，引导学生主动学习数学学生被动学习是传统数学课堂教学弊端之一，学生被视作接收知识的容器，处于从属地位，积极性得不到发挥，学生产生厌学情绪，教学效益低下。

教学中怎样促使学生从被动学习变为主动学习呢？教学中，教师首先要把学生看成学习的主人，充分发挥学生的能动性，激发学生学习的积极性，最大限度地发掘学生学习的内驱力，让学生在迫切需要之下学习，从而提高他们学习的积极性和学习效率。

开放的课堂教学为学生的主动学习提供了广阔的空间和有利条件，因为开放的课堂教学以学生为中心，注意营造宽松、民主的教学气氛，学生有更多选择学习、探索的主动权，就会学得更主动、生动。

开放的课堂教学怎样引导学生主动学习呢？一、引导学生探索，激发主动学习在开放的数学课堂教学中，教师不应牵着学生只朝心目中的一个方向去寻找答案，教师应该放手，让学生在充分思考的基础上对结果作出大胆的猜想，在引发了学生强烈的探索欲望、需求时，引导他们去探索，从而发现问题、提出问题、解决问题，促进思维发展。

学生自主学习的能力，是在学习过程中不断培养出来的。

因此，精心设计学习过程尤为重要。

教师要从“为什么要学、怎样学”的角度，按学生学习数学的认识规律设计好教学过程。

如，教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：①在学习计算三角形面积时，是否也运用可以平移转化、等积变形的方法呢？②你打算把三角形转化成什么图形？③动手拼一拼，看一看，想一想。

④你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷2的道理。

接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。

像这样的教学过程，教师并不发号施令，而是做学生主动学习的引导者、组织者。

当学生发现问题、产生探索欲望时，教师鼓励他们积极地探究，这样就充分体现了其探究的主动性，等到解决了问题，学生的成功感也会特别大，这对于学生树立信心、提高学习内驱力很有必要。

数学教学中培养学生的自主学习能力一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的基础。

教师在教学中可以通过创设情境、提出问题、讲解案例等方式，引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的学习兴趣。

只有学生对数学学习产生兴趣，才会更加主动地去进行学习，积极地去探索解决问题的方法，培养自主学习的能力。

二、引导学生主动思考在数学教学中，教师要引导学生主动思考。

通过提出具有启发性的问题或者案例，让学生在思考中学习，在讨论中学习，在实践中学习。

这样不仅可以激发学生的责任心和学习动力，还能够培养学生的自主学习能力。

在引导学生主动思考的过程中，教师要善于引导，不断激发学生的求知欲，引导他们进行深入的思考和探索。

三、注重培养学生的问题解决能力在数学教学中，培养学生的问题解决能力尤为重要。

教师可以设计一些具有挑战性的问题或者案例，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索、实践，从而培养他们的问题解决能力。

而且，在学生解答问题的过程中，教师要善于引导，及时给予鼓励和指导，让学生在解决问题的过程中得到成就感和满足感，从而激发他们更加积极主动地进行学习和探索。

四、培养学生的自我评价能力自主学习不仅仅是能独立进行学习，更重要的是能够对学习情况进行自我评价，不断规划和调整学习策略。

在数学教学中，教师可以通过让学生完成一些反思性的任务或者作业，让他们对自己的学习情况有一个客观的认识，从而培养学生的自我评价能力。

学生要能够清晰地知道自己的学习目标、学习动机、学习方法和学习成果，只有这样才能更好地进行自主学习。

五、鼓励学生进行团队学习团队学习是一种非常有效的学习方式，能够激发学生的学习动力，培养学生的合作精神和团队意识。

在数学教学中，教师可以适当鼓励学生进行团队学习，让他们在合作中相互促进、相互学习，从而更好地培养学生的自主学习能力。

在团队学习中，学生可以相互讨论、相互拓展思路、相互交流、相互鼓励，从而更好地进行学习和探索。

数学课中如何引导学生主动参与教学过程现代教学观强调学生在教学活动中的主体地位，在教学活动中强调学生的参与，只有通过学生的主动参与才能达到认知主体的主观能动性与实践性的统一，从而促进学生主体性的发展。

《数学课程标准》也明确提出“学生是数学活动的主体”，“让学生积极主动地学习，主动发展”。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

”因此，小学数学课堂教学，教师要把握学生的心理特征，树立主体参与意识，为学生主动参与教学过程提供多种多样的机会。

一、让学生自己发现波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”爱因斯坦也说过：“发现问题往往比解决问题更重要。

”教学中，我们应力求做到凡是学生能够发现的知识，让他们自己去发现。

在学习“毫米、分米的认识”一节的时候，我就是引导学生通过自己的观察发现，每一厘米的空间都有10个小格，从而得出了1厘米=10毫米这一结论。

因为是通过自己的探索发现的，所以学生的学习积极性也非常高涨。

二、让学生自己尝试小学生在学习生活中，已积累了一定的知识和经验，这就为学生的直接尝试提供了可能。

因此，我们可以引导学生已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，放给学生自己解决。

我在执教“商中间有0的除法”时，就是放手让学生自己先尝试，学生在已有知识的基础上，都能解决问题，只是有的同学方法简便，有的同学方法麻烦，但是通过他们自己比较得出简便算法，学生更容易接受。

这样，消除了学生的依赖心理，增强了自信心，拓展了思维空间，培养了学生的创新意识。

数学知识都是在学生原有知识的基础上来学习新知识的，所以平时的教学中，我尽量让学生能够通过自己的努力，发挥学生的迁移能力，让学生在旧知识的基础上，通过自己的努力来解决新知识。

如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力一、随着科技的日益发展和社会的变革，教育也面临着很多挑战。

对于小学数学教育而言，提高学生的自主学习能力变得格外重要。

在过去，许多老师的教学方法倾向于灌输式教学，缺乏互动和探究，这样对于学生的学习效果是不利的。

而一旦学生离开了离开了学校，他们在面对真实的问题时，就会感到无所适从，不知道如何自主地去解决问题。

因此，要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，是当今教育中一个非常重要的议题。

二、理论基础1. 自主学习是指学生根据自己的兴趣和能力，主动地选择、组织，处理、总结信息，以及判断、评价和解决问题的一种学习方式。

实现自主学习需要课堂教学形式上的变化和老师角色上的转变。

2. 小学数学教学是基础知识学习的起点，是培养学生数学思维能力、数学兴趣和创新能力的重要环节之一。

数学教学应贯穿启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。

在这些方法中，特别是问题式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习的能力。

三、培养学生自主学习的具体措施1. 激发学生的兴趣让学生了解数学的应用，用生动有趣的方式展现数学的魅力，调动学生学习数学的积极性和主动性。

例如，在学习几何方面，可以安排学生去调查身边的建筑和器物的几何形状、进行几何探究并制作模型等，这样的活动可以在兴趣的驱使下，让学生全身心地投入到数学中，从而激发他们主动学习的欲望。

2. 创设多元化的学习环境利用视频、课件、图片等多媒体手段，丰富教学内容, 让学生在感官刺激下进行探究和思考。

在教学中，采用合作探究、集体琢磨或小组活动等方式，创设更加丰富、多元化、具有挑战性和趣味性的学习环境，使学生在完成探究任务的过程中产生主动学习的积极性。

3. 培养学生的解决问题能力数学教学过程中，出现问题是常有的事情，如何引导学生思考解决问题是教师的首要任务。

教师可以通过引导式提问，启发学生内部自主思考意识，以数学问题为切入点，帮助学生进行自主的发散性思维训练。

新课改背景下小学数学教学中如何引导学生自主学习摘要：新课改背景下小学数学教学中如何引导学生自主学习是当前研究的热点问题之一。

本论文旨在探究新课改背景下小学数学教学中引导学生自主学习的方法与策略。

接着，我们探讨了小学数学教学中引导学生自主学习的原则和实践方法。

研究结果显示，在教师的指导下，学生能够在自主学习的环境中更好地发展数学能力和解决问题的能力。

同时，本论文提出的评价指标对于评估学生的自主学习能力具有一定的参考价值。

在新课改的背景下，本研究在小学数学教学中引导学生自主学习方面取得了一定的创新点，为教育实践提供了有益的借鉴。

关键词：新课改；小学数学；自主学习1学生自主学习的理论基础1.1自主学习理论的发展历程自主学习理论的发展经历了多个阶段，最早可以追溯到20世纪初的心理学理论。

当时，行为主义心理学主导了教育领域，强调外部刺激和反馈对学习的影响。

随着认知心理学和构建主义的兴起，人们逐渐认识到学习是一个主动的过程，个体在学习中扮演着积极的角色。

在20世纪70年代到80年代，自主学习理论开始受到重视。

追求自主学习的思想逐渐渗透到教育实践中，并且得到了积极的反馈。

20世纪90年代，自主学习理论进一步发展，涌现出了更多的研究和实践成果。

目前，自主学习理论已经成为教育领域的一个重要研究方向。

1.2自主学习的内涵和特征学生自主学习的内涵是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、制定学习目标、安排学习时间和策略，并对学习过程进行评价和反思。

自主学习是一种主动的学习方式，注重培养学生的学习动力和自我管理能力。

自主学习具有以下几个特征。

首先，自主学习强调学生的主体地位，鼓励学生在学习过程中发挥主动性和创造性。

其次，自主学习注重培养学生的学习策略和学习方法，使其具备独立思考和解决问题的能力。

再次，自主学习强调学生的自我评价和反思，帮助他们建立自信心和自我调节能力。

最后，自主学习追求个体差异化，充分尊重学生的兴趣和需求，为其提供个性化的学习环境和支持。

在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习幼儿园数学教育是培养孩子良好数学素养和兴趣的重要阶段。

在这一阶段，引导幼儿主动学习数学知识和技能是至关重要的。

幼儿园数学教育的目标不仅是让孩子们学会简单的数学运算和认识几何图形，更重要的是培养他们对数学的兴趣和好奇心，养成主动学习的习惯。

在幼儿园数学教育中，教师需要有针对性地引导幼儿主动学习，激发他们的学习热情，培养他们的自主学习能力。

幼儿园数学教育需要重视游戏化教学。

幼儿天性活泼好动，他们对于枯燥的学习内容缺乏耐心和兴趣。

教师在教学中可以将数学内容融入到各种游戏活动中，让幼儿在玩中学，在学中玩。

利用数学游戏激发幼儿对数学的兴趣和好奇心。

在玩橡皮泥制作不同几何图形时，可以引导幼儿在创造和操作中感受数学知识的乐趣。

这样不仅能提高幼儿参与学习的积极性，还能培养他们的动手能力和观察力。

幼儿园数学教育还需要注重激发幼儿的好奇心和探索欲。

教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，设计一些发现性学习活动，引导幼儿主动探索数学知识。

可以带领幼儿们去校园角落寻找各种几何图形，或者在教室中组织幼儿进行小组合作活动，让他们自己设计图形拼图或者玩具。

这样可以让幼儿在实践中感受数学的神奇和趣味，激发他们主动探索数学的兴趣。

教师还可以通过数学实际应用的教学方式，引导幼儿主动学习。

在数学教学中，教师可以利用幼儿生活、游戏等方面，让他们亲自体验和应用数学知识。

教师可以引导幼儿在游戏中进行简单的数学运算，如加减乘除，或者通过日常生活中的街边数数、算账等情景，让幼儿在实际中学会运用数学知识。

这样可以让幼儿感受到数学知识的实际运用意义，激发他们对数学学习的主动性和积极性。

教师还可以通过多媒体教学、用具教学等方式，激发幼儿的学习兴趣。

现代幼儿教育已经逐渐走向信息化、多媒体化，教师可以依托现代化的教学手段，比如多媒体课件、教学视频、互动教学用具等，来开展数学教学。

这样不仅能使教学内容更加生动直观，还能激发幼儿的好奇心和求知欲。