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美术大观ˉ艺术与设计ˉ134提到感性和理性,首先我们要从认知开始说起。
设计师的感性认识和理性认识在设计中发挥着不同的作用,担负不同的责任,共同支撑着设计。
二者是人类的两种思维方式,在进行设计这一活动时有着同等重要的作用。
感性是设计的原动力,赋予设计师创作灵感,使设计作品具有美的形式；理性对设计进行深入的思考,对设计实践进行归纳和总结,进行设计的逻辑推导,使设计活动有章可遵,有法可循。
一、关于感性感性,在《汉语大词典》里这样解释:“外界事物通过人的感觉器官作用而产生的人对事物持有的感觉、知觉和表象等直观认识,是相对于‘理性’的。
感性是作家写作时泉涌的思维构想,是艺术工作者创作的不竭动力,是科学家发现探索的奇思妙想。
感性是人之本性,与生俱来,并随人的不断成长成熟而发展。
”1.感性认识《新华词典》里解释认识,“是认得,相识；懂得,理解；是人脑对客观事物的感受”。
感性认识,我们可以理解为是人类在长期的生活中对外部环境和周围的人等周围事物的感受,它是通过感觉器官对客观事物表面的感受、对常见现象的理解和外部联系的认识所形成的一种性情。
感性是人类对外部事物带有某种感情的、长期形成的一种感知。
席勒大师用人格和状态来比喻感性和理性,他认为感性是实在的,而理性只是形式的。
感性的实在体现在它是人类实实在在的感受,是一种长期积累沉淀的结果,理性是一种外在的表现形式经过逻辑思考后得到的,对外部存在事物的形式,进行提炼后,在长期实践中总结出来的一种形式。
2.设计师的感性认识“苹果落地”瞬间在牛顿脑海里闪现的灵感,成为了著名的理论学说地心引力诞生的导火索；女作家乔安娜·凯瑟琳·罗琳在火车上对同一节车厢内的小男孩的形象的联想一发不可收拾,于是产生了风靡全球的《哈利·波特》系列小说。
不难发现,灵感在脑海中瞬间的闪现,是产生创造动力的源泉。
正如著名英国文艺评论家卡菜尔所讲,“匠意的作品是有意识的、机械的,而天赋的作品则是无意识的、有生气的”。
举例感性认识和理性认识【篇一：举例感性认识和理性认识】感性与理性的区别：①与认识对象的联系不同：感性认识是认识主体通过感觉器官在与对象发生实际的接触后产生的，它与认识对象之间的联系是直接的，具有直接性。
理性认识是认识主体通过抽象思维对感性材料进行加工制作而获得的，它与认识对象的联系是间接的，具有间接性。
②反映的方式不同：感性认识通过感觉器官与认识对象接触，形成关于对象的生动的、直接的形象，它以具体形象的方式反映对象，具有形象性。
理性认识是通过抽象思维，从现象中揭示出本质，从偶然性中揭示出必然性，它以抽象的方式反映对象，具有抽象性。
③反映对象的深度、层次不同：感性认识反映的是事物的具体特性、表面性和外部联系。
理性认识反映的是事物的本质、内在联系和规律。
正因为两者有质的不同，所以，从感性认识上升到理性认识，是认识过程中的一次飞跃。
联系：①理性认识依赖于感性认识。
感性认识是认识的低级阶段，是理性认识的基础。
理性的东西之所以靠得住，正是由于它来源于感性认识，否则，理性认识也就成了无源之水，无本之源。
理性认识依赖于感性认识，这是认识论中的唯物主义。
②感性认识有待于深化、发展到理性认识。
这是感性认识的局限性和认识的任务、目的决定的。
感性认识反映了事物的现象和外部联系，而认识的根本任务在于揭示事物的本质和规律，认识的目的在于用获得的理性认识去指导实践。
因此，必须使感性认识发展到理性认识，这是认识论中的辩证法。
③感性认识和理性认识统一于实践，无论是感性认识还是理性认识，归根到底都是在实践基础上产生的如客户在用理性来对自己利益进行权衡，可以判断客户处于理性状态，这个状态的客户关心的本质就是一个问题：“你给我带来的价值是什么？”。
.当客户进行理性分析的时候，必须要对他的提问进行正面回答，任何的模糊化和无法准确陈述产品利益，都无法赢得客户理性的信任，同时，对于销售人员的重大挑战就在于如何运用理性思考，进行有策略的对话规划，并用感性的方式感染客户，并将客户锁定在感性状态，这当中运用的沟通能力、建立关系能力、为人处世能力无一不是考验销售人员对他人的控制力，这些销售的核心技能可以总结为――在理性基础上的感性能力。
辩证唯物主义认识论认为，认识是主体在实践的基础上对客体的能动反映，而认识又包含感性认识和理性认识。
理论联系实际，如何正确理解感性认识和理性认识的关系？答：感性认识和理性认识的性质虽然不同，但二者的关系是辩证统一的。
第一，感性认识有待于发展和深化为理性认识。
感性认识是认识的初级阶段，是对事物外部联系的认识，而认识的任务在于经过感觉达到对事物的本质、规律性的认识，因而感性认识还不是完全的认识。
正如毛泽东所指出的：“认识有待于深化，认识的感性阶段有待于发展到理性阶段——这就是认识论的辩证法。
”第二，理性认识依赖于感性认识。
感性认识是认识过程的起点，是达到理性认识的必经阶段，没有感性认识，就没有理性认识。
第三，感性认识和理性认识相互渗透、相互包含。
这表现为二者没有绝对分明的界限，一方面，感性中有理性，人的感觉是渗透着理性的感觉；另一方面，理性中有感性，理性不仅以感性材料为基础，而且也以文字符号等感性形式的语言作为表达手段。
“我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。
”这段话形象地说明了感性认识上升为理性认识的重要性以及二者关系的交融性。
第四，感性认识如何上升到理性认识从感性认识上升到理性认识，不是一个随意的主观愿望，而是必须具备的两个基本条件：1.投身实践，深入调查，获取十分丰富和合乎实际的感性材料。
这是实现由感性认识上升到理性认识的基础。
因为“理论创新只能从问题开始。
从某种意义上说，理论创新的过程就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程”。
2.必须经过思考的作用，运用理论思维和科学抽象，将丰富的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，形成概念和理论的系统。
之所以如此，是因为“理论思维的起点决定着理论创新的结果”。
感性认识和理性认识的辩证关系感性认识和理性认识是认识过程的两个不同的认识阶段，它们之间有着本质的区别感性认识是认识的低级阶段，包括感觉、知觉、表象三种形式。
特点是直接性和具体性。
理性认识是认识的高级阶段，包括概念、判断、推理以及假说和理论等形式。
特点是它的间接性和抽象性。
从内容上看，感性认识的对象是事物的现象，理想认识的对象是事物的本质。
从形式上看，感性认识是人脑凭借感觉器官以感觉，知觉和表象等具体形象的形式直接反映事物，理性认识则是人脑在感性材料基础上以概念，判断和推理等抽象思维的形式反映事物。
感性认识和理性认识不只有相互区别，相互对立的一面，而且还相互依赖，相互转化和相互趁透，是在实践基础上的辨证统一关系。
1.感性认识是理性认识的基础，理性认识依赖于感性认识从认识的来源看，一切真知都是从社会实践中的来的，而感性认识直接来源与实践，在社会时间中，人们首先获得的是感性认识的直接经验，只有积累了十分丰富的合乎实际的感性材料，然后才能进行科学的抽象，达到理性认识。
因此，没有感性认识，理性认识也就成了无源之水，无本之了，承认理性认识依赖于感性认识，就在认识论中坚持了唯物论。
英国科学家牛顿受苹果落地的启示发现了万有引力定律。
商品价格---价值规律2.感性认识有待于深化、发展到理性认识。
这是感性认识的局限性和认识的任务、目的决定的。
感性认识虽然是整个认识过程的起点，但它属于认识过程的初级阶段，它只能反映事物的现象，而不能反映事物的本质和规律。
认识的真正任务，不是认识事物的表面，外部特征，而是认识事物的内在本质和规律。
认识的最终目的，是为了改造世界，而只有掌握事物的本质和规律，按规律办事，才能达到有效地改造世界的目的。
坚持感性认识必须上升到理性认识，这就在认识论中坚持了辩证法。
有一则故事叫做“辩日远近”，讲孔子去东方讲学，遇到路旁两个小孩在激烈争论什么，便走上前去看过究竟。
其中一个小孩说：“太阳早晨的时候离人近，中午的时候离人远。
《马克思主义基本原理概论》第二章第三讲《感性认识与理性认识的辩证关系》u 人们认识事物的过程，是一个从实践到认识，再从认识到实践的过程。
列宁认为：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。
”认识的过程首先是从实践到认识，这是整个认识过程的第一个阶段，也就是由客观物质到主观精神的阶段，这个阶段也是对实践是认识之来源的生动展现。
从实践到认识的过程分为感性认识和理性认识两个不同阶段。
一感性认识一、感性认识u 人们在实践基础上，由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。
u 感觉是人们通过感觉器官对事物的个别属性、个别方面的反映u 知觉是对事物表面现象和外部联系的综合反映u 表象是人们对过去的感觉和知觉的回忆，是曾经作用于感觉器官的那些客观事物的形象的再现和重组一、感性认识感性认识的三种形式：感觉、知觉和表象硬红甜一个又甜又硬的红苹果！苹果（知觉）=红+甜+硬+……二理性认识二、理性认识u理性认识是人们在感性认识的基础上，通过头脑的思维活动得到的关于事物本质和规律的认识，是认识的高级阶段。
包括概念、判断和推理三种形式二、理性认识理性认识有概念、判断和推理三种形式u概念是反映事物本质属性的思维形式例如，中华民族由中华人民共和国政府官方定义为中华人民共和国境内获得认定的以汉族为主体的56个民族的统称，也是海外华人的统称u判断是对事物有所肯定或有所否定的思维形式例如，中华民族是一个五千年文明的民族；中华民族是一个勤劳勇敢的民族；中华民族是一个富于创造精神的民族u推理是根据事物之间的联系，由已有判断推出新判断的思维形式例如，已有判断：中华民族没有搞帝国主义的文化基因，也没有留下殖民和侵略他国的记录。
新判断：所以，中华民族是热爱和平、珍惜和平的民族三二者之间的辩证关系是统一的三、二者之间的辩证关系是统一的感性认识渗透、统一依赖发展理性认识三、二者之间的辩证关系是统一的从感性认识向理性认识过渡的两个基本条件：u勇于实践，深入调查，获取十分丰富和合乎实际的感性材料u经过理性思考的作用，将丰富的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的制作加工感谢聆听。
从感性到理性化抽象为形象
例谈图形化编程与 C++代码语言互动教学
有学者校是江苏省中小学生信息奥赛基地学校，参与信息奥赛培训和学
习的学生很多。
有学者们也利用这一优势，积极开展了小学生 C++编程社团
等活动。
信息学编程从内容看，是通过计算机去解决一些数学问题，主要
训练学
生的数学算法和程序设计能力。
C++语言作为一门编程语言，它有很多优点，
有严谨的结构，很强的逻辑性，是一种结构化程序设计语言，能有利于培养
学生的编程思想和逻辑思维能力，由于小学身心发展的特点，对抽象的思维
有一定的难度。
有学者在辅导 C++程序设计社团教学中，发现学生对代码的使用不容易掌握，逻辑思维能力难于顺利形成，程序算法设计困难较大，如果学习形式有
些单一，有时学生兴趣不浓，难以达到预期的效果。
Scratch 编程最大的优点是把编程图形化，易于理解，可采用拖曳、组合
的方式来设计程序，能及时把有学者们的创意思考呈现出来，让学习变得更有
趣味、更轻松，学习效果也更理想。
通过思考和实践，有学者把 C++语言中难于理解的部分通过 Scratch 编程
对比教学，帮助理解，取长补短，让抽象思维转变成形象思维，让程序直观化，促进学生对程序知识的理解和接受。
一、用 SCRATCH 迷宫游戏程序，引导 C++ 基本结构学习。
C++程序设计主要有三种基本结构：顺序结构、分支结构和循环结构。
顺序结构比较直观，按照从上至下的顺序执行，比较好掌握，选择结构较抽象，学生不容易理解，在教学中，有学者用 scratch 设计游戏帮助学生进行学习。
见下图：
图 1
有学者先把游戏程序发给学生，让学生自己玩一下，再谈谈体验。
学生通过试玩发现只能沿着①→③→⑤线路走才能成功。
如果碰到游戏中的障碍物就会出现一种结果，如果没有碰到就会一直走，如果顺利通过就会庆祝成功，如果碰到黑色的边线，就会回到了原点。
教师引导学生理解路线图：小猫从起点到终点的路有时只有一条，行进过程中有时路有好几条，在每一个分岔口，都要进行选择，只有选择正确，才
能到达终点。
还有小猫在走迷宫的过程中还要不断进行判断，像这样的程序设计中就可以采用“选择结构”，还被称为“分支结构”。
而在 C++语言中有学者们可以用“if（条件表达式）then 语句 1else 语句2” 语句来实现。
下图是 Scratch 程序与 C++程序语句，如图 2，可以很好地帮助学生理解。
if
条件表达式
语句 1
else
语名 2
图 2
通过两种图形对比，让学生知道“if (条件表达式) 语句 1 else 语句 2”意思是“如果条件成立，执行语句 1，否则就执行语句 2”，这样可以帮助学生的正确理解，学习效果也就好了。
下图是学生设计的模拟机器人沿线走程序（图3）。
图
3 模拟机器人沿线走
If (a>b)
cout<<”a=”<<a,<<”b=”<<b;
{ t=a;
a=b; b=t; Cout<<”a=”<<a<<”b=”<<b;
二、用 Scratch 设计交换变量程序，助力理解 C++复合语句。
C++中复合语句是以 { 开始，以 } 结束，中间可以包含若干个语句的语句组。
为了帮助学生理解和认识，有学者用 Scratch 设计比较两个数大小，输入两个数，将大的数暂存在变量 a 中,小数暂存在变量 b 中。
学生在 c++学习时初次接触这种复合语句，容易搭错，于是有学者借助 Scratch 程序图和 C++代码图进行对比，帮助学生理解。
如下图：
Else
图 4
从上图对比可以看出，c++中的各个语句和 Scratch 中的各语句一一对应， 比较方便理解。
三、灵活运用 Scratch 循环结构，增强 C++程序循环结构效益。
循环结构在编程学习中是非常重要的知识，它有三种方式：FOR 、while 、do while ，也是 C++教学中的一个重点难点。
为了更好地学习循环结构，有学者从童话故事入手，先提高学生学习的兴趣，再在程序中用顺序结构和循环结构 进行对比学习，启发学生对重复执行的问题，学会利用循环的方式进行解决，
对于像累加求和、求积等较复杂点的问题时，就要利用循环结构，学生初次接触时很难理解，有学者借助 Scratch 软件从以下几方面着手解决问题。
1、用 scratch 程序建立直观的程序助理解。
如要求一百内的累加某数值求和，有学者用 do 型循环语句的 C++代码和 scratch 程序对比进行教学。
如
{
X:=2;
s:=0;
While (x<=98 )
{ S:=s+
x;
X:=x+4;
} }
下图：
图 6
参照图形化的 Scratch 程序，帮助学生理解 c++程序中 do 循环是先循环后判断，“While (x<=98) ”相当于 Scratch 语言中
，这样就可以加深学生对条件语句的认识。
接着有学者再继续带领学生利用对比的方法学习。
如果条件满足（即为
真），重复执行循环后面的语句，如果条件不满足（即为假），当型循环结束，执行 while 后面的语句。
这样程序就会不断重复运行，在程序中 x 每次加4，s 每次把计算结果进行累加。
X 是步长计数器，S 是求和累加器。
利用形象直观的积木脚本与抽象的文本脚本进行对比进行理解学习，孩子对循环结构就有了初步的感性认识，就可以顺利地学习更多更深的循环结构知识。
2.利用表格和程序设计流程图帮助学生学习循环结构知识，。
如下图：
开始
X:=2
S:=0。
：
x 2 6 10 14 18 (98)
s 2 8 18 32 50 1250
图 7：表格记录算法的实现
图 8：流程图引导算法实现过
3、上机验证两种软件编写程序的正确
性见下
图
图 8：Scratch 一步一步验证
9：用 C++ 程序进行验证通过直观形象的图形化程序，再到 C++代码程的编写，通过上机验证，把抽象的思维加以形象化，使感性的认识上升到理性的思维，使学生的编程能力得到正常的发展。
这样，C++语言中 DO 型循环（do while）语句也可以用同样的方法来实现。
如下图：
图 10：DO 型循环 C++与 Scratch 对照图小学生在学习计数 for 循环也有一定的困难，有学者便用 Scratch 软件编{ i:=
2;
sum:=0;
Do
{ Sum:=sum+i;
i:=i+4; }
While (i>=98)
}
好的程序，帮助学生能从形象思维上升到感性的认识，再利用表格和程序流程图逐步提高到理性的理解。
表格记录算法的实现
图 12：流程图引导算法实现过程
通过对比方法的学习方法，两种编程方法相互促进，使学生的编程能力得到很大的提高和发展。
4.巧用模块迁移知识，加深 C++函数等知识程序模块的理解。
程序中的较长的代码可以采用模块化的子程序，也就是把一个大程序分解为苦干个模块，有一个模块作为主程序模块，其余为子程序模块，程序在运行时，主程序可以调用子程序，这样的程序容易编写，具有很强的可读。
为了讲清楚这个问题，有学者借助 Scratch 中的制作新的积木编写了一个哥德巴赫猜想的程序来帮助学生学习 c++中函数类的知识。
见下图：
图 13：子程序
图 12 主程序
语句 1
语句 2 语句 1
…
语句 2
调用子程序 1
…
语句 n
调用函数子程语句 n+1 语句 n
… 返回到主程序
图 14 分析主程序模块调用子程序模块过程
图 15：哥德巴赫猜想 C++程序图
函数程序。
