扁鹊见蔡桓公教学反思_1

部编版语文四年级上册扁鹊治病反思（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册扁鹊治病反思第【1】篇〗学生提出了几个问题，其中有3个较有价值的问题：1、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝告？2、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？3、扁鹊可以直接告诉蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？文章主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，是通过扁鹊的医术高明理解防微杜渐，还是在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，成为难以抉择的问题。

我反复推敲，最后决定沿着扁鹊四次拜见蔡桓公为其治病的对话为线索，进行课堂引领。

讲完这课，使我明白了许多：1、在一节课上，不能无轻无重，要做到重点突出。

2、对于字词的处理应该简略一些，随着年级的升高，应该尽量让学生独立完成。

重在朗读课文。

3、要以一个大问题统领全课，使学生从整体把握课文内容。

4、问题出示得太早。

要让学生在学习理解过程中质疑才好。

通过这次磨课的经历，我认识到教师对课堂教学要立足宏观，落实微观，不要对学生牵引，牵制过多，一个个教学设计正是因为教师人为地把学生的思维定位在扁鹊和蔡桓公三次见面的过程中，学生没有自主的空间，只是在老师的预设中盲从。

我的收获很多〖部编版语文四年级上册扁鹊治病反思第【2】篇〗真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。

学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的.，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。

结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、当学生积极主动地成为学习的主人的时候，教师就成了课堂生成的发现者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。

教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊到底该不该跑呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生治病救人进行比较，可以看出学生地的确确地思考了，探究了，真正成为课堂的主人。

一、教案基本信息1. 教学科目：语文2. 教学年级：五年级3. 教学篇目：《扁鹊见蔡桓公》4. 教学目标：（1）知识与技能：能够理解文言文的基本内容，掌握重点字词的含义。

（2）过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读文言文的能力。

（3）情感态度与价值观：培养学生对中医文化的兴趣，懂得防病于未然的道理。

二、教学重点与难点1. 教学重点：理解《扁鹊见蔡桓公》的故事情节，掌握重点字词的含义。

2. 教学难点：分析文章表达的思想感情，引导学生从中获得启示。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍扁鹊和蔡桓公的背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自读课文：让学生自主阅读课文，理解故事情节。

3. 讲解字词：解释文中的重点字词，帮助学生理解文章内容。

4. 分析文章：引导学生分析文章的结构、表达手法等，体会文章的思想感情。

5. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享学习中获得的启示。

6. 总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生的学习效果。

3. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，关注学生的合作能力和思考深度。

五、教学反思1. 教学内容：反思本节课的教学内容是否适合学生，是否达到了教学目标。

2. 教学方法：思考教学过程中采用的方法是否有效，是否需要调整。

3. 学生反馈：关注学生的学习反馈，了解学生的需求，不断优化教学。

4. 自身表现：总结自己在课堂上的优点和不足，提升自身教学水平。

六、教学策略1. 情境创设：通过图片、视频等资料，为学生营造一个生动的历史背景，增强学生对故事的直观感受。

2. 启发式教学：引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3. 案例分析：以扁鹊见蔡桓公的故事为例，让学生了解中医的博大精深，感受中医文化的魅力。

七、教学准备1. 教材：准备《扁鹊见蔡桓公》的文本，确保文本的准确性。

《扁鹊治病》课后反思《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几回指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。

蔡桓公坚信自己没有病，因此对扁鹊的态度由不相信，到不睬睬，到最后的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可治。

故事以蔡桓公如此一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取他人正确的意见，不然后果将不堪假想。

教学的重点是整体把握课文的要紧内容，联系上下文，结合重点文句，体会人物的心理，明白得寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的观点。

这节课我通过介绍名医来导入新课，先让学生自己说说你了解的扁鹊，随后教师出示资料，对学生的知识进行补充介绍，导入新课。

在初读环节，要紧安排了词语朗诵和归纳课文要紧内容两个部份。

教师为学生带来三组词语：扁鹊、蔡桓公；皮肤、皮肉、肠胃、骨髓；敷烫、扎针、几剂、汤药，学生通过读来发觉规律。

精读环节通过抓住“名医”，感悟课文。

一是质疑“在扁鹊劝告蔡桓公的进程中，从哪些地址可见他的确是一名名医？”让学生自己去阅读文本，寻觅自己要的答案。

把学习的主动权交给学生，在那个问题上学生的明白得是超级准确的。

二是以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，琢磨不同人物的不同心理，进展学生的想象力，加深对人物的明白得。

如此既锻炼了学生的口头表达能力，又让学生进入课文中去，在表达中体会到了人物的心理，还能从中体会扁鹊医术的精湛，医德的高贵；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。

对四年级学生来讲对寓意不能只停留在有所感知和明白得上，而应该能结合生活实例举一反三、由此及彼地深刻感悟，因此我追问学生能不能结合自己的生活、学习来谈一谈感受，以此来深化寓意的明白得。

最后安排了古文与现代文对照读的拓展延伸，出示《扁鹊见蔡桓公》原文，从中体会古文简练精炼的特点，培育学生对古文阅读的爱好。

整节课下来，层次清楚，大体达到了教学目标。

课后与几位听课教师进行了交流，在教学设计中也存在着一些不足的地方，在对扁鹊四次拜见蔡桓公这一进程的分析上环节设计有些繁复，花时比较多，可通过设计表格，让学生理清文章脉络，从中分析人物性格特点，同时可借助表格来进行复述课文，从而提高课堂效率。

扁鹊治病教学反思（精选4篇）扁鹊治病篇1《扁鹊治病》教学反思浙江省诸暨市实验小学教育集团魏铮感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录：《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，在教学时，我也是放手让学生质疑，解疑。

在这堂课上，学生提出了几个较有价值的问题：1、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝告？2、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？3、扁鹊可以直接告诉蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？对教材的思考及对教学的反思：第3个问题引起了纷争，学生需要重新回到文本，仔细体会蔡桓公的性格。

有的说，蔡桓公根本不会听的，一位是天方夜谭，因为当时他觉得身体很健康。

有的说，这样将会使蔡桓公误会更深，以为他又在故弄玄虚。

有的说，如果那么直接，说不定蔡桓公一怒之下会把扁鹊拉出去杀了，不是说“伴君如伴虎”嘛。

最后再回到扁鹊这个固执偏见，自以为是，最终导致小病不医，一命呜呼的结果。

这个问题深化了对全篇课文的理解。

假若你是扁鹊──《扁鹊治病》教学有感上海市虹口区张桥路小学徐晶洁我曾执教《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

a生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。

有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。

”b生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

”c生说：“我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。

”（学生们都各抒已见，说得都很好。

）突然，学生d站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。

因为救死扶伤是医生的天职。

即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”听了d的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《扁鹊见蔡桓公》。

（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。

（3）了解扁鹊的医学知识和蔡桓公的故事背景。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节和人物性格。

（2）学会通过历史故事，汲取智慧，培养自己的判断力和思考能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受扁鹊的医德和敬业精神，学习他敢于直言和坚持真理的品质。

（2）理解蔡桓公的错误，认识到听取别人意见的重要性，培养自己的谦逊态度。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《扁鹊见蔡桓公》。

（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。

（3）分析课文中的情节和人物性格。

2. 教学难点：（1）课文中的古代医学术语和药物名称的理解。

（2）扁鹊的医学知识和蔡桓公的故事背景的掌握。

三、教学过程1. 导入新课：（1）通过图片展示扁鹊和蔡桓公的图像，引导学生对课文人物形象的认识。

（2）简要介绍扁鹊的医学知识和蔡桓公的故事背景。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文《扁鹊见蔡桓公》。

（2）要求学生通过查阅资料或字典，解释课文中的关键词语和句子。

3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的情节和人物性格，分享自己的观点和感受。

（2）选取具有代表性的小组进行汇报和分享。

四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。

（2）评价学生在自主学习中的表现，如朗读、查阅资料和分享观点等。

2. 作业评价：（1）检查学生课后作业的完成情况，包括朗读、背诵和练习题等。

（2）评价学生在作业中的思考深度和掌握程度。

五、教学反思1. 教学内容安排是否合适，学生是否能充分理解和掌握。

2. 教学方法是否有效，能否激发学生的兴趣和主动性。

3. 教学评价是否全面，能否客观反映学生的学习情况。

4. 针对教学中的不足，提出改进措施，以提高教学效果。

六、教学准备1. 教材：《扁鹊见蔡桓公》课文文本。

一、教材分析《扁鹊见蔡桓公》是鲁教版八年级下册第五单元的一篇文言文。

本单元的选文范围是先秦诸子散文，本文也不例外，是一则寓言故事，节选自《韩非子》的《喻老》篇。

本文情节波澜起伏，按时间顺序，以蔡桓公病情的发展为线索，写了扁鹊四见蔡桓公告知其病情发展，但固执己见的蔡桓公不听劝告而致死的悲剧故事。

规劝人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。

对待疾病应该及时救治，不可讳疾忌医；对待缺点应该防微杜渐，不可盲目自信。

本文用简洁、传神的描写刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，增强了说理的生动性。

二、学情分析初中八年级的学生有了一定文言知识的积累，借助工具书和课下注解在理解本文文意方面难度不大，仅有个别句子在理解上稍有难度。

像“医之好治不病以为功”、“臣是以无请也”。

由于本级学生语文基础较薄弱，在理解课文内容上出现了困难。

像有十五位同学提出“扁鹊为什么逃走了”，十二位学生提出“蔡桓公为什么不让神医扁鹊给自己治病”，还有不少同学读不懂作者的写作意图。

因此学生对于本文主人公的形象和本寓言的深刻哲理体会不到位。

三、教学目标基于对文本内容的解读和对教学对象的分析，依据三维教学目标，我确立以下教学目标：1．学会并积累重点文言词汇。

2．理解课文内容，把握人物形象。

四、教学重点与难点重点：1.引导学生掌握常见文言字词，提高翻译能力2.反复朗读，理解文意难点：在把握故事内容，理解关键词句的基础上分析人物形象，明确本文的深刻寓意。

五、教学方法依据学生为主体，教师为主导的新课程标准在讲授本课时我主要采用诵读法、讨论法、谈话法。

五、教学过程（一）导入新课1、导入同学们请看大屏幕上的一句话“图难于其易，为大于其细。

天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。

”这句话什么意思呢？克服困难要从什么时候做起？做大事呢？因此，天下的难事都是从容易的时候积攒的，天下的大事都是从微细的时候一步步做起来的，你这样认为吗？先秦时期有一位擅长说理的人他也是这么认为的，而且用一则小的寓言故事印证了这个道理。

《扁鹊见蔡桓公》教案及教学反思《扁鹊见蔡桓公》教案及教学反思《扁鹊见蔡桓公》以时间为序，写扁鹊与蔡桓公的四次见面，又传神地再现两人见面时不同的神态、语言和性格，突出扁鹊慧眼识病，尽职尽责，敢于直言，机智避祸，和桓公的骄横自负、讳疾忌医。

下面是其教案，欢迎参考。

《扁鹊见蔡桓公》是一篇篇幅短小，内容浅显的寓言故事。

通过表达扁鹊为蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”的情节，着重塑造了扁鹊这个古代神医的形象，在轻松的表达中渗透了生活哲理。

根据教材特点及单元教学目标，特制定本课教学目标如下：1. 掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。

2. 多角度开掘寓言文本的寓意，进展个性化解读。

3. 在理解全文的根底上背诵课文。

学生学习过《〈论语〉八那么》、《寓言三那么》等文言文，已具备了必要的文言文根底知识，掌握了根本的文言文分析方法，培养了翻译文言文的能力。

此外，初一学生性格活泼，表现欲强，有很强的自主意识。

如果仍然沿用传统的文言讲析方法，势必会磨灭他们学习的兴趣，无法收到教学实效。

所以根据学生特点，我采取了“主体参与式”语文学习活动设计，放手让学生自己去合作探究，去相互质疑，相互解惑。

1.美国教育家杜威提出的“在做中学”的观点。

2.《语文课程标准》所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。

本课教学方案两课时，教学过程拟采用“主体参与式”语文活动设计。

第一课时开展4个活动——“我会说”;“我能读”;“我会译”;“我能析”。

旨在培养学生收集信息、信息的能力;锻炼口头表达;学会熟练诵读文言文;积累文言实词，理解故事大意;多角度解读文本。

第二课时进展3个活动——“我会演”;“我能背”;“我来写”。

意在让学生通过编演课本剧进一步把握人物形象，充分展示自我;在理解全文的根底上能当堂成诵;锻炼想象与联想能力，续写与仿写的能力。

学生：查阅关于扁鹊、《韩非子》、蔡桓公的相关资料;准备《新华字典》、《古汉语字典》等工具书。

教师：划分学习小组并确定组长;复印相关资料。

《扁鹊见蔡桓公》教学设计教学目标：1、疏通文意；2、把握人物；3、悟出寓意。

教学重点：疏通文意，把握人物。

学生通过各种活动，如讲故事、朗读、补留白、表演，掌握好该重点。

教学难点：悟出寓意。

在教学过程中，充分为学生搭设台阶，让学生在疏通文意、把握好人物形象的基础上，水到渠成地悟出寓意，从而来突破此难点。

教学过程一、故事导入同学们，请看这幅图片。

这幅图片中有一个故事。

战国时期有一位神医。

有一次，他行医到了虢国，听说虢国正为太子办丧事。

这位神医问明情况之后，亲自为太子把脉诊断，断定太子不是真死，而是得了“尸厥症”，也就是休克。

他用针刺疗法，使太子苏醒，又经过20多天的汤药治疗，太子果然起死回生。

于是这个故事迅速传播开来。

这位神医就是扁鹊。

可是，在当时，就有一个人，不相信扁鹊的话，从而导致了一场悲剧的产生。

今天，我们一起来学习这篇出自《韩非子》的文言小故事《扁鹊见蔡桓公》。

二、预习反馈提前让学生做预习，把朗读的语音发到了班级群里。

课堂上指导学生在书中标注。

（一）错音汇总立有间（jiān）腠理（còu）好治不病（hào）骨髓（suǐ）选走（xuán）汤熨（tàng）火齐（jì）（二）错误节奏汇总医之好治不病以为功三、讲故事屏幕显示要求：（1）结合注释，疏通文意。

（2）尊重文本，合理想象。

根据学生讲述落实重点词句，如：1、古今异义间（一会儿，片刻）疾（指小病）居（指过了）故（指特意）2、医之好治不病以为功根据学生的讲述，教给他们合理想象，如“立有间”，是扁鹊站了一会，仔细观察了一下。

四、赏文本（一）第一次拜见——朗读课件显示要求：小组合作分角色朗读，把握好人物的语气。

“不治将恐深”要读出委婉的规劝语气，表现扁鹊的谦逊；“寡人无疾”“医之好治不病以为功”要读出桓侯的自以为是。

请几个小组展示，学生互相点评，老师进行朗读指导。

（二）第二、三次拜见——补白屏幕显示：桓侯两次不“不应”“不悦”，他内心会是怎么想的？动笔，为桓侯补内心留白。

《扁鹊治病》教学反思篇一：《扁鹊治病》取材于《韩非子·喻老》。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必须善于引导，善于对话，必要时要设置一些恰当的情境，因为在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发现问题，明确问题，分析问题，解决问题。

这就要求老师在课堂中反应要灵敏，及时抓住学生的回答，并有效的引导学生思考。

而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，对于学生的不足和精彩之处及时评价这一环节做的不太好。

在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意，大多学生能说出应该多听取别人的正确建议，不要太固执等。

其实学生能说到这点就已经可以了，至于“防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的，所以这个词语就送给学生，掌握一个新知识。

这节课表现更加出彩的是学生们：1、孩子们对这样的寓言故事有着很高的兴趣，顺学而导让孩子们在争议与分歧中思维火花进行碰撞，“知之为知之，不知为不知，不知若想知，前置学习下苦工”；2、将问题抛给学生让他们在小组合作学习与探讨时解决老师提出的问题并大胆质疑，把握重点，师生交流最后突破难点；3、教学设计上对学生的要求有所提高，如最后的课堂检测题实质是从研究考试入手所设计的一系列能力提升题也是对本节课学生掌握情况的一个考验：我能读，我会填，争当小神医等等，不仅是对课文内容的具体把握，也考查了学生在理解内容的基础上快速找寻信息及整合信息的能力，看到孩子们努力的自读自悟，作为课堂引导者的我来说也倍感欣慰。

总之，《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。

扁鹊治病教学设计及反思扁鹊治病教学设计及反思（通用10篇）教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。

今天店铺为大家搜索整理了扁鹊治病教学设计及反思（通用10篇），希望能够帮助到大家。

扁鹊治病教学设计及反思篇1教材分析：《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

教学目标：知识与能力：1.认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

情感态度价值观：1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：多媒体课件教学程序：一、导课揭题1.认识扁鹊。

2.引出蔡桓公师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

二、初读课文，了解大意。

1.读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事?2.检查自学3.总体感知全文。

三、细读课文，体会人物性格1.文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。