感性认识到理性认识的互动教学

教学的过程中，教案是一个重要的教学基础，是教师们备课工作的重中之重。

教案的编写，不仅有利于教师对所教授知识的系统整理和总结，同时也有助于提高教学质量。

而如何让教案与学生互动，促进知识内化也是一个不容忽视的问题。

在本文中，我们将从教师角度出发，探讨如何用好教案与学生互动，促进知识内化。

一、设计合理的教学活动教案中的教学活动是一个知识内化的关键环节。

在设计教学活动时，教师需要考虑从学生的角度出发，考虑学生的学习水平和兴趣爱好，让活动更具有针对性和可操作性，从而引起学生的学习兴趣和实际行动。

在设计教学活动时，教师可以采用以下方法：1. 活动设计要符合课程目标教师应该清楚地了解课程目标的要求，根据学生的知识水平和能力，设计合理的教学活动。

在设计教学活动时，要着眼于课程目标的实现，利用教学活动来引导学生完成任务，从而帮助学生更好地掌握知识。

2. 让学生参与活动让学生参与活动是一个非常重要的方法。

教师应该从学生的角度出发，关注学生的兴趣爱好和学习方式，设计活动，让学生深度参与其中。

在活动中，教师可以采用多样化的教学方式，如小组合作、问答游戏等，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生愉快地学习。

3. 鼓励学生探究在教学活动中，教师不应该只是控制整个过程，而应该允许学生自己探究、发现真理，这将有助于学生更好地掌握知识。

在教育活动中，我们应该教会学生如何思考问题、如何发现问题的解决方法，让学生在自己探究的过程中更深刻地领会知识的本质。

二、注重效果评估教师设计好教学活动后，还需要关注活动效果的评估。

教师应该通过多种途径，了解学生对教学活动的掌握情况和反馈，来判断活动效果的好坏。

1. 课堂测验课堂测验是一个非常有效的教学评估方法，通过对学生的考核，教师可以了解学生对新知识掌握情况，进而及时调整教学方法和策略，提高教学效果。

2. 课后分析教师在课堂上要注重对学生的思想动态的观察和分析，对学生在课堂上的表现进行反思和总结，进一步提高自己的教育教学能力。

实现由感性认识到理性认识飞跃的两个必备条件教学目标：教学重点：教学难点：教学过程：复习提问1、举例说明认识有什么作用?是不是任何认识都能指导实践，推动客观事物的发展?2、“感性认识多了，就成为理性认识。

”这个说法对吗?导入新课(教师在小结学生的回答后，提出问题)认识事物的本质和规律，获得真理性的认识，是人类苦苦追求探索的问题，为了少走弯路，人们在认识世界的同时，也在研究探讨人怎样认识世界的问题。

人怎样才能获得正确的理性认识呢?我们今天就来学习这个问题。

讲授新课二、实现由感性认识到理性认识飞跃的两个必备条件先请看两例：两小儿辩日之远近孔子东游，见两小儿辩斗，问其故……一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘孟，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。

……《两小儿辩日》的故事给了我们什么哲学启示呢?(同学回答后，教师总结)从这个故事可以看出：①两小儿想要探索宇宙的奥秘，显然探索的仍是事物的现象问题；②两小儿掌握的感性认识(现象)太少；③两小儿没有对材料进行加工，没有上升到理性认识。

孔子也是这样。

①在认识行星运动的本质和规律的过程中，第谷、开普勒和牛顿各做了哪些工作?各有哪些贡献?第谷为什么没能认识行星运动的规律?开普勒为什么能认识行星运动的规律?牛顿为什么能比别人看得更远些?③把感性认识上升到理性认识，透过现象认识本质，必须具备哪些条件?④怎样才能具备认识事物本质和规律所必需的条件?(逐题讨论，学生发言，教师总结。

)第①题：第谷经过连续20年的观测，获得了大量的数据资料，为发现行星运动的本质和规律准备了十分丰富和准确的感性材料。

开普勒发现了现象间的真实联系，提出了行星运动的三大定律，科学地回答了“行星是怎样运动的”问题，迈入了理性认识的大门。

牛顿发现了万有引力定律，回答了“行星为什么这样运动”的问题，完成了对这个问题由感性认识上升到理性认识的过程。

感性认识与理性认识小插曲：东郭先生救狼小提问：东郭先生的行为是否正确？感性：佛法有云,救人一命胜造七级浮屠，郭先生无私救人的精神值得赞赏理性：东郭先生的行为近乎愚蠢名词解释：感性：狭义的感性当指感官经历之具体表现，广义的感性甚至可指：一篇知性文章因构造、声调、意象等等的美妙安排而产生的魅力。

理性：指人在正常思维状态下时，有自信与勇气地遇事不慌且能够全面了解和总结并尽快的分析后恰当的使用多种方案(这些方案可以是预备的或是临时的)中其中的一种方案去操作或处理，到达事件需要的效果。

理性是基于正常的思维结果的行为。

理性认识：理性认识是认识过程的重要阶段，以事物的本质规律为认识对象，是对事物的内在联系的认识，具有抽象性、间接性、普遍性。

理性认识的三种形式有：慨念——对事物本质属性的概括，判断——在概念的根底上对事物的各种关系进展区分、识别；推理——由一个的判断推出昂一个判断。

理性认识的这三种形式是认识的不断深化，具有递进性。

感性认识：人们在实践过程中，通过自己的肉体感官〔眼、耳、鼻、舌、身〕直接接触客观外界，引起许多感觉，在头脑中有了许多印象，对各种事物的外表有了初步认识，这就是感性认识。

感性认识包括相互联系、循序渐进的三种形式：感觉、知觉和表象。

辩证关系：辩证关系就是指事物之间、事物内部要素之间以及事物的两重性之间的既对立又统一的关系。

从世界观角度看，辩证关系是客观事物存在的状态，从方法论角度看，辩证关系是我们认识事物的普遍方法，把握辩证关系的关键在于用对立统一的方法看问题，客观、全面的提醒事物矛盾双方的相互关系。

感性认识与理性认识区别：感性认识和理性认识是两个不同的认识阶段，有着本质的区别，感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段。

①与认识对象的联系不同：感性认识是认识主体通过感觉器官在与对象发生实际的接触后产生的，它与认识对象之间的联系是直接的，具有直接性。

理性认识是认识主体通过抽象思维对感性材料进展加工制作而获得的，它与认识对象的联系是间接的，具有间接性。

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动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。

小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。

让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。

例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。

通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。

图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。

定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。

”学生由感性认识上升到了理性认识。

加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

教学目标1.使幼儿在识字的基础上，掌握数字1-5的认知。

2.激发幼儿对于小火车的兴趣，利用感性认知的方式，让孩子们体验到小火车的魅力所在。

3.提升幼儿的大运动能力，增强他们的身体协调性和团队合作精神。

4.帮助幼儿在愉悦的氛围中学习，让他们感受到学习的乐趣。

教学内容一、课程前置教师通过引入儿歌《小火车》、《认识数字》等歌曲，提前让幼儿对小火车、数字1-5有一个基本的认识。

二、感性认识小火车引导幼儿蜗居在自己的桌子上呈现一条小火车。

1.教师指引幼儿按照指令搭建小火车，“搭建1节车厢，搭建2节车厢，搭建3节车厢，搭建4节车厢，搭建5节车厢”。

教师要求孩子们把桌子上的物品（书、玩具、课本、钢笔、文件夹）组成对应数目的车厢，教师可适当调皮猥亵、显摆属性（书可以用来做座椅，钢笔可以当柴油等），让孩子们对这些东西有更多的感性认识。

2.教师带领孩子们用手按桌面模仿小火车行驶时的轨迹，并在刹车前预测下次小火车会停在哪里。

3.教师带领孩子们用音效和动作模仿火车行驶过程中的声音和震动。

三、大动作游戏：小火车跑起来1.教师让幼儿排成一条小火车，每个幼儿手拉上一个物品作为车厢，穿过障碍物并顺利到站后下车。

2.幼儿顺着逆时针方向绕场地进行曲线爬晨练，并跟小火车齐速行驶。

四、小火车五官认知1.教师利用大班幼儿园常见角色和事件进行五官认知的引导，例如：（1）教师指着头顶：“头顶上是谁？”幼儿一起回答：“天空。

”（2）教师问道：“看见哪位爷爷在过马路？”幼儿认真地四处搜索，最终找到后一起大喊：“那是爷爷！”（3）教师引导幼儿分别吐出两个相同颜色的气球，告诉幼儿“这是两个红色的气球，它们是一样的。

”2.教师通过对以上五官认知的引导，让幼儿进一步认知事物的特征和属性，同时培养幼儿的观察力和逻辑思维能力。

五、游戏结束教师带领幼儿一起跳段热舞，庆祝游戏的圆满结束。

教学反思感性认知教法更加注重培养孩子的感性体验和创造能力，能够调动孩子的各种感官，让他们体验到学习的乐趣，同时也能够培养他们的认知能力和大运动能力。

大班体育游戏教案及教学反思《老狼老狼几点了》教案概述教学目的通过“老狼老狼几点了”游戏的教学，帮助大班儿童在快乐、积极的氛围中了解数字与计数，并锻炼他们的反应能力、团队合作能力等体能素质。

教学内容•游戏名称：老狼老狼几点了•游戏规则：老师扮演狼，其他学生依次站成一排，狼问“老狼老狼几点了”，学生依次报数，但所有7的倍数和包含7的数字和“7”都要说成“嘿”，有错误的需要重新开始，直到狼抓到一位学生为止。

教学过程1.热身：带领学生进行身体活动，如拉筋、指尖活动等。

2.游戏规则讲解：介绍游戏名称及其规则，并重点强调7的倍数和包含7的数字和“7”的处理方式。

3.角色分配：指定狼和其他学生的角色并安排站队。

4.游戏开始：开始游戏，逐个学生报数，直到有一个错误出现为止。

5.游戏结束：结束游戏，总结游戏过程，让学生分享自己的心得体会。

教学评估通过学生在游戏过程中的表现以及游戏后的互动交流，评估教学效果。

教学反思教学收获1.游戏教学法的应用：相对于单调的数字教学，游戏教学法能够更好地激发学生兴趣，提高他们的参与度。

2.感性认识与理性认识的结合：游戏教学法不仅满足学生感性认识的需要，还能通过规则和反复练习，帮助学生理性认知计数。

3.团队合作能力的锻炼：游戏教学法中，学生需要相互协作，互相帮助，从而增强他们的团队合作能力。

教学不足1.游戏规则的解释不够清晰：在游戏规则讲解中，没有对于“嘿”这个说法做出足够的解释，导致有些学生无法理解并出现错误。

2.听力难度过大：在游戏过程中，可能会有一些学生对于数字等的听力难度较大，对于他们而言可能需要耗费更长时间来回答问题，这样既可能会浪费时间，又可能会影响他们的参与度。

3.游戏难度不够分层：大班儿童之间的年龄差距较大，且数学能力的分布也不同，如果游戏难度过大，可能会导致个别学生无法参与到活动中来。

针对以上不足，我将进一步规范游戏规则的讲解方式，适当调整难度，以及在游戏过程中加强对于听力难度大学生的教学辅导，以更好地达到教学目的。

从感性认识到理性‎认识的飞跃从感‎性认识到理性认识‎的飞跃就高中‎历史教学而言，如‎何帮助学生完成从‎初中阶段对历史的‎感性认识上升到高‎中阶段对历史的理‎性认识，宏观上具‎有在教学中实践素‎质教育的意义。

具‎体到教学目标上，‎又表现出对学生的‎培养由知识型向能‎力型转化、能力培‎养的重要性大于知‎识传授的教学改革‎本质。

学生的现状‎表明：他‎们对历史知识的掌‎握往往是片面的、‎表层的、非本质的‎，停留在感性认识‎阶段。

只有帮助学‎生上升到理性认识‎阶段，才能抓住历‎史现象的本质，揭‎示历史的发展规律‎，实现历史教学进‎行素质教育的目标‎。

那么如何以科学‎的态度帮助学生从‎纷繁复杂的历史进‎程中建立知识的整‎体结构、弄清史实‎的来龙去脉和前因‎后果、揭示人类历‎史的发展趋势呢？‎我个人的体会是：‎首先，注‎重教材的整体结构‎教学。

如果不把学‎生所学习的每个独‎立的历史概念纳入‎历史概念的整体体‎系之中，学生获得‎的知识就会支离破‎碎、容易遗忘。

教‎学中帮助学生把一‎个个单独概念上下‎左右相互联系起来‎，形成一整套概念‎体系网络，这是学‎生对历史知识的掌‎握由感性认识阶段‎进入理性认识阶段‎的标志。

例如《中‎国近现代史》下册‎中关于抗日战争初‎期阶段国共两个战‎场的情况，如果按‎课文内容的顺序去‎板书和讲述，学生‎对纵横交错的历史‎现象就难以掌握。

‎如果在板书中对课‎文结构进行重新调‎整，结果就会一目‎了然：‎一、国民党正面‎战场的抗战１ 组‎织会战：‎淞沪、太原、徐州‎、武汉①制‎定全面抗线路线‎②确定开辟敌‎后战场，建立抗日‎根据地１９３８年‎春，李宗仁抗战以‎来的最大胜利人民‎遭殃：南‎京大屠杀（１９３‎７年１２，３０多‎万）抗击和牵制了‎大量日伪军有力配‎合了正面战场发展‎壮大了抗日力量‎二、中共‎开辟敌后抗日根据‎地时地：‎１９３７ ８陕北‎３ 后果３ 作用‎２ 成就平型关大‎捷（１９３７ ９‎）：抗战‎中的首次大捷建敌‎后根据地：‎晋察冀等延安成‎为抗日指导中心华‎北：华中‎：华南：‎丧师失地‎｛｛４ 原因实行‎片面抗战路线害怕‎人民革命力量壮大‎内容１ 洛川会议‎２ 台儿庄大捷这‎样不仅对抗战初期‎阶段的重要历史事‎件、历史时间、历‎史人物进行了有效‎的展示，使学生便‎于形成整体概念，‎而且运用推理分析‎法，引导学生对国‎共两党的活动及结‎果、原因进行对比‎分析。