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计算机实验教学改革探究随着信息技术的迅猛发展，计算机已经成为了我们生活中不可或缺的一部分。
而计算机实验教学作为计算机教育的重要组成部分，也在不断地进行改革和探究，以适应时代的发展和人们对计算机知识的需求。
本文将围绕计算机实验教学改革这一主题展开讨论，旨在探究如何更好地进行计算机实验教学，提高学生的学习效果和能力。
我们需要明确计算机实验教学改革的目标。
在过去的教学中，往往只注重理论知识的传授，而忽视了实践操作的重要性。
因此，计算机实验教学改革的首要目标是将理论与实践相结合，让学生在实践中掌握计算机知识，并培养他们的动手能力和解决问题的能力。
为了达到这一目标，我们可以采取以下几种方法。
首先，引入项目式教学，让学生通过完成一个个具体的项目来学习计算机知识。
项目可以是实际的应用场景，例如设计一个简单的网页、开发一个小型软件等。
通过参与项目的实践过程，学生可以更好地理解和掌握计算机知识，并培养解决实际问题的能力。
我们可以利用虚拟实验室来进行计算机实验教学。
传统的计算机实验往往需要大量的硬件设备和实验空间，而虚拟实验室可以通过模拟实验环境来进行实验教学，既节省了资源，又提高了实验的灵活性和安全性。
学生可以在虚拟实验室中进行各种实验操作，例如编程、网络配置等，从而提高他们的实践能力和创新能力。
我们还可以借助互联网和多媒体技术来进行计算机实验教学。
通过网络资源，学生可以随时随地获取到丰富的计算机教学资料，并进行在线学习和实践操作。
同时，多媒体技术可以帮助教师将抽象的计算机概念和操作过程形象化，更好地引导学生理解和掌握计算机知识。
除了以上的改革方法，我们还需要改变教学方式和评价体系。
传统的计算机实验教学往往以教师为中心，注重教师的讲解和示范，而忽视了学生的主体地位和学习兴趣。
因此，我们应该转变教学方式，从教师讲解到学生探究，从被动学习到主动学习。
教师可以充当学习的引导者和指导者，通过启发式教学和问题导向的学习，激发学生的学习兴趣和思考能力。
独立学院信息管理与信息系统专业教学改革探析引言近年来，随着信息技术的快速发展和社会对高素质信息管理与信息系统人才的需求日益增加，独立学院信息管理与信息系统专业的教学改革显得尤为重要。
本文将对独立学院信息管理与信息系统专业的教学改革进行深入探析，探讨其存在的问题及改革的方向。
问题分析1. 课程设置不合理目前的独立学院信息管理与信息系统专业的课程设置普遍存在传统教学方法过多、信息技术应用知识欠缺等问题。
这些问题导致学生缺乏实际操作能力和解决实际问题的能力，对未来从事信息管理与信息系统工作的能力提升有一定的制约。
2. 实践环节缺失独立学院信息管理与信息系统专业的教学中，实践环节普遍存在缺失的问题。
很多学校仅注重理论知识的灌输，对于实际操作和实际应用能力的培养较为薄弱。
这导致学生在毕业后面临实际工作时，往往感到无所适从。
3. 师资力量不足独立学院信息管理与信息系统专业的师资力量普遍不足。
部分学院由于学科基础薄弱，缺乏高水平的教师队伍，教学质量难以得到保障。
此外，一些独立学院也存在教师培养和激励机制不完善的问题，导致教师队伍的整体素质难以提升。
改革方向为了解决以上问题，促进独立学院信息管理与信息系统专业的教学改革，我们应该采取以下措施：1. 优化课程设置应该结合信息管理与信息系统专业的实际需求，优化课程设置。
增加信息技术应用实践课程，鼓励学生参与实际项目的开发和实施，提升学生的实践应用能力。
同时，还可以引入国内外优秀的课程资源，加强理论与实践的结合。
2. 加强实践环节应该增加实践环节，提高学生的实际操作和解决实际问题的能力。
可以通过企业实习、实训基地建设等方式，让学生接触实际工作环境，培养实践能力。
此外，还可以组织各类竞赛活动，鼓励学生参与，锻炼实际应用能力。
3. 提高师资力量应该加强师资队伍的建设，提高教师的实际操作能力和教学水平。
可以通过组织教师培训、引进高水平人才等方式，提升教师的专业素养和教学水平。
计算机实验教学改革的探讨
计算机实验教学改革是提高计算机实验教学质量的重要手段，也是推动计算机教育发展的重要举措。
针对当前计算机实验教学中存在的问题，改革应从以下几个方面着手：
首先，要改进实验教学内容。
实验教学内容应紧跟计算机技术的发展，不断更新实验教学内容，使学生能够掌握最新的计算机技术。
同时，要注重实验教学的实践性，让学生在实验中学习，掌握实际操作技能。
其次，要改进实验教学方法。
实验教学方法应以案例教学为主，让学生在实际操作中学习，更好地掌握计算机技术。
同时，要注重实验教学的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
再次，要改进实验教学环境。
实验教学环境应满足实验教学的需要，提供良好的实验设备，保证实验教学的顺利进行。
同时，要注重实验教学的安全性，确保实验教学的安全进行。
最后，要改进实验教学管理。
实验教学管理应加强实验教学的组织管理，确保实验教学的有序进行。
同时，要注重实验教学的考核，让学生在实验中得到及时的反馈，提高实验教学的质量。
综上所述，计算机实验教学改革应从实验教学内容、实验教学
方法、实验教学环境和实验教学管理等方面入手，不断改进实验教学，提高计算机实验教学质量，推动计算机教育发展。
计算机信息管理专业教学改革的几点思考论文关于计算机信息管理专业教学改革的几点思考论文计算机信息管理专业是高科技的重要组成部分，对社会的发展、国家的强盛起着非常重要的作用。
学校是培养计算机信息管理专业人才的地方，如何满足社会需求、提供合格的计算机信息管理专业人才成为教师首先要解决的问题。
笔者结合自己实际的教学经验，提出一些看法和思考，以期促进计算机信息管理专业教学的有效性。
计算机信息管理是科技技术的重要组成部分，是国家之间进行技术战斗的重要屏障工具。
高职院校是培养该方面人才的重要力量，起着非常重要的作用，所以我们应该根据社会需求对该专业进行及时更新。
同时，教师应该灵活地安排专业课堂，完善专业实验训练基地的规划及建设，提高自己的专业素质及能力，及时地改进教学模式，对计算机信息管理专业教学的有效性进行创新。
一、专业教学内容改革的目标1.改革传统的教育观念，明确高职教育培养目标，创建新型实践教学结构高职教育培养的人才是直接从事生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型高等专门人才，即将“技术应用型”人才作为高职院校的办学目标定位，并倡导“能力本位”为核心的培养模式。
这不仅是一种理性思维，也是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应，要求高职学生在专业技术方面实际动手能力强，爱岗敬业，踏实肯干，安心在第一线工作，具有沟通、合作、组织、管理与协调工作能力和相关技术熟练应用并产生效益的能力。
2.改革人才培养模式，明确专业人才培养目标，施行一书多证制在高职教育发展中，尤其在信息社会的网络环境中，面对着教育观念、教育对象、教育资源以及教育过程的开放，这本身就意味着传统的人才培养模式不可能适应，这就需要改革。
将学校教育和社会考核结合起来，做到实践教学内容和社会需求一致，课堂训练与课外训练相结合，以促进学校实践教学改革和实践教学的发展，提高学生的就业竞争能力，增加学生就业的成功率。
3.改革课程体系，更新实践教学内容，创建高职特色课程一是理论课程适当的压缩和增删，以理论知识够用为度，调整理论与实践学时数的比例，加重实践课程教学的学时数，充分利用学校的实训环境;二是增加了实用性、新颖性和实践性较强的特色课程，以满足信息技术行业和用人单位的需要。
信息管理与信息系统专业实训教学改革的实践与思考【摘要】本文围绕信息管理与信息系统专业实训教学改革展开探讨。
在将介绍背景信息、研究意义以及研究目的。
接着，正文部分将从信息管理与信息系统专业实训教学现状分析入手，探讨实践教学改革的必要性和可行路径，并通过案例分析和讨论展示具体实践教学效果。
结论部分将提出实践教学改革的推进策略，展望未来发展，并对整个研究进行总结与反思。
本文旨在为信息管理与信息系统专业实训教学改革提供实践指导和思路，促进教学质量的提升，推动专业发展和学生成长。
【关键词】信息管理、信息系统、实训教学、教学改革、实践、路径探讨、案例分析、效果评估、推进策略、未来发展、总结、反思。
1. 引言1.1 背景介绍信息管理与信息系统专业实训教学改革是当前高等教育领域的重要课题之一。
随着信息技术的快速发展和应用，信息管理与信息系统专业的培养需求与日俱增。
传统的教学模式往往难以满足现代社会对专业人才的需求，实践性教学的重要性日益凸显。
在信息管理与信息系统专业实训教学的背景下，学校和教师们亟需关注教学内容的更新与实践环节的加强，以适应行业的发展需求。
信息管理与信息系统专业的学生更需要通过实践教学来提升自身专业能力及实战经验。
本文将对信息管理与信息系统专业实训教学改革进行深入探讨，旨在提高学生的实际操作能力、应用能力和创新能力，以培养更加符合市场需求的优秀人才。
通过对实训教学改革的探究与实践，将有助于激发学生的学习热情，提升教学质量，培养复合型专业人才，为信息管理与信息系统专业的未来发展做出积极贡献。
的内容到此结束。
1.2 研究意义信息管理与信息系统专业实训教学改革的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升学生的实践能力：传统课堂教学往往只能给学生带来理论知识，而实践教学可以让学生更直接地接触实际工作环境，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
2. 促进教学与企业的深度合作：通过实践教学，学校和企业可以更密切地合作，企业可以提供真实的案例和实际工作机会，学生能够更好地了解行业发展趋势和需求。
信息管理与信息系统专业的计算机教学改革研究摘要本文通过分析目前各院校信息管理与信息系统专业的计算机教育中存在的典型问题，对于该专业的计算机教育体系的构建进行了总体规划，主要从课程设置和实验安排两个方面提出具体建议，并根据实践中的教学效果进行了验证。
关键词信息管理与信息系统专业建设计算机教育1 引言信息管理与信息系统专业是在教育部颁布的98专业目录中提出的，当时将管理信息系统、经济信息管理、科技信息、信息学、林业信息管理等五个专业合并成为一个新的专业，即“信息管理与信息系统”（以下简称“信管专业”）。
信管专业的主要任务是培养集信息能力与管理能力于一体的综合型人才，因而一直受到各类用人单位的广泛欢迎，同时该专业近年来无论是在国际还是国内也都得到了快速发展。
但由于各院校该专业的前身不同，在专业调整过程中对专业内容和专业范围的理解也有差异，导致培养目标不清晰，课程教学体系差异很大，多数情况下只是经济学、管理学和计算机技术的简单堆砌。
虽然在教育部的文件中对主干课程作了部分规定，但仍需要我们在教学实践和社会反馈中重新审视和研究，尤其是该专业培养过程中的计算机教育部分，不仅应当体现计算机素养和技能，更要重视计算机与管理融合的知识结构如何建立，真正帮助学生获得信息化运营和管理决策方面的专业技能。
本文即在此基础上对信管专业的计算机教育体系进行理论研究和实践探索，以期能推动该专业建设的发展。
2 信管专业计算机教育现状分析2.1 国内信管专业计算机教育情况信管专业中计算机教育体系可以分为两部分：理论教学和实践教学，理论教学方面主要考虑的是如何设置相关的课程体系，实践教学方面主要考虑的是如何安排各项实验环节。
在课程体系方面，由于专业背景的变迁，目前国内的信管专业主要可以分为三类：以清华大学、同济大学为代表的理工科院校，课程重点在于计算机科学技术，尤其是信息系统的开发技术；以北京大学、武汉大学为代表的综合性院校，课程重点在于情报学、信息学等基础课程；以人民大学、东北财经大学等为代表的财经类院校，课程重点在于经济管理知识，侧重企业中的管理信息系统和电子商务方面的教育。
信息管理与信息系统专业课程体系改革创新研究信息管理与信息系统专业是当前社会发展中非常重要的专业领域，信息管理与信息系统专业课程体系改革创新研究是当前教育领域的热点问题。
随着信息技术的飞速发展和应用，信息管理与信息系统专业需要不断更新课程体系，以适应社会需求和行业发展。
本文将围绕信息管理与信息系统专业课程体系改革创新展开讨论。
需要关注的问题是信息管理与信息系统专业课程体系改革创新的现状和存在的问题。
目前，信息管理与信息系统专业的课程体系在某些方面存在一定的滞后和不足。
一些课程内容已经无法满足社会发展和行业需求，教学方法和手段也相对守旧，不符合学生的学习特点和需求。
信息管理与信息系统专业的课程设置也存在着一定的僵化和不合理。
这些问题制约了信息管理与信息系统专业课程的质量和学生的学习效果。
接着，本文将探讨信息管理与信息系统专业课程体系改革创新的方法和途径。
在改革创新过程中，需要重视以下几个方面的方法和途径。
首先是更新课程内容，根据社会需求和行业发展及时更新课程内容，保持与时俱进。
其次是改进教学手段和方法，引入现代教学技术，提高教学效果。
再者是优化课程设置，根据学生的学习需求和专业特点进行优化和调整，提高课程的针对性和实用性。
最后是加强与企业和社会的合作，建立实习基地和实践平台，提高学生的实践能力和就业竞争力。
要关注信息管理与信息系统专业课程体系改革创新的效果和成果。
在改革创新的过程中，需要及时跟踪和评估改革的效果和成果，确保改革创新得到实质性的落实和效果。
通过改革创新，可以提高信息管理与信息系统专业的教育质量，为学生提供更好的教育资源，培养更符合社会需求的专业人才。
同时也可以促进信息管理与信息系统专业的不断发展和进步。
信管专业计算机类课程实验教学改革探讨
基于应用型的信息管理与信息系统专业人才培养对实践教学提出了新的挑战。
本文从计算机类课程分析出发，归纳了实验教学的类型、总结了不同类型实验的操作要点，对提高应用型人才的培养质量具有积极的指导意义。
关键词：教学；实验；信息管理与信息系统；计算机
按照我校对信息管理与信息系统专业人才的培养定位(以下简称信管专业)，学生解决实际问题的能力占据了非常重要的地位。
在这样的背景下，笔者根据自身多年的教学实践，对信管专业计算机类实验课程教学方法的选择、内容的设计、教师的意识进行了探讨，希望起到抛砖引玉的作用。
1信管专业计算机类课程体系
信息管理与信息系统专业是一门综合性极强的交叉性的学科，管理和信息技术是该专业的两大基础。
在国内，计算机及其它现代信息技术属于传统的工科领域，而经济、管理则属于文科领域，因此，长期以来，信管专业是属于工科，还是属于文科这个问题存在着争论，这样造成不同高校将该专业依托于工商管理学院、计算机学院，甚至是数理学院。
本校根据自身办学资源和发展历史，在对待管理与信息技术上，侧重于信息技术。
本专业总共180学分，计算机类课必修50分、方向性选修课6分，而计算机类必修课实验学分占计算机类必修课总学分的47%，参见下表。
属性栏中“必”表示必修课，“选1”或“选2”表示不同的方向课，“选”表示可以任意选修的课程。
“高级程序设计语言”、“数据结构”、“数据库原理”和“信息系统分析与设计”4门课程分别开设有对应的课程设计，还开设了3周综合课程设计，以提高学生计算机综合应用与开发能力。
2实验教学方法
计算机类课程具有非常强的实践性和操作性，因此教学过程需要根据不同教学内容和教学要求，选择适当的实验教学方法。
我校本专业主要采用了4类实验教学方法。
2.1目标驱动法
目标驱动法就是教师以一个具体教学任务为实验目标，以教师引导为辅，以学生实验操作为主，将实验教学内容融入到具体的教学任务之中，让学生围绕一个具体的教学目标，发现问题、分析问题和解决问题，实现学生知识建构，建立实验操作能力的过程。
该教学方法适合于技术应用类课程，如计算机程序语言设计、数据库建模技术等课程。
目标驱动法的教学过程大致可分成4个阶段：提出目标、分析目标、实验操作和结果评价。
2.2案例教学法
计算机类课程的案例实验教学方法要求教师以叙事方法描述真实的客观实际，分析、讨论，并形成对问题活动、本质、价值和意义的再现，引导学生思考、发现问题，提出问题，提示问题的可能解决方式与方法，培养学生探究、解决问题的能力。
适合该实验教学法的课程比较多，如数据结构、信息系统分析与设计、信息系统案例分析、数据库等课程。
案例实验教学方法可划分成3个步骤：课前准备阶段、课中展开阶段和课后总结阶段。
2.3实验教练法
实验教练法是指教师作为教练，按照实验教学的内容和任务，对学生实施有针对性的训练，要求学生象运动员一样，反复操练，熟悉各种技能和方法的教学方法。
在大多数计算机类实验课程中都存在应用教练法的实验，其实施步骤为：提出任务和要求→公布操作步骤和注意点→实际动作操练→教师指导→总结。
实验教练法对学生形成计算机技术的操作技能，具有比较好的教学效果。
2.4探究实验法
探究教学法是一种以探究解决问题的方式，培养学生的创新精神和实践能力的实验教学方法。
该方法要求学生能积极、主动的以问题为中心，自觉的进行探索和学习，因此，该实验教学方法常常是针对学有余力、有兴趣和自觉性的学生而开展的教学方法，也要求学生有比较充足的实验时间，通常在计算机类的课程设计、毕业设计和第二课堂中采用该教学方法。
该实验方法对教师要求比较高，要求他们对某个领域比较熟悉或理解，能与学生一起讨论、发现问题，在学生遇到困难时，能提出解决方案或专家式的指点和帮助。
教师更多的引导者、带路者和服务者，主要为学生创设解决问题的实验情景或平台。
3实践教学的实施
实验教学中不可能死板地应用一种教学方法，应根据实际教学需要和教学任务，灵活采用上述一种或几种教学方法。
下面以“信息系统分析与设计”课程为例说明教学方法的实施过程。
⑴实验任务
实验题目是“信息与信息系统的认知”。
在该实验中，要求小组成员寻求可行沟通途径，发现信息、管理、决策的关系，以加深对管理、信息、系统等内容的理解。
(2) 实验内容与步骤
●实验工具：10套号码、蒙眼布、胶布、15平方米的空地。
●实验步骤：
 观看录象：组织学生观看实验录象，以便学生熟悉实验规则。
 规则：实验参与者只能用手和脚，不能说话；每人只知道自己的号码；小组成员通过某种合作方式，在最短时间内，将每人身背的1～10号码，按照一定规则的顺序排队。
 分组：10人/组。
 蒙眼：请10名同学帮助实验参与人员用蒙眼布蒙上眼睛，将随机抽取的号码贴于其背后，并将该号码悄悄告诉该同学，原则是不能让参加活动的其他同学听见。
 转圈：准备好后，将参加实验的同学带入有安全保障的空地，要求他或她原地转三圈，并让记时员开始记时(最长限制在5分钟内)。
 排序：参加活动的同学想办法按照号码的某个顺序排队。
教师和其他同学监督、观察参加活动同学的举动和做法，并保证参加活动的同学的安全。
 结束：实验时间到点前1分钟和半分钟时，需要提醒参加活动的学生。
5秒时并倒记时，听统一口令并摘下蒙眼布，观查自己的位置，并记录下排列顺序。
●引导学生发现：因每个同学所处位置不同，使命不同，应该怎么做，如何管理，才能使实验活动能最快完成？最后绘制操作过程图。
通过上述实验，学生在游戏中体会了信息与管理的关系，信号对决策的支持作用，加深了对信息和信息系统的理解，同时能激发学生的学习兴趣。
在该实验中，既采用了教练方法、案例法(观看教学录像)，也采用目标驱动法。
4实验评价
一个比较好的实验过程，学生可以形成自己的实验操作能力和良好的实验结
果，但是如果仅仅注重实验结果，虽然可以让学生知道是什么，而不知道为什么，对学生实验操作能力的形成也是没有好处的。
因此，本专业对实验课程的考评方式更强调实验过程，以促进学生重视实验过程，考核学生实验过程的态度、纪律、操作过程和实验结果评价(如演示、讲评、验证、对比)等多种因素，以达到客观、公正、公平反映学生真实的实验状况，促进学生实践应用能力的提高。
下面是“信息系统分析与设计”课程的实验考评细则。
①等级划分。
以设计性实验为例。
按照A、B、C、D、E、F六级制记分。
如果完成预期设计任务，分为：A=设计方式或方法有创新；B=按时完成；C=没有按时完成。
如果没有完成设计任务，分为：D=按时提交；E=没有按时提交；F=没有提交。
②计算得分。
将等级折算为一定分值，A级分值TA=实验课程所占学分总值S/实验记分次数或实验总数N。
其他实验等级分值TB、TC、TD、TE分别取TA的85%、75%、65%和55%。
③总体评价。
实验总评成绩T突出实验过程，包含操作、创意、结果和标准化(包含标准化文档、标准化实验操作、考勤和责任心等)实验环节。
具体指标分解如下：
T=考勤TK(20%)+实验TS(50%)+标准化TZ(30%)
TS = TA×NA + TB×NB + TC×NC + TD×ND + TE×NE + TF×NF
其中NA、NB、NC、ND、NE、NF分别为学生获得对应实验等级的个数，且N =NA + NB + NC + ND + NE + NF。
TF的分值为0，所以就不记入该公式。
5结束语
我校定位于教学型大学，信管专业也定位于培养侧重于信息技术的高素质应用型专门人才，并按照上述实验教学方法进行了实验教学改革，为共同提高信管专业学生的应用实践能力，提供了一种参考模式，以供同行参考。
本论文得到重庆市教委教改重点项目资助(项目编号0621014)。
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