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美国的教育信息化评价概述美国政府从1996年开始全面推进基础教育信息化，在教育信息化方面一直走在世界前列。
从其整个走过的发展轨迹中可以明显的看出来大体经过了三个阶段：硬件阶段、软件阶段、整合阶段，在每个阶段推进过程中，其政府决策、资金投入、专业培训、教学应用等呈现出多元的发展局面。
由政府或者研究机构进行的综合研究和评价项目给我们提供了有价值的参考信息，下面部分将从硬件建设、软件建设、教师专业发展等几方面展开分析，需要明确的是这种划分仅仅是为了从单独的视角提供较为全面的分析，实际推动中这些方面是综合推进，相互影响的，综合起来才能获得整体信息。
1、已经开展的教育信息化评价评价是教育信息化的有机组成部分，从一开始就受到极大的重视。
2000年，美国联邦教育部在组织社会各界对美国基础教育信息化的状况进行评估。
由美国克莱蒙特大学的Kenneth C. Green教授主持的CCP（CCP：Campus Computing Project）项目是美国教育信息化评价和研究的主要参考之一。
1990年，美国克莱蒙特大学的Kenneth C. Green教授首次提出了“Campus Computing"(校园信息化)的概念，并于同年开始了针对美国高校信息化的研究项目:Campus Computing Project(CCP)"。
该项调查对羊国大学校园中计算机应用的现状提供了详尽的数据，全面反映了美国大学校园信息化的发展过程。
该项目目前已经持续了14年，被认为是美国高等教育信息化方面最具权威性的研究项目之一。
信息技术与学科整合应用层次评价体系：LOTI（Loti :Level of technology integration）。
随着信息技术的广泛应用，对信息技术与课程整合进行客观、明确的评价，使得教师了解如何对自己的教学应用进行评价的需求变得非常迫切。
信息技术与学科教学整合应用层次评价体系就是应这一需求制定的，用以指导教师和决策者对课程整合进行评价。
美国K12研究资料第一章第全球在线学习梗概一、在线学习的全球化发展趋势二、国外在线学习的现状研究三、国内在线学习的现状研究第二章美国K12在线学习发展概述一、美国K12在线学习发展历程及现状二、美国K12在线学习相关的组织机构三、美国K12在线学习指导原则和政策四、美国对在线学习的外部支持第三章美国K12在线学习建设与实践一、美国K12在线学习支持二、K12在线教师专业发展三、K12在线课程设计与建设四、K12在线项目实施及案例第四章美国K12在线学习评价与管理一、K12在线学习评价及标准二、在线学习评价面临的问题三、K12在线学习的管理第五章研究总结及展望一、美国K12在线学习研究总结二、国内在线教育面临的发展瓶颈三、美国K12在线学习研究的启示第一章全球在线学习梗概一、在线学习的全球化发展趋势所谓在线学习，简单的说，是通过互联网工具进行的一种全新的学习方式。
即在教育领域建立互联网平台，学习者在由通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行学习，这是一种基于技术的学习。
在线学习一般包含三个主要部分:以多种媒体格式表现的学习内容、学习过程的管理环境以及由学习者、内容开发者和专家组成的网络化社区。
在这种网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。
总的说来，与传统课堂相比，在线学习具有如下特点：美国“sPeakuP”组织2007年的调查报告显示，超过三分之一的教师表示他们已经进行了把在线学习融入传统课堂的实践。
在2006年只有7%的教师认为在线学习是促进自身专业发展的有力途径，而在2007年则有26%的教师把在线学习作为培训的首选方式。
超过20%的教师把在线学习看作提高学生成绩的关键因素。
41%的学生认为在线学习对他们的学习产生了巨大的影响，比2006年增长了20%。
2000年，K12在线教育大约有4一5万名注册学生。
美国教育信息化概述教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。
本文着重介绍世界各国在推进基础教育信息化方面的发展近况。
教育信息化对于学校教育来说是千载难逢的好机遇。
人类历史上虽然曾有过无数革命性的技术，但能够直接为教育服务的却是凤毛麟角。
而现代化电子信息技术则是自印刷术发明以来对教育最具革命性影响的技术。
教育信息化是为实现教育现代化所必须的。
其一，教育信息化有助于加快知识更新速度。
书本化教材的知识落后于社会发展少则5年，多则10年或更长。
而计算机网络上的电子化课程知识更新可发生在一周之内。
其二，教育信息化有助于培养学生的高级思维能力。
利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的形成和发展。
值得指出，目前国内许多学校应用多媒体CAI时，普遍的做法是为教学重点和难点提供演示，把信息技术的使用权控制在教师手中，实际上并未摆脱以教师为中心的教学观念的索缚∩以说，计算机的最大教育价值在于让学生获得学习自由，为他们提供可以自由探索、尝试和创造的条件。
其三，教育信息化能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系。
利用计算机多媒体可以模拟大量的现实世界情境，把外部世界引入课堂，使学生获得与现实世界较为接近的体验。
更进一步，利用计算机网络使学校与校外社会连为一体，例如：美国宇航局通过联网向中学生开放，允许他们与宇航员对话和收集关于太空的信息；在伯克利的劳伦斯国家级实验室研制了一个网上虚拟实验室软件，允许学生通过蕴联网获取从专业天文望远镜收集的天文观测数据。
在教育信息化方面，我们可以借鉴国际上许多经验和教训。
美国在教育信息化方面一直走在世界前列。
克林顿总统自1992年上任后，一直十分重视发展信息技术的教育应用。
弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划（NETP 2024）》报告要点与思考兰国帅1,2 杜水莲1 肖 琪1 宋 帆1 宋梦琪1 丁琳琳1（1. 河南大学 教育学部，河南开封 475004；2. 河南省教育政策研究院，河南开封 475004）[摘要] 2024年1月，美国教育部发布第七版《国家教育技术规划（NETP 2024）》，从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用领域等角度，提出了数字访问、设计和使用三种教育数字鸿沟，呼吁采取行动，为支持学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。
了解该规划有助于厘清教育数字化转型中存在的数字鸿沟，为学习者和教育者提供公平获取教育技术的机会。
文章采用内容分析法和比较分析法，阐述美国发布该规划的背景和目的，比较了七版规划的差异，分析和勾勒规划的侧重点，并从技术整合视角论述了教育数字化转型中存在的数字鸿沟及其缓解策略，最后从教育强国建设视角反思了该规划对我国教育技术发展规划的启示，以期为加速教育数字化转型，加快建设教育强国提供参考。
[关键词] 国家教育技术规划；数字访问鸿沟；数字设计鸿沟；数字使用鸿沟；教育强国；教育数字化转型[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2024）02−0059−101996年，美国发布了首版《国家教育技术规划（NETP ）》，随后又分别于2000、2005、2010、2016和2017年发布了规划。
这些规划强调了不同时期美国教育技术的发展重点，为美国教育技术未来发展方向和行动策略指明了方向（王媛媛等，2016）。
2024年1月，美国教育部发布了最新版《国家教育技术规划（NETP 2024）》（U.S. Department of Education ，2024），从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用三方面，提出了数字访问鸿沟、数字设计鸿沟和数字使用鸿沟，并对如何缩小这三种鸿沟提出了缓解策略，呼吁各界采取行动，为改善学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。
美国高等教育综合数据系统：内涵、运行、特点与启示作者：王兴宇来源：《高教探索》2019年第06期摘要：教育数据系统建设在高等教育管理信息化过程中扮演着重要角色。
美国高等教育综合数据系统（IPEDS）作为高等教育的基础数据库在积累基本教育资料、掌握教育概况、提高管理效率等方面发挥了巨大作用。
文章从内涵阐释入手，通过分析该系统的数据来源、数据采集和数据利用等运行机制要素，发现整个数据系统呈现出整体规划、三级管理、赋权增能等特点。
我国教育数据系统建设可以从顶层设计、技术引进、分析应用和文化培育等方面借鉴美国高等教育综合数据系统的经验。
关键词：美国;高等教育;综合数据系统;数据教育数据系统建设在高等教育管理信息化的过程中扮演着重要角色。
它是教育领域综合改革的科学力量，对于系统收集各类教育数据，科学反映国家和地方教育现状，促进教育决策科学化，推进教育治理现代化，提升教育服务个性化，增强公众对高等教育的了解具有非常重要的意义。
在联邦政府的支持下，美国国家教育数据系统发展迅速，处于世界领先地位。
其中，高等教育综合数据系统（theIntegratedPostsecondaryEducationDataSystem，IPEDS）作为美国高等教育的基础数据资源库在积累基本教育资料、掌握教育概况、提高管理效率等方面发挥了巨大作用。
美国高等教育综合数据系统（theIntegratedPostsecondaryEducationDataSystem，IPEDS）是美国国家教育统计中心（NationalCenterforEducationStatistics，NCES）授权国家高等教育合作社（NationalPostsecondaryEducationCooperative，NPEC）研究和开发的教育数据项目，是美国高等教育领域的核心数据采集计划和信息系统。
1965年修订后的高等教育法案明确提出，所有参与联邦学生资助计划的大学和学院有责任向教育部门提交申请和注册学生数、学位颁发和证书获得情况、毕业率、教职员工、财政情况、学杂费以及学生资助等教育数据，并对此作出了强制性规定，所以IPEDS所有调查部分的响应率几乎都接近100%。
2021年5月20日*该文为2019年教育部人文社会科学研究规划基金项目“教育信息化视野下教育精准扶贫政策和策略的国际比较研究”（19YJA880059）、2019年度大同市软科学项目“大同市教育精准扶贫的实施现状、问题及对策研究”（2019189）、2019年度大同市科技计划平台项目“运用信息化促进大同市教育精准扶贫远程互动教学平台建设”（2019201）的研究成果投稿网址：摘要关键词教育部于2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》提出要充分利用信息技术来促进教育公平和教育均衡发展。
从资金和硬件设施援助的相关政策、软件和优秀教育资源帮扶的相关政策与教育信息化促进教育改革的相关政策三个方面对美国教育信息化扶贫政策及其实施效果进行分析解读。
并基于上述研究，从理论和实践两个层面提出五个启示，以丰富相关理论与实践研究。
教育扶贫政策教育信息化NETP美国教育信息化政策分析及启示*王丽珍1蒋仁木2（1.山西大同大学教师发展中心，山西大同，037009；2.浙江师范大学教师教育学院，浙江金华，321004）2015年12月，国务院发布《关于打赢脱贫攻坚战的决定》，明确提出要加快实施教育扶贫项目，让贫困家庭的孩子接受公平优质的教育，从而阻断贫困的代际传递[1]。
2018年4月13日，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》明确提出：大力支持以“三区三州”为重点的深度贫困地区教育信息化发展，促进教育公平和均衡发展，有效提升教育质量，推进网络条件下的精准扶智，服务国家脱贫攻坚战略部署[2]。
2021年2月25日，在全国脱贫攻坚总结表彰大会上习近平总书记提出再穷不能穷教育、再穷不能穷孩子，不让孩子输在起跑线上，努力让每个孩子都有人生出彩的机会，尽力阻断贫困代际传递[3]。
伴随着教育信息化的发展，利用信息化推进教育均衡发展，已是大势所趋，也是必由之路。
同时，如何利用信息化来促进教育均衡发展是一个值得思考和研究的问题。
