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小数的产生和意义數學教案設計
标题：小数的产生与意义——数学教案设计
一、教学目标
1. 知识与技能：理解和掌握小数的概念，知道小数是如何产生的，理解小数的意义。
2. 过程与方法：通过观察、比较、分析等活动，使学生经历从小数产生的过程，理解小数的意义。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，体验数学与生活的紧密联系，提高学生的数学素养。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：理解小数产生的过程，理解小数的意义。
2. 教学难点：理解小数的意义。
三、教学准备
1. 教师准备：相关的教具如计数器、小立方体等，以及相关的教学课件。
2. 学生准备：准备好学习的心态，积极参与课堂活动。
四、教学过程
1. 导入新课：通过生活中的例子引入小数，激发学生的学习兴趣。
2. 探索新知：
(1) 小数的产生：引导学生观察和比较分数和小数的关系，从而理解小数是如何产生的。
(2) 小数的意义：通过实际操作和讨论，帮助学生理解小数的意义。
3. 巩固练习：设计一些习题，让学生巩固所学知识。
4. 总结反思：总结本节课的内容，让学生反思自己的学习过程。
五、作业布置
设计一些与小数有关的题目，让学生在家中自我检查和巩固所学知识。
六、教学评价
通过课堂观察、小组讨论、作业反馈等方式，对学生的学习情况进行评价。
七、教学反思
教师在教学后对自己的教学过程进行反思，以便于改进教学方法，提高教学质量。
人教版数学四年级下册小数的产生和意义说课（精推３篇）〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义说课第【1】篇〗说教学内容：三年级下册第100～101页。
说教学目标：1.理解一位小数的含义，能认、读、写一位小数，知道小数各部分的名称。
2.使学生初步具有整数、自然数、小数等概念。
3.经历小数意义的建构过程，引导学生在联系生活和操作实践中体验一位小数的本质内涵。
4.在小数含义的探索过程中学会讨论交流与人合作。
感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。
说教学过程：一、情境导入谈话：小明准备布置新书房，要购买一张书桌和一些文具用品。
在家具部看到了这张书桌，合不合适？他请小红用米尺帮他量了量。
二、有关例1的教学1.认识0.4和0.8。
（1）测量（课件演示）①量桌面的长。
引导生观察，提问：多长？(板书：5分米)②量桌面的宽。
提问：满1米了吗？是几分米？(板书：4分米)（2）认识0.4。
提问：4分米是十分之几米？介绍写法：米还可以写成这样的一个数,（边说边板书）先写一个0，右下角写“.”，紧挨着写一个4。
提问：这样的数以前见过吗？叫什么数？揭题：今天我们就来认识小数。
（板书课题）介绍读法：（指0.4）这个小数读作：零点四。
点拨：你们看，米还可以写成0.4米。
（3）认识0.5。
提问：5分米用米作单位可以怎样写呢？师根据学生的回答相机介绍“0.8”的读、写法。
小结：你看，米还可以写成0.5米，0.5米就表示米。
过渡：4分米、5分米用米作单位我们会写了，那么1分米、3分米用米作单位又可以怎样写呢？让我们借这把米尺来研究一下。
2.想想做做1。
(1)介绍：这儿把1米平均分成了10份，其中的每1份就是1分米。
1分米用米作单位可以写成米，还可以写成0.1米。
(2)启发：3分米用米作单位可以怎样写呢？其它的数你想自己填吗？请同学们把课本翻到第101页完成想想做做第1题。
集体校对。
引导观察：让我们一起来观察这些数量，你可以轻声读一读，看看有什么发现？师生共同小结：这里的十分之几米可以写成零点几米，零点几米就表示十分之几米。
《小数的产生和意义》教学设计精选文档人教版四年级下册小数的产生和意义教学设计教学内容：人教版四年级下册第5051页例1及相对应的“做一做”。
教学目标：1、游戏引入。
1、学习一位小数探索奥秘我们要借助一样工具（课件：出示尺子）4、小数的意义1、完成课本P51“做一做”：独立完成，后全班汇报。
填之前看清楚，每幅图是平均分成多少份？请你填在书上。
设计意图：通过这个练习，主要目的是加深对所学知识的认识，巩固新知。
2、填空。
0.5里面有（）个0.09里面有（）个00.07里面有（）个00.018里面有（）个00师：像0.6、0.5这样的一位小数，我们都可以看成有许多个组成的，所以，一位小数的计数单位是十分之一，写作0.1。
同理，像0.7、0.09这样的两位小数，可以看成有许多个0组成的，所以，两位小数的计数单位是百分之一，写作0.01；而三位小数是由许多00组成的，所以，三位小数的计数单位是千分之一，写作0.001，以此类推（课件示）小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一分别写作0.1，0.01，0.13、填空1米里面有（）个0.1米0.1米里面有（）个0.01米0.01米里面有（）个0.001米。
你发现：每相邻两个计数单位间的进率是多少？（板书：每相邻两个计数单位之间的进率是10。
）设计意图：主要是探索小数的计数单位是什么，每相邻两个计数单位间的进率是多少，老师没有直接告诉学生小数的计数单位是什么，每相邻两个计数单位间的进率是10，而以练习的形式出现，通过学生自己探索出小数的计数单位，每相邻两个计数单位间的进率是10，符合学生的认知规律，发散了学生的思维，培养学生的合作交流意识和创新意识。
4、判断5、找朋友。
XXX000.0470.130.00010.9设计意图：主要考查学生对基础知识的理解以及对小数与分数的互化的掌握情况。
6、拓展练习用3、5、9三个数能写出多少个两位小数？四、全课总结，分享收获（1分钟）师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？课堂的最后老师想送给大家一句话，希望与大家共勉：天才=0的灵感+99/100的勤奋，让学生用小数把等式中的分数表示出来，达到巩固新知的目的。
小数的意义说课稿（精选8篇）小数的意义说课稿篇1一、教材分析《小数的产生和意义》是九年义务教育六年制，人教版小学数学，第八册，第四单元的内容。
说课内容分为四个部分，分别是：教材分析、教学目标、教学方法、教学过程。
本课是六年制小学数学第二学段“数与代数”中的学习内容，是学生系统学习小数的开始。
在此之前，学生在三年级已经学习了《分数的初步认识》《小数的初步认识》，已经对小数有初步的了解，并且已经学习了长度、货币之间的换算；另外，学生在日常生活中通过购物、量身高等现实活动，已经积累了大量关于小数的感性认识。
因此，教材在编写时特意以学生熟悉的计量单位为媒介，让学生通过动手测量来帮助建构新知。
另一方面，由于对小数意义的理解要涉及十进分数。
但是学生并没有系统学习分数的知识，理解分数的十进关系有相当的困难。
所以教材在编排时，除了借助计量单位的十进关系（如长度单位）来帮助学生理解外，在练习中也安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。
如教科书第55页第4题“用手势比划下面的长度”，第57页第10题“说一说下面小数的实际含义”等。
二、教学目标本节课主要是帮助学生在原有知识的基础上，探究交流、练习巩固，理解小数的产生和意义，掌握小数的计数单位及其进率，为后续学习小数的读写、大小比较、小数的四则运算以及百分数奠定基础，并在学习过程中让学生感受到小数在生活中广泛应用。
根据课程标准的要求，学生的已有水平和能力，本节课，我确定如下的教学目标：1、理解小数的产生及意义，并掌握小数的计数单位及其进率；2、通过探究交流，形成归纳类推的数学思维能力；3、在探究活动中，感受小数在实际生活中的应用，懂得利用小数解决生活问题。
这样的目标设计立足教学目标的多元化，不仅注重对知识目标的实现，更融入了对数学思想的渗透、对学生情感的陶冶，让学生在学习过程中不仅可以学到知识，还提升他们的思维水平和丰富他们的情感体验。
由于教材淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，只是着重借助分数帮助学生学习小数的产生和意义、小数的计数单位。
人教版数学四年级下册小数的产生和意义说课稿３篇〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义说课稿第【1】篇〗一、说教材人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。
二、说教学目标遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，因此制定以下目标：1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。
2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。
3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
三、说教学重、难点本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。
教学难点是小数的意义的探究过程。
突破重难点的方法：使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母10、100、1000……的分数来表示，这些分数的计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一……写作小数分别是0.1、0.01、0.001……通过让学生在小组内讨论、合作交流的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。
这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的`依据是学生已有的知识的情况和学生的接受能力。
《小数的产生和意义》教学设计教材分析：本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的产生原因及其意义，为今后学习小数打好基础。
例1教材分三个层次编排：先通过分米数改写成米数，说明十分之几的数用一位小数来表示；再通过厘米数改写成米数，说明百分之几的数用两位小数来表示；然后通过毫米数改写成米数，说明千分之几的数用三位小数来表示。
三个层次的内容共同说明，把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10、100、1000……的分数表示，再进一步用小数表示。
教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时P50-51。
教学目标：1、了解小数的产生。
2、在初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。
3、理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
4、培养学生的动手操作能力、观察力、抽象概括分析及推理能力。
5、渗透数学活的情感。
教学重点：在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义，并理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
突破方法：运用直尺上的刻度和课件认识小数的意义。
教学难点：理解小数的计数单位和它们之间的进率。
突破方法：通过认识、感知体验，然后归纳发现知识。
教学具准备：课件、米尺。
教学方法：动手操作、合作学习、分析、类比、迁移等。
教学流程：一、小数由来——引入新课1、估一估、测一测身高。
同学们课外都喜欢玩游戏吗？今天老师和你们一起玩个游戏，名字叫“估一估、测一测”。
老师：先请同学们估一估老师和你伙伴的身高？再测量它的实际数据。
（设计意图：由日常生活中熟悉的测量长度入手，容易引起学生的学习兴趣，也使数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义）2、揭示小数的产生。
师：刚刚在测量身高的时候，得到的结果是1米多，如果要用“米”做单位的话，就得不到整数的结果。
像这样在实际测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。
人教版数学四年级下册小数的产生和意义教案模板３篇〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义教案模板第【1】篇〗《小数的意义》教案一、教学目标知识与技能目标：理解并掌握小数的意义，掌握小数与十进制分数之间的关系。
过程与方法目标：发展学生观察能力和类比推理能力情感态度与价值观目标：体验数学学习的乐趣二、教学重点：小数意义的探究过程三、教学难点：相邻两个计数单位间的进率四、教学过程游戏导入创设猜数字游戏探究交流，获取新知1．探索一位小数的意义把1米平均分成10份取其中的1份，以米为单位怎么表示，用小数的呢？2．认识二、三位小数每一份是多长？每一份写成分数是多少？写成小数是多少？3．认识计数单位和进率这些小数的计数单位分别是多少？每相邻的两个计数单位之间的进率是多少？巩固新知做一做小结这节课你们有什么收获？布置作业完成练习册的第一题和第二题。
〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义教案模板第【2】篇〗教案：一、教材分析我准备从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个维度来解读课标对本单元的要求。
在知识技能方面，要求学生体验小数的产生和理解小数的意义。
在数学思考方面，要求学生学会独立思考，认识数据中蕴含的数学信息。
在解决问题方面要求学生学会解决一些简单的问题，并能找到解决问题的方法，了解解决问题的多样性。
情感态度方面要求学生了解社会生活与数学的联系，主动参与数学学习活动。
二、学情分析从学生已有的知识基础和生活经验两方面进行分析。
学生在三年级的时候已经初步认识了分数与小数，能将十分之几，百分之几的分数转化成小数。
并且根据学生的年龄特点，学生在生活中接触最多的就是小数在价格方面的应用，已经初步具备了能用小数来解决生活中一些简单问题的能力。
本节课将系统的学习小数的产生和意义。
三、教学目标知识与技能：了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。
过程与方法：初步理解整数、小数与分数之间的内在联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。
人教版四年级数学下册第四单元《小数的意义》教案1教学目标1、知识与技能目标：通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。
2、过程与方法目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生感受数与现实生活的联系。
让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
教学重点：1、能识别小数，正确读写小数2、知道十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。
教学难点：知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义教学过程：一、创设情境，诱发兴趣同学们，你们去过超市购物吗？（去过）。
大家看看这些物品的标价，（多媒体展示）像48、25、0、6、1、5、这样的数你们见过吗？（见过）。
它们有个什么特点呢？（数中间都有一个小圆点）。
像这样的数我们把它叫做小数。
今天我们就一起来认识小数。
（板书：认识小数）师：同学们观察一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样？生：都有个小圆点。
师：真聪明，这个小圆点叫小数点，来，一起说说它的名字。
（生齐读）你们别看小数点它小小的，圆圆的，它的作用可大了，它把小数点分成了两部分。
师：小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，小数点就写在整数部分个位的右下角的位置。
二、联系实际，探究新知1、试读小数师：你们见过小数，那你们会读吗？（同桌试读）7。
5611。
11129。
299。
05500。
501005。
0072、总结小数的读法先让学生自己试试，再由老师总结读小数的方法。
读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，小数点读作点，小数部分通常要顺次读出每一个数位上的数字。
（小数的读法学生可能读得不准确，学生在试读的过程中，老师了解情况，反馈时及时加以纠正，最后小结，给学生以准确的读法）3、写小数师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。
板书：六点七八、零点四九、一百五十点六零4、以“元”为单位的小数的现实意义建构师：同学已经会读写小数了，那么谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？师放课件，学生回答。
人教版数学四年级下册小数的产生和意义优秀教案（精推３篇）〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义优秀教案第【1】篇〗教学目标：1、经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数；2、理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数；3、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。
教学教法：教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。
引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。
1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。
2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。
3、通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。
4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。
教学学法：1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。
2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
教学过程：一、创设情景导入新课创设5.1假期情景，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合1、在假期里你买了什么物品？花了多少钱？2、老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。
引入课题。
这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
二、明确目标探索新知同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？我预设学生的提问（预设）1、小数是怎么来的。
《小数的产生和意义》教案一、教学内容概述本节课教学内容来源于新人教版小学四年级数学第50---51页。
二、教学目标：1、知识与技能：(!)了解小数的产生过程。
(2) 理解小数的意义, 认识小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。
2、方法与过程：让先生经历测量、探求等活动，让先生感知知识的构成过程，加深对小数意义的理解。
3、情感态度与价值观：培养先生学习数学的兴味和自主探求的能力。
三、教具预备：多媒体课件、2米长的红色丝带、直尺四、教学策略与方法为了完成教学目标，有效地突出重点，打破难点，这节课，以交流生活中的小数，即以小数在生活中的实践意义为切入点，精心设计探求小数意义的数学活动。
次要采用自主探求、讨论、发现的教学方法，放手让先生在无量的工夫和空间里，经过观察、分析、讨论、类推、迁移等学习方式，让先生自在地、开放地去探求、去发现新知识，从而培养先生的自主学习认识和创新认识，学会探求成绩的方法。
三、教学过程（一）、创设情境、引入新课。
1、游戏：《估一估、量一量》（1）教师出示一条2米长的红色丝带，指两名先生上前台拉一拉，先让先生估，然后指一位先生为揭密大使下去量一量。
（2）师再出示一条60厘米长的绿色丝带，一样先估后量。
教师发问：用米作单位60厘米是多少米呢？先生回答教师板书。
（3）引导：请同学们用直尺量出本人数学课本的长。
先生操作后汇报教师发问：用米作单位是多少呢？先生回答后教师板书小结：象绿丝带的长、课本的长用米作单位的时分我们得不到整数的结果。
其实，得不到整数结果的例子在生活中还有很多很多，但人们很聪明象同学们一样。
因而，小数就产生了。
2、发问：生活中你还在哪见过小数？先生举例教师板书在黑板上（留后面练习时用到）（二）、探求小数的意义。
师：刚才我们在用米作单位表示绿丝带的长、课本的长的时分，有的同学用分数来表示，有的同学用小数来表示。
我们可以看出小数和分数是有联系的，那小数和分数之间到底有甚么联系呢，今天这节课我们就和大家一同来探求分数和小数之间的奥秘。
2019人教版《小数的产生和意义》数学教案由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数的产生的过程。
为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享2019人教版《小数的产生和意义》数学教案，希望大家在学习中得到提高。
《小数的产生和意义》数学教案教学目标：1.在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。
2.使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
3.培养学生的观察、分析、推理能力。
教学重难点：在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率。
教学过程：一、情景导入，了解小数的产生。
师：前两天老师从超市买了一块白板，要把它挂在家里合适的地方，为此进行了测量，请看大屏幕，这块白板的长度是多少?你能用整米数来表示吗?生：不行生2：长度比1米长，比2米短生3：不能用整米数表示，要用小数来表示。
师：想要把它挂在墙上，老师找来了一个铁钉，他又有多长呢?(屏幕演示)。
生：3.7厘米师：是的，同学们，我们在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时我们可以用小数来表示。
这就是我们今天所要研究的内容《小数的产生和意义》。
师：齐读课题师：来一起看一下学习目标：1、了解小数的产生。
2、理解小数的意义。
师：在学习过整数、分数的基础上，同学们有信心学好这一节课吗?二、自主探究任务1.认识一位小数①出示：这是一把米尺，它有多长?生：1米(请个别同学上台体验一下1米到底有多长?)生：相当于展开双臂的距离。
师：把一米平均分成10份，每份是多少分米?生：1分米(请学生上台找找1分米)师：写成分数是十分之一米(巩固十分之一米所表示的意义)师：写成小数呢?生：0.1米(在画出的米尺上找找0.1米在哪儿?有多少个?)。
②把1米平均分成10份，取出其中的3份和7份呢?引导学生口述：1分米是10分之1米，还可写成0.1米?3分米是10分之3米，还可以写成0.3米7分米是10分之7米，还可写成0.7米↓↓↓整数分数小数师：像0.1、0.3、0.7这样的小数，有些共同的特征，是什么?生：整数部分都是0生2：都有小数点，并且小数点后面只有一位数师：像这样小数点后面只有一位数的小数，有一个共同的名字----生：一位小数师：那么0.1是十分之一、0.3是十分之三、0.7是十分之七，分母都是10，所以我们可以这样说：分母是10的分数，可以写成一位小数。
师：老师说分数，学生写出小数，例如：5∕10 9∕10③师：那谁能来在图上找找十分之四米有多长?它里面有几个十分之一米?师：0.9米里面有多长?0.9里面有几个0.1?生：上台比划长度，并说出0.9里面有9个0.1。
师：十分之一或0.1就是一位小数的计数单位。
任务2.认识两位小数①出示米尺教具(课件)师：把1米平均分成了多少份?生：100份师：取出其中的1份，也就是----生：1厘米师：在自己的尺子上找到1厘米，并体验长度，(指甲盖或硬币的厚度)。
师：一厘米表示从1米中平均分成100份后取出其中的1份，即多少米?生：一百分之一米生：0.01米师：根据以上学习，以小组方式讨论，然后找同学回答。
4份、7份呢?师：(接着拓展)如果取出其中的35份呢?76份呢?师：在练习本上写出小数。
教师板书：0.35米、0.76米师：像这样0.01、0.07、0.35、0.76这样的小数叫——生：两位小数生：分母是100的分数可以写成两位小数。
师：0.35里面有( )个0.01、0.76里面有( )个0.01师：这里的0.01是两位小数的——-计数单位[学生由于对一位小数有了一定的理解，在两位小数的教学中，放手让学生小组讨论发言，发挥了学生的积极主动性，使学生知道分母是100的分数可以写成两位小数] 任务3.认识三位小数问：把1米平均分成1000份，每份的长是多少?学生在尺上找出1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大图引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。
而后分小组自学，交流讨论。
得出：分母是1000的分数可以写成几位小数?(板书：三位小数)三位小数的计数单位是0.001。
拓展：取出其中的120份、579份呢?并会写。
任务四：猜测;除了一位、两位、三位小数，还可能有别的小数吗?请举例说出。
三、理解小数的意义1、师：我们已经知道一位小数、两位小数、三位小数的计数单位分别是十分之一、一百分之一、一千分之一。
即0.1、0.01、0.001，那么每相邻两个计数单位之间的进率是多少呢?生猜测是10。
×10 ×10 ×101毫米——→ 1厘米——→ 1分米——→1米↓↓↓↓1/1000米1/100米1/10 米1米×10 ×10 ×100.001 ——→ 0.01 ——→ 0.1 ——→ 1所以：小数里像0.1、0.01、0.001……这样的计数单位之间的进率是10.总结：分母是10、100、1000……的分数可以写成小数。
一位小数、两位小数、三位小数的计数单位分别是0.1、0.01、0.001每相邻两个计数单位之间的进率是10。
2、师：在日常生活还有很多地方会出现小数，说说看。
生：价格生2：体重生3：身高……出示课件：(3副图)说出从图中的得到哪些数学信息第4副图有关于钱币的。
演示10角即一元，引导学生说出1角=0.1元、2角=0.2元等。
第5副图：分别出示2元及4角问：2元4角=( )元第6幅图：线段图第7副图：课后做一做的练习。
师：今天同学们的表现都很出色，学的如何，敢接受老师的检测吗?四、检测题1.填空(1)0.5里面有( )个0.1。
(2)0.07里面有( )个0.01。
(3)4个( )是0.04。
(4)8个( )是0.008(5) 十分之四的计数单位是( )。
2.判断：用手势来表示对错。
0.08里面有8个0.1。
( )小数是比1小的数。
( )3个0.1是0.3。
( )0.1里面有10个0.01。
( )一千分之一米和0.01米的长度相等。
( )3.连线(略)师：生活中的数学无处不在。
请阅读以下文字。
“我国运动员在历届奥运会上都有上佳的表现，跳高运动员朱建华曾在国内比赛中跳过2米4分米，打跛了世界记录，在洛杉机奥运会上他也跳出了2米3分米9厘米的好成绩。
运动员们刻苦训练为国争光的精神值得我们学习。
”并完成：⑴2米4分米=( )米⑵2米分米9厘米=( )米五、全课小结：这节课你有哪些收获?观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 以上就是数学网小编分享2019人教版《小数的产生和意义》数学教案的全部内容，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，希望大家喜欢!唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
