小数的产生和意义教案及反思

小数的产生和意义教学设计和反思普育学校张秋菊教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册《小数的产生和意义》。

教学目标：1.使学生了解小数的产生，理解小数的意义，掌握小数的计算单位及单位间的进率。

2.通过动手操作测量彩带的长度，体验小数的产生，培养学生的动手操作能力及观察力。

3.渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。

教学重难点：理解小数的意义。

教学过程：一、立体导入，明确目标：1.以知识树的形式引入新知，明确学习内容，揭示课题。

【设计意图】:通过对旧知的复习，使学生达到温故知新。

二、自主学习、合作探究；㈠了解小数的产生：活动一：猜一猜，这条彩带有多长？活动二：指名动手操作，测量彩带的长，体会在实际测量和计算中得不到整数时便产生了小数。

总结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用分数和小数表示，于是产生了小数。

【设计意图】:通过猜一猜、量一量，使学生亲身体验如果用米作单位，表示彩带的长度时，已经不能再用整数来表示，这时常用小数或分数来表示，于是小数便产生了，进一步感悟数学知识源于生活的道理。

㈡理解小数的意义：1.引导探究：①大屏幕出示米尺，把1米平均分成10份，其中的一份是多少？用分数怎么表示？也可以用小数表示。

板书：（1分米、101米、0.1米），谁能说说0.1米表示什么意思？ ②那如果3分米呢?分别用分数、小数表示是多少？③观察这些分数，你发现它们有一个什么共同的特点吗？（生答：分母是10） 将分数与小数联系起来看，又发现什么共同的特点呢？（分母是10的分数可以用小数来表示）在观察这些小数，小数点的后面有几位数字？（一位）④师总结：分母是10的分数可以用小数表示，小数点后面只有一个数字的小数叫做一位小数。

【设计意图】:充分发挥教师作为课堂引导者的作用，让学生通过观察理解一位小数的意义，同时又掌握了学习一位小数的方法，为后面自学做好铺垫。

2.自主探究：活动三：根据教材51页主题图，完成51页的填空。

小数的产生和意义教学反思小数的产生和意义教学反思通用15篇作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是店铺为大家收集的小数的产生和意义教学反思，希望对大家有所帮助。

小数的产生和意义教学反思1《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步认识》和《小数的初步认识》的基础上教学的。

这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。

要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。

对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。

1、猜数导入，将学生注意力引向课堂。

课始以猜测老师的身高和讲桌的长度激发学生兴趣，进而动手测量讲桌的长度，提问两个问题：这个长度能不能用整米数表示?并出示算式3÷2=通过计算，能得到整数的'结果吗?由问题体会小数产生的必要性。

就此很顺利的引入了小数课题。

这个环节也表明：兴趣是最活跃的心理成分。

当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。

2.引导学生循序渐进地理解小数的意义。

这部分内容是本课教学重点。

数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。

在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

本节课中，在教学1分米= 1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。

在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。

归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

人教版数学四年级下册小数的产生和意义说课（精推３篇）〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义说课第【1】篇〗说教学内容：三年级下册第100～101页。

说教学目标：1.理解一位小数的含义，能认、读、写一位小数，知道小数各部分的名称。

2.使学生初步具有整数、自然数、小数等概念。

3.经历小数意义的建构过程，引导学生在联系生活和操作实践中体验一位小数的本质内涵。

4.在小数含义的探索过程中学会讨论交流与人合作。

感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。

说教学过程：一、情境导入谈话：小明准备布置新书房，要购买一张书桌和一些文具用品。

在家具部看到了这张书桌，合不合适？他请小红用米尺帮他量了量。

二、有关例1的教学1.认识0.4和0.8。

（1）测量（课件演示）①量桌面的长。

引导生观察，提问：多长？(板书：5分米)②量桌面的宽。

提问：满1米了吗？是几分米？(板书：4分米)（2）认识0.4。

提问：4分米是十分之几米？介绍写法：米还可以写成这样的一个数,（边说边板书）先写一个0，右下角写“.”，紧挨着写一个4。

提问：这样的数以前见过吗？叫什么数？揭题：今天我们就来认识小数。

（板书课题）介绍读法：（指0.4）这个小数读作：零点四。

点拨：你们看，米还可以写成0.4米。

（3）认识0.5。

提问：5分米用米作单位可以怎样写呢？师根据学生的回答相机介绍“0.8”的读、写法。

小结：你看，米还可以写成0.5米，0.5米就表示米。

过渡：4分米、5分米用米作单位我们会写了，那么1分米、3分米用米作单位又可以怎样写呢？让我们借这把米尺来研究一下。

2.想想做做1。

(1)介绍：这儿把1米平均分成了10份，其中的每1份就是1分米。

1分米用米作单位可以写成米，还可以写成0.1米。

(2)启发：3分米用米作单位可以怎样写呢？其它的数你想自己填吗？请同学们把课本翻到第101页完成想想做做第1题。

集体校对。

引导观察：让我们一起来观察这些数量，你可以轻声读一读，看看有什么发现？师生共同小结：这里的十分之几米可以写成零点几米，零点几米就表示十分之几米。

小数的意义教学设计（优秀8篇）数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。

下面是小编精心为大家整理的小数的意义教学设计（优秀8篇），希望能够给予您一些参考与帮助。

小数的意义教学设计篇一【学习内容】小数的意义和产生，课本50—51页内容。

【学习目标】1、我能通过观察知道小数的产生。

2、我能通过分析明白小数的意义。

3、我知道小数的计算单位及单位间的进率。

【学习重难点】小数的意义和计算单位及进率【学习流程】一、知识链接谈话引入：我们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。

二、探究新b知。

1、探究活动：认真阅读教材第50、51页内容，结合“导学案”中的学习提示，先自主探究，再在小组内相互交流，初步理解小数的产生和意义。

温馨提示：（1）能你测量课桌的长度和宽度吗？测量时发现了什么？（2）、你知道米尺是把1米平均分成了多少份吗？它的每一份用分数怎样表示？（3）、你能用小数表示分母是10的分数吗？（4）、你能用小数表示分母是100的分数吗？（5）、你能用小数表示分母是1000的分数吗？（6）、什么是小数，小数的计数单位是什么。

（7）、每相邻两个计数单位之间的进率是多少。

（8）、小数的计算单位和分数的计数单位有什么不同之处。

2、我会总结：（1）分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。

(2)、每相邻两个计数单位之间的进率是（）。

3、解决问题：（1）0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？（2）一个小数由5个1、3个0.1、6个0.01组成，这个小数是（）三、课堂巩固：1、判断：(1)0.40里面有4个0.01（）(2)35克=0.35千克()2、把小数改写成分数0.90.090.03593、括号里能填几？你是怎么知道的？（1）、0.3里面有（）个，0.09里面有（）个；0.08里面有（）个。

《小数的产生和意义》教学反思在《小数的产生和意义》这节课中，我通过生动的教学方式向学生介绍了小数的产生过程以及小数的意义，目的是让学生理解小数是如何产生的以及小数的应用领域。

在这节课的实施中，我发现了一些问题并进行了反思。

首先，我发现学生对小数的产生过程有一些模糊的理解。

在教学中，我通过使用带有色块的教具来引导学生理解小数的产生过程，但有一些学生对于如何将一个数划分为几份，并且如何将分数转化为小数仍然存在困惑。

对于这个问题，我认为我可以增加一些更具体的示例，以及添加更多的实际操作的机会，让学生通过亲自尝试和探索，进一步加深对小数产生过程的理解。

其次，我发现学生对小数的应用领域的理解比较片面。

在本节课中，我简单介绍了小数的应用领域，如货币、度量、百分比等，并通过举例子让学生了解到小数在实际生活中的应用。

然而，我发现学生对这些应用的理解仍然比较肤浅，他们只是了解到小数在具体应用中的数字表示，并没有过多地思考小数表示的背后的概念和数学意义。

应对这个问题，我认为我可以在教学中进一步强调小数在实际问题中的应用，并通过开放性问题引导学生思考小数的意义和价值。

另外，我还发现有一些学生对小数的大小比较和小数的大小排序存在困难。

在这节课中，我通过使用分数与小数的比较来引导学生理解小数的大小关系，并通过展示小数的大小排序来巩固学生的理解。

然而，我发现学生在实际操作中，没有很好地掌握比较小数的方法和技巧，导致他们在小数大小比较和排序时出现了困惑。

为了解决这个问题，我可以增加更多的比较和排序的练习，让学生通过实践来提高他们的技巧和能力。

此外，我还注意到在这节课中，学生们的参与度有些不够。

尽管我通过提问、讨论和小组合作等方式来激发学生的兴趣和参与，但仍有一些学生表现出被动和消极的态度，缺乏积极的互动。

对于这个问题，我认为我可以尝试使用更丰富多样的教学方法，如游戏、案例分析等，来吸引学生的注意力和主动性。

综上所述，通过对这节课的反思，我意识到在今后的教学中需要加强对小数产生过程的理解、强调小数的意义和应用、提高学生对小数大小比较和排序的技能，并尝试使用更多的多样化教学方法来激发学生的积极性和参与度。

小数的意义教学反思（通用16篇）身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的小数的意义教学反思，欢迎大家分享。

小数的意义教学反思篇1“小数的产生和意义”这一教学内容属于概念教学，概念教学对培养学生的认知能力、观察能力、迁移能力、抽象概括能力等各方面数学素养有一定的促进作用，也是一种思维的挑战，“小数的产生和意义”体验式教学设计思路及反思。

现代教学论认为“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，激发学生的思维。

”新课程关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合，我们的课堂上就要关注学生学习过程中的有效体验，提高学生的学习效率。

自学校确立体验式教学课题并在课堂教学中开展体验式教学模式以来，我又进一步反思了自己的教学形式，梳理了自己的教学思路，整合了自己的教学模式，改进了自己的教学特色。

将体验式教学新生的元素融进课堂，促进了课堂教学和谐、有效、充实、高效的开展。

以本节教学内容为例，课堂中有两次大的体验活动。

一是在实际测量中感知小数的存在，在生活实际中感受小数的产生。

二是在长度单位这个现实背景中，感知一位小数、两位小数、三位小数等的存在，并在小数与分数的观察对比中体验小数与分数的联系从而认识小数的意义。

我主要来谈谈第二次体验活动。

借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份会是多少呢？学生会在平均分的基础上想到十分之一，并能写作0.1，这些都是学生三年级下学期的学习经验，这里需要学生感受体验的是什么呢？就是让学生感受把一米平均分成10份，取其中的几份用分数表示这些分数有什么特点，用小数表示这些小数又有什么共同的特点，进而联想到分母是10的分数和一位小数有什么联系？这是在多个案例中学生进行的感知体验活动，在学生有了初步感知经验的基础上让学生在小组里说一说自己发现，一是分享成果，二是给予提示，三是达成共识。

《小数的产生和意义》教学设计教学目标：1、了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。

2、初步理解整数、小数与分数之间的内在联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。

3、在合作与交流中的过程中，体验探究发现和迁移推理的学习方法，感受数学学习的乐趣。

教学重点:理解和掌握小数的意义。

教学难点:理解小数的意义。

教学过程：一、小数的产生1、测量讲台的长度我们学校的多功能教室更换了新的讲台和桌椅，你们能帮老师量一量新讲台的长度吗？学生用米尺测量讲台的长度。

测量得不到整米的结果。

2、揭示课题在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常常用小数来表示。

今天这节课我们继续来认识小数。

二、小数的意义1、一位小数。

（1）为了帮助大家理解小数，我们可以借助米尺。

（出示米尺图）（2）把一米长的尺子平均分成了多少份，每一份有多长？（1分米）（3）1分米是一米的几分之几？如果用米做单位，写成分数是多少米？写成小数是多少米？（4）口答：3分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？为什么？（5）7分米是多少米？（6）1/10可以写成0.1，3/10可以写成0.3，7/10可以写成0.7，像十分之几这样的分数我们都可以用零点几这样的小数来表示。

2、两位小数。

（1）如果把1米中的每一分米再平均分成10份，那么1米就平均分成了多少份？（2）我们来看它的放大图。

每一份是多少？（1厘米）1厘米是一米的几分之几？用分数和小数表示分别是多少米？（3）3厘米呢？6厘米呢？（4）13厘米是多少米？为什么？（6）像1/100，3/100……，这些表示百分之几的分数我们可以用零点几几这样的小数来表示。

3、认识三位小数。

（1）如果我把1米中的每一厘米再平均分成10份，这一次又把一米平均分成了多少份呢？（2）我们来看它的放大图。

这样的一份是多长？（1毫米）（3）1毫米是一米的千分之一。

所以1毫米是1/1000米，也就是0.001米。

（4）想一想：6毫米和13毫米分别是多少米？为什么？（5）35毫米呢？135毫米又该如何表示呢？（6）表示千分之几这样的分数我们可以用零点几几几这样的小数来表示。

小数的产生和意义教学反思
这节课的教学内容是人教版四年级下册50-51页，学生在三年级下学期已经对小数有了初步的认识。

刚开始看到这两个课题，总觉得有点重复课的感觉，后来我又对比了两册的教材、教参，发现了其实两部分教学内容对学生提出的教学目标是不同的。

四年级的小数单元对学生提出了更加具体、深入的要求。

反思这节课，我觉得以下几个地方的处理是比较成功的：1、让学生估一估，揭示小数的产生。

先让学生说最熟悉的同位的身高，然后思考是否可以用整数表示导入新课；同时也让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。

2、“那你们还想学习小数的什么知识呢？”引出探究问题。

引导掌握学生的认知需要，引出要学习探究的问题，使学生明确学习目标。

3、对于新课的学习，我没有急着把知识点灌输给学生，而是借助米尺，一步步的和学生们一起观察、思考得出结论。

学生主动了知识的形成过程，同时也锻炼了学生的动手能力，让学生在获取数学知识的同时，获得了学习方法，发展提高学习能力。

4、在巩固中学习，增强了学生对所学知识的运用能力，知识掌握的会更加巩固，记忆更深刻。

当然还有一些地方做的不够好：
1、鼓励性语言运用的太少了，也不够丰富。

2、课堂语言不够精炼。

四年级下册数学《小数的意义》教案北师大版四年级下册数学《小数的意义》教案（精选8篇）作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的北师大版四年级下册数学《小数的意义》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级下册数学《小数的意义》教案篇1教学目标：1、了解小数的产生和理解小数的意义。

2、掌握小数的计数单位及单位间的进率。

教育方面：1、培养学生的观察、分析能力和抽象概括能力。

2、感受数学与生活的联系及其价值，体验数学学习的乐趣。

教材分析：1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册《小数的认识和加减法》中的“小数的意义”问题。

2、内容分析：教材选用测量黑板、课桌，一方面这两种事物都是教室里学生非常熟悉的，另一方面学生在测量之后除了能够体会小数的产生于实际需要以外，还可以将测量结果作为一般的常识来掌握。

考虑到学生对长度单位比较熟悉,教材仍选用了米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例说明小数的实质是十进分数的另一种表现形式。

教材通过分米（厘米、毫米）改写成米数，三个层次共同说明，把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10的分数表示，再进一步用小数表示。

教材着重从“小数是十进分数的另一种表现形式”的角度说明小数的含义，最后教材说明小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率由学生自己填出。

3、学情分析：小数的意义属于概念教学，比较抽象，在操作中要重过程。

根据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我们在制定本课教学环节时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验。

4、教学目标：（1）使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。

（2）使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

《小数的产生和意义》教学设计石林鹿阜中学小学部高红梅教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时P50-51。

教学目标：1、经历小数的产生过程，理解和掌握小数的意义。

2、理解和掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位间的进率。

3、在自主探究学习的过程中，提高学习能力。

教学重点：理解小数的意义。

教学难点：认识小数的计数单位并掌握它们之间的进率。

突破方法：通过认识、感知体验，然后归纳发现知识。

教学流程：一、新课导入1、估一估、量一量、猜一猜。

2、揭示小数的产生。

板书：小数的产生3、小数的历史。

小数是我国最早提出和使用的。

小数的名称是公元十三世纪我国元代数学家朱世杰提出的。

在西方，直到十六世纪，法国数学家克拉维斯才用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。

4、引入新课在三年级时我们已经知道分数和小数之间有一定的联系，那么分数和小数之间有怎样的密切的联系呢？这节课我们就一起来研究。

板书课题：和意义。

二、知识探索1、探索一：一位小数的意义讨论1：3分米怎样写成用米作单位的分数？小数呢？讨论2：什么样的分数可以写成一位小数?引导归纳：分母是10的分数，可以写成一位小数。

2、探索二两位小数的意义结合一位小数的探究经验,利用米尺,以小组为单位进行探究学习。

（1）把1米平均分成100份,每份长是多少?（2）1厘米是几分之几米?用小数表示是多少米?（3）3厘米、6厘米分别是几分之几米?用小数表示是多少米?讨论：通过这组题的学习,你有什么新的发现?3、探索三猜一猜：把1米平均分成1000份，其中的一份或几份的数用分数怎么表示？用小数怎么表示?举例说明。

你有新的发现吗?回顾总结：小数和什么数有密切的关系？你觉得什么样的分数可以用小数表示出来?4、反馈练习。

5、探索四---小数的计数单位（1）猜一猜：小数每相邻两个计数单位间的进率是多少？（2）举例说明。

（3）总结：小数每相邻两个计数单位间的进率都是10。

三、巩固练习四、课堂总结通过这节课的学习，你有什么收获？思想教育：成功等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水—爱因斯坦。